版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡(jiǎn)介
《左右》教學(xué)反思(6篇)《左右》是北師大版數(shù)學(xué)教材(一年級(jí)上冊(cè))第五單元位置與挨次第三課時(shí)的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過好玩的活動(dòng)領(lǐng)悟左右的意義,能在詳細(xì)情境中用“左右”描述物體的位置關(guān)系,理解“左右”的相對(duì)性。初步培育學(xué)生的的空間觀念,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。教學(xué)的重點(diǎn)是熟悉左右,難點(diǎn)是體會(huì)左右的相對(duì)性。本節(jié)課我遵循一年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律,以嬉戲貫穿整個(gè)教學(xué),讓學(xué)生在輕松、開心的氣氛中建構(gòu)新知。
反思整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程,既有勝利的喜悅,又有失誤的圓滿。詳細(xì)分析如下。
一、借助學(xué)生熟識(shí)的左右手來區(qū)分自己的左右和物體所處的位置
1.將抽象學(xué)問詳細(xì)化,符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),便于學(xué)生理解。
“左右”這一概念比擬抽象,只有將它建立在詳細(xì)形象的事物之上,才能有利于學(xué)生理解和把握,而一年級(jí)學(xué)生在上冊(cè)已經(jīng)接觸過左右這個(gè)概念,對(duì)于自己的左右手已經(jīng)區(qū)分得很清晰了,借助學(xué)生自己身上的左右手來幫忙學(xué)生領(lǐng)悟自己的左右和物體所處的位置,學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得有效。
2.借助自己身上的左右手學(xué)習(xí)新知,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃。
愛動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生伸左手、伸右手,跺左腳、跺右腳等活動(dòng)都是學(xué)生特別感興趣的,讓學(xué)生在這些活動(dòng)中學(xué)習(xí)自己的左右和物體所處的位置,學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
二、借助實(shí)踐操作為學(xué)生供應(yīng)在實(shí)踐中探究的時(shí)機(jī)
“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠與記憶、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!北竟?jié)教學(xué)中我讓學(xué)生用鉛筆、橡皮、尺子等學(xué)習(xí)用品“擺一擺”,然后我問“能不能用左右來描述一下它們的擺放狀況?”(說一說),“從左(右)數(shù)橡皮是第幾個(gè)?”(數(shù)一數(shù)),這些數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得直接的體驗(yàn),讓學(xué)生在實(shí)踐中探究左右的意義,在理解的根底上把握左右的位置關(guān)系。
三、借助學(xué)生感興趣的活動(dòng)來幫忙學(xué)生理解左右的相對(duì)性
理解左右的性對(duì)性需要有肯定的空間觀念,而一年級(jí)小朋友的空間想象力量不強(qiáng),要突破這一教學(xué)難點(diǎn),只有讓學(xué)生在詳細(xì)的活動(dòng)中親歷這一學(xué)問的形成過程,學(xué)生才能感悟較深。在教學(xué)中,我組織學(xué)生說一說自己左右坐著的同學(xué),再向后轉(zhuǎn)說一說自己左右坐著的同學(xué)等活動(dòng),讓學(xué)生從中感悟到方向不同,左右不同。這樣,讓學(xué)生在做中學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)生對(duì)左右的相對(duì)性這一學(xué)問不僅知其然,而且知其所以然,較好地落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),同時(shí)表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人。
四、借助教學(xué)內(nèi)容,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想教育
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際是親密聯(lián)系的,在讓學(xué)生聽口令擺文具后,給學(xué)生滲透用完文具后應(yīng)把文具整理好的生活習(xí)慣。在理解左右的相對(duì)性這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了站位置、模擬上下樓梯等好玩的活動(dòng),當(dāng)學(xué)生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結(jié)論時(shí),我滲透了安全教育,因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生想想“假如上下樓梯不向右行,會(huì)發(fā)生什么樣的事情?”從而讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在我們的生活中。
五、本節(jié)教學(xué)缺乏之處
在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是出乎我意料之外的,他們根本能夠在活動(dòng)中理解左右的相對(duì)性。但仍有少局部孩子總是以“自我為中心”,沒能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)和形成詳細(xì)的方位及空間觀念。于是讓我意識(shí)到在課堂中必需賜予學(xué)生一個(gè)進(jìn)展的舞臺(tái),賜予他們一個(gè)進(jìn)展的階段性,賜予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間,讓他們真正體會(huì)到學(xué)習(xí)左右的價(jià)值。
在“動(dòng)作嬉戲”這一環(huán)節(jié)里,我喊口令時(shí),只留意大局部同學(xué)的動(dòng)作,無視了反響較慢的學(xué)生,我也沒有認(rèn)真檢查較慢的學(xué)生是否做對(duì)動(dòng)作,這說明我在教學(xué)過程中沒有很好關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的”差異性,沒有把“面對(duì)全體”這一新理念真正落實(shí)到課堂中。
以上缺乏都說明我教學(xué)閱歷和駕馭課堂的力量還有待提高,在今后的教學(xué)工作中,我會(huì)更加努力,多觀看,多學(xué)習(xí),遇到問題多請(qǐng)教,爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中再上一個(gè)新的臺(tái)階!
