《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)（12篇）

《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)（12篇）【設(shè)計(jì)理念】

凸顯語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。在敬重教材的根底上，努力用活教材，通過感悟朗讀，拓展補(bǔ)白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。

關(guān)注學(xué)生的主體進(jìn)展，緊扣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，開展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過質(zhì)疑解難，拓展學(xué)習(xí)，讀讀議議，讀寫結(jié)合等方法，使學(xué)生深入理解文本，獲得情感的體驗(yàn)，進(jìn)而進(jìn)展學(xué)生的語言力量，思維力量及制造潛能。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)問與力量：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內(nèi)容，進(jìn)一步培育學(xué)生質(zhì)疑探究，共性化朗讀，口語表達(dá)的力量。

2、情感態(tài)度價(jià)值觀：通過對(duì)課文內(nèi)容的解讀，懂得從小就要學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，大膽思索，科學(xué)求真，不迷信書本，不迷信權(quán)威。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】體會(huì)懷特森先生出人意料的舉動(dòng)，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法以及他教育學(xué)生的人生哲理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

【課前預(yù)備】

1、教師預(yù)備

●文字圖片（一）：

當(dāng)我讀到xx，我覺得懷特森先生是一位xx的教師。

●文字圖片（二）：

懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生一輩子都不會(huì)遺忘：

●cai課件：伽俐略挑戰(zhàn)權(quán)威《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的故事及faish動(dòng)畫。

2、學(xué)生預(yù)備：詞語盤點(diǎn)本感言箋

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】

一、熱身導(dǎo)課，評(píng)判最好的教師

1、在你們的眼中，什么樣的教師才稱得上是最好的教師？

2、學(xué)生暢所欲言，答復(fù)異彩紛呈。

3、提醒課題：看來，每個(gè)人心目中最好的教師都不一樣，這是一個(gè)沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判，確實(shí)也是如此，有一位懷特森先生，在他的學(xué)生看來確實(shí)是一位最好的教師。

今日這節(jié)課，咱們跟著這位先生的一位學(xué)生（）走進(jìn)他最好的教師——懷特森先生。

4、師相機(jī)板書：我最好的教師

5、生讀題后，就題質(zhì)疑

生1：為什么說懷特森先生是他最好的教師？

生2：懷特森先生究竟是位什么樣的教師？

……

[設(shè)計(jì)意圖]“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！遍_課導(dǎo)題，敬重學(xué)生，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，釋放學(xué)生說的欲望，為學(xué)生就題質(zhì)疑作好輔墊，讓學(xué)生的思維進(jìn)展從問題開頭。

二、攜問會(huì)文，走近最好的教師——懷特森先生

1、學(xué)生帶著問題放聲自讀課文，走近文中的這位好教師，并盤點(diǎn)圈畫文中的詞語。

2、讀后匯報(bào)溝通

（1）小組溝通盤點(diǎn)的詞語。

（2）指生把盤點(diǎn)的詞語輸入屏幕

教訓(xùn)駁倒論證測(cè)驗(yàn)權(quán)威迷信

馬腳顱骨糊弄貓猬獸出人意料侃侃而談

目瞪口呆編造饒好玩味深信不疑推斷真?zhèn)?/p>

3、讀讀寫寫，盤點(diǎn)詞語（把屏幕上的詞語摘抄在盤點(diǎn)本上）

4、考察初讀課文，感知課文的程度

①課文講了一件怎樣的事？

②你覺得懷特森先生是個(gè)什么樣的教師？

③你贊同他是最好的教師嗎？說說你的看法。

學(xué)生依據(jù)初次會(huì)文的感悟，淺層次地匯報(bào)自己的理解。

[設(shè)計(jì)意圖]攜問入文，引領(lǐng)學(xué)生切入主題，讓學(xué)生以一個(gè)“討論者”、“探究者”的角色——初讀感悟課文內(nèi)容，初步走近懷特森先生這個(gè)人物。語文學(xué)習(xí)其實(shí)就是語言的積存過程，讓學(xué)生讀文時(shí)邊盤點(diǎn)詞語，意在夯實(shí)學(xué)生的語文根底，打好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的底子。

三、精讀會(huì)文，走進(jìn)最好的教師——懷特森先生

1、媒體出示：

當(dāng)我讀到xx，我覺得懷特森先生是位xx的教師。

導(dǎo)語：為什么說懷特森先生是他最好的教師？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比屏幕出示的問題，再次細(xì)細(xì)品讀課文，真真實(shí)切走進(jìn)這位好教師——懷特森先生。

2、學(xué)生盡情讀文，并做批注。

3、共性表達(dá)，燃情導(dǎo)讀。

（讓學(xué)生暢意表達(dá)，教師依據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容，敏捷開展教學(xué)，努力使課堂動(dòng)態(tài)生成，布滿靈動(dòng)）

△生1：當(dāng)我讀到他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個(gè)顱骨時(shí)，我覺得懷特森先生是位學(xué)識(shí)淵博，教學(xué)注意實(shí)踐的好教師。

△生2：當(dāng)我讀到懷特森先生有意編造貓猬獸錯(cuò)誤信息考察他的學(xué)生獨(dú)立思索，獨(dú)立推斷事物真?zhèn)瘟α?，并給全部同學(xué)判零分這一出人意料的舉動(dòng)，讓我折服，我覺得懷特森先生是個(gè)很有共性，很有教育思想，教學(xué)方法新奇，獨(dú)特的好教師。

你怎樣理解“出人意料”這個(gè)詞？為什么說這是出人意料的舉動(dòng)？

①情境導(dǎo)讀：

看到這滿本刺眼的紅叉叉，看到這鮮紅的“0”分（板書），同學(xué)們個(gè)個(gè)都?xì)庹?。假設(shè)你就是其中的一位學(xué)生……

教師深入學(xué)生，附帶提示語，燃情導(dǎo)讀。（橫線上的話語是教師依據(jù)學(xué)生的感悟預(yù)設(shè)的）點(diǎn)生1：你會(huì)忿忿地說：“你清楚在糊弄我們！”

點(diǎn)生2：你會(huì)憤憤地說：“你算哪門子教師？”

點(diǎn)生3：你會(huì)拍著試卷生氣地說：“這算什么測(cè)驗(yàn)？”

點(diǎn)生4：你會(huì)憋著一肚子的怨氣，暗自責(zé)問道：“懷特森先生，你究竟會(huì)不會(huì)教書??？”

得了個(gè)零分，換著誰都會(huì)不快樂，可懷特森先生根本不理睬你們的心情，其實(shí)他也專心良苦，聰慧的你，誰來替懷特森先生說說話。

②學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以懷特森先生的身份（第一人稱）綜述他判零分的理由，把枯燥的轉(zhuǎn)述改換成形象的情境表述。

其實(shí)，懷特森先生的介紹確實(shí)馬腳不少，怎么當(dāng)時(shí)就沒有一個(gè)人提出質(zhì)疑？對(duì)教師的話怎么每個(gè)同學(xué)都深信不疑呢？

生：認(rèn)為教師的話總是對(duì)的。

師：你這是迷信權(quán)威，多么可怕的深信不疑，多么可怕的思維停滯。迷信權(quán)威，何談科學(xué)？迷信書本，何談?wù)胬恚?/p>

③同學(xué)們，你認(rèn)為這個(gè)“0”分判得值嗎？（學(xué)生爭論溝通）

△生3：當(dāng)我讀到：“從今，科學(xué)對(duì)于我們來說就成了一種‘冒險(xiǎn)’……承受他的挑戰(zhàn)時(shí)”，我覺得懷特森先生是個(gè)教育有方、深受學(xué)生歡送的好教師。

①有了第一次的教訓(xùn)，他的學(xué)生學(xué)會(huì)了警覺，不再輕易承受教師的觀點(diǎn)，想想看，他的學(xué)生會(huì)怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)？

②指導(dǎo)學(xué)生讀活課文第4自然段。讓學(xué)生進(jìn)一步感知這位教師獨(dú)特的教學(xué)方法及他的學(xué)生科學(xué)求真的學(xué)習(xí)熱忱。

……

4、提煉文本，升華理解。

①課件展現(xiàn)：

懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生一輩子都不會(huì)遺忘：xx。

②小組溝通匯報(bào)。

③簡短結(jié)語：千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人，千教萬教，教人求真，懷特森先生用如此獨(dú)特、奇妙的方法教會(huì)了學(xué)生求真務(wù)實(shí)，不愧是一位最好的教師！

[設(shè)計(jì)意圖]以讀為本，以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展多元化解讀，深層次朗讀，自讀自悟，走進(jìn)課文，走進(jìn)課文仆人公懷特森先生，讓學(xué)生換位體驗(yàn)，比照感悟，讀評(píng)滲析，讓情感態(tài)度和價(jià)值觀滲透到潛心會(huì)文中去，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)在讀書中，辯議間自然產(chǎn)生且涓涓流淌，課堂自然生成，生命涌動(dòng)。

四、連續(xù)話題，贊美最好的教師——懷特森先生

1、導(dǎo)渡：一位好教師，他平易近人，他愛生如子，他循循善誘，他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)……

