教案在實踐中追求和發(fā)展真理教學(xué)設(shè)計

《在實踐中追求和發(fā)展真理》教學(xué)設(shè)計【設(shè)計思想】以新課程理念和新課標(biāo)為指導(dǎo)，采用探究式的教學(xué)模式來組織實施本節(jié)課的教學(xué)。在教學(xué)過程當(dāng)中，體現(xiàn)課堂探究的哲學(xué)味、突出課堂的生活味，力求形象化地進行教學(xué)。盡可能的還原哲學(xué)的魅力：通過創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)習(xí)積極參與、體驗、感悟，主動獲得新知，并逐步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；堅持用教材為主，做到用教材與教教材相結(jié)合，對教材的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)娜∩崤c調(diào)整；堅持生活邏輯為主，做到生活邏輯與理論邏輯相結(jié)合，幫助學(xué)生理清知識思路。一、學(xué)情分析1、知識基礎(chǔ)：學(xué)生已學(xué)習(xí)了物質(zhì)和意識的關(guān)系、實踐和認識的關(guān)系等內(nèi)容，基本具備學(xué)習(xí)本框題的相關(guān)知識和經(jīng)驗。2、能力基礎(chǔ)：學(xué)生已基本具備自主、互動、合作探究學(xué)習(xí)的能力和經(jīng)驗。但即興探究的能力較差，需要老師的適時啟發(fā)、引導(dǎo)和點撥。3、心理基礎(chǔ)：學(xué)生喜歡熱鬧，但動機不夠明確，不太注重效率，在探究學(xué)習(xí)中有畏難心理；有的學(xué)生還習(xí)慣于“等、靠、要”。二、教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：（1）通過創(chuàng)設(shè)情景、典型事例、師生交流，掌握真理的含義，體會真理是客觀的、是具體的有條件的（2）應(yīng)用具體的事例分析說明真理是具體的有條件的和認識具有反復(fù)性和無限性，進而懂得追求真理是一個過程的道理。2、能力目標(biāo)：①從學(xué)生熟悉的生活事例和經(jīng)驗出發(fā)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的比較分析能力和理解能力；②分組開展學(xué)習(xí)探究活動，使學(xué)生的思維得到發(fā)散、交叉、提煉和升華，提高學(xué)生的比較分析能力和辨證思維能力，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和自我探究知識的能力。③從學(xué)生熟悉的生活例子和經(jīng)驗出發(fā)，通過對具體事例的分析、感悟，歸納出新的理念。培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的能力和用發(fā)展的觀點看問題的能力。3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：（1）感悟：——學(xué)生在搜集、分析、理解相關(guān)資料的過程中，能夠提高能力，增強合作，感悟到任何事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，從而正確對待學(xué)習(xí)和生活中遇到的挫折和失敗，增強克服困難的勇氣和信心。（2）體驗：——:通過探究、思考事例，使學(xué)生逐步體會到認識世界、追求真理是一個反復(fù)的無限的過程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛真理、追求真理的高尚情操，（3）“實踐”：——通過收集資料、合作探究，引導(dǎo)學(xué)生自覺在一定條件和范圍內(nèi)去實踐和檢驗真理，進一步樹立求真務(wù)實、與時俱進的良好品質(zhì)。三、教學(xué)的重點和難點重點：真理是具體的有條件的；認識反復(fù)性、無限性、上升性。難點：真理的客觀性四、教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動設(shè)計意圖教師活動學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)情境1——用PPT顯示德國詩人萊辛的名言：“追求真理比占有真理更寶貴”（圖文并茂）引出學(xué)習(xí)探究的問題

