新課程與教學(xué)改革主要內(nèi)容

新課程與教學(xué)改革主要內(nèi)容編制僅供參考審核批準生效日期地址：電話：傳真:郵編:新課程與教學(xué)改革主要內(nèi)容第一章新課程改革與教學(xué)理念重建

第一節(jié)新課程與教學(xué)改革

一、新課程改革的指導(dǎo)思想、目標與特點

（一）新課程改革的指導(dǎo)思想

“基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于‘教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來’和***同志‘三個代表’重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。”

（二）新課程改革的目標

新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”這是新課程改革的總體目標。具體目標主要指以下五個轉(zhuǎn)變：

1．課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

2．課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

3．課程實施方式的轉(zhuǎn)變

4．課程評價的轉(zhuǎn)變

5．課程管理的轉(zhuǎn)變

（三）新課程改革的特點

1．由“專制”走向民主

2．由封閉走向開放

3．由專家走向教師

4．由立足結(jié)果走向立足過程

二、新課程對教學(xué)提出的新要求

（一）確立全新的教學(xué)理念

（二）建立民主的教學(xué)關(guān)系

（三）改革教學(xué)與學(xué)習(xí)方式

（四）重建教學(xué)管理與評價制度

第二節(jié)新課程背景下教學(xué)理念的重建

一、新課程背景下教學(xué)與課程的關(guān)系

在新課程改革中，課程不再是僅僅由教材、教學(xué)大綱或教學(xué)計劃等文字資料組成的了，而是由這些文字資料和教師與學(xué)生對課程的體驗和感悟共同組成的，并且教師與學(xué)生的體驗和感悟?qū)⒄颊n程的主體地位。“教學(xué)過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷構(gòu)建與提升的過程”。因此，在新課程中，教學(xué)與課程的關(guān)系是一種動態(tài)的、生成性的、互相促進、相互作用的關(guān)系。

二、新課程背景下教與學(xué)的關(guān)系

在新課程的教學(xué)中，“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展”?？梢?，在新課程下的教與學(xué)的關(guān)系是一種交流的、互動的和融合的關(guān)系。真正地做到在“教”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“教”，教師與學(xué)生將組成一個“學(xué)習(xí)共同體”，在這個共同體中，沒有教與學(xué)的明顯區(qū)分，只有共同的學(xué)習(xí)目標。

三、新課程背景下學(xué)科與學(xué)生的關(guān)系

學(xué)科與學(xué)生之間的關(guān)系其實是教育價值觀方面的問題，即教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)科，還是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)是一種學(xué)生本位論。它的特點是：（1）關(guān)注每一位學(xué)生。（2）關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)和情感體驗。（3）關(guān)注學(xué)生的道德與人格培養(yǎng)。

四、新課程背景下的師生關(guān)系

新課程改革的師生關(guān)系是一種建立在相互尊重基礎(chǔ)上的、動態(tài)的平等的對話關(guān)系。首先是建立在教師與學(xué)生相互尊重的基礎(chǔ)上的，這種相互尊重在要求教師尊重學(xué)生的同時，也要求學(xué)生尊重教師，不能走極端。其次，這種關(guān)系是建立在教師與學(xué)生地位平等的基礎(chǔ)之上的，在相互尊重與地位平等的基礎(chǔ)之上，教師與學(xué)生之間是一種動態(tài)的對話關(guān)系。

五、新課程背景下的教學(xué)目標

新課程要求建立新的教學(xué)目標體系，必須要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。素質(zhì)教育為教學(xué)提出的第一個要求就是認知與情意的統(tǒng)一。融認知與情意為一體，使之相輔相成，相互促進。素質(zhì)教育為教學(xué)提出的第二個要求是結(jié)果與過程的統(tǒng)一。在上述兩個指導(dǎo)原則的指導(dǎo)下，素質(zhì)教育的教學(xué)目標應(yīng)該具有以下特點：

（1）情意性。即在素質(zhì)教育教學(xué)目標體系中，由認知發(fā)展目標與學(xué)生的情感、態(tài)度以及價值觀的發(fā)展目標共同組成。

2）過程性。素質(zhì)教育要求教學(xué)目標應(yīng)該是教學(xué)情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果。

（3）個性化。素質(zhì)教育要求發(fā)展學(xué)生的個性，追求學(xué)生反應(yīng)的多元性，而不是同質(zhì)性。

六、新課程背景下的學(xué)習(xí)方式

新課程要求建立的新的學(xué)習(xí)方式是一種“以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)”?？傮w來說，新課程下的學(xué)習(xí)方式具有以下幾個特征：

（一）主動性

（二）獨立性

（三）多樣性

（四）體驗性

（五）問題性

七、新課程背景下的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境包括人文環(huán)境和物理環(huán)境兩種：1、人文環(huán)境的開放主要表現(xiàn)在打破教與學(xué)的界限，打破教師與學(xué)生之間的那種束縛與被束縛的關(guān)系解放學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面。2、所謂教學(xué)的物理環(huán)境指的就是教室。教室作為教學(xué)的場所，其功能與作用在新課程改革當中也要有所轉(zhuǎn)變，要從封閉走向開放。

