高中物理新課程改革解讀課件

高中新課程改革的解讀Reporter:吳漢城第一部分:高中新課改的必要性第二部分:高中物理科學(xué)探究解讀第三部分:高中物理探究教學(xué)實(shí)施建議與大家交流的幾點(diǎn)內(nèi)容思考：物理新課程的必要性,為什么進(jìn)行課改?發(fā)生在身邊的事兒在一屆畢業(yè)生聚會(huì)，一位醫(yī)科大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生順手拿起桌上的一個(gè)蘋果向空中拋去，然后用手接住，笑著對(duì)我說，老師，加速度多大？旁邊一大幫同學(xué)笑嘻嘻地?fù)屩卮穑赫浴段锢斫處煛?007年第9期3三年后五年后十年后……我們的物理教學(xué)到底給學(xué)生留下了什么？！5愛因斯坦說：

“什么是素質(zhì)？就是我們把學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后，所剩下來的、忘不了的，才是素質(zhì)！”

學(xué)習(xí)物理能給學(xué)生什么？物理知識(shí)和技能科學(xué)的方法科學(xué)的思維品質(zhì)●思路

●程序

●規(guī)則

●技巧●模式●見“物”說“理”●一切從實(shí)際出發(fā)●具體問題具體分析●不唯上，不唯本，不盲從●全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的看問題●。。。。?！裎锢砀拍睢裎锢硪?guī)律●物理理論

生存與發(fā)展第8次中國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查于2009年11月至2010年5月展開,本次調(diào)查從“了解必要的科學(xué)知識(shí)”、“掌握基本的科學(xué)方法”、“崇尚科學(xué)精神”等3個(gè)方面定量測度中國公民的科學(xué)素養(yǎng)水平，被調(diào)查者只有同時(shí)通過3方面測度，才被認(rèn)定為具備基本科學(xué)素養(yǎng)。結(jié)果表明，目前中國公民科學(xué)素養(yǎng)水平相當(dāng)于日本、加拿大、歐盟等主要發(fā)達(dá)國家和地區(qū)20世紀(jì)80年代末、90年代初的水平。經(jīng)綜合測算:2010年中國具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例達(dá)到3.27%，其中，了解必要科學(xué)知識(shí)的公民比例為14.67%，掌握基本科學(xué)方法的公民比例為9.75%，崇尚科學(xué)精神的公民比例為64.94%。新課程注重物理知識(shí)的形成過程和物理思想方法的滲透。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程而不單單是結(jié)果，強(qiáng)調(diào)思想方法的滲透而不單單是知識(shí)的傳授。新課程從物理概念的引入、物理規(guī)律的產(chǎn)生與發(fā)展、物理學(xué)研究方法的形成等諸多方面培養(yǎng)學(xué)生的物理思維方法和科學(xué)探究能力。

從終身學(xué)習(xí)的角度看，物理思想方法比物理知識(shí)更為重要。國際科普理論學(xué)者認(rèn)為，科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)中最重要的內(nèi)容，公眾理解科學(xué)，最重要的就是要理解科學(xué)方法并應(yīng)用這些科學(xué)方法解決自己生活和工作中的各種問題，在現(xiàn)實(shí)生活中，一些人的盲從行為，也與缺乏科學(xué)方法有關(guān)。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ笳f明課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蠛涂茖W(xué)內(nèi)容,把兩者放在并列的位置,充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的重要性,它標(biāo)志著將學(xué)習(xí)重心從過去的過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。例：德布羅意關(guān)于物質(zhì)波的假設(shè)很早認(rèn)識(shí)到光的波動(dòng)性直到1905年才認(rèn)識(shí)到光的粒子性光（場物質(zhì)）：原子、電子（實(shí)物粒子）：很早認(rèn)識(shí)到實(shí)物粒子的粒子性實(shí)物粒子是否也有波動(dòng)性？猜想:實(shí)物粒子具有波動(dòng)性.一、要素分析4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù):會(huì)使用簡單的實(shí)驗(yàn)儀器，能正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；會(huì)閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作；能通過觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)；能通過公共信息資源收集資料。3.制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):明確探究目的和已知條件，經(jīng)歷制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程?？紤]影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識(shí)，嘗試選擇科學(xué)探究的方法及所需要的器材。

第一類：節(jié)的標(biāo)題中有“實(shí)驗(yàn)”二字（1）實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測速度；(2)實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律；(3)實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律等是全體學(xué)生都必須完成的。這些實(shí)驗(yàn)的規(guī)模比較大，而且多是定量的，一般要用時(shí)較長，需兩課時(shí)左右才能完成。

