學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介第六章1化學(xué)教學(xué)論課件

《化學(xué)教學(xué)論》課程《化學(xué)教學(xué)論》課程第六章化學(xué)學(xué)習(xí)論第六章第一節(jié)學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介第一節(jié)思考與討論

什么是“學(xué)習(xí)”？什么是學(xué)習(xí)理論？什么是化學(xué)學(xué)習(xí)理論？為什么要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論？思考與討論一、學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)是指刺激－反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)——行為主義學(xué)習(xí)是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變——認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)是指自我概念的變化——人本主義一般，學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的手段。是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。一、學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)是指刺激－反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)——行為主義學(xué)習(xí)的作用生物學(xué)上的作用：學(xué)習(xí)改變了大腦的物理結(jié)構(gòu)這些結(jié)構(gòu)的變化，改變了大腦的功能組織社會(huì)學(xué)上的作用：學(xué)習(xí)是人類自我超越的一種手段，使人的整體素質(zhì)得到提高。歷史發(fā)展上的作用：推動(dòng)歷史的進(jìn)步，誕生了無(wú)數(shù)偉大的發(fā)明。學(xué)習(xí)的作用生物學(xué)上的作用：學(xué)習(xí)改變了大腦的物理結(jié)構(gòu)二、學(xué)習(xí)理論以及化學(xué)學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，是對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)條件的系統(tǒng)闡述，主要研究人類與動(dòng)物的行為特征和認(rèn)知心理過(guò)程?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)論是研究化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的科學(xué)，既研究化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，又研究化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用。二、學(xué)習(xí)理論以及化學(xué)學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，是（一）國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)理論中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論以人的學(xué)習(xí)實(shí)踐，特別是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。（一）國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)理論中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆（孔子）博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之（《中庸》）循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、居敬持志（朱熹）善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半（《學(xué)記》）教任何功課的最終目的是在于達(dá)到不需要教，教學(xué)中要授以學(xué)習(xí)方法……

（葉圣陶）把學(xué)習(xí)比喻為蜜蜂采蜜，主張要讓學(xué)生自己思考、自己作主，反對(duì)抱著走（魯迅）

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆（二）國(guó)外的學(xué)習(xí)理論國(guó)外的學(xué)習(xí)理論刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、人本學(xué)習(xí)理論（二）國(guó)外的學(xué)習(xí)理論1.刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)理論代表人物：桑代克、華生、斯金納、赫爾主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)者的行為是他們對(duì)環(huán)境刺激所作出的反應(yīng)；所有行為都是習(xí)得的。主要缺陷：摒棄了學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)作用，簡(jiǎn)單地用操作性的條件反射來(lái)解釋人類的學(xué)習(xí)。1.刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)理論代表人物：桑代克、華生、斯金納、赫爾

桑代克（1874—1949），站在行為主義學(xué)派邊上的心理學(xué)家。美國(guó)哥倫比亞學(xué)派的主要代表，動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)的首創(chuàng)者，又是教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，并設(shè)計(jì)了心理測(cè)驗(yàn)，為美國(guó)教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖之一。學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)開(kāi)始前預(yù)備定勢(shì)的作用。練習(xí)律：強(qiáng)調(diào)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用。效果律：凡導(dǎo)致滿意結(jié)果的行為被加強(qiáng)，而帶來(lái)煩惱的行為則會(huì)被削弱或淘汰。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：“問(wèn)題箱”實(shí)驗(yàn)（讓餓貓?zhí)映觥皢?wèn)題箱”的學(xué)習(xí)）——建立了“試誤說(shuō)”。

B.F.斯金納（1904—1990）是行為主義學(xué)派最負(fù)盛名的代表人物，也是世界心理學(xué)史上最為著名的心理學(xué)家之一。理論內(nèi)容兩類反應(yīng)：由刺激引發(fā)的“應(yīng)答性反應(yīng)”和有機(jī)體發(fā)出的“操作性反應(yīng)”。經(jīng)典條件作用只能用來(lái)解釋基于應(yīng)答性行為的學(xué)習(xí)，把這類學(xué)習(xí)稱為“S（刺激）類條件作用”。另一種學(xué)習(xí)模式，即操作性或工具性條件作用的模式，則可以用來(lái)解釋基于操作性行為的學(xué)習(xí)，稱為“R（強(qiáng)化）類條件作用”。斯金納箱實(shí)驗(yàn)

特點(diǎn)：動(dòng)物可以反復(fù)作出斯金納稱為“自由操作的反應(yīng)”B.F.斯金納（1904—1990）是行為主義學(xué)派最負(fù)盛名的2.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是面對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題情境，在內(nèi)心經(jīng)過(guò)積極的組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的重要性。

主要代表人物的理論：布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)奧蘇伯爾的認(rèn)知－同化論加涅的認(rèn)知－指導(dǎo)說(shuō)2.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是面對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題情境，在內(nèi)心經(jīng)對(duì)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)主要貢獻(xiàn)1．重視人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值，充分肯定了學(xué)習(xí)者的自覺(jué)能動(dòng)性。2．強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、意義理解、獨(dú)立思考等意識(shí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用。3．重視了人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的準(zhǔn)備狀態(tài)。4．重視強(qiáng)化的功能。5．主張人的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。不足沒(méi)有揭示學(xué)習(xí)過(guò)程的心理結(jié)構(gòu)。對(duì)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)主要貢獻(xiàn)

布魯納（1915—

）美國(guó)著名的教育心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授。他于1960年創(chuàng)建了哈佛大學(xué)認(rèn)知研究中心，任中心主任；1962—1964年間任白宮教育委員會(huì)委員。主要著作：《教育過(guò)程》、《思維的研究》、《認(rèn)知心理學(xué)》、《發(fā)現(xiàn)的行為》主要觀點(diǎn)：認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程（三種表征方式），是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程1．學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程(新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià))2．強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)布魯納（1915—）美奧蘇貝爾（1914—）美國(guó)紐約州大學(xué)研究院的教育心理學(xué)教授，其理論是美國(guó)最新理論之一。主要著作：《意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知的觀點(diǎn)》、《學(xué)校學(xué)習(xí)：教育心理學(xué)導(dǎo)論》。主要觀點(diǎn)：“學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組”，著重研究課堂教學(xué)的規(guī)律。既重視原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)）的作用，又強(qiáng)調(diào)關(guān)心學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在邏輯關(guān)系。認(rèn)為學(xué)習(xí)變化的實(shí)質(zhì)在于新舊知識(shí)在學(xué)習(xí)者頭腦中的相互作用，那些新的有內(nèi)在邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生關(guān)系，進(jìn)行同化和改組，在學(xué)習(xí)者頭腦中產(chǎn)生新的意義。認(rèn)知同化論的主要觀點(diǎn)：1.有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程是新的意義被同化的過(guò)程2．同化可以通過(guò)接受學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行奧蘇貝爾（1914—）美國(guó)紐約州大學(xué)研究院的教育心理學(xué)教授