教室的開發(fā)主要包括以下幾個方面。首先，它肩負著為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與社會之間的交流提供條件的責(zé)任。其次，教室的空間定義在新課程的教學(xué)中也有所改變?？梢允菍⑸鐣M教室，也可以是將教室設(shè)于社會之中。這里的教室已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的教室，而是真正地成為了一種教學(xué)環(huán)境。

八、課程背景下的教學(xué)組織形式

在新課程的實施中，教學(xué)的組織形式應(yīng)該具有以下幾個特征

（一）多樣化

新課程改革要求建立多種教學(xué)組織形式，它可以包括個別教學(xué)、小組教學(xué)、集體教學(xué)、學(xué)生自學(xué)等多種形式。

（二）綜合化

教學(xué)要根據(jù)不同的情境采取不同的教學(xué)組織形式，

（三）社會化

教學(xué)組織形式必須逐步的走向社會化，充分利用社會的資源來完善我們的教學(xué)。

九、新課程背景下的教學(xué)評價

新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)評價具有以下幾個特點：

（一）由甄別走向發(fā)展

新課程教學(xué)評價應(yīng)該承認學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的各方面發(fā)展，促進每位學(xué)生的發(fā)展。

（二）單一走向多元

教學(xué)評價的多元化，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1．實現(xiàn)評價主體的多元化

2．實現(xiàn)教學(xué)評價指標的多元化

3．評價方法與評價手段的多樣化

（三）由重結(jié)果走向重過程

在新課程中，教學(xué)評價即重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷做出不同的評價，使評價具有針對性?？傊谛抡n程中教學(xué)評價將由簡單的靜態(tài)的結(jié)果性評價走向動態(tài)的形成性評價，走向結(jié)果與過程評價的相統(tǒng)一。

十、新課程背景下的教學(xué)效果

新課程下的教學(xué)改革要達到的效果主要有兩個方面：一方面是提高質(zhì)量，另一方面是個性化的。在新課程改革中所追求的“高質(zhì)量”是一種對每個人的高質(zhì)量發(fā)展的追求，要求每個人都要成為一個自己對自己滿意的人。實現(xiàn)個性化的教學(xué)有兩個方面的含義：一是教學(xué)要以促進學(xué)生的個性發(fā)展為宗旨；二是教學(xué)本身要實現(xiàn)個性化。

第二章課程資源的開發(fā)與利用

第一節(jié)課程資源的作用與價值

一、課程資源的內(nèi)涵

課程資源是指滿足課程活動所需要的思想、知識、人力、物力，它可以按三級課程管理分為國家、地方和學(xué)校三個層面。

二、課程資源的分類

（一）素材性課程資源和條件性課程資源

根據(jù)課程資源的功能特點，可以將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。

（二）校內(nèi)課程資源和校外課程資源

根據(jù)課程資源的空間分布，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。

（三）顯形課程資源和隱形課程資源

根據(jù)課程資源的存在方式，它可以分為顯形課程資源和隱形課程資源。

（四）自然課程資源和社會課程資源

根據(jù)課程資源自身的性質(zhì)，它可以分為自然課程資源和社會課程資源。

（五）其他課程資源

根據(jù)課程資源的物理特性和呈現(xiàn)方式，他還可以分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源。

三、課程資源的開發(fā)的作用與價值

（一）國家課程層面的課程資源的開發(fā)的作用與價值

國家課程資源的開發(fā)對保障國家的安定，強化國家機器，宣傳馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想等有重要的作用。同時，國家課程資源是關(guān)于愛國主義、國家的安全與穩(wěn)定、國家的發(fā)展與未來的知識和階級思想等的資源，以法律的形式固定強化下來，不能隨意改動，這是保障國家和社會穩(wěn)定的基本思想資源。此外，還有培養(yǎng)有競爭力的公民所需要的課程資源，這既是國家生存與發(fā)展的需要，也是公民個體生存與發(fā)展的基本要求。

（二）地方課程層面的課程資源的開發(fā)的作用與價值

開發(fā)地方課程資源，保證地方文化傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚，是在全球化時代繼續(xù)保持人類文化多元特色的重要途徑。隨著人們對現(xiàn)代性認識的全面加深，地方文化資源成為重新被發(fā)現(xiàn)和認識的對象，這必然會影響到地方課程的建設(shè)和發(fā)展。

（三）學(xué)校課程層面的課程資源的開發(fā)的作用與價值

第二節(jié)課程資源開發(fā)的途徑與方法

課程資源的開發(fā)主要有五個基本途徑：第一，開展當代社會調(diào)查；第二，審查學(xué)生在日常生活中以及在實現(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源；第三，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況；第四，鑒別和利用校外課程資源；第五，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫。

