《左右》教學(xué)反思（6篇）

《左右》教學(xué)反思（6篇）《左右》是北師大版數(shù)學(xué)教材（一年級(jí)上冊(cè)）第五單元位置與挨次第三課時(shí)的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過好玩的活動(dòng)領(lǐng)悟左右的意義，能在詳細(xì)情境中用“左右”描述物體的位置關(guān)系，理解“左右”的相對(duì)性。初步培育學(xué)生的的空間觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)的重點(diǎn)是熟悉左右，難點(diǎn)是體會(huì)左右的相對(duì)性。本節(jié)課我遵循一年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律，以嬉戲貫穿整個(gè)教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、開心的氣氛中建構(gòu)新知。

反思整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程，既有勝利的喜悅，又有失誤的圓滿。詳細(xì)分析如下。

一、借助學(xué)生熟識(shí)的左右手來區(qū)分自己的左右和物體所處的位置

1．將抽象學(xué)問詳細(xì)化，符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，便于學(xué)生理解。

“左右”這一概念比擬抽象，只有將它建立在詳細(xì)形象的事物之上，才能有利于學(xué)生理解和把握，而一年級(jí)學(xué)生在上冊(cè)已經(jīng)接觸過左右這個(gè)概念，對(duì)于自己的左右手已經(jīng)區(qū)分得很清晰了，借助學(xué)生自己身上的左右手來幫忙學(xué)生領(lǐng)悟自己的左右和物體所處的位置，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有效。

2．借助自己身上的左右手學(xué)習(xí)新知，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃。

愛動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生伸左手、伸右手，跺左腳、跺右腳等活動(dòng)都是學(xué)生特別感興趣的，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中學(xué)習(xí)自己的左右和物體所處的位置，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、借助實(shí)踐操作為學(xué)生供應(yīng)在實(shí)踐中探究的時(shí)機(jī)

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠與記憶、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！北竟?jié)教學(xué)中我讓學(xué)生用鉛筆、橡皮、尺子等學(xué)習(xí)用品“擺一擺”，然后我問“能不能用左右來描述一下它們的擺放狀況？”（說一說），“從左（右）數(shù)橡皮是第幾個(gè)？”（數(shù)一數(shù)），這些數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得直接的體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究左右的意義，在理解的根底上把握左右的位置關(guān)系。

三、借助學(xué)生感興趣的活動(dòng)來幫忙學(xué)生理解左右的相對(duì)性

理解左右的性對(duì)性需要有肯定的空間觀念，而一年級(jí)小朋友的空間想象力量不強(qiáng)，要突破這一教學(xué)難點(diǎn)，只有讓學(xué)生在詳細(xì)的活動(dòng)中親歷這一學(xué)問的形成過程，學(xué)生才能感悟較深。在教學(xué)中，我組織學(xué)生說一說自己左右坐著的同學(xué)，再向后轉(zhuǎn)說一說自己左右坐著的同學(xué)等活動(dòng)，讓學(xué)生從中感悟到方向不同，左右不同。這樣，讓學(xué)生在做中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生對(duì)左右的相對(duì)性這一學(xué)問不僅知其然，而且知其所以然，較好地落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人。

四、借助教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想教育

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際是親密聯(lián)系的，在讓學(xué)生聽口令擺文具后，給學(xué)生滲透用完文具后應(yīng)把文具整理好的生活習(xí)慣。在理解左右的相對(duì)性這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了站位置、模擬上下樓梯等好玩的活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結(jié)論時(shí)，我滲透了安全教育，因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生想想“假如上下樓梯不向右行，會(huì)發(fā)生什么樣的事情？”從而讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在我們的生活中。

五、本節(jié)教學(xué)缺乏之處

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是出乎我意料之外的，他們根本能夠在活動(dòng)中理解左右的相對(duì)性。但仍有少局部孩子總是以“自我為中心”，沒能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)和形成詳細(xì)的方位及空間觀念。于是讓我意識(shí)到在課堂中必需賜予學(xué)生一個(gè)進(jìn)展的舞臺(tái)，賜予他們一個(gè)進(jìn)展的階段性，賜予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，讓他們真正體會(huì)到學(xué)習(xí)左右的價(jià)值。