加涅（1916—）是美國(guó)加利福尼亞大學(xué)教授，被公認(rèn)為當(dāng)今美國(guó)第一流的教育心理學(xué)家和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家。主要著作：《學(xué)習(xí)的條件》、《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》、《知識(shí)的獲得》等。主要觀點(diǎn)：認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種將外部輸入的信息轉(zhuǎn)換為記憶結(jié)構(gòu)和以人類作業(yè)為形式的輸出過(guò)程，要經(jīng)歷接受神經(jīng)沖動(dòng)、選擇性知覺(jué)、語(yǔ)義性編碼、檢查、反應(yīng)組織、作業(yè)等階段，反饋及強(qiáng)化貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)受外部和內(nèi)部?jī)纱箢悧l件所制約。外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)與形式，內(nèi)部條件是主體以前習(xí)得的知識(shí)技能、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力等。加涅認(rèn)為，教育是學(xué)習(xí)的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適合和利用內(nèi)部條件。加涅（193.社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人：阿爾伯特.班杜拉（美國(guó)心理學(xué)家）主要觀點(diǎn)：來(lái)源于直接經(jīng)驗(yàn)的一切學(xué)習(xí)現(xiàn)象實(shí)際上都可以依賴觀察學(xué)習(xí)而發(fā)生，其中替代性強(qiáng)化是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。提出自我效能的概念主要形式：觀察學(xué)習(xí)(注意、保持、動(dòng)作復(fù)現(xiàn)、動(dòng)機(jī)

)3.社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人：阿爾伯特.班杜拉（美國(guó)心理學(xué)家）4.人本主義的學(xué)習(xí)理論代表：卡爾.羅杰斯

主要內(nèi)容：

1.意義或經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)

2.學(xué)習(xí)是愉快的事情

3.學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)習(xí)

4.學(xué)生自己評(píng)價(jià)

5.學(xué)生自我引導(dǎo)

6.情感在學(xué)習(xí)中有重要作用4.人本主義的學(xué)習(xí)理論代表：卡爾.羅杰斯羅杰斯，卡爾·蘭塞姆(Rogers,CarlRansom1902—？)

美國(guó)心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的代表之一。他認(rèn)為每個(gè)人都生而有之地具有自我實(shí)現(xiàn)的趨向，崇尚自我實(shí)現(xiàn)、自我完善羅杰斯，卡爾·蘭塞姆(Rogers,CarlRansom四、研究學(xué)習(xí)理論的重要性指導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)的需要有利于課程更科學(xué)地設(shè)四、研究學(xué)習(xí)理論的重要性指導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)第二節(jié)

中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的特點(diǎn)

第二節(jié)

中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的特點(diǎn)為何要了解化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？就你的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)中學(xué)生的心理特點(diǎn)是什么？交流討論為何要了解化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？交流討論一、中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特點(diǎn)（一）初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特點(diǎn)好奇心盛求知欲旺模仿性好可塑性大自尊心強(qiáng)自控力差一、中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特點(diǎn)（一）初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特點(diǎn)（二）高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特點(diǎn)情緒較易激動(dòng)情感豐富多彩思維品質(zhì)漸佳自我意識(shí)增強(qiáng)（二）高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特點(diǎn)如何根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程？在課堂教學(xué)中，如何區(qū)別對(duì)待初高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)？交流討論如何根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程？交流討論二、化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)目的和對(duì)象的特殊性學(xué)習(xí)順序的特殊性學(xué)習(xí)手段的特殊性化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)人類化學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的依賴性化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)要求學(xué)生全面發(fā)展二、化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的特點(diǎn)學(xué)習(xí)目的和對(duì)象的特殊性為何說(shuō)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的全面發(fā)展？交流討論為何說(shuō)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的全面發(fā)展？交流討論三、化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程化學(xué)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程解決化學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程三、化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程（一）化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程

