分數(shù)的乘法教學反思15篇

第分數(shù)的乘法教學反思15篇分數(shù)的乘法教學反思1

本單元的例３是通過求一個數(shù)的幾分之幾是多少的實際問題，讓學生進一步完善對分數(shù)乘法意義的認識，穩(wěn)固對分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法的理解。教學時我力求做到以下幾點：

〔1〕難點分散。

本節(jié)課學生對例３分數(shù)句的理解是一個難點，教學時我用多媒體創(chuàng)設情境吸引學生的注意力，借助直觀圖的形象幫助學生理解分數(shù)句，分散了難點。在完成例3教學的過程中，發(fā)現(xiàn)學生在我的有效引導下對數(shù)量關系的表達還是正確、清晰的，但在完成第14題填空時，特別是第2題還是出現(xiàn)了錯誤。于是我又結合線段圖讓學生來理解數(shù)量間的關系。

〔2〕注重學生的參與。

整堂課的教學，我都讓學生觀察、分析、比擬，鼓勵學生互相討論，大膽的說關系式，大膽的嘗試練習，發(fā)現(xiàn)每一位學生都積極認真的參與學習。

盡管如此，也有不盡人意的地方。我發(fā)現(xiàn)這一段的學習，都是分數(shù)乘法，學生更多的時候不認真審題，分析數(shù)量關系，往往想也不想看到分數(shù)就與整數(shù)相乘，就知道列乘法算式，好似在套模式?？磥韺W生對分數(shù)乘法的認識還是霧里看花。我想，這兒還沒有分數(shù)除法應用題，變式的形式太有限了，只有與除法進行比照練習，學生才會感到困難?？磥淼每紤]補充些比照練習。

分數(shù)的乘法教學反思2

例2教學稍復雜的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題。是在例1理解和掌握了解決求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題的思路與方法的根底上學習的。本節(jié)教學內(nèi)容是運用分數(shù)乘法的意義及計算解決實際問題。

因為這類問題的數(shù)量關系比擬特殊，而用線段圖可以比擬清楚的表示出數(shù)量之間的關系。因此教學中充分運用這一工具，幫助學生理解題意，分析數(shù)量關系。從會看線段圖入手，逐步學會畫出線段圖分析數(shù)量關系。

教學中要抓住關鍵的句子，找到兩個相比擬的量，弄清哪個量是單位“1〞，要求的量是單位“1〞的幾分之幾，再根據(jù)分數(shù)乘法的意義解答。從而幫助學生理解和掌握解決這類問題的根本思路，同時為后面用分數(shù)除法解決問題奠定根底。

在備課過程中，重點抓住了整體與局部的比擬關系，即知道了一個局部量是總量的幾分之幾，求另一個局部量的問題，還著重講解解題的兩種方法。從而在教學過程中思路清晰，教學重點突出。在教學中我抓住關鍵句，找到兩個相比擬的量，弄清哪個量是單位“1〞，要求的量是單位“1〞的幾分之幾后，再根據(jù)分數(shù)的意義解答。在教學中，我強調(diào)以下幾點：

⑴讓學生用畫圖的方式強化理解求一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算.

⑵強化分率與數(shù)量的一一對應關系.并根據(jù)關鍵句說出數(shù)量關

系。

⑶幫助學生理解"一個數(shù)的幾分之幾"與"一個數(shù)占另一個數(shù)"的幾分之幾的不同.

對稍復雜的分數(shù)應用題，通過分析關鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學生分析題意、理解數(shù)量關系的能力。通過溝通練習題與例題，利用學生解決稍復雜的應用題，并從中理解新舊應用題的不同結構。

教學中也存在一些缺乏之處：

1、整節(jié)課的設計都是以讓學生自己動手畫圖輔助，然后根據(jù)線段圖找到解題方法，整個過程都是以學生為主自己動手探究的過程。但因為自己沒有放手給學生，導致這個過程還是教師講多，學生練少。

2、在教學過程中，時間把握的不是很好，讓學生畫圖時間過長，練習過程給的時間太少，達不到鍛煉的效果。在這一方面，以后要多加注意調(diào)動學生的積極性和參與性。