《左右》教學(xué)反思2
本節(jié)主要內(nèi)容是在生活情景中學(xué)習(xí)左右的位置關(guān)系。教材是通過好玩的詳細(xì)生活活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在生活活動(dòng)中領(lǐng)悟左右的意義。比方,在教材中安排了最常見的指出自己身上的左和右、擺放物品等一些活動(dòng),從中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好玩和歡樂,使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在此之前已有肯定的生活閱歷,要在閱歷的根底上增加體驗(yàn)和理解。
一年級(jí)兒童以形象為主,奇怪、好動(dòng),讓學(xué)生在學(xué)中玩,玩中學(xué),創(chuàng)設(shè)好玩的生活情境,設(shè)計(jì)好玩的嬉戲讓學(xué)生積極參加其中。由于學(xué)生對(duì)左右挨次的概念比擬冷淡、簡(jiǎn)單混淆,所以就要從學(xué)生的左右手開頭,讓學(xué)生明白一般的人寫字、吃飯都用右手,另外一只手就是左手,進(jìn)而了解并熟識(shí)左右這兩個(gè)位置的關(guān)系。同時(shí),我遵循一年級(jí)兒童以形象思維為主的特點(diǎn),讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。接下來安排摸一摸、擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)左右的相對(duì)性。加深對(duì)左右的理解,學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下,主動(dòng)地參加到教學(xué)嬉戲中,使他們感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。充分表達(dá)以學(xué)生為本的理念。
《左右》教學(xué)反思3
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生寵愛的猜謎導(dǎo)入,再引出左右手;通過讓學(xué)生擺一擺自己寵愛的文具,正確推斷物體的左右位置,并能用語言正確描述他們的位置;讓全體學(xué)生起立做“我是機(jī)器人嬉戲”再次強(qiáng)化學(xué)生推斷左右位置的力量,讓學(xué)生理解跟自己的左手邊在同一側(cè)的就是左邊,跟自己的右手邊在同一側(cè)的就是右邊;通過平常上下樓梯靠右行,讓學(xué)生通過“猜測(cè)驗(yàn)證解釋”的過程,從而發(fā)覺方向相反,左右相對(duì)。
進(jìn)而推斷上下樓的同學(xué)都遵守行走規(guī)章。本堂課中,我認(rèn)為最滿足的地方是難點(diǎn)得到了有效的突破。體會(huì)左右的相對(duì)性是本節(jié)課的一大難點(diǎn)。不僅要求學(xué)生弄清自己的左和右,還要弄清跟自己面對(duì)面的那個(gè)人的左和右。
為了突破這個(gè)難點(diǎn),我先讓學(xué)生自由發(fā)言,再讓兩組學(xué)生進(jìn)展驗(yàn)證。一組學(xué)生演示上樓,跟他們相對(duì)的那一組學(xué)生演示下樓,讓他們走之前齊舉右手然后下樓。當(dāng)他們?cè)谥虚g交匯時(shí)進(jìn)展點(diǎn)評(píng),這樣有什么好處,不會(huì)發(fā)生危急。同時(shí)拓展生活中的數(shù)學(xué),行駛中的汽車、行人等,明白了生活中靠右行的交通規(guī)章。讓學(xué)生做一個(gè)遵守交通規(guī)章講文明的好學(xué)生!