一、課程資源開發(fā)的前提條件

（一）校長是課程資源開發(fā)的先決條件

（二）教師是課程資源開發(fā)的必要條件

（三）家庭和社區(qū)是課程資源開發(fā)不可或缺的條件

（四）學(xué)生是課程資源開發(fā)的核心條件

二、課程資源開發(fā)與利用的原則

（一）開放性原則

（二）經(jīng)濟性原則

（三）針對性原則

（四）個性原則

（五）實用性原則

三、課程資源開發(fā)的途徑與方法

1．狹義的課程資源開發(fā)的途徑與方法

（1）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動方式和手段；

（2）確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異；

（3）為學(xué)生提供反饋資料；

4）安排學(xué)生從事課外實踐活動；

5）制定參考性的技能清單；

（6）總結(jié)和反思教學(xué)活動。

2．廣義的課程資源開發(fā)的途徑與方法

（1）從校內(nèi)到校外——關(guān)注學(xué)生身邊的自然環(huán)境和社會資源的利用

（2）從實驗驗證到實驗探究——關(guān)注開放實驗室和“隨手取材”的探究性實驗室建設(shè)

（3）從課本到多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源——關(guān)注現(xiàn)代信息資源開發(fā)

（4）從物到人——關(guān)注教師、學(xué)生自身以及社會各方面

第三節(jié)教材的開發(fā)與利用

一、教材的開發(fā)與利用的原則

（一）理論原則

（二）篩選原則：優(yōu)先性原則、適合性原則、實用性原則、經(jīng)濟性原則。

二、教材的開發(fā)

對教材的開發(fā)實現(xiàn)了由單一的“科學(xué)世界”到“生活世界”的轉(zhuǎn)變。教材是以現(xiàn)實生活作為最豐富的資源來進行開發(fā)的，是以實現(xiàn)生活作為背景和基礎(chǔ)的。

三、教材的利用

在利用教材時，還應(yīng)力求做到以下幾個方面：其一是內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。其二是內(nèi)容問題化；三是內(nèi)容經(jīng)驗化。

第四節(jié)其他課程資源的開發(fā)與利用

一、教師是重要的課程資源

教師本身就是重要的資源，同時還是課程的開發(fā)者和研究者。在課程資源建設(shè)的過程中，要始終把教師隊伍建設(shè)放在首位，通過這一重要的課程資源的突破來帶動其他課程資源的發(fā)展。在課程資源的建設(shè)方面尤其注重教師的經(jīng)驗。在課程的實施中，要注重教師的主體作用，并挖掘、培養(yǎng)教師良好的素質(zhì)。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境是不可忽視的課程資源

三、學(xué)生也是課程資源

四、網(wǎng)絡(luò)是豐富快捷的課程資源

第三章新課程與教學(xué)設(shè)計

第一節(jié)新課程背景下的教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)設(shè)計的概念

教學(xué)設(shè)計是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計解決方法，試行解決方法，評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。

二、新課程背景下教學(xué)設(shè)計基本原則

（一）教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則

1．教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為本

2．教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)創(chuàng)新性

（二）教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的問題

1．教學(xué)設(shè)計要注意教學(xué)模式的選擇

2．教學(xué)設(shè)計要注重教學(xué)方法及手段的選擇

第二節(jié)教學(xué)設(shè)計的前期分析

一、教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容分析是要解決“教什么”的問題。分析教學(xué)內(nèi)容的首要工作就是選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，確定其廣度和深度。其次是組織教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)知識、技能的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的心理活動特點，安排其呈現(xiàn)順序。

二、教學(xué)對象分析

首先了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)要受到生理、心理發(fā)展規(guī)律的影響，要考慮到學(xué)生的生理與心理發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生實際發(fā)展水平出發(fā)，保證學(xué)生有掌握的可能。此外，還要充分注意，學(xué)生對于某一學(xué)科內(nèi)容已經(jīng)掌握的程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、注意力的穩(wěn)定性等多種因素。

第三節(jié)教學(xué)設(shè)計的中期分析

一、教學(xué)目標的制訂

一個好的教學(xué)目標至少要滿足以下兩個條件，第一，從學(xué)生的角度來講，教學(xué)目標不應(yīng)指向教師的教學(xué)行為，而應(yīng)該是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為體現(xiàn)的方式。第二，從教學(xué)目標本身的角度來講，教學(xué)目標要力求明確、具體，可以觀察和測量。

二、教學(xué)策略的選擇

（一）學(xué)習(xí)準備

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動機

（三）給予適當指導(dǎo)

（四）積極反應(yīng)