化學(xué)知識(shí)包括反映化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)現(xiàn)象的各種化學(xué)概念、反映化學(xué)概念之間關(guān)系的化學(xué)原理、化學(xué)觀點(diǎn)和元素化合物知識(shí)，其中也包括屬于化學(xué)研究方法和技術(shù)方面的概念和知識(shí)。（一）化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程化學(xué)知識(shí)包括反(1)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)過(guò)程(1)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)過(guò)程(2)化學(xué)原理的學(xué)習(xí)過(guò)程(2)化學(xué)原理的學(xué)習(xí)過(guò)程(3)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)就是要領(lǐng)會(huì)、記憶和應(yīng)用關(guān)于元素化合物的概念和命題。5個(gè)階段：感知階段加工、理解階段形成物質(zhì)概念階段聯(lián)系、整合階段運(yùn)用階段(3)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)元素化合物化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程感知階段加工階段形成階段聯(lián)系、整合階段運(yùn)用階段化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程感知階段（二）化學(xué)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程化學(xué)技能是指在化學(xué)學(xué)習(xí)中，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)完成化學(xué)學(xué)習(xí)（或研究）部分任務(wù)并為化學(xué)學(xué)科所特有的活動(dòng)方式?；瘜W(xué)技能大體可分為化學(xué)動(dòng)作技能和化學(xué)心智技能。（二）化學(xué)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程化學(xué)技能是指在化學(xué)學(xué)習(xí)中，有意識(shí)、有1、操作技能（1）動(dòng)作認(rèn)知：了解動(dòng)作的要領(lǐng)以及有關(guān)知識(shí)（講解和示范）（2）動(dòng)作分解練習(xí)：將一些復(fù)雜的動(dòng)作分解為一個(gè)一個(gè)的簡(jiǎn)單而又連貫的動(dòng)作（模仿）（3）動(dòng)作定位：將初步學(xué)習(xí)的基本技能應(yīng)用與具體的實(shí)驗(yàn)中，反復(fù)練習(xí)加以鞏固（4）熟練運(yùn)用：自動(dòng)化水平1、操作技能（1）動(dòng)作認(rèn)知：了解動(dòng)作的要領(lǐng)以及有關(guān)知識(shí)（講解2、計(jì)算技能（1）模仿示范階段：學(xué)生通過(guò)教師解題或例題示范，獲得有關(guān)計(jì)算的原理、方法、規(guī)則、步驟、格式等知識(shí)，形成印象（2）初步形成階段：逐步掌握化學(xué)計(jì)算的基本模式，初步形成計(jì)算技能（3）聯(lián)系階段：明確所學(xué)習(xí)的化學(xué)計(jì)算技能跟其他化學(xué)計(jì)算技能和化學(xué)知識(shí)的差別和聯(lián)系，使它在研究、認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其化學(xué)變化的方法整體中定位、類化。（4）熟練運(yùn)用階段：學(xué)生在基本類型的各種變式中，在綜合性漸強(qiáng)的化學(xué)計(jì)算中，運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)計(jì)算技能，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)化學(xué)計(jì)算技能的內(nèi)化，使之不斷鞏固，達(dá)到熟練應(yīng)用的程度。2、計(jì)算技能（1）模仿示范階段：學(xué)生通過(guò)教師解題或例題示范，3.解決化學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程解決化學(xué)問(wèn)題學(xué)習(xí)，不是指“學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容”，而是指“如何去學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)如何運(yùn)用已學(xué)的化學(xué)知識(shí)和技能去分析和解決新的問(wèn)題。五階段：發(fā)現(xiàn)并明確問(wèn)題、表征問(wèn)題、提出策略、實(shí)施策略、回顧檢驗(yàn)。表征問(wèn)題：?jiǎn)栴}在頭腦中的呈現(xiàn)方式。提出策略：1、模式識(shí)別策略2、分析遞歸策略3、探試搜索策略4、有限試誤策略5、直覺(jué)思維策略。3.解決化學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程解決化學(xué)問(wèn)題學(xué)習(xí)，不是指“學(xué)習(xí)些

化學(xué)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程第一階段：活動(dòng)的定向階段。第二階段：感知—預(yù)備階段。第三階段：加工—理解階段。第四階段：聯(lián)系—鞏固階段。第五階段：運(yùn)用—發(fā)展階段。第六階段：活動(dòng)的反饋階段?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程第一階段：活動(dòng)的定向階段。討論中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系。交流討論討論中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系。交流討論第三節(jié)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)第三節(jié)

感悟提煉

我國(guó)著名的數(shù)學(xué)肖張廣厚（中國(guó)科學(xué)院學(xué)部委員）曾說(shuō)：“搞數(shù)學(xué)不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁?！边_(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)："我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的就是我對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)長(zhǎng)期探索的堅(jiān)韌，對(duì)觀察的搜索，加上對(duì)事業(yè)的勤奮。"感悟提煉我國(guó)著名的數(shù)學(xué)肖張廣厚（中國(guó)科學(xué)定義

化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)是指除了智力、能力等認(rèn)知因素之外，決定化學(xué)認(rèn)知活動(dòng)效率和特點(diǎn)的多種心理因素組成的系統(tǒng)，它們是一個(gè)整體，具有一定的結(jié)構(gòu)和功能。定義化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)是指除了智力、能力等認(rèn)知因內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)動(dòng)系統(tǒng)維持系統(tǒng)定性系統(tǒng)引導(dǎo)系統(tǒng)內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)動(dòng)維持定性引導(dǎo)一、化學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、化學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)需要教師認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的需要自我發(fā)展和提高的需要尋求贊許、避免失敗的需要

1.化學(xué)學(xué)習(xí)的需要學(xué)習(xí)需要教師認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的需要自我發(fā)展和提高的需要尋求學(xué)習(xí)需要教師直覺(jué)興趣操作興趣探求原因的興趣

2.化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣概括性的認(rèn)識(shí)興趣學(xué)習(xí)需要教師直覺(jué)興趣操作興趣探求原因的興趣學(xué)習(xí)需要教師認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)崇高理想動(dòng)機(jī)自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)

3.化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)義務(wù)動(dòng)機(jī)

依附動(dòng)機(jī)

受迫動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)需要教師認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)崇高理想動(dòng)機(jī)自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)31學(xué)習(xí)需要、興趣、動(dòng)機(jī)有何關(guān)系和差別學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者對(duì)于化學(xué)事物特殊認(rèn)識(shí)傾向，是學(xué)習(xí)者力求認(rèn)識(shí)化學(xué)事物、獲得有關(guān)的化學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)、指導(dǎo)、支配化學(xué)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部力量，決定著化學(xué)學(xué)習(xí)行為的激發(fā)、強(qiáng)度和方向，是形成化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)的重要部分。

31學(xué)習(xí)需要、興趣、動(dòng)機(jī)有何關(guān)系和差別學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)32化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)

激發(fā)作用

啟動(dòng)作用32化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激發(fā)作用33如何培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)

合理安排教學(xué)內(nèi)容

精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式

進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)

觀念教育榜樣示范

33如何培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)合理安排教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介第六章1化學(xué)教學(xué)論課件學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介第六章1化學(xué)教學(xué)論課件二、化學(xué)學(xué)習(xí)的維持系統(tǒng)學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)情緒學(xué)習(xí)意志二、化學(xué)學(xué)習(xí)的維持系統(tǒng)學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)情緒學(xué)習(xí)意志31何謂化學(xué)學(xué)習(xí)情感和情緒學(xué)習(xí)情感

是在認(rèn)知化學(xué)事物時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)行為起制約作用的一種內(nèi)心體驗(yàn)，常常表現(xiàn)為對(duì)化學(xué)事物或者化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的好惡傾向和心理感受。

學(xué)習(xí)情緒

帶有沖動(dòng)性、有較明顯的外部表現(xiàn)、強(qiáng)度較大的情感通常稱為情緒。

31何謂化學(xué)學(xué)習(xí)情感和情緒學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)情緒學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)情緒