《左右》教學(xué)反思4
(一)制造性的使用教材。
教材是學(xué)問的載體,是師生教與學(xué)的中介,但只是供應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本材料,它需要每一位教師去實(shí)踐、豐富及完善。本著這一熟悉,我對(duì)教材進(jìn)展大膽處理。用六大塊活動(dòng)情境串連生成,集學(xué)問性、趣味性、活動(dòng)性為一體,使學(xué)生在多種形式的活動(dòng)過程中體驗(yàn)到左右的含義與相對(duì)性,使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。
(二)敬重學(xué)生,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)。
在教學(xué)“左右”一課前,我通過與學(xué)生溝通,發(fā)覺學(xué)生對(duì)左右有了初步感受,但對(duì)其相對(duì)性、可變性缺乏清楚的熟悉?;谶@一狀況,整個(gè)教學(xué)中教師只是作為活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者,讓學(xué)生進(jìn)展有序的活動(dòng)。通過大量的生活實(shí)例,使學(xué)生獲得大量感性材料,使學(xué)生在玩中學(xué),樂中悟,為正確理解左右奠定了根底。另外,這節(jié)課也抓住教材的難點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)展思索。
(三)在活動(dòng)中培育力量,進(jìn)展思維。
《標(biāo)準(zhǔn)》在根本理念中特殊強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。為此在本節(jié)課中我安排了很多活動(dòng),創(chuàng)設(shè)了很多學(xué)生身邊的情境,引導(dǎo)學(xué)生積極參加。通過這些活動(dòng)進(jìn)展學(xué)生猜測(cè)、觀看、比擬、操作、溝通、推理的力量,讓他們學(xué)會(huì)解決生活中實(shí)際問題。例如活動(dòng)五中的搶答題,學(xué)生完全可以在教師沒有念完題就知道答案,由于桃子的右邊有菠蘿和櫻桃,它不是最右邊,那確定不是櫻桃,只能是菠蘿。在這教師沒有禁錮學(xué)生的思維,讓他們通過推理解決問題,小小的一道練習(xí)題,可以用多種方法解決成為學(xué)生思維放飛的舞臺(tái),不同層次的學(xué)生得到不同的進(jìn)展。
讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)展自主探究,是進(jìn)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要條件,從更高要求看,本課在這一方面略顯缺乏,教師可以在這方面作進(jìn)一步討論。
《左右》教學(xué)反思5
這節(jié)課兩個(gè)班都是在同一天上,先在(3)班上。所謂“當(dāng)局者迷”上著上著不知道什么緣由,就也許是由于學(xué)生的反響吧,整節(jié)課給我的感覺是“很糟糕”。尤其是說以別人為中心“左右”的位置推斷,答復(fù)的聲音根本都是不統(tǒng)一的,學(xué)生的思維很亂。
體會(huì)左右的相對(duì)性是本節(jié)的一大難點(diǎn),這要求學(xué)生不僅要弄清自己的左和右,還要理解和自己面對(duì)面的那人的左和右(也就是要站在對(duì)方的立場(chǎng)上去思索)。如:當(dāng)兩個(gè)人面對(duì)面的站立時(shí),要說出對(duì)面的人的左和右,這對(duì)于剛剛建立起左右標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生來說,需要給他們思索的時(shí)間。另外,幾個(gè)人站成一排,推斷的人站在對(duì)面,要說出誰的左邊是誰,右邊是誰,這個(gè)時(shí)候應(yīng)當(dāng)以對(duì)方為標(biāo)準(zhǔn)去推斷,而學(xué)生往往簡(jiǎn)單以自己為標(biāo)準(zhǔn)去推斷,雖然在教學(xué)時(shí)我提議學(xué)生站在對(duì)方的位置去感受一下,但學(xué)生還是不知所措。
關(guān)于左右的相對(duì)性,有些地方我們成年人都覺得難理解,何況是這么小的孩子呢?如:推斷人或動(dòng)物的左和右,應(yīng)當(dāng)以被推斷的對(duì)象為標(biāo)準(zhǔn),我的理解是,挨著他(或它)的左側(cè)就在他(它)的左邊,挨著他(它)的右側(cè)就在他(它)的右邊。二是推斷圖形等一些物品的左和右,應(yīng)當(dāng)以推斷的人為標(biāo)準(zhǔn)。真難為學(xué)生了。
在(2)班感覺效果就好許多,可能由于(3)班的緣由吧,我是先讓學(xué)生加深對(duì)“左右”的熟悉和左右手的作用,接著就是訓(xùn)練同學(xué)們的方向感。第一個(gè)練習(xí)讓學(xué)生和教師站同一個(gè)方向做伸手動(dòng)作,小結(jié)板書:方向一樣,左右一樣;其次個(gè)練習(xí)讓學(xué)生和教師面對(duì)面地站也是做伸手動(dòng)作,小結(jié)板書:方向相反,左右也相反。這樣學(xué)生能夠較清楚對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)展穩(wěn)固。接著把剩下的時(shí)間給學(xué)生用“上下”“前后”“左右”說說自己在課室里的位置。這樣讓學(xué)生學(xué)過的位置方向立刻可得到穩(wěn)固。
接著,增加練習(xí)的難度和強(qiáng)度。出示兩幅類似的動(dòng)物圖,其中一幅全都是正面的動(dòng)物頭像;其二是各種站法都有的動(dòng)物全身圖。固然,內(nèi)容是抽象的,經(jīng)后了一系列的練習(xí)仍有一些學(xué)生的答案是很模糊的。
經(jīng)過這兩節(jié)課給我深深體會(huì)到:越是抽象難理解的內(nèi)容或?qū)W問,越要細(xì)心設(shè)計(jì)課堂的練習(xí)和嬉戲,講課的內(nèi)容要留意份量,留意課堂要賜予學(xué)生練習(xí)穩(wěn)固和嬉戲的時(shí)機(jī),讓學(xué)生將逐個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)問點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)把握和突破!