（五）及時反饋

（六）注重學(xué)生的個體差異

三、教學(xué)媒體的選擇

（一）依據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)媒體

（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)媒體

（三）依據(jù)教學(xué)對象選擇教學(xué)媒體

（四）依據(jù)教學(xué)條件選擇教學(xué)媒體

第四節(jié)教學(xué)設(shè)計的后期分析

教學(xué)設(shè)計是一項富有創(chuàng)造性的實踐活動，是教學(xué)過程中的一門藝術(shù)，而評價就在這一過程中起到一個規(guī)范與完善的作用。在教學(xué)設(shè)計成果的形成評價中，主要使用測量、調(diào)查和觀察三種評價方法。在教師的教學(xué)過程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及評價的特點，靈活的選取各種評價方法。

第五節(jié)教學(xué)設(shè)計案例——《地球爺爺?shù)氖帧?/p>

一、案例概述

1．教材分析

2．學(xué)生分析

3．設(shè)計理念

（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。

（2）架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。

（3）使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。

4．教學(xué)目標

5．教學(xué)流程

（1）激趣導(dǎo)入

（2）讀文、識字、探究、感悟

（3）拓展與鞏固

4）作業(yè)設(shè)計

二、案例評析

1．該案例的前期分析

2．該案例的中期分析

3．該案例的后期分析

第四章新課程的教學(xué)組織形式

第一節(jié)班級教學(xué)

一、班級教學(xué)的優(yōu)勢

1．班級教學(xué)大大提高了教學(xué)效率

2．班級教學(xué)大大提高了教學(xué)質(zhì)量

3．班級教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和組織紀律性

二、班級教學(xué)的局限

1．統(tǒng)一班級教學(xué)很難照顧到每名學(xué)生的特殊性

2．班級教學(xué)很難讓學(xué)生領(lǐng)會學(xué)會學(xué)習(xí)的時代精神

3．班級教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神

4．班級教學(xué)限制了學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的發(fā)展

5．師生之間的互動難以在班級教學(xué)中充分發(fā)展

第二節(jié)小組教學(xué)

小組的劃分有兩種情況：一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)進行臨時性的分組；另一方面，教師可以根據(jù)能力進行分組。在班級中，教師按學(xué)生的智力、能力和學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成若干小組。

一、小組教學(xué)的優(yōu)勢

1．小組教學(xué)增加了學(xué)生主動參與教學(xué)過程的機會

2．小組教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，激發(fā)與增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

3．小組教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

二、小組教學(xué)的劣勢

首先，小組的劃分是以學(xué)生的能力與水平為依據(jù)的，但對學(xué)生的能力與水平進行科學(xué)的鑒別和區(qū)分是很難的。另外，在對待小組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾。不科學(xué)的分組造成的副作用是很大的，而且持續(xù)的時間也比較長。

第三節(jié)個別化教學(xué)

個別化教學(xué)是為了適合個別學(xué)生的需要、能力、興趣、學(xué)習(xí)進度和認知方式的特點等而設(shè)計的教學(xué)方式，但它并不單純意味著個體獨自學(xué)習(xí)。在個別化教學(xué)中，教師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及進行的輔導(dǎo)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)準備、教學(xué)條件和個性特點為依據(jù)，教師的作用也主要表現(xiàn)在指導(dǎo)和幫助學(xué)生自學(xué)以及進行獨立鉆研，幫助學(xué)生又不會學(xué)轉(zhuǎn)變到會學(xué)。

一、個別化教學(xué)的優(yōu)勢和局限

1．個別化教學(xué)的優(yōu)勢

首先，個別化教學(xué)可以針對學(xué)生的個別差異，教師能夠根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、能力水平和學(xué)習(xí)情況等方面進行因材施教。其次，個別化教學(xué)可以充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，個別化教學(xué)的目的并不是給學(xué)生補充多少東西，個別化教學(xué)的宗旨是訓(xùn)練學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、獨自承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、自主鉆研和自我教育的能力。

2．個別化教學(xué)的局限性

（1）個別化教學(xué)只是班級教學(xué)以及其他教學(xué)組織形式的有益補充，而不能被作為單一的或長期的教學(xué)組織形式。

（2）個別化教學(xué)也不是適合所有學(xué)生的靈丹妙藥。

二、個別化教學(xué)的實施

個別化教學(xué)中教師教師應(yīng)該注意的一些問題：

1．了解學(xué)生——個別化教學(xué)的首要環(huán)節(jié)

2．周密的計劃——個別化教學(xué)的依據(jù)

3．良好的方法——個別化教學(xué)取得成功的關(guān)鍵

一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必要性

1．科學(xué)技術(shù)迅猛的發(fā)展，需要人們具有良好的自學(xué)能力

2．培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的多重意義

學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生發(fā)揮其課堂教學(xué)中的主體作用，有利于實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的新課程改革的核心理念，有利于改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系，減輕學(xué)生的負擔(dān)。

3．養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，符合素質(zhì)教育的要求和因材施教的教育理想

自學(xué)這種教學(xué)組織形式可以順應(yīng)學(xué)生的差異性，充分發(fā)揮個特的主觀能動性。這也是素質(zhì)教育和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所要實現(xiàn)的教學(xué)理想。