穩(wěn)定性

情境性學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定性情境性結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)情感和情緒對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的影響，并討論常見(jiàn)的中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情感、情緒。交流討論結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)情感和情緒對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的影響，并討論常（1）影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度（2）調(diào)控化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響活動(dòng)的質(zhì)量和水平（3）影響化學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮和化學(xué)學(xué)習(xí)方法的效用（4）影響學(xué)習(xí)者的思想情操、心理品質(zhì)和全面發(fā)展32情感和情緒對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的影響32情感和情緒對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的影響（1）建立融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)積極情感的條件（2）根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感（3）充分利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成。33如何培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)中的積極情感和情緒（1）建立融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)積極情感的條件3334何謂意志？?jī)?yōu)良的學(xué)習(xí)意志有何特征定義

學(xué)習(xí)者在化學(xué)學(xué)習(xí)中自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目的，根據(jù)學(xué)習(xí)目的來(lái)支配、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，克服種種困難，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理活動(dòng)，即為化學(xué)學(xué)習(xí)中的意志過(guò)程。34何謂意志？?jī)?yōu)良的學(xué)習(xí)意志有何特征定義學(xué)習(xí)者良好意志品質(zhì)特征自覺(jué)性果斷性堅(jiān)持性自制性良好意志品質(zhì)特征自覺(jué)性果斷性堅(jiān)持性自制性如何結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)？交流討論如何結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)？交流討論

樹(shù)立榜樣

設(shè)置一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)

開(kāi)展各類實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)意志的方法樹(shù)立榜樣設(shè)置一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展各類實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)意志的三、化學(xué)學(xué)習(xí)的定性系統(tǒng)

氣質(zhì)

性格學(xué)習(xí)風(fēng)格三、化學(xué)學(xué)習(xí)的定性系統(tǒng)氣質(zhì)性格學(xué)習(xí)風(fēng)格(一）性格定義

性格是指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)比較穩(wěn)固的態(tài)度以及習(xí)慣行為方式所表現(xiàn)出的心理特征，是一個(gè)人本質(zhì)屬性的獨(dú)特的、穩(wěn)定的個(gè)別特征的結(jié)合，在個(gè)性特征中具有核心意義。(一）性格定義性格是指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)比較穩(wěn)固的態(tài)度以及主要表現(xiàn)教師態(tài)度意志情緒性格在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主要表現(xiàn)理智主要表現(xiàn)教師態(tài)度意志情緒性格在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主要表現(xiàn)理智（1）表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)和化學(xué)事物的態(tài)度方面的性格特征。主要有愛(ài)學(xué)習(xí)或不愛(ài)學(xué)習(xí)；勤奮或懶惰；喜動(dòng)或喜靜；認(rèn)真或馬虎；細(xì)心或粗枝大葉；創(chuàng)新或保守；儉樸或浮華等等。（2）表現(xiàn)在對(duì)自己以及教師、同學(xué)和集體的態(tài)度方面的性格特征。主要有虛心或驕傲、自負(fù)；自尊、自信或自卑；嚴(yán)于律己或放任自己；關(guān)心他人、關(guān)心集體或自私自利；喜歡交流、討論或不喜歡交流，討論；喜歡合作或不愛(ài)合作等等。（1）表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)和化學(xué)事物的態(tài)度方面的性格特征。主要有（3）意志特征。表現(xiàn)為意志的自覺(jué)性、自制性、果斷性和堅(jiān)毅性等。（4）情緒特征。表現(xiàn)為受情緒感染、支配的程度；情緒受意志控制的程度；情緒反應(yīng)的快慢、表現(xiàn)的強(qiáng)弱；情緒的穩(wěn)定性、持久性；主導(dǎo)性境等等。（5）理智特征。例如，表現(xiàn)在知覺(jué)特點(diǎn)上，有被動(dòng)知覺(jué)型或主動(dòng)觀察型、具體描述型或概括抽象型、粗略型或精確型等；在記憶方面有直觀形象型或抽象概念型；在想象方面有現(xiàn)實(shí)再造型或幻想創(chuàng)造型；在思維方面有歸納型或演繹型、輻射型或發(fā)散型等等。（3）意志特征。表現(xiàn)為意志的自覺(jué)性、自制性、果斷性和堅(jiān)毅性等(二）氣質(zhì)定義

氣質(zhì)是人的個(gè)性心理特征中一個(gè)主要成分。它以同樣的方式表現(xiàn)在各種心理活動(dòng)中，并且不以活動(dòng)的內(nèi)容、目的和動(dòng)機(jī)為轉(zhuǎn)移，是人的典型的、穩(wěn)定的心理特點(diǎn)。(二）氣質(zhì)定義氣質(zhì)是人的個(gè)性心理特征中一個(gè)主要成分。氣質(zhì)影響人的心理活動(dòng)的速度、穩(wěn)定性、強(qiáng)度和指向性，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性、行為的均衡性、適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境靈活性等形成不同的類型特點(diǎn)。學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介第六章1化學(xué)教學(xué)論課件教師氣質(zhì)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主要表現(xiàn)主要表現(xiàn)問(wèn)題解決中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中教師氣質(zhì)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主要表現(xiàn)主要表現(xiàn)問(wèn)題解決中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中在化學(xué)學(xué)習(xí)中碰到有一定難度的問(wèn)題時(shí)

屬于膽汁質(zhì)類型的學(xué)習(xí)者能敏感地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的意義和實(shí)質(zhì)，以很大的熱情來(lái)試圖解決化學(xué)問(wèn)題，不怕困難，全身心地投入，常常連續(xù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)問(wèn)題獲得解決時(shí)，往往興高采烈；如果經(jīng)過(guò)很大努力仍未獲得成功，他很可能失去信心、垂頭喪氣，把學(xué)習(xí)擱置一旁、不再問(wèn)津。要恢復(fù)原來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，常常要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間間隔。在化學(xué)學(xué)習(xí)中碰到有一定難度的問(wèn)題時(shí)屬于膽汁質(zhì)類型的學(xué)