2、這位懷特森先生算哪門子教師？（生）：“最好的教師！”（板書）為什么？（小組交談，暢談?dòng)^點(diǎn)）

3、真情表白

①你喜愛這樣的教師嗎？你想對(duì)懷特森先生說些什么？

②二十年后，你或許是一位赫赫出名的……想起懷特森先生當(dāng)年的教導(dǎo)，你又想對(duì)他說些什么？

3、曉語過渡：崇尚科學(xué)，探求真理，就得學(xué)會(huì)獨(dú)立思索，學(xué)會(huì)獨(dú)立推斷事物的真?zhèn)?，不盲目崇拜，不迷信書本，不迷信?quán)威?。ò鍟?/p>

4、cai課件播放：伽俐略挑戰(zhàn)權(quán)威《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的故事及faish動(dòng)畫。

①你知道這位年青人是誰嗎？看了這個(gè)故事，你想對(duì)這位年青人說些什么？

②生談感受說啟發(fā)，師相機(jī)介紹伽俐略，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)他的了解與崇敬。

5、你有過挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)教材，不迷信書本，敢于創(chuàng)新，另立己見的事例嗎？（同桌相互說一說）

6、教師寄語：生活中需要科學(xué)精神，從小學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)，擅長思索，你就在向真理靠近。

[設(shè)計(jì)意圖]故事補(bǔ)白，給學(xué)生以正確的人生觀、價(jià)值觀，旨在讓學(xué)生進(jìn)一步明白一個(gè)道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威，進(jìn)而體會(huì)懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法。情到真處本自流，把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展內(nèi)容適度微調(diào)，讓學(xué)生語贊懷特森先生，敬重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)展學(xué)生口語表達(dá)力量，努力實(shí)現(xiàn)共性化閱讀。

五、真情感言，情灑最好的教師

1、學(xué)了這篇課文，傾聽了懷特森先生的教導(dǎo)，目睹了伽俐略挑戰(zhàn)權(quán)威的故事，信任同學(xué)們肯定感受頗深，請(qǐng)為此寫幾句自己的學(xué)習(xí)感言。

2、學(xué)生靜思片刻，拿出感言箋開頭潑灑學(xué)習(xí)感言。

3、學(xué)生展現(xiàn)真情感言：

生1：人不能死讀書，死讀書只會(huì)造成你的才智匱乏，讓你成為一個(gè)無知的人。要善變，半信半疑的東西決不能輕信。

生2：懷特森先生不愧是一位好教師！一次獨(dú)特的教學(xué)，讓他的學(xué)生善思樂思，不迷信權(quán)威！究竟教師不是神啊，細(xì)心地觀看身邊的每一件事物，我保證你會(huì)成為其次個(gè)福爾摩斯！

生3：懷特森先生的方法真獨(dú)特，他考驗(yàn)的是學(xué)生是否會(huì)自己思索，并不是一切都垂手可得，要經(jīng)過自己的一番努力呀！

生4：教師是一個(gè)播撒才智的圣人，懷特森先生特別的教學(xué)方法，讓我感到新奇，眼前一亮。我對(duì)他的方法肅然起敬。課本中的學(xué)問不肯定全是真實(shí)的，我們要學(xué)會(huì)區(qū)分學(xué)問的真假，敢于發(fā)覺問題，辯證問題，讓自己的思維飛起來。

……

4、簡短結(jié)語：一堂獨(dú)特的科學(xué)課，一次出人意料的“0”分，教會(huì)了學(xué)生“冒險(xiǎn)”，教會(huì)了學(xué)生“挑戰(zhàn)”，教會(huì)了學(xué)生做“人”——不要迷信書本，迷信權(quán)威！讓我們也牢牢記住這個(gè)特別的“人”字，牢記這位最好的教師——懷特森先生！

[設(shè)計(jì)意圖]語文課堂應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，并有新的感悟和思索，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。設(shè)計(jì)激情連續(xù)寫感言這一環(huán)節(jié)讓讀與寫有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的制造潛能，在進(jìn)展語言的同時(shí)，也進(jìn)展學(xué)生的思維力量，實(shí)現(xiàn)語文課工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

六、激情延長，感懷自己最好的教師

師恩難忘，回憶教自己課的教師，哪位最令你難忘，是他的循循善誘，精湛的教學(xué)藝術(shù)，還是他父母般的愛心……課后請(qǐng)你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的教師。

[設(shè)計(jì)意圖]新課程理念提倡語文學(xué)習(xí)與生活積淀相結(jié)合，語文學(xué)習(xí)講求課內(nèi)向課外生活延長。設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在承受人文教育的同時(shí)，激躍生活情感的熟悉，提筆感恩辛勤培育自己的教師，很好地實(shí)現(xiàn)了一次歷煉文筆的情感表達(dá)，這正是我們語文教學(xué)的一大追求。

【板書設(shè)計(jì)】

21※我最好的老師

“0”？分

最好的教師！

懷特森先生

不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威！

[設(shè)計(jì)意圖]為什么他是我最好的教師？一堂侃侃而談的科學(xué)課，全部出乎意料的“0”分，為什么判“0”分？……這讓每一個(gè)學(xué)生忿悶：懷特森先生屬哪門子教師？教師的語重告白，讓學(xué)生明白懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，“0”分賜予了他們終身難忘的教訓(xùn)：做人要有科學(xué)精神——不迷信書本，也不迷信權(quán)威！不用疑心：懷特森先生是最好的教師！

【課后反思】

1、敬重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，凸顯語文閱讀共性化

葉圣陶先生說：“學(xué)語文要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！北菊n設(shè)計(jì)通過“初讀走近－精讀走進(jìn)－感言贊語”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)有序地讀書、理解、感悟、制造、表達(dá)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣泛的自主思索，自主閱讀表達(dá)的空間，充分表達(dá)了學(xué)生是課堂仆人這一課改理念。本節(jié)課圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)：“懷特森究竟是什么樣的教師”、“他為什么是最好的教師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)課文的仆人公，教師甩出一環(huán)“當(dāng)我讀到xx，覺得懷特森先生是位xx教師”。引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思索表達(dá)。通過教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、燃情，學(xué)生讀得有廣度，有深度，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己共性化的閱讀體驗(yàn)，課堂靈動(dòng)，氣氛活潑。學(xué)生真正走進(jìn)了文本，好像也走進(jìn)了懷特森先生布滿“冒險(xiǎn)”的課堂，從而感受到懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

2、關(guān)注學(xué)生人格進(jìn)展，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的人文性

我們的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)洋溢著人文的顏色，布滿著生命的靈動(dòng)，負(fù)載著陶冶情操、教知育人的使命。教師擅長關(guān)注和挖掘文本中蘊(yùn)涵的人生哲理——不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究，使之成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力，使學(xué)生心中美妙人性，良好品質(zhì)的萌芽漸漸滋生、強(qiáng)壯。懷特森先生之所以謂最好的教師，就在于他匠心獨(dú)運(yùn)，以進(jìn)展的眼光真真實(shí)切育人，育真真實(shí)切的人。本節(jié)課，教師采納感言贊美，感恩憶寫等方式融閱讀、寫作、口語交際于一爐，既歷煉了學(xué)生的語文力量，更凸顯了語文學(xué)科的人文性。

（名師簡介：謝稱發(fā)，贛州市中青年骨干教師（省培），小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)在江西省贛州市于都天潤試驗(yàn)學(xué)校任教，主要榮譽(yù)和科研成果有：受聘《》特約通信員，《創(chuàng)新作文》特約編輯。潛心于江西省重點(diǎn)課題“小學(xué)生生活化習(xí)作”的實(shí)踐與討論?！缎W(xué)生生活化習(xí)作探微》、《生活化習(xí)作——人性化評(píng)價(jià)》、《培育學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新四部曲》等二十余篇教學(xué)論文獲省、國家級(jí)一等獎(jiǎng)?！断腼w的烏龜》、《〈草船借箭〉人物畫像》教學(xué)設(shè)計(jì)及《綠色課堂生氣盎然》等十余篇教學(xué)論文發(fā)表于《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》、《江西教育》等重要刊物）

《我最好的教師》教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的教師。

３、熟悉到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是追求真理所需的珍貴品質(zhì)。

【教學(xué)過程】

一、初讀課文，質(zhì)疑“最好的教師”

１、板書“最好的教師”，說一說，你心目中最好的教師應(yīng)當(dāng)是怎樣的？

（仔細(xì)負(fù)責(zé)，學(xué)問面廣，嚴(yán)格要求，關(guān)懷學(xué)生……）

２、師：每個(gè)人心中都有一個(gè)好教師的標(biāo)準(zhǔn)，“作家大衛(wèi)、歐文認(rèn)為誰是他最好的教師啊？”

生：“懷特森先生”。

師：“錯(cuò)了吧？覺得懷特森先生連個(gè)一般教師都算不上，不信，你讀讀這句話?！背鍪尽斑@種教師算什么教師？”生讀這句話。

師：這句話的言下之意是──？

生：這種教師不算什么教師。

生：這種教師不配當(dāng)教師。

生：這種教師根本不符合好教師的標(biāo)準(zhǔn)。

師：“再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要問的嗎？

生：我感覺到這兩句話自相沖突，似乎不是在評(píng)價(jià)同一個(gè)教師。

生：我覺得這里對(duì)懷特森的看法不符合題目意思。

生：為什么對(duì)懷特森先生前后的看法怎么會(huì)有如此大差異呢

請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。懷特森先生畢竟做了什么讓我們這么生氣，這么生氣？

“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動(dòng)物從來沒有存在過?！?/p>

“我是完完全全根據(jù)懷特森先生所說的寫卻得了個(gè)大大的紅*。測(cè)驗(yàn)不及格。”

