第3部分教育與人發(fā)展

案例分析11964年心理學(xué)家布盧姆了題為《人類特征的穩(wěn)定性與變化》的，他認為“個人的智力成熟從出生到4歲發(fā)展到40%4到8歲再發(fā)展30%8歲以后發(fā)展剩下的30%……如果兒童在這非常重要的早期歲月中得不到理智的刺激，他們的學(xué)習(xí)能量就受到了嚴重的妨礙”。青少年從出生到成熟并不是每年勻速地發(fā)展，而是經(jīng)歷過幾次發(fā)展的。第一次是嬰兒出生的第一年。在這一年內(nèi)，嬰兒身高增長25厘米左右，體重增加7公斤左右。然后就緩慢下來，每年平均身高增長2~3厘米，體重增加2~3公斤。第二次是六、七歲，這個時期身高、體重的發(fā)展不是那么顯著，而明顯的發(fā)展主要表現(xiàn)在大腦和心理上。6歲兒童的大腦重量已經(jīng)達到成人腦重量的90%以上，兒童的生理、心理狀況已經(jīng)為接受學(xué)校教育提供了必要的條件，第三次是青春發(fā)育期，也就是少年期。子大十二三歲，男孩子大約在十四五歲。這個時期身高每年增長7~8厘米，體重增加5~6公斤。少年期是一個過渡時期，既有兒童的特征，又有了成人特征的萌芽。根據(jù)所學(xué)的教育學(xué)知識，分析上述材參考答案【答案要點】（1）身心發(fā)展具有不平衡性（不均衡性，這種不平衡性主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的階段是不平衡的。正如材料中所顯示的，人的身高體體重的發(fā)展有兩個期，即出生的第一年和。另一方面是就8歲已經(jīng)達到了較高的發(fā)展水平，（2）如以上材料所示，在這一時期內(nèi)，對某一方面進行訓(xùn)練可以獲得最佳成效，并能充因此教育必須適應(yīng)人身心發(fā)展的不平衡性，在人的素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)的教育，促進該素質(zhì)的發(fā)展。案例一：我國文人夏完淳5歲知五經(jīng)，7歲善詩賦詞，15歲從軍，17歲殉國。德國化學(xué)家卡爾·烕特歲已能運用六國語言，并通曉數(shù)理化學(xué)科，9歲考入萊比錫大學(xué)，145寫的詩已不如從前好了，年到20歲左右，則“泯然眾人矣”。案例三：中國社會上廣泛流傳著“孟母三遷”的故事：戰(zhàn)國時思想家、教育家孟軻幼年喪父，他住墓地近孟做就埋葬人他親怕孟產(chǎn)生良響就把搬集市近居住。孟軻住在集市旁邊，又去學(xué)商販叫賣。孟母感到這也不是教育孩子的環(huán)境，又把家搬到學(xué)校旁邊住，使孟軻從小就學(xué)習(xí)禮儀。案例四：斯坦福大學(xué)教授卡特爾對智商在130以上的1528名超常兒童進行了歷時年之久(從1921年到1972年)的追蹤觀察與系統(tǒng)研究，他的結(jié)論是，早年智力測驗并不能正確地晚年工作的成就，一個人的成就同智力的高低并無極大的相關(guān)，有成就的人并非都結(jié)合上述的幾個案例，分析影響發(fā)展的主要因素參考答案）【答案要點（1身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的在從生命開始到生命結(jié)束的全部） 體身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、教育（學(xué)校教育）和能動性遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展。案例一中夏完淳和卡爾?威特的事例說明了遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性，而案例二中的方仲永的例子則說明了遺傳不能決定人的發(fā)展。教育是社會環(huán)境的一部分，但它是影響人的發(fā)展的自覺的、可控的因素。影響人的發(fā)說明了遺傳因素固然重要，但后天的環(huán)境和教育對的發(fā)展也起著巨大的作用。的能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，也是促進發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。案例四卡特爾教授的研究結(jié)果說明了的能動性決定人的發(fā)展。此四則案例共同說明了影響人的身心發(fā)展的因素是多方面的。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)提提種而殊人起導(dǎo)作用，因素是人的身心發(fā)展的內(nèi)因和動力。這些因素彼此關(guān)聯(lián)、相互配合，共同發(fā)揮用，促進人的身心發(fā)展。國外有人統(tǒng)計了某一的八代人136名成員，發(fā)現(xiàn)其中有50名男子都是音樂你認為這些人的觀點對嗎？應(yīng)怎樣看待這一現(xiàn)象參考答案（2）遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了必要的生物前提和發(fā)展的潛在可能性，沒有這個前提為人的發(fā)展提供的可能性能否轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性，關(guān)鍵還在于后天的環(huán)境和教育。必要的遺傳素質(zhì)用，而個人的能動性在人的發(fā)展中起著決定因素。我是一個9歲孩子的家長。在孩子5歲時，我就開始帶孩子去各種特長班上課，以培養(yǎng)和開發(fā)孩子的智力。