屬于多血質(zhì)類型的學(xué)習(xí)者，當(dāng)他認(rèn)識(shí)到問(wèn)題有意義、對(duì)問(wèn)題感興趣時(shí)，即表現(xiàn)出學(xué)習(xí)熱情，積極地動(dòng)腦筋，使問(wèn)題能比較快速、巧妙和有效地解決問(wèn)題。解決問(wèn)題時(shí)既機(jī)敏又靈活，能敏銳地注意問(wèn)題解決的條件，當(dāng)一種方法不成功時(shí)又迅速地?fù)Q用另一種方法，甚至企圖從別人那里得到現(xiàn)成的辦法。但是，如果他發(fā)現(xiàn)問(wèn)題沒(méi)有什么意義或者單調(diào)、枯燥、不感興趣時(shí)，就會(huì)迅速失去熱情，轉(zhuǎn)向其他的問(wèn)題或活動(dòng)。在解決問(wèn)題過(guò)程中，他的注意和興趣比較容易被其他事物轉(zhuǎn)移。屬于多血質(zhì)類型的學(xué)習(xí)者，當(dāng)他認(rèn)識(shí)到問(wèn)題有意義、對(duì)問(wèn)題

屬于黏液質(zhì)類型的學(xué)習(xí)者遇到問(wèn)題時(shí)，能沉靜、平穩(wěn)地進(jìn)行思考，按部就班、有條有理地解決問(wèn)題。雖然興奮程度不高、反應(yīng)緩慢，不夠靈活、巧妙，解決問(wèn)題過(guò)程較長(zhǎng)，但能專心于埋頭學(xué)習(xí)、堅(jiān)持把問(wèn)題解決，不輕易放棄努力，解決問(wèn)題后往往不露聲色。屬于黏液質(zhì)類型的學(xué)習(xí)者遇到問(wèn)題時(shí)，能沉靜、平穩(wěn)地進(jìn)行

屬于抑郁質(zhì)的學(xué)習(xí)者害怕和回避問(wèn)題，碰到比較難的問(wèn)題時(shí)就束手無(wú)策、期待別人給予幫助；對(duì)自己的解題方法缺少把握，解題過(guò)程遲緩；但能較好地模仿別人的解題過(guò)程；在外部的指導(dǎo)下，能比較順利地解決有一定難度的問(wèn)題。屬于抑郁質(zhì)的學(xué)習(xí)者害怕和回避問(wèn)題，碰到比較難的問(wèn)題時(shí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中膽汁質(zhì)的學(xué)習(xí)者往往不假思索地“推倒重來(lái)”、立即開(kāi)始新的努力，或者發(fā)火、生氣，放棄努力多血質(zhì)的學(xué)習(xí)者往往積極搜尋失敗原因，在認(rèn)定失敗的某種原因后，就變換實(shí)驗(yàn)的方案或操作方法，重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)黏液質(zhì)的學(xué)習(xí)者通常一聲不響地思索失敗原因，在找到肯定的原因后再不慌不忙地調(diào)整或者重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，需求合理或指導(dǎo)。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中(三）化學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格定義

所謂化學(xué)認(rèn)知風(fēng)格，是指?jìng)€(gè)體在化學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中傾向采用的策略，它跟學(xué)習(xí)者的理智特征和認(rèn)知習(xí)慣有關(guān)，不但影響認(rèn)知任務(wù)的完成和認(rèn)知目的有效實(shí)現(xiàn)，而且能造成化學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的個(gè)別差異。(三）化學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格定義所謂化學(xué)認(rèn)知風(fēng)格，是指學(xué)習(xí)風(fēng)格類型教師場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型整體型與分析型求異型與求同型

學(xué)習(xí)風(fēng)格類型實(shí)驗(yàn)型與理論型反省性與沖動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格類型教師場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型整體型與分析型求異型與求同四、化學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)系統(tǒng)

理想

信念價(jià)值觀四、化學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)系統(tǒng)理想信念價(jià)值觀《化學(xué)教學(xué)論》課程《化學(xué)教學(xué)論》課程第六章化學(xué)學(xué)習(xí)論第六章第一節(jié)學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介第一節(jié)思考與討論

什么是“學(xué)習(xí)”？什么是學(xué)習(xí)理論？什么是化學(xué)學(xué)習(xí)理論？為什么要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論？思考與討論一、學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)是指刺激－反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)——行為主義學(xué)習(xí)是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變——認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)是指自我概念的變化——人本主義一般，學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的手段。是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。一、學(xué)習(xí)的定義學(xué)習(xí)是指刺激－反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)——行為主義學(xué)習(xí)的作用生物學(xué)上的作用：學(xué)習(xí)改變了大腦的物理結(jié)構(gòu)這些結(jié)構(gòu)的變化，改變了大腦的功能組織社會(huì)學(xué)上的作用：學(xué)習(xí)是人類自我超越的一種手段，使人的整體素質(zhì)得到提高。歷史發(fā)展上的作用：推動(dòng)歷史的進(jìn)步，誕生了無(wú)數(shù)偉大的發(fā)明。學(xué)習(xí)的作用生物學(xué)上的作用：學(xué)習(xí)改變了大腦的物理結(jié)構(gòu)二、學(xué)習(xí)理論以及化學(xué)學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，是對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)條件的系統(tǒng)闡述，主要研究人類與動(dòng)物的行為特征和認(rèn)知心理過(guò)程?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)論是研究化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的科學(xué)，既研究化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，又研究化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用。二、學(xué)習(xí)理論以及化學(xué)學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)的一門分支學(xué)科，是（一）國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)理論中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論以人的學(xué)習(xí)實(shí)踐，特別是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。（一）國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)理論中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆（孔子）博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之（《中庸》）循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、居敬持志（朱熹）善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半（《學(xué)記》）教任何功課的最終目的是在于達(dá)到不需要教，教學(xué)中要授以學(xué)習(xí)方法……

（葉圣陶）把學(xué)習(xí)比喻為蜜蜂采蜜，主張要讓學(xué)生自己思考、自己作主，反對(duì)抱著走（魯迅）

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆（二）國(guó)外的學(xué)習(xí)理論國(guó)外的學(xué)習(xí)理論刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、人本學(xué)習(xí)理論（二）國(guó)外的學(xué)習(xí)理論1.刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)理論代表人物：桑代克、華生、斯金納、赫爾主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)者的行為是他們對(duì)環(huán)境刺激所作出的反應(yīng)；所有行為都是習(xí)得的。主要缺陷：摒棄了學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)作用，簡(jiǎn)單地用操作性的條件反射來(lái)解釋人類的學(xué)習(xí)。1.刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)理論代表人物：桑代克、華生、斯金納、赫爾