“班里的每個(gè)人都沒有及格，假如有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的，但全班都不合格就說明教師的教學(xué)有問題了”

“我們?cè)嚲淼牧惴质且怯浽谒某煽冇涗洸旧系??！?/p>

……

“要是你的教師也編造內(nèi)容來上課，你會(huì)怎么想？”

“假如你仔細(xì)地根據(jù)教師教的去答題，卻拿到了打滿紅*的試卷，心情又會(huì)怎樣？”

二、再讀課文，釋懷“最好的教師”

就是這樣一位不行理喻的教師，卻是我心中“最好的教師”！懷特森先生用怎樣的教育讓我們明白了原委，轉(zhuǎn)變了看法呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀懷特森先生的話，然后學(xué)著用懷特森的語氣解釋給大家聽。可以選擇幫忙，更盼望能完全用自己的語言來表述。

我既然告知過你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒有遺留下來，那么（），你們應(yīng)當(dāng)（）??！

我之所以（），是盼望（）！

……

抓住“疑心、警覺”

同學(xué)們，書讀到這里，我們讀出了一個(gè)共性十足的教師，與其說他共性十足，不如說他專心良苦。他如此專心，究竟教會(huì)了我們什么呢？請(qǐng)大家靜下心來，讀讀課文第六自然段，劃出有關(guān)句子，隨時(shí)記錄你的感受，一會(huì)溝通。

1、“冒險(xiǎn)”——你會(huì)在這樣冒險(xiǎn)的課堂上睡大覺嗎？

2、“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上教師給學(xué)生搭設(shè)了公平對(duì)話的平臺(tái)，使學(xué)生思維處于緊急狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。

3、“花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思索和論證”——花這么長的時(shí)間去思索和論證，不正培育了我們探究問題和解決問題的力量。

4、“饒好玩味又布滿刺激的過程”——既好玩味又布滿刺激，真是太吸引人了。

師：是啊，在不斷的冒險(xiǎn)中，不斷的挑戰(zhàn)下，我們漸漸增長了見識(shí)，也漸漸懂得了如何去接近真理。更為重要的是他讓我們明白了一個(gè)很重要的道理：那就是不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

師：那是不是要求我們就不要信任書本，信任權(quán)威了呢?

這也告知我們，學(xué)習(xí)生活中也有很多東西需要用慧眼去識(shí)別，并不是一味的疑心，一旦你提出了不同的見解，是需要用充分的理由和依據(jù)去證明它的。

三、重讀課文，贊美“最好的教師”

同學(xué)們，這就是教師教給我們的全部，這就是教師的良苦專心。有一次，我把懷特森先生的事講給一位朋友聽，他驚駭極了?！八趺茨軌蜻@樣糊弄你們呢?！蹦桥笥颜f道。

我的反響如何？

立即看著那位朋友的眼睛，并告知他：“不，你的看法錯(cuò)了！”

誰來讀讀這句話：帶著確定的語氣

四、回味課文，探討“最好的教師”

從的堅(jiān)決的眼神以及確定的語氣中，懷特生先生是最好的一位教師，是一個(gè)極具共性，教學(xué)方法獨(dú)特，經(jīng)常有出人意料的舉動(dòng)的教師，你覺得這樣的教法好嗎？

《我最好的教師》教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確讀記“編造、馬腳、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒好玩味”等詞語。

2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法和用意，體會(huì)到人應(yīng)具備獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷的力量和科學(xué)的疑心精神。

3、學(xué)習(xí)通過詳細(xì)事例說明道理的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)：理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法和用意。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人應(yīng)具備獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷的力量和科學(xué)的疑心精神。

教學(xué)過程：

一、板書課題，溝通導(dǎo)入：

1、板書“最好的教師”，說說你心目中最好的教師應(yīng)當(dāng)是怎樣的？

2、每個(gè)人心中都有一個(gè)好教師的標(biāo)準(zhǔn)，心目中的最好的教師又是怎么樣的呢？讓我們走進(jìn)課文去熟悉他。

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀，讀通讀順。

2、讀讀記登記列詞語：編造、馬腳、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒好玩味出示題目檢測(cè)詞語。

3、我最好的教師是一位什么樣的教師？用文中的哪句話可以概括？（抓出“共性”句）

三、默讀課文，解決重點(diǎn)

1、思索：課文哪里寫出了懷特森先生是“很有共性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，經(jīng)常有出人意料的舉動(dòng)”？

2、全班溝通

四、再次默讀，突破難點(diǎn)

1、思索：懷特森先生教學(xué)方法的獨(dú)特、出人意料的舉動(dòng)莫非是為了嘩眾取寵嗎？他有何用意？給學(xué)生帶來什么好處？

（此處問題不夠簡潔是為了讓學(xué)生在思辯中深刻熟悉懷特森先生，從而理解為什么認(rèn)為懷特森教師是他最好的教師。）

2、全班溝通，教師因勢(shì)利導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生解題。

3、依據(jù)學(xué)生答復(fù)適時(shí)推出其次問：如何去接近真理？

（學(xué)生可能模糊，師可引導(dǎo)學(xué)生你們的學(xué)問是從哪來的開頭一步一步探討。消失卡殼時(shí)溝通時(shí)可適時(shí)播放課外資料，讓學(xué)生體會(huì)到要接近真理要把握正確的學(xué)問，就必需具備獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷的力量和科學(xué)的疑心精神。鼓舞學(xué)生聯(lián)系課文、課外資料或切身實(shí)際來談體會(huì)）

蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲

蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動(dòng)——這個(gè)被列入我國小學(xué)教材的生物學(xué)“常識(shí)”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用試驗(yàn)推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》榮獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎(jiǎng)和高士其科普專項(xiàng)獎(jiǎng)。

這一科學(xué)發(fā)覺出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手，的確難能珍貴！很多生物學(xué)家沒有發(fā)覺的神秘，小小的聶利發(fā)覺了；成年人沒有疑心過的來自書本的“定論”，聶利把它推翻了。

《人民日?qǐng)?bào)》的報(bào)道說，聶利的發(fā)覺過程并不簡單：她先是偶然發(fā)覺翅膀不振動(dòng)（或被剪下雙翅）的蜜蜂仍舊嗡嗡叫個(gè)不停，然后用放大鏡觀看了一個(gè)多月，最終找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。

猶如很多重大科學(xué)發(fā)覺一樣，發(fā)覺過程本身或許并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)覺者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。表達(dá)在聶利身上的勇于疑心的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個(gè)發(fā)覺本身更為珍貴。

五、回憶全文，探討寫作手法

1、假設(shè)你來寫“我最好的教師”，你會(huì)怎樣寫？

2、快速掃瞄全文，看看是怎樣寫的，與剛剛自己的寫作思路比擬，你有什么發(fā)覺？

3、依據(jù)學(xué)生答復(fù)，點(diǎn)出以事見理的寫作手法。鼓舞學(xué)生在寫作中積極運(yùn)用。

六、教師小結(jié)完畢該課我最好的教師

《我最好的教師》教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

【教材分析】

《我最好的教師》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)第五組課文的最終一篇課文。課文敘述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課教師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有共性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培育學(xué)生的獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷的力量和科學(xué)的疑心精神。

課文詳細(xì)描寫了懷特森教師一次出乎意料的教學(xué)過程。第一天上課,懷特森教師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物,我們依據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分,原來懷特森教師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的,他盼望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),學(xué)會(huì)獨(dú)立思索,獨(dú)立推斷,具有疑心的力量。

這篇課文的構(gòu)造清楚簡潔,具體詳細(xì)地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過,概括簡單地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”,最終描寫了“我”對(duì)懷特森先生的感謝和贊揚(yáng)。

因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚(yáng)懷特森先生是一個(gè)好教師,而是要進(jìn)一步讓學(xué)生熟悉到“每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立思索和獨(dú)立推斷事物真?zhèn)蔚牧α?同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具有疑心的力量”是科學(xué)精神的重要組成局部。

【學(xué)情分析】

文中所塑造的懷特森教師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突:懷特森教師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突:他們沒想到懷特森教師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生,這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突:現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒,他們從來都沒有想過去疑心教師和教科書上說的,因此是對(duì)他們多年來一種思索方式的挑戰(zhàn)。

本學(xué)期是小學(xué)階段的最終一個(gè)學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)具備肯定的自學(xué)力量。他們有著較為獨(dú)立的共性,在閱讀時(shí),也有自己獨(dú)特的體會(huì)和感悟。因此,教學(xué)時(shí),注意激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,盡可能讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思索,放手讓他們爭論溝通,學(xué)會(huì)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法,從而進(jìn)一步提高自學(xué)力量。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確讀記“編造、馬腳、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒好玩味”等詞語。

2、讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)到一個(gè)具有獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷和疑心力量的重要性。

3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過詳細(xì)的事例說明道理的寫作方法

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、教學(xué)重點(diǎn):理解為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的教師。

2、教學(xué)難點(diǎn):讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)精神的另一側(cè)面——獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷和疑心力量的重要性。

【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)

【教學(xué)預(yù)備】多媒體課件、小故事《嗅蘋果》

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入

1.板書“最好的教師”,說一說,你心目中最好的教師應(yīng)當(dāng)是怎樣的?(仔細(xì)負(fù)責(zé),學(xué)問面廣,嚴(yán)格要求,關(guān)懷學(xué)生……)

2.每個(gè)人心中都有一個(gè)好教師的標(biāo)準(zhǔn)。今日就讓我們一起走進(jìn)美國作家大衛(wèi)·歐文所寫的回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活一篇文章《我最好的教師》,看看他心中最好的教師又是怎么樣的?(板書“我最好的教師”)

[設(shè)計(jì)意思]開課導(dǎo)題,激活學(xué)生的生活體驗(yàn),釋放學(xué)生表達(dá)的欲望,讓學(xué)生的思維進(jìn)展從問題開頭。

二、質(zhì)疑“最好的教師”

1.引導(dǎo)學(xué)生讀第四自段:不用說,我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測(cè)驗(yàn)?懷特森算哪門子教師?