第二類：節(jié)中的“實(shí)驗(yàn)”欄目

也是要求學(xué)生自己動(dòng)手做的，但多是定性的實(shí)驗(yàn)，可以做隨堂實(shí)驗(yàn)處理。

第三類：“演示”欄目“演示”欄目也是實(shí)驗(yàn)，往往由于器材等原因，只能由教師做給學(xué)生看。

第四類：“做一做”欄目此類實(shí)驗(yàn)，大多屬于拓展性內(nèi)容，其中有的器材不一定是各校都有的，有的器材則可用日常用品代用。這些實(shí)驗(yàn)盡管不要求每個(gè)都做，但教學(xué)中應(yīng)該安排若干個(gè)，有要求、有檢查，而不要一概不做。新課程改革強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)一、要素分析5.分析與論證:

經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程。能初步描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或有關(guān)信息；對(duì)收集的信息進(jìn)行簡單的比較和簡單的因果推理。并嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋。6.評(píng)估:

能注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異；能注意探究過程中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題。有評(píng)估探究過程和探究結(jié)果的意識(shí)和從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的意識(shí)。并嘗試改進(jìn)探究方案。一、要素分析7.交流與合作:能寫出簡單的探究報(bào)告。在合作中要有團(tuán)隊(duì)精神，既堅(jiān)持原則又尊重他人

。能思考別人的意見，改進(jìn)自己的探究方案。7個(gè)要素中哪個(gè)是最基本的？二、高中物理科學(xué)探究教學(xué)現(xiàn)狀

課程標(biāo)準(zhǔn)首先要求教師有全新的教學(xué)理念，而傳統(tǒng)教學(xué)模式的大容量，高強(qiáng)度、多反復(fù)的課堂教學(xué)模式在絕大多數(shù)教師身上留下了深深烙印，駕輕就熟，得心應(yīng)手。因此面對(duì)新課改，主要表現(xiàn)出以下三種情況。1）不改（不想改，因?yàn)椴唤邮?，“穿老鞋走老路”?）難改（想改、但傳統(tǒng)觀念根深蒂固、心有余悸，用老方法上新教材，“穿新鞋走老路”）3）不會(huì)改（想改，但教學(xué)過程“操作具有盲目性，方向不明，引導(dǎo)不當(dāng)、探究不力、過程失控、流于形式，“穿新鞋不會(huì)走路”）。

1.加強(qiáng)必要的學(xué)習(xí)和研究，提高個(gè)人素質(zhì)，走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)。通過聽課、評(píng)課，相互切磋，開展教學(xué)專題研究，請(qǐng)有關(guān)專家來校指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，使絕大多數(shù)教師滿懷信心地“穿新鞋探新路”，掌握對(duì)科學(xué)探究的指導(dǎo)技巧和策略。2立足于發(fā)展，循序漸進(jìn)，因材施教?？茖W(xué)探究應(yīng)立足于“以學(xué)生的發(fā)展為本”來設(shè)計(jì)教學(xué)，必須面對(duì)學(xué)生實(shí)際，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過程，剛開始時(shí)要降低探究的難度，可就探究學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)逐項(xiàng)訓(xùn)練，通過巧妙設(shè)置一些情境，從一些簡單的探究開始，如探究一幅圖片，一段音像、一組數(shù)據(jù)、一個(gè)測量，逐步過渡到作出猜想、提出假設(shè)，給出評(píng)價(jià)等綜合的探究過程。三、走出科學(xué)探究誤區(qū)的應(yīng)對(duì)措施①科學(xué)探究不能搞形式主義?？茖W(xué)探究不能為了趕“潮流”或迫于壓力不得不探究，結(jié)果把物理課搞得“四不像”，不僅未達(dá)到探究的目的，反而在傳授知識(shí)方面也未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。②科學(xué)探究要體現(xiàn)出多樣性?？茖W(xué)探究只是一種學(xué)習(xí)方式，但不是唯一的學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)實(shí)際，把探究學(xué)習(xí)方式與接受學(xué)習(xí)、啟發(fā)討論式學(xué)習(xí)等其它學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來。四、科學(xué)探究應(yīng)注意的問題總之，科學(xué)探究首先要轉(zhuǎn)變教師的思想，從有利于發(fā)展的角度思考問題，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新，主動(dòng)建構(gòu)自已知識(shí)體系。這種學(xué)習(xí)方式能促使他們思維開放，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同樣，對(duì)于教師而言，在這種科學(xué)探究活動(dòng)中，師生相互交流，相互促進(jìn)，也必然會(huì)促進(jìn)教師視野的開闊、思維的拓展、觀念的變化、知識(shí)的更新。第二部分:高中物理探究教學(xué)實(shí)施建議問題探究在高考中的應(yīng)用問題探究在高考中的應(yīng)用問題探究在高考中的應(yīng)用案例1：“曲線運(yùn)動(dòng)的方向”的傳統(tǒng)教學(xué)過程列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點(diǎn)的切線方向上。講解有關(guān)例題，布置有關(guān)習(xí)題。1.實(shí)驗(yàn)探究與理論探究相結(jié)合.二.高中物理探究教學(xué)的兩種基本形式現(xiàn)行的教學(xué)過程觀察砂輪上的火星、鏈球運(yùn)動(dòng)員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在某一時(shí)刻的速度方向？并提出猜想與假設(shè)：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，可能在曲線過這點(diǎn)的切線方向上演示實(shí)驗(yàn)：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運(yùn)動(dòng)，說明曲線運(yùn)動(dòng)某點(diǎn)的速度方向跟曲線相切。AB