桑代克（1874—1949），站在行為主義學(xué)派邊上的心理學(xué)家。美國(guó)哥倫比亞學(xué)派的主要代表，動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)的首創(chuàng)者，又是教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，并設(shè)計(jì)了心理測(cè)驗(yàn)，為美國(guó)教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖之一。學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)開(kāi)始前預(yù)備定勢(shì)的作用。練習(xí)律：強(qiáng)調(diào)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用。效果律：凡導(dǎo)致滿意結(jié)果的行為被加強(qiáng)，而帶來(lái)煩惱的行為則會(huì)被削弱或淘汰。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：“問(wèn)題箱”實(shí)驗(yàn)（讓餓貓?zhí)映觥皢?wèn)題箱”的學(xué)習(xí)）——建立了“試誤說(shuō)”。

B.F.斯金納（1904—1990）是行為主義學(xué)派最負(fù)盛名的代表人物，也是世界心理學(xué)史上最為著名的心理學(xué)家之一。理論內(nèi)容兩類反應(yīng)：由刺激引發(fā)的“應(yīng)答性反應(yīng)”和有機(jī)體發(fā)出的“操作性反應(yīng)”。經(jīng)典條件作用只能用來(lái)解釋基于應(yīng)答性行為的學(xué)習(xí)，把這類學(xué)習(xí)稱為“S（刺激）類條件作用”。另一種學(xué)習(xí)模式，即操作性或工具性條件作用的模式，則可以用來(lái)解釋基于操作性行為的學(xué)習(xí)，稱為“R（強(qiáng)化）類條件作用”。斯金納箱實(shí)驗(yàn)

特點(diǎn)：動(dòng)物可以反復(fù)作出斯金納稱為“自由操作的反應(yīng)”B.F.斯金納（1904—1990）是行為主義學(xué)派最負(fù)盛名的2.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是面對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題情境，在內(nèi)心經(jīng)過(guò)積極的組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的重要性。

主要代表人物的理論：布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)奧蘇伯爾的認(rèn)知－同化論加涅的認(rèn)知－指導(dǎo)說(shuō)2.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是面對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題情境，在內(nèi)心經(jīng)對(duì)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)主要貢獻(xiàn)1．重視人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體價(jià)值，充分肯定了學(xué)習(xí)者的自覺(jué)能動(dòng)性。2．強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、意義理解、獨(dú)立思考等意識(shí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用。3．重視了人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的準(zhǔn)備狀態(tài)。4．重視強(qiáng)化的功能。5．主張人的學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。不足沒(méi)有揭示學(xué)習(xí)過(guò)程的心理結(jié)構(gòu)。對(duì)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)主要貢獻(xiàn)

布魯納（1915—

）美國(guó)著名的教育心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授。他于1960年創(chuàng)建了哈佛大學(xué)認(rèn)知研究中心，任中心主任；1962—1964年間任白宮教育委員會(huì)委員。主要著作：《教育過(guò)程》、《思維的研究》、《認(rèn)知心理學(xué)》、《發(fā)現(xiàn)的行為》主要觀點(diǎn)：認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程（三種表征方式），是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程1．學(xué)習(xí)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程(新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià))2．強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)布魯納（1915—）美奧蘇貝爾（1914—）美國(guó)紐約州大學(xué)研究院的教育心理學(xué)教授，其理論是美國(guó)最新理論之一。主要著作：《意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知的觀點(diǎn)》、《學(xué)校學(xué)習(xí)：教育心理學(xué)導(dǎo)論》。主要觀點(diǎn)：“學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組”，著重研究課堂教學(xué)的規(guī)律。既重視原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)）的作用，又強(qiáng)調(diào)關(guān)心學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在邏輯關(guān)系。認(rèn)為學(xué)習(xí)變化的實(shí)質(zhì)在于新舊知識(shí)在學(xué)習(xí)者頭腦中的相互作用，那些新的有內(nèi)在邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生關(guān)系，進(jìn)行同化和改組，在學(xué)習(xí)者頭腦中產(chǎn)生新的意義。認(rèn)知同化論的主要觀點(diǎn)：1.有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程是新的意義被同化的過(guò)程2．同化可以通過(guò)接受學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行奧蘇貝爾（1914—）美國(guó)紐約州大學(xué)研究院的教育心理學(xué)教授

加涅（1916—）是美國(guó)加利福尼亞大學(xué)教授，被公認(rèn)為當(dāng)今美國(guó)第一流的教育心理學(xué)家和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家。主要著作：《學(xué)習(xí)的條件》、《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》、《知識(shí)的獲得》等。主要觀點(diǎn)：認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種將外部輸入的信息轉(zhuǎn)換為記憶結(jié)構(gòu)和以人類作業(yè)為形式的輸出過(guò)程，要經(jīng)歷接受神經(jīng)沖動(dòng)、選擇性知覺(jué)、語(yǔ)義性編碼、檢查、反應(yīng)組織、作業(yè)等階段，反饋及強(qiáng)化貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)受外部和內(nèi)部?jī)纱箢悧l件所制約。外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)與形式，內(nèi)部條件是主體以前習(xí)得的知識(shí)技能、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力等。加涅認(rèn)為，教育是學(xué)習(xí)的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適合和利用內(nèi)部條件。加涅（193.社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人：阿爾伯特.班杜拉（美國(guó)心理學(xué)家）主要觀點(diǎn)：來(lái)源于直接經(jīng)驗(yàn)的一切學(xué)習(xí)現(xiàn)象實(shí)際上都可以依賴觀察學(xué)習(xí)而發(fā)生，其中替代性強(qiáng)化是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。提出自我效能的概念主要形式：觀察學(xué)習(xí)(注意、保持、動(dòng)作復(fù)現(xiàn)、動(dòng)機(jī)

)3.社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人：阿爾伯特.班杜拉（美國(guó)心理學(xué)家）4.人本主義的學(xué)習(xí)理論代表：卡爾.羅杰斯