2、師:也就是說,一開頭認(rèn)為懷特森先生不算什么教師,更算不上最好的教師。課文主要講了一件什么事,讓我對(duì)懷特森先生的評(píng)價(jià)和情感如此截然不同?

3、生:自由快速朗讀課文。

要求:(1)把課文讀正確,讀通順,做到不添字,不減字,不錯(cuò)字

(2)思索:課文主要講了一件什么事?

4.課堂溝通

生:(1)讀讀記登記列詞語:編造、馬腳、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒好玩味。

(2)匯報(bào)上面思索題。

5、師:“要是你的教師也編造內(nèi)容來上課,你會(huì)怎么想?”“假如你仔細(xì)地根據(jù)教師所教的去答題,卻拿到了打滿紅叉叉的試卷,心情又會(huì)怎樣?”

6、生匯報(bào),并有感情的朗讀第四然段

[設(shè)計(jì)意圖]攜問入文,大膽質(zhì)疑,讓學(xué)生以“討論者”、“探究者]的角色初讀、感悟課文內(nèi)容,初步走過懷特森先生這個(gè)人物。再者,語文的學(xué)習(xí)其實(shí)就是語言的積存過程,詞語的朗讀檢查,意在夯實(shí)學(xué)生的語文根底,打好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的底子。

三、理解“最好的教師”

1、師:懷特森先生真是豈有此理。然而,就是這樣一位不行理喻的教師,卻是我心中“最好的教師”!你從文中哪些語句體會(huì)出懷特森是最好的教師,勾畫出來讀讀,或?qū)懮吓?有需要的,還可以在小組中溝通溝通。(可以從對(duì)教師的評(píng)價(jià)、

教師的語言、動(dòng)作,我的心情變化、我們的行為變化去找)

2、生匯報(bào),課堂溝通。

3、你喜愛這樣的教師嗎?為什么?

[設(shè)計(jì)意圖]以讀為本,以讀促悟。教師為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生深層閱讀;學(xué)生為主體,自讀自悟,走進(jìn)課文,走進(jìn)懷特森先生;讓其情感體驗(yàn)滲透于潛心會(huì)文之中。

四、拓展閱讀,回歸整體

1、師:古今中外,擅長發(fā)覺問題并討論問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威,你學(xué)過哪些事例?

二年級(jí)學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童;四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。

2、閱讀《臭蘋果》,溝通自己的體會(huì)。

嗅蘋果

學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教:怎樣才能堅(jiān)持真理?

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來,隨后取出一個(gè)蘋果。他用手指捏著,漸漸地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過,一邊走一邊說:“請(qǐng)同學(xué)們集中精力,留意嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>

然后,他回到講臺(tái)上,把蘋果舉起來左右晃了晃,問:“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒?”

有一位同學(xué)舉手答復(fù):“我聞到了,是香味!”

蘇格拉底再次走下講臺(tái),舉著蘋果,漸漸地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過,邊走邊囑咐:“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力,認(rèn)真嗅一嗅空氣中的氣味?！?/p>

稍停,蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間,讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。

經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后,除一個(gè)學(xué)生外,其他學(xué)生都舉起了手,都說聞到了蘋果的香味。

那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧四周看了看,覺得肯定是自己錯(cuò)了,于是也隨波逐流地抓緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說:“特別圓滿,這是一枚假蘋果,什么味兒也沒有。”

3、結(jié)合本組課文前三篇課文的學(xué)習(xí),談?wù)勀銓?duì)科學(xué)精神又有了哪些熟悉?

[設(shè)計(jì)意圖]語文課堂應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),并有新的感悟和思索,讓學(xué)生受到情感的熏陶,獲得思想啟迪。

五、完畢語

同學(xué)們,科學(xué)需要“冒險(xiǎn)”,需要“挑戰(zhàn)”,更需要“疑心”。懷特森教師用一堂獨(dú)特的科學(xué)課,一次出人意料的零分,教會(huì)了學(xué)生“冒險(xiǎn)”,教會(huì)了學(xué)生“挑戰(zhàn)”,教會(huì)學(xué)生不要迷信書本,不要迷信權(quán)威。讓我們牢牢記住這位最好的教師——懷特森先生!

【課后作業(yè)】

小練筆:仿照課文的寫法,用一件詳細(xì)的事實(shí)例來說明你認(rèn)為最好的教師。

如“仔細(xì)負(fù)責(zé)的教師”,“學(xué)問淵博的教師”,“嚴(yán)格要求的教師”,“關(guān)懷學(xué)生的教師”……

[設(shè)計(jì)意圖]新課程理念提但是語文學(xué)習(xí)與生活積淀相結(jié)合,語文學(xué)習(xí)講求課內(nèi)向課外生活的延長。本環(huán)節(jié)旨在讓讀寫有機(jī)結(jié)合,在進(jìn)展學(xué)生維力量的同時(shí),也進(jìn)展學(xué)生的表達(dá)力量,實(shí)現(xiàn)語文課工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

【板書設(shè)計(jì)】

21、我最好的教師

學(xué)會(huì)思索

獨(dú)特學(xué)會(huì)推斷終身受益

學(xué)會(huì)疑心

《我最好的教師》教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

1、學(xué)問目標(biāo)：

（1）熟悉一個(gè)多音字，積存四字詞語，理解“侃侃而談”，并會(huì)運(yùn)用四字詞語。

（2）讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷和疑心力量的重要性。

2、力量目標(biāo)：

（1）會(huì)把這個(gè)故事講下來，培育學(xué)生說的力量。

（2）會(huì)用詳細(xì)的事例來說明道理的寫法寫作，培育學(xué)生寫的力量。

我是這樣實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的：

（1）根據(jù)預(yù)習(xí)慣例四步自學(xué)，通過展現(xiàn)匯報(bào)，完成學(xué)問目標(biāo)。

（2）這是一篇淺顯的的文章，學(xué)生易懂。教學(xué)中我采納自讀、互讀，在學(xué)生熟讀的根底上，讓學(xué)生根據(jù)理出的先后挨次，抓住重點(diǎn)，汲取文中的語言，通過自講、互講的形式，到達(dá)人人會(huì)說的目的。

（3）讀寫結(jié)合是本課設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn)，教學(xué)中，通過讀說理解，感悟一事一個(gè)道理的表達(dá)方法。并通過回憶以往學(xué)過的一事一理的課文，再次體會(huì)這種寫法的精妙，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法去習(xí)作。由于一節(jié)課很難完成習(xí)作拓展。故而設(shè)計(jì)成讓學(xué)生變寫為說。這無疑增加了難度，讓學(xué)生說一兩句話不難，但要說一段話，就不簡單了。于是設(shè)計(jì)了兩個(gè)階梯式要求，要求學(xué)生第一步概括說通過什么事例來說明什么道理；其次步你能不能把最能體會(huì)這一道理的地方說詳細(xì)，也就是事情的經(jīng)過局部？學(xué)生在教師有層次的引導(dǎo)下，通過自說，小組互說，到達(dá)會(huì)說的目標(biāo)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入談話

孩子們，從幼兒園到現(xiàn)在有好多教師教過你們，在你們的心目中，什么樣的教師是最好的教師？（這是好教師在你們心目中的標(biāo)準(zhǔn)）在的眼中什么是最好的教師？今日我們就來學(xué)習(xí)第21課《我最好的教師》齊讀課題。

二、預(yù)習(xí)匯報(bào)

昨天大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，按以往的慣例咱們還從以下四個(gè)方面進(jìn)展預(yù)習(xí)展現(xiàn)。

1、生詞預(yù)習(xí)展現(xiàn)：

生：我熟悉了一個(gè)多音字糊弄的“糊”他還念糊涂的“糊”

生：我積存了4個(gè)四字詞語：出人意料、侃侃而談、目瞪口呆、饒好玩味

生：我通過查字典和聯(lián)系上文理解了侃侃而談，意思是懷特森先生講“貓猥獸”時(shí)，是理直氣壯地給學(xué)生講的。

生：我不僅積存了四字詞，我還能用上兩個(gè)詞來說話。

生：我能用上四個(gè)詞說話。

2、同學(xué)們對(duì)字詞預(yù)習(xí)的不錯(cuò)，課文讀得怎樣呢？為了更好地展現(xiàn)給大家，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)互讀，對(duì)于讀得好的同學(xué)，要學(xué)會(huì)觀賞；對(duì)于讀不好的同學(xué)，要熱忱地幫忙。