二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力應(yīng)重視的問題

1．教師要培養(yǎng)學(xué)生具有自學(xué)必需的內(nèi)在因素

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首先必須使學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)的動機，使學(xué)生明確“為什么而自學(xué)”，讓他們產(chǎn)生自學(xué)的內(nèi)在要求和熱情。

2．教師要培養(yǎng)學(xué)生的各種自學(xué)能力

自學(xué)需要自學(xué)者具備多種能力：（1）查閱能力；（2）選擇與辨析能力；（3）動口動手能力。

3．教師要加強對學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)

教師要做好學(xué)生自學(xué)啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)和總結(jié)等工作，不僅要求學(xué)生記憶知識點，還必須要求學(xué)生鞏固自學(xué)內(nèi)容以及進行自我測評等工作。

第五節(jié)教學(xué)組織形式的選擇

一、各種教學(xué)組織形式之間的關(guān)系

在現(xiàn)實的教學(xué)中，每一種組織形式都有其優(yōu)點和缺點。班級教學(xué)適于最經(jīng)濟、最高效的普及教育，適合集體主義精神的培養(yǎng)，適于學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)知識體系的建構(gòu)，適于教師主動性的發(fā)揮；但在因材施教、發(fā)展學(xué)生個性等方面，則有不可忽視的局限性。而其他教學(xué)組織形式雖然可以在教學(xué)中做到對學(xué)生因材施教，發(fā)展個性與能力，但他們在傳授知識的系統(tǒng)性及組織性和計劃性方面，就遠不如班級教學(xué)優(yōu)勢。因此，這些教學(xué)組織形式是并存的，無法實現(xiàn)相互的代替。只有把他們合理的結(jié)合起來才能取各項所長，比各項所短，使教學(xué)取得最佳的效果。

二、教學(xué)組織形式的合理選擇

合理選擇教學(xué)組織形式要本著從實際出發(fā)的原則來進行。

教學(xué)組織形式的選擇，要充分考慮大到國家、地區(qū)，小到學(xué)校、班級的具體情況。教師應(yīng)該從實際出發(fā)，積極的創(chuàng)造條件，有步驟、有計劃、有秩序的在教學(xué)實踐中嘗試使用各種教學(xué)組織形式。

教師在選擇教學(xué)組織形式的時候，還要考慮到教學(xué)的目的、學(xué)生的情況等其他更重要的因素。

只有在教學(xué)過程中，針對多種教學(xué)組織形式的利與弊進行綜合利用，優(yōu)化重組，才能發(fā)揮每一種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢，克服其本身的劣勢，保證教學(xué)組織整體的有效性，才能保證教學(xué)效果的真正優(yōu)化。第五章：新課程與教學(xué)方式的變革

我國新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了新課程的基本理念——以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，改變了傳統(tǒng)教育中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

第一節(jié)：新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式

一、新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在當前推進素質(zhì)教育的形勢下，具有特別重要的現(xiàn)實意義。單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進的一大障礙。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，成為本次教學(xué)改革的一個重要特征。

二、新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式

新課程要求改變課程實施中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)和死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，為課堂教學(xué)注入新的生機和活力。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終也是為了適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師轉(zhuǎn)變了“滿堂灌”和機械訓(xùn)練的教學(xué)方式，就能夠自覺要求學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手。這樣，學(xué)生除了知識的掌握外，還能夠培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而得到更好的發(fā)展。

新的教學(xué)方式要求教師必須積極探索并動用先進的教學(xué)方法，不斷提高專業(yè)水平，針對學(xué)生不同的個性特點進行相應(yīng)的教學(xué)，以促進學(xué)生的個性發(fā)展。

第二節(jié)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)

目前，在我國的課程改革實踐中，出現(xiàn)了許多新的學(xué)習(xí)方式，歸納起來，主要包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)（或研究性學(xué)習(xí)）。“我們之所以特別強調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，其理由就在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生認識、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！?/p>

一、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

（一）自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)就是要使學(xué)生，不再被動地跟著教師走，跟著教材走，而是發(fā)揮其個體能動作用主動地、獨立地、有目的地去進行學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程之中。在學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)生自己要能夠確定學(xué)習(xí)目標，制訂學(xué)習(xí)計劃，做好具體的學(xué)習(xí)準備；在學(xué)習(xí)活動中，能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動之后，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我評價和自我補救。自主學(xué)習(xí)又是具有內(nèi)在規(guī)定性的，它應(yīng)該是“建立在學(xué)生自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的‘會學(xué)’；建立在意志努力基礎(chǔ)上‘堅持學(xué)’”。