主要內(nèi)容：

1.意義或經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)

2.學(xué)習(xí)是愉快的事情

3.學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)習(xí)

4.學(xué)生自己評(píng)價(jià)

5.學(xué)生自我引導(dǎo)

6.情感在學(xué)習(xí)中有重要作用4.人本主義的學(xué)習(xí)理論代表：卡爾.羅杰斯羅杰斯，卡爾·蘭塞姆(Rogers,CarlRansom1902—？)

美國(guó)心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的代表之一。他認(rèn)為每個(gè)人都生而有之地具有自我實(shí)現(xiàn)的趨向，崇尚自我實(shí)現(xiàn)、自我完善羅杰斯，卡爾·蘭塞姆(Rogers,CarlRansom四、研究學(xué)習(xí)理論的重要性指導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)的需要有利于課程更科學(xué)地設(shè)四、研究學(xué)習(xí)理論的重要性指導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)第二節(jié)

中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的特點(diǎn)

第二節(jié)

中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的特點(diǎn)為何要了解化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？就你的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)中學(xué)生的心理特點(diǎn)是什么？交流討論為何要了解化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？交流討論一、中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特點(diǎn)（一）初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特點(diǎn)好奇心盛求知欲旺模仿性好可塑性大自尊心強(qiáng)自控力差一、中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特點(diǎn)（一）初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特點(diǎn)（二）高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特點(diǎn)情緒較易激動(dòng)情感豐富多彩思維品質(zhì)漸佳自我意識(shí)增強(qiáng)（二）高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理特點(diǎn)如何根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程？在課堂教學(xué)中，如何區(qū)別對(duì)待初高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)？交流討論如何根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程？交流討論二、化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)目的和對(duì)象的特殊性學(xué)習(xí)順序的特殊性學(xué)習(xí)手段的特殊性化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)人類化學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的依賴性化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)要求學(xué)生全面發(fā)展二、化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的特點(diǎn)學(xué)習(xí)目的和對(duì)象的特殊性為何說(shuō)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的全面發(fā)展？交流討論為何說(shuō)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的全面發(fā)展？交流討論三、化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程化學(xué)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程解決化學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程三、化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程（一）化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程

化學(xué)知識(shí)包括反映化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)現(xiàn)象的各種化學(xué)概念、反映化學(xué)概念之間關(guān)系的化學(xué)原理、化學(xué)觀點(diǎn)和元素化合物知識(shí)，其中也包括屬于化學(xué)研究方法和技術(shù)方面的概念和知識(shí)。（一）化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程化學(xué)知識(shí)包括反(1)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)過(guò)程(1)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)過(guò)程(2)化學(xué)原理的學(xué)習(xí)過(guò)程(2)化學(xué)原理的學(xué)習(xí)過(guò)程(3)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)就是要領(lǐng)會(huì)、記憶和應(yīng)用關(guān)于元素化合物的概念和命題。5個(gè)階段：感知階段加工、理解階段形成物質(zhì)概念階段聯(lián)系、整合階段運(yùn)用階段(3)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)元素化合物化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程感知階段加工階段形成階段聯(lián)系、整合階段運(yùn)用階段化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程感知階段（二）化學(xué)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程化學(xué)技能是指在化學(xué)學(xué)習(xí)中，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)完成化學(xué)學(xué)習(xí)（或研究）部分任務(wù)并為化學(xué)學(xué)科所特有的活動(dòng)方式?；瘜W(xué)技能大體可分為化學(xué)動(dòng)作技能和化學(xué)心智技能。（二）化學(xué)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程化學(xué)技能是指在化學(xué)學(xué)習(xí)中，有意識(shí)、有1、操作技能（1）動(dòng)作認(rèn)知：了解動(dòng)作的要領(lǐng)以及有關(guān)知識(shí)（講解和示范）（2）動(dòng)作分解練習(xí)：將一些復(fù)雜的動(dòng)作分解為一個(gè)一個(gè)的簡(jiǎn)單而又連貫的動(dòng)作（模仿）（3）動(dòng)作定位：將初步學(xué)習(xí)的基本技能應(yīng)用與具體的實(shí)驗(yàn)中，反復(fù)練習(xí)加以鞏固（4）熟練運(yùn)用：自動(dòng)化水平1、操作技能（1）動(dòng)作認(rèn)知：了解動(dòng)作的要領(lǐng)以及有關(guān)知識(shí)（講解2、計(jì)算技能（1）模仿示范階段：學(xué)生通過(guò)教師解題或例題示范，獲得有關(guān)計(jì)算的原理、方法、規(guī)則、步驟、格式等知識(shí)，形成印象（2）初步形成階段：逐步掌握化學(xué)計(jì)算的基本模式，初步形成計(jì)算技能（3）聯(lián)系階段：明確所學(xué)習(xí)的化學(xué)計(jì)算技能跟其他化學(xué)計(jì)算技能和化學(xué)知識(shí)的差別和聯(lián)系，使它在研究、認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其化學(xué)變化的方法整體中定位、類化。（4）熟練運(yùn)用階段：學(xué)生在基本類型的各種變式中，在綜合性漸強(qiáng)的化學(xué)計(jì)算中，運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)計(jì)算技能，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)化學(xué)計(jì)算技能的內(nèi)化，使之不斷鞏固，達(dá)到熟練應(yīng)用的程度。2、計(jì)算技能（1）模仿示范階段：學(xué)生通過(guò)教師解題或例題示范，3.解決化學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程解決化學(xué)問(wèn)題學(xué)習(xí)，不是指“學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容”，而是指“如何去學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)如何運(yùn)用已學(xué)的化學(xué)知識(shí)和技能去分析和解決新的問(wèn)題。五階段：發(fā)現(xiàn)并明確問(wèn)題、表征問(wèn)題、提出策略、實(shí)施策略、回顧檢驗(yàn)。表征問(wèn)題：?jiǎn)栴}在頭腦中的呈現(xiàn)方式。提出策略：1、模式識(shí)別策略2、分析遞歸策略3、探試搜索策略4、有限試誤策略5、直覺(jué)思維策略。3.解決化學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程解決化學(xué)問(wèn)題學(xué)習(xí)，不是指“學(xué)習(xí)些