誰來給大家展現(xiàn)朗讀？誰想挑戰(zhàn)他？誰還想再試試？最終一個(gè)時(shí)機(jī)了，誰來展現(xiàn)？

3、大家讀得特別好。我們進(jìn)展最終一個(gè)環(huán)節(jié)的匯報(bào)：這篇課文主要講了一件什么事？

（評(píng)價(jià)：你的總結(jié)很精煉。你能不能說得在略微詳細(xì)些。）

三、學(xué)生講課文概括很好。課文的哪些段落寫了這件事？（板書：事情）請(qǐng)快速掃瞄課文。

還有兩段講了什么呢？（板書：道理）

咱們看這件事是怎么寫清晰的？先寫了什么，再寫了什么，最終寫了什么？（板書：先寫、再寫、最終寫）請(qǐng)大家再次快速默讀課文（1—6自然段）誰來說？（板書：教師上課、測(cè)試得零、解釋用意）

這是一個(gè)特別好玩的故事，你能不能把這件事給大家講下來呢？

怎么才能講好？（首先讀好、抓住重點(diǎn)、根據(jù)挨次、汲取文中語言）下面就請(qǐng)大家自講。小組內(nèi)在相互講講。

誰有士氣給大家講講？誰還想再展現(xiàn)？

四、拓展寫法

過渡：你真了不起，這么短的時(shí)間就把這個(gè)故事講下來了。通過這件事得到一個(gè)什么啟發(fā)？、齊讀（不迷信書本，也不要迷信權(quán)威。）

1、（看板書）這篇課文通過詳細(xì)的事例說明白一個(gè)道理是本文的一個(gè)重要的寫法，在以往學(xué)過的課文中，我們也學(xué)過不少，請(qǐng)回憶有哪些呢？

2、今日咱們也試著這種寫法用一個(gè)事例告知大家一個(gè)道理？

（1）你預(yù)備用什么事例說明一個(gè)什么道理？

（2）你能不能把事例中最能說明這一悟點(diǎn)的情節(jié)詳細(xì)地說下來。

總結(jié)：

這節(jié)課大家的收獲可真不少，我們不僅學(xué)會(huì)了講課文，還學(xué)會(huì)了用詳細(xì)事例說明道理的表達(dá)方法。下課。

《我最好的教師》教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

【教學(xué)目標(biāo)】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的教師。

3．學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)詳細(xì)的事例發(fā)覺一個(gè)道理的寫法。

4．激發(fā)學(xué)生對(duì)懷特森的贊美和鄙視之情。

5．熟悉到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，是追求真理所需的珍貴品質(zhì)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

探究懷特森先生是我最好的教師的緣由。

【課前預(yù)備】

搜集關(guān)于不迷信權(quán)威的科學(xué)事例。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、回憶前文，導(dǎo)入新課

在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中，我們熟悉了一位位不怕困難、苦戰(zhàn)攻關(guān)、擅長發(fā)覺、極具科學(xué)精神的科學(xué)家。今日，我們?cè)賮硎煜ひ晃粯O有共性的科學(xué)課教師──懷特森先生。他是心目中最好的教師。（板書課題）

二、整體感知，初步理解“最好”

1．默讀課文，想一想：

①課文講了一件怎樣的事？

②為什么說懷特森先生是他“最好的教師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。）

三、讀議結(jié)合，深刻理解“最好”

1．用哪些事實(shí)說明懷特森先生是我最好的教師？

2．教師在讀這篇課文時(shí)，也不禁被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服，你喜愛這樣的教師嗎？

3．懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）

四、回歸整體，加深對(duì)科學(xué)精神的熟悉

1．古今中外，擅長發(fā)覺問題并討論問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例？（二年級(jí)學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童；四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。）

2．結(jié)合本單元前三篇課文，談一談你對(duì)科學(xué)精神又有了哪些熟悉？

五、拓展閱讀，遷移延長

1．閱讀《嗅蘋果》，讀后溝通自己的體會(huì)。

2.溝通課前搜集的關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。

六、課堂小結(jié)

這篇課文通過詳細(xì)的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信權(quán)威，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷的道理?？茖W(xué)需要疑心，需要“冒險(xiǎn)”，需要挑戰(zhàn)，只有我們才會(huì)擁有擅長發(fā)覺、探求真知的力量。

《我最好的教師》教學(xué)設(shè)計(jì)篇7

【學(xué)情分析】

五年級(jí)是小學(xué)階段的最終一個(gè)學(xué)期,學(xué)生已經(jīng)具備肯定的自學(xué)力量。他們有著較為獨(dú)立的共性,在閱讀時(shí),也有自己獨(dú)特的體會(huì)和感悟。因此,教學(xué)時(shí),注意激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,盡可能讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、思索,放手讓他們爭論溝通,學(xué)會(huì)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法,深刻理解科學(xué)學(xué)問的文化意蘊(yùn)，最終形成愛科學(xué)、講科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的正確態(tài)度。

【教材分析】

《我最好的教師》是美國作家大衛(wèi)歐文的作品，寫的是一個(gè)叫懷特森的教師，他在課堂上把錯(cuò)誤的動(dòng)物學(xué)學(xué)問“教”給了學(xué)生，讓學(xué)生們測(cè)驗(yàn)都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學(xué)生時(shí)刻保持警覺，不要認(rèn)為課本和教師就永久正確。文章短小深刻，布滿哲理。通過本篇課文的學(xué)習(xí)，要學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)精神的含義，還要學(xué)習(xí)用詳細(xì)事實(shí)說明道理的寫法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的教師。

3．熟悉到不迷信書本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，是追求真理所需的珍貴品質(zhì)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】探究懷特森先生是我最好的教師的緣由。

【教學(xué)預(yù)備】教師預(yù)備重點(diǎn)語句的課件。

【教學(xué)預(yù)設(shè)】

一、開門見山，導(dǎo)入新課

這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)第29課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——我最好的教師

二、整體感知，把握內(nèi)容

1、這是一篇獨(dú)立閱讀課文，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文前面的鏈接語，看看給我們提出了哪些學(xué)習(xí)要求？

2、在一分鐘的時(shí)間內(nèi)快速默讀課文，想想課文講了一件什么事？

三、熟悉懷特森先生，體會(huì)他的“好”

1、為什么說懷特森先生是他最好的教師呢？要解決這個(gè)問題，我們首先要充分地感受懷特森先生究竟是一位怎樣的教師？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮紊钊氲啬x課文，邊讀邊畫出相關(guān)語句，并在句子旁邊寫感受做批注。

（設(shè)計(jì)說明：用大的“問題情境”作為主線貫穿課堂教學(xué)全過程，避開了面面俱到的情節(jié)分析和煩瑣淺薄的提問應(yīng)答，學(xué)生通過自主合作探究了解了懷特森先生是一個(gè)怎樣的教師，為后來理解為什么懷特森先生是最好的教師打下良好的根底。）

2、小組溝通自己的感受。

3、集體溝通，起初你認(rèn)為懷特森先生是一位怎樣的教師：

（1）“當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，由于在我寫下的每一個(gè)答案后面，竟然都被畫上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分！”

懷特森先生是一位驚奇的、不行思議的教師。由于“我”的考卷時(shí)依據(jù)筆記答的，筆記又是依據(jù)教師所講而記的，本應(yīng)得總分值?？蔀槭裁磻烟厣壬菇o“我”打零分呢？這太讓“我”驚訝了，所以“我”覺得他是個(gè)驚奇、讓我們感到不行思議的教師。

（2）“關(guān)于貓猬獸的一切都是我編造出來的?！?/p>

懷特森先生是個(gè)不負(fù)責(zé)任的教師。他竟然在課堂上給我們講授錯(cuò)誤的學(xué)問，我們的教師都是講正確的學(xué)問，他太不稱職了。

師過渡：當(dāng)時(shí)的心情和我們是一樣的。明明是懷特森先生親口講的學(xué)問怎么能出爾反爾呢？這又怎能不令我們生氣呢！來，同學(xué)們讀讀這段話，讀出當(dāng)時(shí)生氣的心情。自己讀、指名讀。

（3）課件出示句子：不用說，我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門子教師？

同學(xué)們?cè)僮x讀這句話，“懷特森算哪門子教師？”這句話里哪個(gè)地方最能表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)同學(xué)們憤怒的心情？

預(yù)設(shè)生：我發(fā)覺少了先生兩個(gè)字，我能體會(huì)到當(dāng)時(shí)對(duì)懷特森先生深深的痛恨，他覺得懷特森先生不配當(dāng)教師，因此直呼教師的名字。

帶著你的感受再來讀讀吧！指名讀、齊讀

4、連續(xù)溝通：后來你又覺得懷特森先生是一個(gè)怎樣的教師？

（1）“他說，每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立思索和獨(dú)立推斷事物真?zhèn)蔚牧α浚瑫r(shí)也應(yīng)當(dāng)具有疑心的力量?！?/p>