在“動(dòng)作嬉戲”這一環(huán)節(jié)里，我喊口令時(shí)，只留意大局部同學(xué)的動(dòng)作，無視了反響較慢的學(xué)生，我也沒有認(rèn)真檢查較慢的學(xué)生是否做對(duì)動(dòng)作，這說明我在教學(xué)過程中沒有很好關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的”差異性，沒有把“面對(duì)全體”這一新理念真正落實(shí)到課堂中。

以上缺乏都說明我教學(xué)閱歷和駕馭課堂的力量還有待提高，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)更加努力，多觀看，多學(xué)習(xí)，遇到問題多請(qǐng)教，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中再上一個(gè)新的臺(tái)階！

《左右》教學(xué)反思2

本節(jié)主要內(nèi)容是在生活情景中學(xué)習(xí)左右的位置關(guān)系。教材是通過好玩的詳細(xì)生活活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生活活動(dòng)中領(lǐng)悟左右的意義。比方，在教材中安排了最常見的指出自己身上的左和右、擺放物品等一些活動(dòng)，從中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好玩和歡樂，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在此之前已有肯定的生活閱歷，要在閱歷的根底上增加體驗(yàn)和理解。

一年級(jí)兒童以形象為主，奇怪、好動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，創(chuàng)設(shè)好玩的生活情境，設(shè)計(jì)好玩的嬉戲讓學(xué)生積極參加其中。由于學(xué)生對(duì)左右挨次的概念比擬冷淡、簡(jiǎn)單混淆，所以就要從學(xué)生的左右手開頭，讓學(xué)生明白一般的人寫字、吃飯都用右手，另外一只手就是左手，進(jìn)而了解并熟識(shí)左右這兩個(gè)位置的關(guān)系。同時(shí)，我遵循一年級(jí)兒童以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。接下來安排摸一摸、擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)左右的相對(duì)性。加深對(duì)左右的理解，學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動(dòng)地參加到教學(xué)嬉戲中，使他們感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。充分表達(dá)以學(xué)生為本的理念。

《左右》教學(xué)反思3

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生寵愛的猜謎導(dǎo)入，再引出左右手；通過讓學(xué)生擺一擺自己寵愛的文具，正確推斷物體的左右位置，并能用語言正確描述他們的位置；讓全體學(xué)生起立做“我是機(jī)器人嬉戲”再次強(qiáng)化學(xué)生推斷左右位置的力量，讓學(xué)生理解跟自己的左手邊在同一側(cè)的就是左邊，跟自己的右手邊在同一側(cè)的就是右邊；通過平常上下樓梯靠右行，讓學(xué)生通過“猜測(cè)驗(yàn)證解釋”的過程，從而發(fā)覺方向相反，左右相對(duì)。

進(jìn)而推斷上下樓的同學(xué)都遵守行走規(guī)章。本堂課中，我認(rèn)為最滿足的地方是難點(diǎn)得到了有效的突破。體會(huì)左右的相對(duì)性是本節(jié)課的一大難點(diǎn)。不僅要求學(xué)生弄清自己的左和右，還要弄清跟自己面對(duì)面的那個(gè)人的左和右。

為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我先讓學(xué)生自由發(fā)言，再讓兩組學(xué)生進(jìn)展驗(yàn)證。一組學(xué)生演示上樓，跟他們相對(duì)的那一組學(xué)生演示下樓，讓他們走之前齊舉右手然后下樓。當(dāng)他們?cè)谥虚g交匯時(shí)進(jìn)展點(diǎn)評(píng)，這樣有什么好處，不會(huì)發(fā)生危急。同時(shí)拓展生活中的數(shù)學(xué)，行駛中的汽車、行人等，明白了生活中靠右行的交通規(guī)章。讓學(xué)生做一個(gè)遵守交通規(guī)章講文明的好學(xué)生！

《左右》教學(xué)反思4

（一）制造性的使用教材。

教材是學(xué)問的載體，是師生教與學(xué)的中介，但只是供應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本材料，它需要每一位教師去實(shí)踐、豐富及完善。本著這一熟悉，我對(duì)教材進(jìn)展大膽處理。用六大塊活動(dòng)情境串連生成，集學(xué)問性、趣味性、活動(dòng)性為一體，使學(xué)生在多種形式的活動(dòng)過程中體驗(yàn)到左右的含義與相對(duì)性，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