3、對于學困生要加強怎樣找單位“1〞的訓練，并加強根據(jù)關鍵句說出對應關系和數(shù)量關系的訓練

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分數(shù)乘法應用題大致可分為兩局部。一局部應用題中的數(shù)是分數(shù)，但數(shù)量關系和解答方法與整數(shù)應用題相同。另一局部應用題是由于分數(shù)乘法意義的擴展而新出現(xiàn)的。本節(jié)課教學的就屬于“求一個數(shù)的幾分之幾是多少〞的應用題。這樣的應用題實際上是一個數(shù)乘分數(shù)的意義的應用。它是分數(shù)應用題中最根本的。不僅分數(shù)除法一步應用題以它為根底，很多復合的分數(shù)應用題都是在它的根底上擴展的。因此，使學生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義。教學本課后我的感受是：

1、開始結合復習題讓學生回憶一下一個數(shù)乘分數(shù)的意義。對分數(shù)的意義進一步加深。

2、復習求一個數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，這學習相應的分數(shù)應用題做準備。

3、在教學中我只注重了根據(jù)分數(shù)意義來分析題意，而無視了對單位“1〞的理解，重點應放在在應用題中找單位“1〞的量以及怎樣找的上面。為以后應用題教學作好輔墊。

4、在以后教學前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他教師請教，取長補短。特別是多向同年級的老師學習，提高自己的教學水平。

5、在課堂上多激發(fā)學生的興趣，課后多與學生溝通，了解他們的學習動態(tài)。根據(jù)實際情況來教學。提高教學質(zhì)量。

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《分數(shù)乘法〔三〕》的重點是理解分數(shù)乘法的意義，難點是推導分數(shù)乘分數(shù)的計算法那么。分數(shù)乘分數(shù)的意義是分數(shù)乘整數(shù)意義的擴展，在學生學習了分數(shù)乘整數(shù)和求一個數(shù)的幾分之幾是多少后，教材先以古代名題引入，引導學生初步感受。接著開展“折一折〞的活動，借助圖形語言，體會“分數(shù)乘分數(shù)〞的意義，初步探索分數(shù)乘分數(shù)的算法和算理。教學本節(jié)課后，我覺得以下幾個方面值得反思：

1．關注學生的學習狀態(tài)。教學中讓學生真正主動地投入地參與到探究活動中，既兼顧知識本身的特點，有兼顧學生的認知特點和學生的已有水平，尋找適宜的切入口，讓學生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探索性，讓學生經(jīng)歷折紙操作等過程，使學生發(fā)現(xiàn)并掌握分數(shù)乘分數(shù)的計算法那么。由于在這個過程中討論的素材都來源于學生，他們討論自己的學習材料，熱情高漲，興趣濃厚，都想通過自己的努力，尋找發(fā)現(xiàn)。

2．關注學生的學習過程。讓學生親自經(jīng)歷學習過程：即讓學生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——歸納法那么等一系列活動中經(jīng)歷“分數(shù)乘分數(shù)〞計算法那么的形成過程。這里關注了讓學生自己去做、去感悟、去經(jīng)歷、去體驗、去創(chuàng)造，同時也關注了學生解題策略的自主選擇，關注了合作意識的培養(yǎng)。

3．關注學生的學習方法。在引導學生經(jīng)過不斷地思考去獲得規(guī)律的過程中，著眼點不能只在規(guī)律的本身，更重要的是一種“發(fā)現(xiàn)〞的體驗，在這種體驗中感受數(shù)學的思維方法，體會科學的學習方法。本課時從教學的整體設計上是由特殊去引發(fā)學生的猜測，再來舉例驗證，然后歸納概括，力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。這其間滲透了科學的學習方法和實事求是的科學精神。

另外要注意防止過于繁瑣的計算，不過適量的練習還是必要的，通過練習逐步提高學生的計算技能。

分數(shù)的乘法教學反思5

小學數(shù)學《分數(shù)乘法》這節(jié)課是讓學生理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握分數(shù)的計算法那么。依據(jù)知識的遷移，我首先進行了必要的鋪墊，復習整數(shù)乘法的意義，利用知識之間的聯(lián)系，使學生順利掌握“分數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同〞。同時，復習分數(shù)加法，為后續(xù)教學鋪墊。

在教學分數(shù)乘法在過程中約分時，書上的例題是：6某5/9，并且列出兩種做法讓學生進行比擬。但我覺得這道題并不能表達在計算過程中先約分的優(yōu)越性，因此，我將題目改得稍復雜些，變成“6某17/18〞，并且和同學們一起比賽誰做得快。如果哪位學生是用整數(shù)直接乘以分子的，速度當然會很慢，當做得最快的同學展示自己的做法時，其他同學恍然大悟，深刻體會到計算過程中先約分，可以化繁為簡。這樣，學生在做分數(shù)乘法時，不僅僅滿足于“分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變〞，而是記住“能約分的要約分〞這一要點。