懷特森先生真是一個(gè)專心良苦的教師??！他寧愿讓同學(xué)埋怨責(zé)罵，還是大膽的在課堂上傳授虛假的學(xué)問，原來全都是為了培育同學(xué)獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷和疑心的力量，他真是專心良苦??！

（2）“同時(shí)他盼望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)覺問題，就應(yīng)當(dāng)立即指出來?！?/p>

懷特森先生是一個(gè)培育我們大膽質(zhì)疑的教師。這個(gè)零分能給我們一個(gè)深刻的教訓(xùn)，一看到這個(gè)零分我們就會(huì)知道在課堂上就應(yīng)當(dāng)集中精力、仔細(xì)動(dòng)腦，聽出錯(cuò)誤立刻指出來，否則以后還會(huì)得零分的。

（3）“懷特森先生總是想方設(shè)法讓我們來承受他的挑戰(zhàn)。”

懷特森先生是一個(gè)時(shí)刻不忘培育我們疑心精神的教師。他總是想法設(shè)法，就是他在以后的科學(xué)課上常常想盡一切方法讓我們來挑戰(zhàn)他的錯(cuò)誤。所以我覺得他是一個(gè)時(shí)刻不忘培育我們疑心精神的教師。

（4）同學(xué)們可以想象一下，和他的同學(xué)們?yōu)榱笋g倒懷特森先生一個(gè)個(gè)貌似正確的論點(diǎn)，課后可能會(huì)做些什么呢？

預(yù)設(shè)生：到圖書館查資料、查看科學(xué)書、上網(wǎng)查資料、問其他的科學(xué)教師、問父母、親自做試驗(yàn)

師小結(jié)：是啊，正是在這一個(gè)個(gè)的過程中，同學(xué)們?cè)鲩L了——見識(shí)，提高了對(duì)學(xué)問的——熟悉，還懂得了如何去接近——真理。

（5）“這是一個(gè)終身受益的教訓(xùn)。懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威?！?/p>

懷特森先生是一個(gè)培育我們具有疑心精神的教師。懷特森先生挖空心思想出那樣一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)方法，就是為了告知我們一個(gè)道理，不要迷信權(quán)威和書本。這個(gè)道理讓我一生都很有好處。

師小結(jié)：懷特森先生用編造貓猬獸的虛假學(xué)問，告知我們?cè)诳茖W(xué)課上——（生接）不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。

在語文數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的課上，我們還是不要——

在生活中，我們依舊不要——

在將來的工作中，我們永久不要——

這就是一個(gè)——終身受益的教訓(xùn)。

5、本文的大衛(wèi)歐文正是在懷特森先生的影響下，才最終成為美國聞名作家，其所寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)行全球。

此時(shí)我們回到鏈接語中的其次個(gè)問題。我想你肯定弄明白了為什么說懷特森先生是他最好的教師了？誰來說說？

（由于懷特森先生用一種獨(dú)特的教學(xué)方法讓我們明白了不要迷信書本和權(quán)威，要有獨(dú)立思索和獨(dú)立推斷的力量，因此認(rèn)為他是最好的教師。）

師小結(jié)：是啊，用切身的體驗(yàn)和滿腔的鄙視表達(dá)出了對(duì)懷特森先生做法的認(rèn)同，認(rèn)為他就是自己最好的教師！假如有人提出懷特森先生的這種做法是在糊弄學(xué)生時(shí)，你同意他的觀點(diǎn)嗎？（不同意）讓我們和一起大聲地并堅(jiān)決地告知他——請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最終一句話（課件出示，生接）“不，你的看法錯(cuò)了?！?/p>

四、學(xué)習(xí)寫作方法，升華他的“好”

同學(xué)們，對(duì)這樣一位教學(xué)方法獨(dú)特的教師，你喜愛嗎？（喜愛）

看得出來，同學(xué)們都對(duì)這位懷特森教師鄙視得五體投地，喜愛得無與倫比，恨不得立刻就成為他的學(xué)生是嗎？那你知道我們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的感受嗎？是運(yùn)用了怎樣的方法讓我們跟他一樣喜愛甚至是迷上了這位懷特森教師呢？

師小結(jié)：對(duì)，具體記敘了自己學(xué)習(xí)生活中的一件事，而且把自己在這件事過程中的情感體驗(yàn)、內(nèi)心感受特別具體地記錄了下來，用“事實(shí)說話”，所以才這樣讓我們深刻地感受到懷特森先生是最好的教師。

五、我手寫我心，記住他的“好”

假設(shè)你現(xiàn)在真的成為了懷特森先生的學(xué)生，成為了的同學(xué)，你都想對(duì)懷特森先生說些什么呢？請(qǐng)你用筆寫下來，比一比誰寫得最好！

……

總結(jié)：從剛剛的溝通中可以看出，懷特森先生不但給，也給我們今日在座的每一位同學(xué)的思想產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。教師盼望這種影響無限延長，盼望我們將來的生活、將來的工作、將來的人生都能因這種影響而精彩！

板書設(shè)計(jì)：

我最好的教師

不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

《我最好的教師》教學(xué)設(shè)計(jì)篇8

教材解讀：

本文是人教版第十二冊(cè)第五組的最終一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個(gè)單元的最終，這樣編排的目的是通過精讀課文的.閱讀方法，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的運(yùn)用，發(fā)揮承上啟下的作用。

課文是美國作家大衛(wèi)、歐文回憶自己六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課教師懷特森先生的故事。課文詳細(xì)描寫了懷特森老+師一次出乎意料的教學(xué)過程。用他獨(dú)特的教學(xué)方法，培育學(xué)生的獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷的力量和科學(xué)的疑心精神。本組教材以“科學(xué)精神”為專題編排。學(xué)習(xí)這組教材，要把握主要內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)精神的含義，學(xué)習(xí)用詳細(xì)事實(shí)說明道理的方法。而這篇課文除了要學(xué)生把握課文中獨(dú)特的科學(xué)精神外，另一個(gè)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文“一事一議”，從一個(gè)詳細(xì)的事例發(fā)覺一個(gè)道理的寫法。

學(xué)情分析：

文中所塑造的懷特森教師是個(gè)很“另類”的形象。這種“另類”導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)懷特森教師產(chǎn)生了諸多的“意外”。首先是懷特森教師別具一格的教學(xué)方式很另類，讓學(xué)生耳目一新。其次是他們沒想到懷特森教師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這太出乎意料了。再次是現(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生還是教師和教材的忠實(shí)信徒。他們從未疑心教師和教科書上說的，因此對(duì)他們而言是種挑戰(zhàn)。

設(shè)計(jì)概說：

以為什么說懷特森先生是他“最好的教師”為學(xué)習(xí)的主線。因此，引導(dǎo)學(xué)生圍繞（1）、課文講了一件怎樣的事？（2）、懷特森教師是一位怎樣的教師？（3）、懷特森教師是不是最好的教師？（4）、你喜愛這樣的教師嗎？這四個(gè)層次清楚，規(guī)律嚴(yán)密的問題來探究。通過結(jié)合語境，轉(zhuǎn)換句式，來指導(dǎo)朗讀；采納辯論賽來加深對(duì)“最好的教師”的理解；設(shè)置“實(shí)話實(shí)說”這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢所欲言，共性表達(dá)；最終體會(huì)寫法，拓展運(yùn)用，學(xué)習(xí)用詳細(xì)事實(shí)說明道理的寫法。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、在自主閱讀中正確讀記“編造、馬腳、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語。

2、通過自主閱讀、獨(dú)立思索、溝通爭論、劃劃寫寫、指導(dǎo)運(yùn)用等方法來把握課文大意，并對(duì)文中所要表達(dá)的科學(xué)精神有所感悟。

3、學(xué)習(xí)文本的“一事一議”的寫作特點(diǎn)。

課前預(yù)備：

教師預(yù)備重點(diǎn)語句的課件。

教學(xué)安排：

1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、談話激趣，導(dǎo)入新課。

1激趣導(dǎo)入：在你們的心目中最好的教師是怎樣的？

2、提醒課題。板書：我最好的教師，齊讀課題。（“最好”這個(gè)詞突出書寫。）

二、自主閱讀，爭論溝通。

1、這位教師是誰？（懷特森）課文講了一件怎樣的事？

2、快速掃瞄課文，用“——”劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權(quán)威。）

3、默讀1——5自然段，邊思索邊批注想想：懷特森先生是一個(gè)怎樣的教師？劃出感受深的句子

4、師生溝通。

生1：他是一個(gè)很有共性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，經(jīng)常有出人意料的舉動(dòng)。

師：你覺得他是一個(gè)怎樣的教師？請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)適宜的詞上臺(tái)板書。

生2：不用說，我們?nèi)細(xì)庹耍@算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門子的教師？

師：你認(rèn)為他是怎樣的教師？

生：是個(gè)無理取鬧的教師。（學(xué)生上臺(tái)板書“無理取鬧”）

生：是個(gè)過分的教師。（學(xué)生上臺(tái)板書“過分”）

生：是個(gè)奇怪的教師。（學(xué)生上臺(tái)板書“奇怪”）

……

師：大家再看看課題，這是怎樣的教師？（最好的教師）順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)你是懷特森先生的學(xué)生，把你當(dāng)時(shí)的心情讀出來。