（二）敬重學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)。

在教學(xué)“左右”一課前，我通過與學(xué)生溝通，發(fā)覺學(xué)生對(duì)左右有了初步感受，但對(duì)其相對(duì)性、可變性缺乏清楚的熟悉?；谶@一狀況，整個(gè)教學(xué)中教師只是作為活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生進(jìn)展有序的活動(dòng)。通過大量的生活實(shí)例，使學(xué)生獲得大量感性材料，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂中悟，為正確理解左右奠定了根底。另外，這節(jié)課也抓住教材的難點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)展思索。

（三）在活動(dòng)中培育力量，進(jìn)展思維。

《標(biāo)準(zhǔn)》在根本理念中特殊強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。為此在本節(jié)課中我安排了很多活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了很多學(xué)生身邊的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參加。通過這些活動(dòng)進(jìn)展學(xué)生猜測(cè)、觀看、比擬、操作、溝通、推理的力量，讓他們學(xué)會(huì)解決生活中實(shí)際問題。例如活動(dòng)五中的搶答題，學(xué)生完全可以在教師沒有念完題就知道答案，由于桃子的右邊有菠蘿和櫻桃，它不是最右邊，那確定不是櫻桃，只能是菠蘿。在這教師沒有禁錮學(xué)生的思維，讓他們通過推理解決問題，小小的一道練習(xí)題，可以用多種方法解決成為學(xué)生思維放飛的舞臺(tái)，不同層次的學(xué)生得到不同的進(jìn)展。

讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)展自主探究，是進(jìn)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要條件，從更高要求看，本課在這一方面略顯缺乏，教師可以在這方面作進(jìn)一步討論。

《左右》教學(xué)反思5

這節(jié)課兩個(gè)班都是在同一天上，先在（3）班上。所謂“當(dāng)局者迷”上著上著不知道什么緣由，就也許是由于學(xué)生的反響吧，整節(jié)課給我的感覺是“很糟糕”。尤其是說以別人為中心“左右”的位置推斷，答復(fù)的聲音根本都是不統(tǒng)一的，學(xué)生的思維很亂。

體會(huì)左右的相對(duì)性是本節(jié)的一大難點(diǎn)，這要求學(xué)生不僅要弄清自己的左和右，還要理解和自己面對(duì)面的那人的左和右（也就是要站在對(duì)方的立場(chǎng)上去思索）。如：當(dāng)兩個(gè)人面對(duì)面的站立時(shí)，要說出對(duì)面的人的左和右，這對(duì)于剛剛建立起左右標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生來說，需要給他們思索的時(shí)間。另外，幾個(gè)人站成一排，推斷的人站在對(duì)面，要說出誰的左邊是誰，右邊是誰，這個(gè)時(shí)候應(yīng)當(dāng)以對(duì)方為標(biāo)準(zhǔn)去推斷，而學(xué)生往往簡(jiǎn)單以自己為標(biāo)準(zhǔn)去推斷，雖然在教學(xué)時(shí)我提議學(xué)生站在對(duì)方的位置去感受一下，但學(xué)生還是不知所措。

關(guān)于左右的相對(duì)性，有些地方我們成年人都覺得難理解，何況是這么小的孩子呢？如：推斷人或動(dòng)物的左和右，應(yīng)當(dāng)以被推斷的對(duì)象為標(biāo)準(zhǔn)，我的理解是，挨著他（或它）的左側(cè)就在他（它）的左邊，挨著他（它）的右側(cè)就在他（它）的右邊。二是推斷圖形等一些物品的左和右，應(yīng)當(dāng)以推斷的人為標(biāo)準(zhǔn)。真難為學(xué)生了。

在（2）班感覺效果就好許多，可能由于（3）班的緣由吧，我是先讓學(xué)生加深對(duì)“左右”的熟悉和左右手的作用，接著就是訓(xùn)練同學(xué)們的方向感。第一個(gè)練習(xí)讓學(xué)生和教師站同一個(gè)方向做伸手動(dòng)作，小結(jié)板書：方向一樣，左右一樣；其次個(gè)練習(xí)讓學(xué)生和教師面對(duì)面地站也是做伸手動(dòng)作，小結(jié)板書：方向相反，左右也相反。這樣學(xué)生能夠較清楚對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)展穩(wěn)固。接著把剩下的時(shí)間給學(xué)生用“上下”“前后”“左右”說說自己在課室里的位置。這樣讓學(xué)生學(xué)過的位置方向立刻可得到穩(wěn)固。