水平桌面上有一曲線軌道，它是由幾段稍短的軌道組合而成的。鋼珠由軌道的一端滾入，在軌道的束縛下按軌道的形狀做曲線運(yùn)動(dòng)。在軌道的出口A處放一張白紙，蘸有墨水的鋼珠離開軌道后在白紙上留下一條運(yùn)動(dòng)的痕跡，它記錄了鋼珠在A點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向。取去一段短軌道，鋼珠的軌道出口改在圖中B處，在B處放一張白紙，記錄鋼珠在軌道B點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向。還可以繼續(xù)取其它位置作為軌道出口進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)。分析鋼珠運(yùn)動(dòng)軌跡跟曲線的關(guān)系。簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時(shí)速度。AB現(xiàn)行的教學(xué)過程得出結(jié)論：做曲線運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點(diǎn)的切線方向上。體驗(yàn)：做一個(gè)顯示拋體運(yùn)動(dòng)速度方向的“飛鏢”。(1)觀察在空中速度方向的變化；(2)觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角。2.實(shí)驗(yàn)探究案例2、萬有引力定律的建立過程神奇的行星運(yùn)動(dòng)（行星的逆行），第谷的觀測數(shù)據(jù)↓開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律↓太陽對(duì)行星的引力↓行星對(duì)太陽的引力（作用力與反作用力）↓太陽與行星之間的引力只適用于太陽系的行星，所以我們還遠(yuǎn)不能稱它為“萬有”的引力3.理論探究牛頓的創(chuàng)造性工作是設(shè)想行星與太陽之間的引力跟地球與月球、地球與地面物體之間的相互作用力是同一種力，并且證明了這一點(diǎn)。不但如此，他還把這種力推廣到一切物體之間。觀測數(shù)據(jù)支持“地球與月球的引力”、“地球與地面物體的引力”的猜想↓猜想得到檢驗(yàn)——月—地檢驗(yàn)使猜想得到證實(shí)

↓推廣到一切物體（萬有引力定律）↓測定引力常量（卡文迪許）↓稱量天體的質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)未知天體、航天事業(yè)以物理必修Ⅰ、必修Ⅱ和選修3—1為例，教材中的理論探究主要有：

改革的過程對(duì)我們每一位教師來說都是“痛苦”的，而且非常艱辛，因?yàn)橐淖冞^去那么多年以來形成的教學(xué)方式，對(duì)于任何一位教師來說都不會(huì)是件容易的事.

然而某一天當(dāng)我們驀然回首時(shí)，我們一定能發(fā)現(xiàn)，我們已經(jīng)走過來了，而且有了意想不到的收獲：我們的學(xué)生比以前學(xué)得更輕松了，學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果比以前更好了，動(dòng)手能力和各種實(shí)踐能力比以前更強(qiáng)了。39

思考：實(shí)施新課改，最大的問題?

高中物理實(shí)行新課程改革，一是老師對(duì)新課程了解不夠，習(xí)慣于用過去單純傳授的模式進(jìn)行教學(xué)；二是學(xué)生長期以來習(xí)慣于聽課、記筆記，在課堂上沉悶不發(fā)言，探究的積極性調(diào)動(dòng)不起來；三是教學(xué)設(shè)備（如實(shí)驗(yàn)儀器、多媒體等）跟不上，不便于實(shí)施新課程的探究式教學(xué)；四是教學(xué)時(shí)間不夠，若用探究式必定在課堂上耗費(fèi)大量時(shí)間，使得教學(xué)任務(wù)難以完成；五是高考模式尚未改變，擔(dān)心實(shí)施新課程會(huì)影響高考成績，等等，這些困惑，是新課程對(duì)我們的最大挑戰(zhàn)。新的評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立？

新課程在多大程度上能適應(yīng)高考的考試要求，這是學(xué)校師生和家長共同關(guān)心的問題，也是必須直接面對(duì)的問題。當(dāng)前評(píng)價(jià)重心仍過分關(guān)注活動(dòng)結(jié)果（如學(xué)生學(xué)業(yè)成績、教師工作業(yè)績、學(xué)校的升學(xué)率等），忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教育活動(dòng)發(fā)展、變化過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)難以落實(shí)，認(rèn)真實(shí)施新課程的教師在考試中占不到任何優(yōu)勢，嚴(yán)重制約老師實(shí)施新課程的積極性。

高中物理新課程的有效實(shí)施需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。這種機(jī)制