5、指導(dǎo)朗讀：

（1）？（PPT）不用說，我們?nèi)細(xì)庹?，這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門子的教師？要求讀出“生氣”的語氣。

（2）（PPT）這不算測(cè)驗(yàn)，懷特森不算教師。（通過比照閱讀，從字面、反問句感受生氣到了極點(diǎn)。）

6、默讀5——8自然段，并思索：懷特森教師是不是最好的教師？用“﹏﹏”劃出依據(jù)。（這個(gè)環(huán)節(jié)可以組織學(xué)生綻開辯論，可以是男生當(dāng)正方，女生當(dāng)反方；也可以通過分組，一二兩組持正面的觀點(diǎn)，三四兩組持反面的觀點(diǎn)；要是班上的學(xué)生都認(rèn)為懷特森是最好的教師，那么由教師來當(dāng)反方和學(xué)生進(jìn)展辯論。）

出示辯論賽的要求：依據(jù)要有說服力，必需得拿出證據(jù)。

例如：

反方：懷特森先生說，關(guān)于貓猥獸的一切，都是我有意編造出來的。因此他不是最好的教師。

正方：……

反方：懷特森先生好像根本不理睬我們的心情。

正方：……

反方：科學(xué)課對(duì)于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”。這讓我們每天都提心吊膽。

7、教師帶著著學(xué)生齊讀“最好的教師”的依據(jù)：（擦去之前學(xué)生的板書）

PPT：（1）他盼望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)覺問題，就應(yīng)當(dāng)立即指出來。

PPT：（2）正是在一個(gè)個(gè)饒有興趣又布滿刺激的過程中，我們漸漸增長了見識(shí)，也漸漸懂得了如何去接近真理。

8、實(shí)話實(shí)說：你喜愛這樣的教師嗎？

三、回憶舊識(shí)，加深對(duì)科學(xué)精神的熟悉。

PPT：不要信任書本，也不要迷信權(quán)威。（重點(diǎn)理解）

1．古今中外，擅長發(fā)覺問題并討論問題的人往往不迷信書本、不迷信權(quán)威，你還知道哪些事例？（二年級(jí)學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童；《動(dòng)手做做看》中伊琳娜用試驗(yàn)來指出科學(xué)家郎志萬的哄騙；四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中伽利略敢于挑戰(zhàn)權(quán)威等。）

2、這句話告知我們什么道理？（依據(jù)學(xué)生的答復(fù)板書“獨(dú)立思索””科學(xué)的疑心精神”）

四、體會(huì)寫法，拓展運(yùn)用。1、體會(huì)課文“一事一議”的寫法。

2、嘗試練筆：用一個(gè)事例告知大家一個(gè)道理。

五、總結(jié)。

這節(jié)課大家收獲頗豐，我們懂得獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷的力量和科學(xué)的疑心精神，還學(xué)會(huì)了用詳細(xì)事例說明道理的寫作方法。

板書設(shè)計(jì)：

我最好的教師

獨(dú)立思索科學(xué)的疑心精神

“一事一議”的寫法

《我最好的教師》教學(xué)設(shè)計(jì)篇9

一、導(dǎo)課

1同學(xué)們，今日我們一起來學(xué)習(xí)21課《我最好的教師》師板書課題（請(qǐng)大家齊讀課題，帶上感情會(huì)讀的更好）

2.最好的教師，孩子們說說你心目中最好的教師是怎樣的？（仔細(xì)負(fù)責(zé)、學(xué)問豐富、嚴(yán)格要求、關(guān)懷學(xué)生、平易近人、寬容大度、幽默詼諧……）

那么（板書：我xx）心目中最好的教師又是怎樣的呢？

二、整體感知，理解課文內(nèi)容。

1帶著疑問，讓我們自由朗讀課文，思索課文講了一件什么事?

（剛剛讀書時(shí)，教師認(rèn)真觀看想發(fā)覺誰是最好的，結(jié)果不是發(fā)覺一個(gè)，而是大家都是最好的，不僅讀得仔細(xì)讀書姿態(tài)也很美麗。盼望本節(jié)課大家都能表現(xiàn)出最好的自己。）

生：課文講一個(gè)叫懷特森的教師在課堂上把錯(cuò)誤的學(xué)問教給了學(xué)生，讓學(xué)生考試都得了零分，教育他的學(xué)生不要迷信書本，不要迷信權(quán)威。認(rèn)為他是自己最好的教師。

2.你真會(huì)讀書，這么長的課文讀成了一句話。大家一起說說誰是我最好的教師。（板書：懷特森先生）

3．錯(cuò)了吧，覺得懷特森先生連個(gè)一般的教師都算不上，不信，

⊙①出示：不用說，我們?nèi)細(xì)庹?，這算什么測(cè)驗(yàn)！懷特森算哪門子教師？你讀讀這句話——這里是怎么評(píng)價(jià)懷特森的？（板書）多生讀這句話。

②這句話的言下之意是(這種教師不算什么教師；這種教師不配當(dāng)教師；這種教師根本不符合好教師的標(biāo)準(zhǔn)。)（個(gè)別讀、生齊讀，特別生氣）

③再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說要問的嗎？

（生：這兩句話都寫得是懷特森先生，但評(píng)價(jià)卻截然不同，前后沖突；這里對(duì)懷特森的看法不符合題目意思；為什么對(duì)懷特森先生前后看法會(huì)有如此大的差異?……）

4.話出總有因，懷特森畢竟做了什么讓我們這么生氣，都快氣炸了？

①生1;“關(guān)于貓猥獸的一切，都是我有意編造出來的。這種動(dòng)物從來就沒有存在過。”（一個(gè)教師怎么能哄騙學(xué)生呢，說假話還能侃侃而談，太令人生氣了。）

生2；我驚得目瞪口呆，由于在我寫下的每一個(gè)答案后面，竟然都被畫上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公正，由于每一道題都是依據(jù)我的課堂筆記答復(fù)的。（教師不是常常教育我們聽課要用心，做筆記要仔細(xì)嗎，可我這樣做了，竟然得了零分，怎能不讓我意外，我究竟錯(cuò)哪了？）

生3：我們班上全部的同學(xué)都得了零分。（講課、聽課、測(cè)驗(yàn)是再尋常不過的事情，假如有一兩個(gè)不及格的同學(xué)也屬正常，但全班都得零分誰受得了這個(gè)沉重的打擊，就說明教師的教學(xué)有問題）

生4：本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績報(bào)告單。（假如說是我們不仔細(xì)得這樣的成績也就罷了，可是這樣的成績是由于懷特森教師有意編造內(nèi)容導(dǎo)致的，為什么讓我們承受這個(gè)惡果）

⊙②要是你的教師也編造內(nèi)容上課，你會(huì)怎么想？假如是你仔細(xì)按教師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情會(huì)怎樣？（不學(xué)無術(shù)，誤人子弟；生氣）

⊙③帶著和一樣的的不滿、生氣再讀這句話“不用說，我們?nèi)細(xì)庹耍@算什么測(cè)驗(yàn)！懷特森算哪門子教師？”

是呀，騙人的教師，演戲還帶了道具，說得跟真的一樣?？删褪沁@樣一位不行理喻的教師，卻稱他為——生齊讀：我最好的教師

5.這是為什么呢？他究竟好在哪？（生快速默讀課文）學(xué)著懷特森的語氣解釋給大家聽。

⊙①“每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立思索和獨(dú)立推斷事物真?zhèn)蔚牧α?，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具有疑心的力量。”這句話準(zhǔn)時(shí)他要告知我們的道理，也是我們得零分的緣由。

仿照懷特森先生的語氣讀一讀（嚴(yán)厲的語氣，義正詞嚴(yán)，你真是懷特森先生的知音;理直氣壯，安靜的語氣里帶著不行侵害的威武；）

“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”讓我們牢記懷特森先生的教導(dǎo)：每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具備——引讀（生齊讀）

②既然如此，他大可以直接告知我們這個(gè)道理，為什么要采納這種極端的方式呢？

生1：為了讓我們留下深刻的記憶。

生2：有句話說得好“我聽見了就遺忘了，我觀察了就記住了，我經(jīng)受了就理解了。”他想用事實(shí)教育我們，這樣就能讓我們將道理銘刻在心。多么獨(dú)特的教學(xué)方法

③“我盼望你們能從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)覺問題，就應(yīng)當(dāng)立即指出來?！蔽∈裁唇逃?xùn)？（學(xué)習(xí)有三到：眼到、手到、最重要的是心到，他是在教我們學(xué)習(xí)的方法，不要人云亦云要敢于質(zhì)疑，哪怕是書本，是教師）

過渡：這時(shí)的他在學(xué)生心目中是最好的嗎？你還從哪體會(huì)到他的好

④“科學(xué)課對(duì)我們來說是一種冒險(xiǎn)……”（這里的冒險(xiǎn)是指科學(xué)課上緊急刺激的學(xué)習(xí)過程。我們要時(shí)刻動(dòng)腦對(duì)事物進(jìn)展獨(dú)立的思索，獨(dú)立的推斷，要有疑心，也要有實(shí)證。學(xué)習(xí)成了一個(gè)簡單的熟悉過程。而這一個(gè)個(gè)饒好玩味有布滿刺激的過程是懷特森教師想方設(shè)法制造和營造的，在這樣的學(xué)習(xí)中，我們不僅學(xué)到了學(xué)問，增長了見識(shí)，更重要的是懂得了如何去接近真理。如何接近真理？挑戰(zhàn)承受再挑戰(zhàn)再承受）興趣濃，長學(xué)問，明道理