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1、以“秦兵馬俑〞的視頻引入，不僅讓學生加深對世界文化遺產(chǎn)秦兵馬俑的了解，同時也讓學生借此領略中國的古老與文明，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生積極主動地投入到解決問題的探索活動中來。

2、對本節(jié)課兩個紅點的處理，以放為主，扶放結合。對于第一個問題是整體與局部的關系，學生完全有能力自己解決，所以完全放手。對于第二個問題，重點讓學生理解“1號坑占地面積比2號坑多5/9〞的含義，重視引導學生利用線段圖理解數(shù)量關系，解決問題，使學生逐步掌握用線段圖分析數(shù)量關系的方法，有助于學生體驗數(shù)形結合方法的優(yōu)越性，有利于提高學習有困難學生的理解能力。同時，重點讓學生說清自己的思路，使學生逐步掌握策略提高能力，同時也開展學生的思維。

3、練習設計本著貼近生活，應用生活的理念設計了三道練習，并且第三組設計以題組形式出現(xiàn)，關注學生差異。

4、針對本節(jié)課的內(nèi)容，送上兩位數(shù)學家的名言，是想讓學生明白通過積極的思維，積極的思考，體驗一種智慧才能體驗到數(shù)學學習帶給我們的那種成就感，鼓勵學生多思多學，研究數(shù)學，樂學數(shù)學。

本節(jié)課還存在著許多缺乏：

1、教學環(huán)節(jié)的處理上，紅點二的處理教學順序有點亂，應該在同學說思路的同時隨機板書學生算式，然后再來處理第二種思路。

2、解決問題的課應訓練學生分析數(shù)量關系，說清思路，掌握策略和方法，本節(jié)課在培養(yǎng)學生分析問題和理清思路上還存在著很大問題。

3、在反應上，對于生成的問題，處理的不及時，不到位，不能關注到個別學生的思維。

4、整堂課的時間把握不好，所以前面用時過多，后面的練習未能處理，使得整節(jié)課練習的效果不好，不能及時穩(wěn)固本節(jié)課的學習內(nèi)容。

分數(shù)的乘法教學反思7

本節(jié)課教學的是分數(shù)乘分數(shù)，重點是穩(wěn)固和理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。由于五年級學生已有了一定的自學能力，所以課前已經(jīng)有學生知道分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，但只是知其然而不知其所以然，所以這節(jié)課要讓學生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。

在教學實踐中我采用“數(shù)形結合〞的數(shù)學方法，幫助學生達成以上的兩個數(shù)學目標。由于學生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少〞的分數(shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個得教學過程分為三個層次：

1、先復習求一個整數(shù)的幾分之幾是多少，進一步使學生明白求一個數(shù)的幾分之幾是多少要用乘法，而且是用一個數(shù)乘幾分之幾，為后面順利列算式求1/2的1/2及1/4的1/2作知識和方法的儲藏。

2、引導學生通過用算式表示圖形，再用圖形表示算式，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少〞的分數(shù)乘法意義，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。在第一個情境中，先引導學生理解“第二次剪去剩余局部的1/2就是剪去1/2的1/2，第三次剪去剩余局部的1/2就是求1/4的1/2，結合線段圖理解到1/2的1/2就是1/4，1/4的1/2就是1/8，列出算式就是1/2某1/2=1/4，1/4某1/2=1/8。在折一折中，以3/4某1/4為例，讓學生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最后根據(jù)圖形表示出算式的計算結果，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)〞和“以數(shù)表形〞的過程幫助學生穩(wěn)固分數(shù)乘法的意義，體會分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。

3、讓學生運用數(shù)形結合的方法獨立完成教材中的做一做，進一步達成以上目標，為總結分數(shù)乘分數(shù)的計算方法積累認知。整體教學的效果很好。

分數(shù)的乘法教學反思8

稍復雜的分數(shù)乘法實際問題是在教學簡單分數(shù)實際問題的根底上教學的?；貞洷竟?jié)教學，我感到既有成功的喜悅也有缺乏，具體表達在以下幾個方面：