（二）自主學(xué)習(xí)的特征

（1）學(xué)習(xí)者參與和確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標；

（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；

（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；

4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

（三）教學(xué)實踐中的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的過程是一種主動的、獨立的學(xué)習(xí)過程，在這一過程中，更多時候是由學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；而教師的作用則在于有創(chuàng)建性地對學(xué)生加以引導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，鼓勵學(xué)生發(fā)出自己的聲音，提出自己的看法，對于學(xué)生提出的富于個性的獨到見解，教師應(yīng)積極贊賞。

二、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

（一）合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)是指“在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學(xué)策略”。因此，合作學(xué)習(xí)是一種“多邊”的合作，其中既包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作，又包括學(xué)生與教師之間的合作，它通過學(xué)生之間、師生之間的討論、互助等形式的交互合作學(xué)習(xí)互相取長補短，共同發(fā)展進步。實際上，合作學(xué)習(xí)的過程又是一個學(xué)會合作的過程。

（二）合作學(xué)習(xí)的模式與基本要素

目前世界上合作學(xué)習(xí)的模式主要包括：學(xué)生團隊學(xué)習(xí)模式、共同學(xué)習(xí)模式、團體探究模式、結(jié)構(gòu)方法模式、復(fù)雜指導(dǎo)模式、合作方法模式。在我國的長期教學(xué)實踐中，也創(chuàng)造了許多合作學(xué)習(xí)的模式和方法，如分層次目標教學(xué)、分小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式，分層次分組競賽合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，異質(zhì)合作、同質(zhì)選學(xué)的教學(xué)模式，協(xié)同——接受型合作學(xué)習(xí)策略。

合作學(xué)習(xí)模式都應(yīng)該具有如下幾方面的基本要素。

（1）混合編組：小組成員的異質(zhì)互補將確保小組成員各具特色，取長補短。

（2）互相依賴性：小組成員積極地相互支持、配合，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。

（3）個人的責(zé)任：對于個人完成的任務(wù)進行小組加工。

（4）小組的自我評價：對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

（三）教學(xué)實踐中的合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，而且是一種教學(xué)目標，因此教師必須在教學(xué)中注意如下問題：

（1）在混合編組時，應(yīng)力求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。

（2）為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境條件。

（3）合作學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)方式的一種，必須適時適度地應(yīng)用。

（4）注意的是合作學(xué)習(xí)并不能完全替代接受式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)，要注意合作學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質(zhì)。

三、學(xué)生的探究學(xué)習(xí)

（一）探究學(xué)習(xí)的定義

探究學(xué)習(xí)又被稱作研究性學(xué)習(xí)，廣義的探究學(xué)習(xí)泛指一切學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，它作為一種學(xué)習(xí)理念、策略、方法，適用于對所有學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)；狹義的探究學(xué)習(xí)則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定課題，以個人或小組合作的方式自主開展探究活動，綜合運用已知去獲取新知，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)活動。

（二）探究學(xué)習(xí)的特征

1、問題性

探究學(xué)習(xí)必須從特定的問題入手，這是探究學(xué)習(xí)的典型特征。

2、實踐性

探究學(xué)習(xí)不再是單純的理論化的書本知識的學(xué)習(xí)，它把學(xué)生帶到鮮活的現(xiàn)實生活當中，在學(xué)生親身參與問題的選擇、研究與解決的實踐過程中學(xué)習(xí)。

3、綜合性

探究學(xué)習(xí)的綜合性表現(xiàn)為一種跨學(xué)科的綜合實踐活動，它超越了傳統(tǒng)的課堂、學(xué)科、傳統(tǒng)評價制度，所涵蓋的內(nèi)容涉及到自然、社會、文化以及人類自身。

4、開放性

探究學(xué)習(xí)的開放性也是它區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一個顯著特征。這種開放性，一方面表現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的開放性上，另一方面表現(xiàn)在問題選擇、研究與解決方式的開放性上。

（三）教學(xué)實踐中的探究學(xué)習(xí)

1、探究問題的確定

探究學(xué)習(xí)實質(zhì)上它只是人為創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)情境，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對問題研究的能力、學(xué)習(xí)的能力以及正確的態(tài)度與情感。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)與科學(xué)家的探究有著本質(zhì)的區(qū)別，有效的課題研究必須與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)。

因此，教師在與學(xué)生共同進行探究學(xué)習(xí)的同時，必須對所選擇的課題進行認真思考與研究。

2、重視探究過程

探究學(xué)習(xí)的過程與科研人員的研究過程有著很大的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，應(yīng)注重讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會學(xué)習(xí)。“授之以魚，不如授人以漁?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生探究不應(yīng)該有了結(jié)論就中止，還應(yīng)該使學(xué)生回顧、審查自己探究的過程和方法，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、各種新的學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)并不是三種獨立的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)主要是從學(xué)習(xí)的內(nèi)在本質(zhì)出發(fā)，表明了新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是與傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)、他主式學(xué)習(xí)不同的；合作學(xué)習(xí)則突出了學(xué)習(xí)的合作性，它與“個體學(xué)習(xí)”相對；探究學(xué)習(xí)從知識獲得方式的角度，與傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”直接相對。只有通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三者的優(yōu)化組合，才能實現(xiàn)由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式向新的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