，近一段時間，孩子去特長班上課，在學(xué)校也學(xué)習(xí)任何新東西，而且性格變得孤僻。盡了各種辦法，他都不肯再學(xué)習(xí)。不知道該怎么辦，請幫助我。這位家長望子成龍的努力為什么適得其反？請從教育與人的身心發(fā)展的關(guān)系方面進行分析。參考答案【出題思路】本題考查考生對影響人身心發(fā)展的因素以及人的身心發(fā)展基本規(guī)律的掌握【參考答案（1這位家長的做法違背了孩子身心發(fā)展的規(guī)律。教育與年輕一代身心發(fā)展的關(guān)系代身心發(fā)展的規(guī)律去進行（2）年輕一代身心發(fā)展的順序性，決定了教育必須循序漸進地進行。年輕一代身心發(fā)展的階段性，又決定了教育必須針對不同階段的學(xué)生選擇不同的內(nèi)容，采用不同的方法。該家長在孩子5礎(chǔ)，這種拔苗助長的做法必然會適得其反。（3）在與環(huán)境之間的相互作用中所來的能動性，是促進發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。案例中孩子去特長班上課，在學(xué)校也學(xué)習(xí)而變這的性去的積成的。家長沒有孩子真正的發(fā)展是需要以的，是需要激發(fā)孩子的能動性的。在對孩子有所要求和尊重孩子意見之間取得平衡才有益于孩子的健康成長。運用所學(xué)原理，解釋下述材料所體現(xiàn)的不同的兒童發(fā)展觀，并提出自己的看法。墨子：染于蒼則蒼，染于黃，所人者變，其色也變。霍爾：一兩的遺傳勝過一噸的教育桑代克：人的智 80%決定于，17%決定于訓(xùn)練，3%決定于偶然機會參考答案【出題思路】本題考查考生對影響兒童身心發(fā)展因素的掌握【參考答案（1墨子的兒童發(fā)展觀屬于環(huán)境決定論。墨子認為人處在什么樣的環(huán)境下就會成為什么樣的人，主要是忽略了人的能動性對發(fā)展的決定影響?；魻柡蜕４说膬和l(fā)展觀屬于遺傳決定論?；魻柡蜕４说挠^念都夸大了遺傳對人的身心發(fā)展的影響，忽略或者弱化了環(huán)境、教育的力量。我認為人的身心發(fā)展受到遺傳、環(huán)境、教育以及人的能動性四方面的影響，其中遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供了生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)，對人的身心發(fā)展的影響不會像霍爾和桑代發(fā)展起主導(dǎo)作用，對人的身心發(fā)展具有重要的影響；在與環(huán)境之間的相互作用中所來的能動性，是促進從潛在可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。所以人的身心發(fā)展是這四個因素共同作用的結(jié)果，不應(yīng)相互割裂。論述人的身心發(fā)展規(guī)律及其教育意義參考答案【出題思路】本題考查考生對身心發(fā)展規(guī)律的了解【參考答案】的身心發(fā)展遵循著某些共同的規(guī)律，這些規(guī)律制約著的教育工作。遵循傷學(xué)生。教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性、循序漸進性地促進學(xué)生身心的發(fā)①身體的發(fā)展：從上到下，從中間到四肢，從骨骼到教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性，是指在不同的階段身心發(fā)展不同的總體特征及主要 ， 著不同的發(fā)展任務(wù)。不同發(fā)展階段之間不是獨立的，而是一階段的發(fā)展水平影響下一階段發(fā)展方向的選擇發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同階段變化是不如年體個不發(fā)衡生理方面：神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在理方面：感知成熟在先，思成熟在后，情感成熟則更晚。身心發(fā)展的互補互補性反映身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，指身體某一方面的機能受損甚至缺失時教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個別差異某學(xué)校的幾位老師在閑聊，甲老師說：“班的張某這次數(shù)學(xué)考試又考了倒數(shù)第文化。不像班的王某，回回考試都是第一名，不愧是工程師的兒子。”丙老師說：“就是嘛，參考答案【參考答案第一步，閱讀案例材料，定位考查知識點這個案例首先抓住題干，“運用教育學(xué)的相關(guān)理論分析幾位老師的觀點”“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”這個結(jié)論。經(jīng)過思考，可知這個觀點是遺傳決定論的觀點。確定答題方向。第二步，結(jié)合案例材料，詳細論述結(jié)合材料中老師的敘述，“他是登板車的”，“不愧是工程師的兒子”具體評析遺傳決定論是錯誤的。知識點定位在教育學(xué)部分第二章教育與人的關(guān)系中身心發(fā)展的動因——遺傳決定論的內(nèi)容和特點。第三步，回顧案例材料，總結(jié)敘述完成了第一步和第二步的敘述答題還沒有完成，接下來必須總結(jié)分析，或進一步闡發(fā)。題意考查的是身心發(fā)展，身心發(fā)展除了受遺傳的影響還受環(huán)境、學(xué)校教育和能動性等幾個因素的影響。敘述完這一點，才能分析完成整