一是充分重視學生說的訓練。在以前應用題的教學中，對說的訓練重視的不夠，表現(xiàn)為學生只會做題不會說，這個片斷，我不僅關心學生是否會解答問題，更關注解決問題是采用了什么方法，以及方法是怎樣想出來的。引導學生把思考過程有條理的說出來，為了深化學生的思維，防止死記硬背、機械是模仿，解題后要求說出算式的依據(jù)，要說中及時得到反應，進行矯正、補充，這種說的訓練，不僅能幫助學生正確分析數(shù)量關系，提高分析、解決問題的能力，還能促進語言與思維的協(xié)調(diào)開展。

二是很好地解決了大局部學生會，怎么教的問題。因為學生已經(jīng)掌握了一個數(shù)乘分數(shù)的意義，在此根底上學生本節(jié)內(nèi)容并不難，為此我引導學生主動探索，培養(yǎng)他們學習應用題的興趣。在以往的教學中，往往要求學生死記數(shù)量關系，找出誰是單位1，誰是分率，知道要求是分率對應的題用乘法計算等，學生只會用一種方法，長此以往，對靈活解題是不利的，在這個片斷中，問題開放，采用四人小組合作，引導學生探索、相互研究，大膽發(fā)表不同的見解，讓學生在說中學到知識，增長本領。

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我上了一節(jié)分數(shù)乘法應用題。課后我感到既有成功的喜悅也有缺乏，具體表達在以下幾個方面：

一、數(shù)形結合的思想

由于分數(shù)乘法的意義和計算法那么的道理比擬抽象，學生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學中就顯得中觀重要了縱觀教材中，數(shù)形結合思想的滲透也有著不同的層次，例如分數(shù)乘法〔一〕和分數(shù)乘法〔二〕中是利用具體的實物圖形，幫助學生從具體問題中抽象出數(shù)學問題；在分數(shù)乘法〔三〕中是利用直觀的幾何圖形，幫助學生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算道理；接下來的分數(shù)乘法應用中，我們還將利用線段圖幫助學生理解分數(shù)乘法應用的問題；使用的圖形越來越簡約表達了教材對數(shù)形結合思想滲透的一個過程。

數(shù)形結合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)〞和“以數(shù)表形〞兩個方面有機的結合起來，只有完整的是學生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動〞，才能使他們感知“數(shù)形結合〞，才能使他們能在解決問題時自覺地應用“數(shù)形結合〞的方法。

二、是充分重視學生“說〞的訓練。

在以前應用題的教學中，對“說〞的訓練重視的不夠，表現(xiàn)為學生只會做題不會說，這個片斷，我不僅關心學生是否會解答問題，更關注解決問題是采用了什么方法，以及方法是怎樣想出來的。引導學生把思考過程有條理的說出來，為了深化學生的思維，防止死記硬背、機械模仿，解題后要求說出算式的依據(jù)，在說中及時得到反應，進行矯正、補充，這種“說〞的訓練，不僅能幫助學生正確分析數(shù)量關系，提高分析、解決問題的能力，還能促進語言與思維的協(xié)調(diào)開展。

三、是很好地解決了“大局部學生會，怎么教“的問題。

因為學生已經(jīng)掌握了一個數(shù)乘分數(shù)的意義，在此根底上學生本節(jié)內(nèi)容并不難，為此我引導學生主動探索，培養(yǎng)他們學習應用題的興趣。在以往的教學中，往往要求學生死記數(shù)量關系，找出誰是單位“1〞，誰是分率，知道要求是分率對應的問題用乘法計算等，學生只會用一種方法，長此以往，對靈活解題是不利的，在這節(jié)課中，問題開放，采用四人小組合作，引導學生探索、相互研究，大膽發(fā)表不同的見解，讓學生在“說〞中學到知識，增長本領。

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又一個學期開始了，本學期在復習了一下本已經(jīng)學過了的新知識后，結合站、校統(tǒng)一月考安排，對班里學生的學習情況做了個單元測試。從而分析教師應該如何對學過的知識進行加強練習，有的放矢。在批完所有的試卷后來看，一些填空、判斷、選擇的概念局部失分最嚴重，80分以下的學生根本都要丟10以上，80—90分之間的也要到達5分以上，其次是脫式計算局部，80分以下的學生也要錯上一兩題，有的甚至錯上四五題，這些方面的丟分決定了他們在本次測試中只能到達那個分數(shù)。當然90分以上的學生或多或少都存在以上的問題，只不過少嚴重一些罷了。