第三節(jié)協(xié)同教學(xué)、討論教學(xué)、創(chuàng)意教學(xué)和探究教學(xué)

一、新的學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)的關(guān)系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第十條規(guī)定：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

（一）新的學(xué)習(xí)方式與教師的學(xué)生觀

1、由“知識的容器”到思想者、創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變

在新的學(xué)習(xí)方式中，教師必須將學(xué)生看作是與自己地位平等的主體，與學(xué)生共同地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題；與學(xué)生共同地分析、研究、討論甚至是爭論。教師要尊重學(xué)生的不同看法與觀點，尤其是對于學(xué)生的奇思妙想，教師更應(yīng)該給予適當?shù)毓膭钆c贊賞，使學(xué)生充滿自信地去發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想像力。

2、由關(guān)注學(xué)生整體到關(guān)注學(xué)生個體

新的學(xué)習(xí)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，這兩種能力的養(yǎng)成是與學(xué)生的個性發(fā)展息息相關(guān)的，因此教師必須關(guān)注每一位學(xué)生的個體狀況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)更好的條件，并結(jié)合學(xué)生的個性對其學(xué)習(xí)進行科學(xué)的引導(dǎo)。

（二）新的學(xué)習(xí)方式與教師的教師觀

1、由“知識權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐膶W(xué)習(xí)者、合作者

教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)知識，如何探究、創(chuàng)新，而教師要學(xué)習(xí)的則是如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動，這兩種學(xué)習(xí)在教學(xué)活動中是互動的、發(fā)展的。師生的互動合作是學(xué)習(xí)方式改革與教學(xué)改革的一個重要表現(xiàn)。

2、努力成為反思者、研究者

教師在組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，應(yīng)該不斷地研究和反思。既要研究每一個學(xué)生，又要研究自身；既要總結(jié)教學(xué)中的收獲，又要反思自己的教訓(xùn)與不足，從而提高教學(xué)水平，促進教師自我發(fā)展。

（三）新的學(xué)習(xí)方式與評價觀

新的學(xué)習(xí)方式促成了評價主體的多元化，尤其是學(xué)習(xí)中學(xué)生的自我評價。學(xué)生可以參與制定評價的指標，并參與自我學(xué)習(xí)的評價。另外，在新的學(xué)習(xí)方式中，評價的意義也與以往有所不同，新的評價旨在通過對學(xué)習(xí)過程的評價，促進學(xué)生探索水平的不斷發(fā)展和提高。

二、協(xié)同教學(xué)

廣義上講協(xié)同教學(xué)有三種基本形式：師生合作、生生合作、師師合作。

所謂“師師合作”就是要實行小組協(xié)同教學(xué)策略。

協(xié)同教學(xué)有利于發(fā)揮教師的整體功能，使教學(xué)走出“高耗低效”的困境；有利于教師之間形成優(yōu)勢互補，提高整體教學(xué)水平與革新能力，以適應(yīng)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的需要；有利于減輕乃至消除競爭帶來的負面影響，為創(chuàng)新人才的成長和涌現(xiàn)提供民主、寬松的環(huán)境。

教師的協(xié)同教學(xué)是實施綜合課程的一種重要教學(xué)形式。

以班主任為核心，各科任課教師既分工又密切配合，這種教學(xué)形式旨在全面、協(xié)調(diào)、高效地培養(yǎng)全班學(xué)生的素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)生優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的個性特長能得到充分的發(fā)展。

三、討論教學(xué)

討論教學(xué)與新課程改革所倡導(dǎo)的理念非常吻合，其宗旨就是著眼于學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及有效地自我表達的能力。

四、創(chuàng)意教學(xué)

創(chuàng)意教學(xué)也是體現(xiàn)新課程改革理念的一種教學(xué)方式。

在創(chuàng)意教學(xué)的設(shè)計過程中，教師應(yīng)注意以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，讓富有情趣的課堂吸引學(xué)生，更注意將微笑帶進課堂，與學(xué)生共同營造和諧、民主、寬松的教學(xué)氣氛，因而，創(chuàng)意教學(xué)的課堂應(yīng)該是充滿活力的。教師在設(shè)問、點撥、舉例、講解每一個環(huán)節(jié)，都要充滿機智，甚至出人意料又在情理之中，善于調(diào)動學(xué)生的主動參與精神，善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在創(chuàng)意教學(xué)中，教師將大塊的時間和空間留給了學(xué)生，刻意為學(xué)生營造發(fā)展的環(huán)境，讓他們自主參與，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，并獲得成功的體驗，這體驗使學(xué)生尤其是后進生增強了自信心。

五、探究教學(xué)