過渡：為了讓我們明理，懷特森不惜編造謊話，可謂專心良苦。在那之后的一節(jié)又一節(jié)的科學(xué)課的學(xué)習(xí)過程才讓我們真正體會(huì)到這些道理的重要性，想方設(shè)法讓獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷、疑心的精神在我們心中扎了根，并從中受益。

⊙⑤他讓大家明白一個(gè)重要道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。（生齊讀）這個(gè)道理是怎么獲得的？（在獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷、科學(xué)疑心的過程中悟出來的）多么不簡單呀！讀三遍，讀進(jìn)去，想出來。

請(qǐng)生1讀一遍告知你自己

請(qǐng)生2讀一遍告知教師我

請(qǐng)大家一起讀一遍，告知在座全部的人（生齊讀）要怎么樣呢

（獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷、科學(xué)疑心）

6.最好的教師用零分的教訓(xùn)讓他的學(xué)生終身受益，誰說他不是——齊讀：最好的教師

7.同學(xué)們，懷特森教師不僅教給我們學(xué)問，還教給我們科學(xué)的精神，教給我們?nèi)松牡览?。這正是他的魅力所在。但他的這種做法并不是全部人都承受，當(dāng)我把懷特森教師的做法的朋友時(shí)，朋友是這樣評(píng)價(jià)我的教師出示：

“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”

面對(duì)朋友的驚駭，我會(huì)怎么說怎么做呢？

他用獨(dú)特的方式告知我們假如認(rèn)為錯(cuò)了，或者課本上錯(cuò)了，就大膽說出來

他告知我們不能只知道承受學(xué)問，也不要一味以為教材、教師就肯定是正確的。

他告知我們要學(xué)會(huì)用自己的眼睛去看，耳朵去聽，用大腦去想，然后做出推斷，這是一種很重要的力量。

受之以魚不如授之以漁，教師為了不教……此時(shí)想起懷特森先生給零分的行為，我們還會(huì)憤憤難平嗎？(不會(huì)，由于什么我們了解了他就是一個(gè)很有共性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，經(jīng)常有出人意料的舉動(dòng);會(huì)怎么樣？

（感謝他的專心良苦，他教給我們的不僅是學(xué)問，而是一種科學(xué)的精神，對(duì)于一個(gè)新時(shí)代的人而言，這比任何財(cái)寶都寶貴，他不是想得孩子的一時(shí)，而是一世）

孩子們看來，你們是真的從中體會(huì)到了他的良苦專心

哎，他就是這樣一個(gè)很有共性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，經(jīng)常有出人意料的舉動(dòng)

三、拓展

1.古今中外，擅長發(fā)覺問題并討論問題的人往往不迷信書本，不迷信權(quán)威，你知道哪些事例。生溝通后出示資料

2.科學(xué)精神是一個(gè)國家富強(qiáng)富強(qiáng)，一個(gè)民族進(jìn)步必不行少的精神，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，談?wù)勀愕氖斋@。

學(xué)者必先有疑，疑心是一個(gè)新發(fā)覺的開頭，無論最終的結(jié)果是對(duì)是錯(cuò)，疑心者都獲得了珍貴的閱歷，哪怕是定論，權(quán)威，同樣可以質(zhì)疑。

《我最好的教師》教學(xué)設(shè)計(jì)篇10

教學(xué)目標(biāo)

1、正確讀定“編造、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒好玩味”等詞語。

2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特垢教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷和疑心力量的重要性。

3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過詳細(xì)的事例說明道理的寫作方法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

現(xiàn)在，我們的學(xué)生和家長對(duì)教師是很關(guān)注的，誰都想給自己或者給自己的孩子找一位最好的教師?？墒裁礃拥慕處煵攀亲詈玫慕處熌?？今日，我們就來熟悉一位最好的教師，看一看他“最好”在哪里，你是怎樣理解的？

二、帶著問題朗讀課文，然后學(xué)生自由溝通，答復(fù)上面的問題。

提示：要求學(xué)生從文中找出教師教學(xué)生的詳細(xì)事情，進(jìn)展反復(fù)品讀，從課文中詳細(xì)寫的事情當(dāng)中體會(huì)到教師“教學(xué)方法獨(dú)特”、“這種獨(dú)特的教學(xué)方法的真正用意”和“我對(duì)教師的贊揚(yáng)”三層意思。

內(nèi)容提示：課文詳細(xì)地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過，概括生產(chǎn)力地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”，最終描寫了“我”對(duì)懷特先生的感謝和贊揚(yáng)。

三、你從“最好的教師”那里學(xué)到了什么有價(jià)值的東西呢？

提示：抓住文中的重點(diǎn)語句，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)展思索。

重點(diǎn)語句提示：

他說，每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立思索和獨(dú)立推斷事物真?zhèn)蔚牧α?，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)具有疑心的力量。

這是懷特森教師通過這一堂關(guān)于“貓猬獸”的課，想要告知學(xué)生的一個(gè)道理。一個(gè)人不能人云亦云，不能輕信教師和專家的說法，要敢于疑心。

從今，科學(xué)課對(duì)于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”。

這里的“冒險(xiǎn)‘是指科學(xué)課上富有挑戰(zhàn)性的緊急刺激的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生要求時(shí)刻動(dòng)腦對(duì)事物進(jìn)展獨(dú)立的思索、獨(dú)立的推斷，要有疑心，也要有實(shí)證，學(xué)習(xí)成了一個(gè)真實(shí)的簡單的熟悉過程。

然而，正是在一個(gè)個(gè)饒好玩味又布滿刺激的過程中，我們漸漸增長了見識(shí)，也漸漸懂得了如何去接近真理。

這一個(gè)個(gè)“饒好玩味又布滿刺激的過程”是懷特森教師制造和營造的，也就是在科學(xué)課上不斷質(zhì)疑，不斷思索，不斷論證的過程。在這樣的學(xué)習(xí)中，我們不僅學(xué)到了學(xué)問，增長了見識(shí)，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要擅長獨(dú)立思索，獨(dú)立推斷，要有疑心的精神。

懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威。

書本、權(quán)威，代表的是已有的、被大多數(shù)人認(rèn)可和承受的學(xué)問。句子中的兩個(gè)“不要迷信”強(qiáng)調(diào)的是一咱疑心的精神，強(qiáng)調(diào)要通過獨(dú)立的思索去獵取學(xué)問。

四、學(xué)習(xí)方法感悟

提示：通過詳細(xì)的事例說明道理

板書設(shè)計(jì)：

學(xué)方法獨(dú)特：科學(xué)課成了“冒險(xiǎn)”

最好的教師正用意：獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷、具有疑心力量

我的贊揚(yáng)：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威

附詞語理解：

出人意料：超出人們的意料。

侃侃而談：理直氣壯、沉著不迫地說話。

目瞪口呆：形容因驚訝或可怕而發(fā)呆的樣子。

馬腳：比方說話做事時(shí)露出的漏洞。

饒好玩味：饒，豐富，多；指很好玩味。

《我最好的教師》教學(xué)設(shè)計(jì)篇11

教材分析：

這篇略讀課文通過寫“我”的科學(xué)教師懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方式,表達(dá)了每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立思索和獨(dú)立推斷事物真?zhèn)蔚牧α?，同時(shí)要具有

科學(xué)的疑心精神。

這篇課文的構(gòu)造清楚簡潔，內(nèi)涵深刻，布滿哲理。先具體詳細(xì)地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過,再概括簡單地寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”,最終寫

他教會(huì)我們用“新疑心主義”去學(xué)習(xí)，用“新疑心主義”去生活，去對(duì)待生活中的每一件事。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷和疑心力量的重要性。

過程與方法：

通過自讀自悟，理解課文內(nèi)容，理解為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的教師。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

懂得一個(gè)人具有獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷力量和疑心精神的重要性。

課前預(yù)備：多媒體課件。

一、溝通談話，導(dǎo)入新課

1、師：同學(xué)們，從你走進(jìn)學(xué)校的那天起，你就有了自己的教師，那么在你的心目中，什么樣的教師才是最好的教師呢？

（生說，師評(píng)價(jià)。）

2、師：每個(gè)人的心目中好教師的標(biāo)準(zhǔn)都是不盡一樣的。今日這節(jié)課教師和同學(xué)們一起走進(jìn)美國作家大衛(wèi)·歐文的世界，去了解一下，他心目中最好的老

師。（板書課題）

3、師：誰來讀一下課題，讀出你對(duì)課題的理解。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、師：同學(xué)們，教師課前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)在展現(xiàn)你們預(yù)習(xí)成果的時(shí)刻到了，誰來說說課文主要寫了一件什么事？

生說

師評(píng)價(jià):①表達(dá)很有條理，假如語言再簡練些就更好了。

②有肯定的概括力量，連續(xù)努力。

三、學(xué)習(xí)課文

1、自讀，合作溝通。

師:看來同學(xué)們做到了充分預(yù)習(xí)，為了更好的理解課文，我們還需要更多的時(shí)間來進(jìn)一步學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)看（學(xué)習(xí)提示）