結合試卷，反思教學，問題頗多。比方在填空局部的補充數(shù)量關系式，絕大局部學生能找到單位“1〞的量，卻找不到分率的對應數(shù)量，全對的人很少，這說明了我在教學的時候?qū)W生的理解還是很淺薄的，只是能到達聽懂的層次，沒有給學生自己充分地表達時間，甚至在自己的本子上寫寫的時機，導致測試時不知何從下手。而在計算局部，學生失分一直較嚴重，說明在練習課上，我還得加強時效性，課的內(nèi)容還要加強備學生，有些計算可能對學生來說只是無味的重復，針對性不強，在平時課上應當注重口算練習。在應用方面，一定要讓學生有一個很明確的解題思路，確定關鍵句，找準單位“1〞很重要，然后列出數(shù)量關系式解答。這單元只是涉及到了分數(shù)乘法局部，加上下一單元的分數(shù)除法，學生一定會更加混亂，所以一個清晰的解題思路很重要。也表達了這是我平時教學中的一個難點，如何更有效地去突破，這需要我好好向同行們請教的。

分數(shù)的乘法教學反思11

分數(shù)乘法這一單元內(nèi)容包括：分數(shù)乘法的意義和計算方法以及分數(shù)乘法的應用。內(nèi)容不僅多并且較抽象，學生理解較難。

分數(shù)乘法的意義在整數(shù)乘法的根底上有了進一步的拓展和延伸。特別是對一個數(shù)乘分數(shù)的理解上是這一單元的重點和難點。利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學中就顯得重要了。

數(shù)量關系的理解，要緊緊依托于圖像的直觀性，這就是我們通常理解的圖形與數(shù)量的結合。變抽象為直觀，用直觀的圖示幫助學生理解抽象的文字表述，再逐步使學生脫離直觀上升到抽象語句的規(guī)律性理解和掌握。例如在教學一個數(shù)乘分數(shù)的意義時，就要引導學生用圖示的方式方法理解把一個數(shù)平均分成了幾份，表示這樣的幾份，就是求這個數(shù)的幾分之幾是多少，反之求一個數(shù)的幾分之幾是多少，直接用乘法來列式即可。同時引導學生直觀的感知到了積小于被乘數(shù)的道理。下一步教學計算時更是要借助圖示來幫助理解等于幾的道理。用圖形表征讓學生充分觀察理解分數(shù)乘分數(shù)的這一比擬復雜的計算過程。引導歸納得到一個規(guī)律性的結論：分子相乘做積的分子，分母相乘做積的分母，能約分的要先約分才比擬簡便。

分數(shù)乘法的應用，那么要用畫線段圖的方式來幫助學生建立數(shù)量與分數(shù)之間的對應關系。進一步使學生理解和明確分數(shù)乘法的應用就是對分數(shù)乘法意義的拓展和深化。

數(shù)學的理解是離不開圖形的輔助的。圖形和數(shù)量是數(shù)學學習的一對相互依附的對象。要學好數(shù)學就要教師幫助學生建立用一定的符號、圖形來翻譯抽象的數(shù)學內(nèi)涵，變深邃為簡約，更有利于學生的深刻理解和掌握，為進一步的學習數(shù)學知識積累數(shù)學活動的經(jīng)驗吧。

在教學《分數(shù)乘法》時，我重點讓學生掌握分數(shù)乘法的計算方法，堅持每天進行口算訓練。對于求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應用題，能聯(lián)系一個數(shù)乘分數(shù)的意義進行教學，注重加強分析題目的數(shù)量關系，明確把誰看作單位1，但也忽略了單位化聚的方法復習以及一些重點評講。以后應從以下幾點來加強日常教學

1、在教學中多進行題組訓練，突破難點，讓學生充分感知提煉方法。

2、教學中要注意用線段圖表示題目的條件和問題，這有利于學生弄清以誰為標準，讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數(shù)的幾分之幾用乘法計算。

3、幫助學生理解一個數(shù)的幾分之幾與一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾的不同。