化學(xué)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程第一階段：活動(dòng)的定向階段。第二階段：感知—預(yù)備階段。第三階段：加工—理解階段。第四階段：聯(lián)系—鞏固階段。第五階段：運(yùn)用—發(fā)展階段。第六階段：活動(dòng)的反饋階段。化學(xué)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程第一階段：活動(dòng)的定向階段。討論中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系。交流討論討論中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系。交流討論第三節(jié)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)第三節(jié)

感悟提煉

我國(guó)著名的數(shù)學(xué)肖張廣厚（中國(guó)科學(xué)院學(xué)部委員）曾說(shuō)：“搞數(shù)學(xué)不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁。”達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)："我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的就是我對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)長(zhǎng)期探索的堅(jiān)韌，對(duì)觀察的搜索，加上對(duì)事業(yè)的勤奮。"感悟提煉我國(guó)著名的數(shù)學(xué)肖張廣厚（中國(guó)科學(xué)定義

化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)是指除了智力、能力等認(rèn)知因素之外，決定化學(xué)認(rèn)知活動(dòng)效率和特點(diǎn)的多種心理因素組成的系統(tǒng)，它們是一個(gè)整體，具有一定的結(jié)構(gòu)和功能。定義化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)是指除了智力、能力等認(rèn)知因內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)動(dòng)系統(tǒng)維持系統(tǒng)定性系統(tǒng)引導(dǎo)系統(tǒng)內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)動(dòng)維持定性引導(dǎo)一、化學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、化學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)需要教師認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的需要自我發(fā)展和提高的需要尋求贊許、避免失敗的需要

1.化學(xué)學(xué)習(xí)的需要學(xué)習(xí)需要教師認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的需要自我發(fā)展和提高的需要尋求學(xué)習(xí)需要教師直覺(jué)興趣操作興趣探求原因的興趣

2.化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣概括性的認(rèn)識(shí)興趣學(xué)習(xí)需要教師直覺(jué)興趣操作興趣探求原因的興趣學(xué)習(xí)需要教師認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)崇高理想動(dòng)機(jī)自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)

3.化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)義務(wù)動(dòng)機(jī)

依附動(dòng)機(jī)

受迫動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)需要教師認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)崇高理想動(dòng)機(jī)自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)31學(xué)習(xí)需要、興趣、動(dòng)機(jī)有何關(guān)系和差別學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者對(duì)于化學(xué)事物特殊認(rèn)識(shí)傾向，是學(xué)習(xí)者力求認(rèn)識(shí)化學(xué)事物、獲得有關(guān)的化學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)、指導(dǎo)、支配化學(xué)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部力量，決定著化學(xué)學(xué)習(xí)行為的激發(fā)、強(qiáng)度和方向，是形成化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)的重要部分。

31學(xué)習(xí)需要、興趣、動(dòng)機(jī)有何關(guān)系和差別學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)32化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)

激發(fā)作用

啟動(dòng)作用32化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激發(fā)作用33如何培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)

合理安排教學(xué)內(nèi)容

精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式

進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)

觀念教育榜樣示范

33如何培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)合理安排教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介第六章1化學(xué)教學(xué)論課件學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介第六章1化學(xué)教學(xué)論課件二、化學(xué)學(xué)習(xí)的維持系統(tǒng)學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)情緒學(xué)習(xí)意志二、化學(xué)學(xué)習(xí)的維持系統(tǒng)學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)情緒學(xué)習(xí)意志31何謂化學(xué)學(xué)習(xí)情感和情緒學(xué)習(xí)情感

是在認(rèn)知化學(xué)事物時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)行為起制約作用的一種內(nèi)心體驗(yàn)，常常表現(xiàn)為對(duì)化學(xué)事物或者化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的好惡傾向和心理感受。

學(xué)習(xí)情緒

帶有沖動(dòng)性、有較明顯的外部表現(xiàn)、強(qiáng)度較大的情感通常稱為情緒。

31何謂化學(xué)學(xué)習(xí)情感和情緒學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)情緒學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)情緒

穩(wěn)定性

情境性學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定性情境性結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)情感和情緒對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的影響，并討論常見(jiàn)的中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情感、情緒。交流討論結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)情感和情緒對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的影響，并討論常（1）影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度（2）調(diào)控化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響活動(dòng)的質(zhì)量和水平（3）影響化學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮和化學(xué)學(xué)習(xí)方法的效用（4）影響學(xué)習(xí)者的思想情操、心理品質(zhì)和全面發(fā)展32情感和情緒對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的影響32情感和情緒對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的影響（1）建立融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)積極情感的條件（2）根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感（3）充分利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成。33如何培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)中的積極情感和情緒（1）建立融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)積極情感的條件3334何謂意志？?jī)?yōu)良的學(xué)習(xí)意志有何特征定義

學(xué)習(xí)者在化學(xué)學(xué)習(xí)中自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目的，根據(jù)學(xué)習(xí)目的來(lái)支配、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，克服種種困難，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理活動(dòng)，即為化學(xué)學(xué)習(xí)中的意志過(guò)程。34何謂意志？?jī)?yōu)良的學(xué)習(xí)意志有何特征定義學(xué)習(xí)者良好意志品質(zhì)特征自覺(jué)性果斷性堅(jiān)持性自制性良好意志品質(zhì)特征自覺(jué)性果斷性堅(jiān)持性自制性如何結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)？交流討論如何結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)？交流討論

樹(shù)立榜樣

設(shè)置一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)

開(kāi)展各類實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)意志的方法樹(shù)立榜樣設(shè)置一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展各類實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)意志的三、化學(xué)學(xué)習(xí)的定性系統(tǒng)

氣質(zhì)

性格學(xué)習(xí)風(fēng)格三、化學(xué)學(xué)習(xí)的定性系統(tǒng)氣質(zhì)性格學(xué)習(xí)風(fēng)格(一）性格定義

性格是指一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)比較穩(wěn)固的態(tài)度以及習(xí)慣行為方式所表現(xiàn)出的心理特征，是一個(gè)人本質(zhì)屬性的獨(dú)特的、穩(wěn)定的個(gè)別特征的結(jié)合，在個(gè)性特征中具有核心意義。(一）性