認識名人，了解目標(biāo)、思考本節(jié)課的問題

開門見山的方式引導(dǎo)學(xué)生進行新的學(xué)習(xí)探究活動。創(chuàng)設(shè)形象情景，引起懸念，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。創(chuàng)設(shè)情境2——探究活動一，用PPT演示：實用主義者詹姆士的話：有用的觀念就是真理（圖文并茂）。設(shè)疑：①詹姆士關(guān)于真理的說法錯在哪里？②在人們對事物的認識中，什么樣的結(jié)論能夠被稱為真理？在老師點撥下探究真理的科學(xué)含義。詹姆士關(guān)于真理含義的理解是錯誤的，是一種實用主義真理觀。只有那些經(jīng)過實踐檢驗、與客觀實際相符合的認識才能夠被稱為真理。真理是人們對客觀事物及其規(guī)律的正確反映。聯(lián)系舊知識進行思考探究、討論交流。學(xué)生發(fā)言，各抒己見通過比較分析，讓學(xué)生感悟歸納“真理”的科學(xué)含義。利用設(shè)疑，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。創(chuàng)設(shè)情境3——探究活動二，用PPT演示：漫畫“下雨好不好？”設(shè)問：為什么對同一對象有不同的認識？真理面前人人平等嗎？適時引導(dǎo)、點撥，在學(xué)生回答基礎(chǔ)上進行歸納。由于人們的立場、觀點和方法不同，每個人的知識結(jié)構(gòu)、認識能力和認識水平不同，對同一確定的對象會產(chǎn)生多種不同的認識，其中與客觀對象相符合的認識就是真理，不符合的認識則是謬誤。結(jié)合生活實際、自己的實際進行對照思考、討論交流，發(fā)言。閱讀課文，并舉一反三，獲得感悟，形成理念。用直觀生動的形式展現(xiàn)問題，通過發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去分析問題，深化知識，讓學(xué)生更好地理解：人的主觀因素會影響人們的真理性認識，從而把握真理的客觀性。創(chuàng)設(shè)情境4——探究活動三，展示：“兩小兒辯日”的故事。設(shè)問：你能幫助他們回答這個問題嗎？為什么大教育家、思想家孔子不回答小孩的問題？難道真理不止一個？教師適時引導(dǎo)、點撥，在學(xué)生回答基礎(chǔ)上進行歸納。真理是標(biāo)志主觀同客觀相符合的哲學(xué)范疇，真理最基本的屬性是客觀性。運用所學(xué)的物理和地理知識解釋“辯日”問題。閱讀課文進一步探究其它問題。討論交流——回答問題。將問題生活化、趣味化；以問題（任務(wù)）驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，通過層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進行自主、探究，沿著問題思路獲得探究結(jié)果，更進一步把握真理的客觀性。創(chuàng)設(shè)情境5——探究活動四，用PPT展示：有關(guān)三角形內(nèi)角和小于、大于180度的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的材料。設(shè)問：新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)是否表明歐幾里得定理不再是真理？是什么原因使人們認識到歐幾里得定理并不是任何情況下都適用的真理？這又說明了什么？教師適時引導(dǎo)、點撥，歸納。任何真理都有自己適用的條件和范圍，都是相對于特定的范圍和過程來說的，都是具體的歷史的。超出了這一條件和范圍，真理再向前走一小步，哪怕是向同一方向邁出的一小步，真理也會成謬誤的。所以真理和謬誤相伴而行，我們不用怕犯錯誤，怕的是不能正確對待錯誤。閱讀課文，聯(lián)系舊知思考問題，探究問題，討論交流和回答問題。以問題（任務(wù)）驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，通過層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，沿著問題思路獲得探究結(jié)果：真理是具體的有條件的。創(chuàng)設(shè)情境6——探究活動五，播放Flash：關(guān)于人與自然的環(huán)保教育材料。設(shè)問：人與自然的關(guān)系經(jīng)歷了一個怎樣的過程？人們對人與自然關(guān)系的認識經(jīng)歷了一個怎樣的過程？為什么？適時引導(dǎo)、點撥、歸納，滲透德育，形成理念。認識具有反復(fù)性和無限性，追求真理是一個過程。實踐是不斷向前推進的，人的認識也在不斷向前發(fā)展，人對事物的真理性認識也是不斷發(fā)展和完善，我們要在實踐中檢驗和發(fā)展真理！觀賞動畫鏡頭。讀課文，聯(lián)系舊知思考問題。分組討論交流。代表發(fā)言、其他同學(xué)補充，小組之間評價。用新鮮的手段調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和興趣。將課堂的學(xué)習(xí)與社會和生活的實際有機聯(lián)系起來。通過學(xué)習(xí)探究，形成理念，并使學(xué)生的思想情感得到進全面升華。同時培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、熱愛自然的情感，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念。課堂小結(jié)本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)探究有關(guān)在實踐中追求和發(fā)展真理的內(nèi)容，首先強調(diào)了真理是客觀的、具體的、有條件的，然后講認識具有反復(fù)性和無限性，最后得出結(jié)論：追求真理是一個過程，應(yīng)在實踐中追求和發(fā)展真理動手做好相關(guān)的筆記。簡化內(nèi)容，重溫知識，強調(diào)重點。鞏固新知出示練習(xí)題，評講習(xí)題，進行方法指導(dǎo)。討論完成練習(xí)檢驗學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的掌握情況。拓展與延伸