4、加強單位化聚方法的復習，如?時=〔〕分噸=〔〕千克。

分數(shù)的乘法教學反思12

在教學這局部內(nèi)容的時候我更加深刻感受到“求一個數(shù)的幾分之幾“用乘法這局部內(nèi)容需要補充的必要性。同時有以下想法。

畫線段圖現(xiàn)在就應該加強。

學生畫線段圖的技能相對較弱。在學生這局部內(nèi)容的時候我加強了學生畫線段圖的練習。效果不錯。同時為后面更加復雜的內(nèi)容的學習打好根底。

加強對表示兩者關系的分數(shù)的理解。

雖然學生能夠結合線段圖理解分數(shù)的含義。我覺得還是不夠的，應該讓學生多說，說一說分數(shù)所表示的含義究竟是什么，也可以用手“比劃“的方法。充分說一說是把誰平均分成多少份，誰相當于其中的多少份。讓學生對于單位1有充分的認識。

繼續(xù)穩(wěn)固求一個數(shù)的幾分之幾用乘法。

讓學生結合具體的問題多來說一說為什么用乘法。在理解題意的根底上說一說求誰，就是求誰的幾分之幾，用乘法計算。說的練習是一個內(nèi)化的過程。我覺得是非常非常重要的環(huán)節(jié)。抓住練習題中有代表性的問題加強穩(wěn)固。

分數(shù)的乘法教學反思13

本節(jié)課是分數(shù)乘法式題的教學，教者有意安排了一道帶分數(shù)乘法的式子題，旨在進一步提高學生的計算能力。但這節(jié)課在諸多方面已經(jīng)遠遠超越了教者的本意，到達了一個新的境界，這是一節(jié)非常成功的數(shù)學課，本人認為這節(jié)課有以下幾方面的優(yōu)點：

1、改變了單純的.知識傳授者的身份

在本節(jié)課中，教師積極創(chuàng)設了有利于學生自主學習的環(huán)境：“猜一猜，〞真是這個“猜一猜〞點燃了學生思維的火化，開放了學生思維的空間。教者并沒有直接告知學生如何去計算，不只是單純的進行知識灌輸，不再是用原有的“教師中心〞的做法，已經(jīng)站到了學生的中間，從學生的經(jīng)驗出發(fā)組織學生的學習，為學生提供了更多的開展時機。

2、倡導個性化的知識生成方式

新課程實施旨在扭轉“知識傳授〞為特征的局面，把轉變學生的學習方式為重要的著眼點，以尊重學生學習方式的獨特性和個性化為根本信條、新課程要求在學科領域的教學中滲透“自主、探究、與合作〞的學習方式。在本案例中，教者不再僅僅是“教教材〞，當問題出現(xiàn)后，不再是教者面對知識的獨白，并沒有告知學生如何去做，而是讓學生先“猜一猜〞，說說自己的想法。當學生提出不同的見解后，又積極引導學生對有價值的“經(jīng)驗、見解〞深入進行探究，共同尋求解決問題的方法。這已經(jīng)超出了個人化行為，成為群體合作行為，與學生建立了真正的對話關系，超越自己個體的有限視界，填平“知識權威〞與“無知者〞之間的鴻溝。這一切有助于學生個性化的知識生成，更有助于學生形成“不斷進取，不斷創(chuàng)新〞的精神世界。

3、把握生成，與境俱進

記得一位教育專家曾經(jīng)說過這樣一句話：“每一節(jié)課都有生成，只是教師有沒有注意吧了。〞在本案例中，教者能做到“與境俱進〞，能在預設“猜一猜〞的根底上，抓住生成，及時靈活處理具有“生成價值〞的問題與答復，就話答話，“與境具進〞，及時引導學生針對提出的話題展開探討。整個教學充滿靈動、智慧、活力，課堂教學真正做到“開放〞與“靈活〞，充分促進學生自主和富有個性化、創(chuàng)造性地學習。

課改大潮轟轟烈烈，滌蕩著每一個角落。當前的課堂教學如何實施，我想本案例很值得我們學習和借鑒。

分數(shù)的乘法教學反思14

本課是在學生學習了分數(shù)乘法單元中簡單的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的分數(shù)乘法應用題的根底上教學的。這一類實際問題比根本的求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應用題的數(shù)量關系稍復雜，題目所求的數(shù)量不是的分率所對應的數(shù)量，而是與這個分率有關的另一個數(shù)量，所以它是根本的分數(shù)乘法解決問題的開展。因此在教學中就要引導學生抓住關鍵句，找出解題的數(shù)量關系式。