接著，增加練習(xí)的難度和強(qiáng)度。出示兩幅類似的動(dòng)物圖，其中一幅全都是正面的動(dòng)物頭像；其二是各種站法都有的動(dòng)物全身圖。固然，內(nèi)容是抽象的，經(jīng)后了一系列的練習(xí)仍有一些學(xué)生的答案是很模糊的。

經(jīng)過這兩節(jié)課給我深深體會(huì)到：越是抽象難理解的內(nèi)容或?qū)W問，越要細(xì)心設(shè)計(jì)課堂的練習(xí)和嬉戲，講課的內(nèi)容要留意份量，留意課堂要賜予學(xué)生練習(xí)穩(wěn)固和嬉戲的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生將逐個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)問點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)把握和突破！

《左右》教學(xué)反思6

本課是在已有的生活閱歷根底上，進(jìn)一步領(lǐng)悟左右的意義，使學(xué)生能用語言描述物體的左右位置關(guān)系，還能在實(shí)際的情境中初步體會(huì)左右位置的相對(duì)性。在引導(dǎo)下，逐步養(yǎng)成按肯定挨次進(jìn)展觀看的習(xí)慣。每個(gè)人不管是成人，還是兒童，都有一些識(shí)別方向的學(xué)問。不同的是有些是憑借著閱歷進(jìn)展推斷的，而有些則是理性的進(jìn)展思索。所以說，他們的生活閱歷已經(jīng)為學(xué)習(xí)打下了根底，而學(xué)好本課是把他們?cè)械拈啔v轉(zhuǎn)化為較為標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)學(xué)問。

一、勝利之處：

1．在學(xué)生生活閱歷的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)。

熟悉左右比熟悉上下、前后要困難一些，有關(guān)的討論說明，學(xué)生經(jīng)常在推斷物體的位置時(shí)將左右顛倒。對(duì)此為了讓學(xué)生比擬深刻地熟悉物體的左右位置，本學(xué)問點(diǎn)的切入口是放在學(xué)生非常熟識(shí)的生活習(xí)慣上。如要發(fā)言的請(qǐng)舉右手你會(huì)用右手做什么事？由于學(xué)生已經(jīng)有了這些生活的習(xí)慣動(dòng)作，所以一旦與左右的熟悉結(jié)合起來就簡(jiǎn)單為學(xué)生所理解，也利于今后的記憶。

2．創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的活動(dòng)情境。

依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，安排了許多生動(dòng)好玩的活動(dòng)，如觀看、模擬和嬉戲等，這些活動(dòng)的目的是適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)展比擬、推理與思索，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的進(jìn)展。如對(duì)左右的熟悉，安排擺一擺活動(dòng)，由于桌上擺放著幾種水果，學(xué)生在說這些水果位置的時(shí)候，就可以有多種語言表達(dá)方法，而每一種方法的表達(dá)都將促使學(xué)生進(jìn)展觀看與思索。

3．教學(xué)活動(dòng)中不遺忘對(duì)學(xué)生進(jìn)展良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

例如，在做完律動(dòng)操以后，引導(dǎo)學(xué)生留意是先做左邊，后做右邊的，生活中許多事都是按先左后右的挨次。另外，最終一個(gè)環(huán)節(jié)，推斷兩排孩子都是從右邊走的嗎？由于存在著相對(duì)性，結(jié)果都是靠右走的。我又不遺忘教育學(xué)生在生活中就要養(yǎng)成右側(cè)通行的好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)效勞于生活。

二、缺乏之處：

在學(xué)生對(duì)一排水果的位置說充分以后，我設(shè)計(jì)了把小手放在蘋果左邊的活動(dòng)，設(shè)計(jì)意圖在于會(huì)消失三種結(jié)果，在爭(zhēng)論中讓學(xué)生了解不管手的位置放在哪處，其實(shí)只要在蘋果的左邊都是對(duì)的?？墒?，學(xué)生卻都把小手放在了蘋果相鄰的左邊，雖然依據(jù)課堂機(jī)靈我準(zhǔn)時(shí)把我的左手放在其他的位置上讓學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)辯，但他們還是認(rèn)為他們所放的位置是正確的，也就是說在孩子的心目中，只有挨著的位置才是左邊，