《左右》教學(xué)反思6
本課是在已有的生活閱歷根底上,進(jìn)一步領(lǐng)悟左右的意義,使學(xué)生能用語言描述物體的左右位置關(guān)系,還能在實(shí)際的情境中初步體會(huì)左右位置的相對(duì)性。在引導(dǎo)下,逐步養(yǎng)成按肯定挨次進(jìn)展觀看的習(xí)慣。每個(gè)人不管是成人,還是兒童,都有一些識(shí)別方向的學(xué)問。不同的是有些是憑借著閱歷進(jìn)展推斷的,而有些則是理性的進(jìn)展思索。所以說,他們的生活閱歷已經(jīng)為學(xué)習(xí)打下了根底,而學(xué)好本課是把他們?cè)械拈啔v轉(zhuǎn)化為較為標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)學(xué)問。
一、勝利之處:
1.在學(xué)生生活閱歷的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)。
熟悉左右比熟悉上下、前后要困難一些,有關(guān)的討論說明,學(xué)生經(jīng)常在推斷物體的位置時(shí)將左右顛倒。對(duì)此為了讓學(xué)生比擬深刻地熟悉物體的左右位置,本學(xué)問點(diǎn)的切入口是放在學(xué)生非常熟識(shí)的生活習(xí)慣上。如要發(fā)言的請(qǐng)舉右手你會(huì)用右手做什么事?由于學(xué)生已經(jīng)有了這些生活的習(xí)慣動(dòng)作,所以一旦與左右的熟悉結(jié)合起來就簡(jiǎn)單為學(xué)生所理解,也利于今后的記憶。
2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的活動(dòng)情境。
依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),安排了許多生動(dòng)好玩的活動(dòng),如觀看、模擬和嬉戲等,這些活動(dòng)的目的是適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)展比擬、推理與思索,以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的進(jìn)展。如對(duì)左右的熟悉,安排擺一擺活動(dòng),由于桌上擺放著幾種水果,學(xué)生在說這些水果位置的時(shí)候,就可以有多種語言表達(dá)方法,而每一種方法的表達(dá)都將促使學(xué)生進(jìn)展觀看與思索。
3.教學(xué)活動(dòng)中不遺忘對(duì)學(xué)生進(jìn)展良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
例如,在做完律動(dòng)操以后,引導(dǎo)學(xué)生留意是先做左邊,后做右邊的,生活中許多事都是按先左后右的挨次。另外,最終一個(gè)環(huán)節(jié),推斷兩排孩子都是從右邊走的嗎?由于存在著相對(duì)性,結(jié)果都是靠右走的。我又不遺忘教育學(xué)生在生活中就要養(yǎng)成右側(cè)通行的好習(xí)慣,讓學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)效勞于生活。
二、缺乏之處:
在學(xué)生對(duì)一排水果的位置說充分以后,我設(shè)計(jì)了把小手放在蘋果左邊的活動(dòng),設(shè)計(jì)意圖在于會(huì)消失三種結(jié)果,在爭(zhēng)論中讓學(xué)生了解不管手的位置放在哪處,其實(shí)只要在蘋果的左邊都是對(duì)的??墒?,學(xué)生卻都把小手放在了蘋果相鄰的左邊,雖然依據(jù)課堂機(jī)靈我準(zhǔn)時(shí)把我的左手放在其他的位置上讓學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)辯,但他們還是認(rèn)為他們所放的位置是正確的,也就是說在孩子的心目中,只有挨著的位置才是左邊,
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 小班我的門課件
- 設(shè)計(jì)勞務(wù)服務(wù)合同模板
- 集資公司合同模板
- 學(xué)校更夫合同模板
- 魚塘看護(hù)合同模板
- 機(jī)房安裝維修合同模板
- 外包項(xiàng)目交易合同模板
- 評(píng)委合同模板
- 寶馬進(jìn)口合同模板
- 零首付購(gòu)車合同模板
- 新課標(biāo)背景下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義與設(shè)計(jì)思路
- 畢節(jié)七星關(guān)事業(yè)單位筆試真題及答案2024
- 定密工作報(bào)告范文
- 智能制造裝備與集成 課件 07 典型紡織智能智能生產(chǎn)線實(shí)例
- 奧運(yùn)英語競(jìng)賽問答(小學(xué)組)
- 代發(fā)工資委托書格式樣本
- 川崎病診治專家共識(shí)
- 慢性阻塞性肺疾病案例分析報(bào)告
- 教師孝行事跡材料
- 5個(gè)人股東合作協(xié)議書
- 輕質(zhì)陶粒墻板項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告
評(píng)論
0/150
提交評(píng)論