下面就談談我就本課教學之后的一些想法：

〔一〕精心設計復習題

從觀察線段圖入手，讓學生說說從圖上可以知道些什么，再讓他們通過比擬，選出有用的條件自己編題、解答。在這一過程中，訓練了學生觀察和分析線段圖的能力，同時，通過選擇有用的條件進行編題，不僅使學生的思維能力得到強化，也讓他們在數(shù)學學習上獲得一種滿足感，調(diào)動學習的積極性。再通過分析自己的算式，說出題目中的單位“1〞和算式所運用的數(shù)量關系，使學生的知識得以穩(wěn)固，也為后面學習例1作了很好的鋪墊。

〔二〕注意語言表述形式的轉換，幫助學生理解關鍵句和數(shù)量關系

“學?；▔镉?4棵花，其中1/6是月季花，月季花有多少棵？〞這一類問題由于可以直接利用一個數(shù)乘分數(shù)的意義來進行列式，學生比擬容易掌握。但是形如“一種毛衣，原價56元，現(xiàn)在的價錢降低了2/7。降低了多少元？〞這樣的問題，就其表述形式而言與一個數(shù)乘分數(shù)的意義有一定的距離，學生理解時有一定的困難。因此在本課的練習中我加強了語言的轉換練習，讓學生用“誰是誰的幾分之幾〞的句式來表述“皮球的個數(shù)比足球多2/5、實際用水量比方案節(jié)約1/9、實際產(chǎn)量增加2/7、梨樹的棵數(shù)比桃樹少1/4〞這一些句子，學生在表述的過程中自然體會到了各個分數(shù)的意義，對于單位“1〞的理解愈加到位，對分率與分率的對應量理解到位。從課的實施來看，效果還是挺不錯的。

〔三〕注意操作，通過操作理解分數(shù)的意義，感悟數(shù)量關系

有關分數(shù)實際問題的解答，我覺得理解條件中分數(shù)的意義〔也就是我們通常說的關鍵句〕，在此根底上寫出數(shù)量關系式應該是解決這一類問題的關鍵所在。怎樣突出這一關鍵點，我想安排一節(jié)補充課時，讓學生根據(jù)關鍵句畫圖，通過物的操作活動透徹理解分數(shù)的意義，并寫出多個數(shù)量關系我認為很有必要。這也是整個有關分數(shù)的實際問題解答的奠基工程，應該在我們的教學中得到足夠的重視，并應在平時的教學中反復練習，我想這對于后續(xù)的教學大有裨益。

〔四〕讓學生的思維在相互的交流與教師的提問中得到訓練

在教學新課的過程中，先讓學生通過比擬，找出例題與復習題的相同與不同之處，接著再自己嘗試解答。學生解答的時候，感覺做起來很得心應手，三下兩下就做好了，而且有些學生用75+75某4/5做，也有一些用75某〔1+4/5〕做。此時，我先讓同桌間相互交流想法說說自己為什么要這么做，每一步表示的是什么意思……仔細觀察一下學生，發(fā)現(xiàn)他們都很愿意把自己的想法告訴同桌，有些同桌做的方法一樣，倆人都爭著要先講；有些用的方法不一樣，倆人就一起在研究、比擬。在初步的交流后，再進行全班反應。

由于剛剛練習過，學生說起來還算流暢，如分析75某表示的是什么？后面為什么還要用75+75某4/5，運用的是哪個數(shù)量關系？第二種解法中1+4/5又表示什么？為什么要先求1+4/5，最后為什么要用乘法來算時，學生根本能答到點上。這一過程讓學生感受到解容許用題，不僅要會解答，更要會分析。

當然，雖然在教學中考慮得比擬全面，但仍存在著不少問題：

1、形式比擬單一

課上除了老師問學生答之外，小組合作形式也比擬單一：學生相互交流說想法、同桌討論等，幾次一來，老師和學生都感覺單調(diào)無味。因此，在平時，除了采取同桌合作、小組合作之外，我們還可以根據(jù)教學內(nèi)容，適當?shù)夭扇W生與教師合作或?qū)W生與電腦合作等，讓學生在豐富的合作中感受學習數(shù)學的樂趣。同時，在組織學生進行合作之前，應給學生留出獨立思考的時間，在此根底上的合作學習才有意義，才會讓學生在合作學習中發(fā)表出自己的觀點

2、與生活的聯(lián)系太少

在教學中，教師應多聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的應用意識，特別是本節(jié)課，學習的是“稍復雜的分數(shù)應用題〞，也就是要求學生“解決實際問題〞，但在實際教學中，給學生的感覺只是在一味地做題目，而不是在運用課上所學的知識去解決一些實際問題。此時，如果出示和