所謂探究教學(xué)，其實是一種模擬性的科學(xué)研究活動，它強調(diào)教師要創(chuàng)設(shè)一個以“學(xué)”為中心的智力和社會交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索與發(fā)現(xiàn)來解決問題。探究教學(xué)的根本目的不是把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)精英，而是要使學(xué)生成為有科學(xué)素養(yǎng)的公民。

設(shè)疑激趣是前提。

質(zhì)疑探究是基礎(chǔ)。

辨疑解難是關(guān)鍵。

釋疑檢驗是重點。

生疑發(fā)展是動力。

第六章新課程與現(xiàn)代教育技術(shù)

第一節(jié)關(guān)于教育技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)

一、教育技術(shù)的內(nèi)涵與外延

教育技術(shù)是在先進的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化的理論和實踐。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵與外延

現(xiàn)代教育技術(shù)是指以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段的教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的具體操作內(nèi)容包括：對學(xué)與教的過程和學(xué)與教的資源進行設(shè)計、開發(fā)、使用、評價和管理。

第二節(jié)新課程的實施對現(xiàn)代教育技術(shù)的要求

一、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于新課程中的意義

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的契機——新課程的需求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學(xué)校與社區(qū)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。”

另外，綱要還指出，大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育（二）現(xiàn)代教育技術(shù)的意義——解決傳統(tǒng)教育手段解決不了的問題

1、更新教學(xué)觀念

隨著傳統(tǒng)的師生主從關(guān)系被打破，現(xiàn)代教育技術(shù)將促進新課程改革中新型師生關(guān)系的形成，這將在很大程度上促使本輪課程改革的有效實施。

2、變革教學(xué)方式

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)具有集信息于圖、文、音、動、色為一體的特性，綜合表現(xiàn)力非常強。課堂不再是唯一的學(xué)習(xí)場所，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來決定在什么時候、什么地方學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)什么。

3、補充教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)更新是日新月異的，信息流動更新更快，這就可彌補固定課程的不足。這些是傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教育技術(shù)所無法做到的。

4、擴大教學(xué)規(guī)模

現(xiàn)代教育技術(shù)將使整個教學(xué)活動，從教育者、受教育者直至教學(xué)資源的使用過程，實現(xiàn)真正的共享和社會化，使傳統(tǒng)的學(xué)校的圍墻不復(fù)存在，使教育走向社會，走向家庭，走向信息技術(shù)存在的任何地方。

5、形成相互交流的教學(xué)氛圍

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂上，每個學(xué)習(xí)者都可以在自己的計算機屏幕上得到教師發(fā)送過來的信息，聽教師講解，看教師操作，向教師提出問題，得到教師的個別講解與指導(dǎo)。

通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，可以使師生交流的形式更加多樣，潛移默化中形成良好的教學(xué)氛圍。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合的實質(zhì)

在學(xué)科課程的的教學(xué)過程中，充分利用信息技術(shù)的功能，圓滿完成學(xué)科課程傳統(tǒng)的教學(xué)目標，并培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的能力。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程的整合的原則

1、適時性

教師在講授課程的過程中，只有適時的運用多媒體或電化教育手段，才能使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。

2、針對性

運用電化設(shè)備和多媒體技術(shù)進行教學(xué)，必須依據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)任務(wù)對其加以選擇。如果教師不能有針對性的選取現(xiàn)代教育技術(shù)，就會造成人力、物力的嚴重浪費，所取得的教學(xué)效果未必能夠達到原初的期望。

3、量力性

任何教育技術(shù)手段應(yīng)用于中小學(xué)日常教學(xué)，都要講求量力性原則。在選擇題材上，要從學(xué)校已有的技術(shù)條件，經(jīng)濟條件和教學(xué)條件出發(fā)。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合的途徑

將現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程進行整合有多種途徑，以下?lián)衿渲饕膬蓚€途徑，即電化教育和多媒體教學(xué)。

1、電化教育

1）幻燈、投影的利用。

2）電視教材的利用。

3）電聲教材的利用

4）電影教材的利用。

2、多媒體教學(xué)

多媒體，通常也稱為多媒體技術(shù)、電子多媒體或多媒體計算機。

（1）計算機輔助教學(xué)

（2）網(wǎng)絡(luò)教育

總之，不論運用計算機輔助教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教育，教師在使用多媒體時，都應(yīng)該把握好三種關(guān)系：既注重學(xué)生的主體地位，又不能忽視教師的主導(dǎo)作用，同時協(xié)調(diào)兩者與多媒體之間的關(guān)系。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合的意義

現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程進行整合能夠為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育技術(shù)是學(xué)生從童年起就明確自己的學(xué)習(xí)目標，學(xué)會自我設(shè)計與自我管理，為終身教育打好基礎(chǔ)。尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育的興起，更為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)帶來了物質(zhì)上的可能性。

現(xiàn)代教育技術(shù)與新課程整合能夠使學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。通過將電化技術(shù)和多媒體技術(shù)引入課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加具有時代性，既豐富多彩又充實完整。而且，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)的形式可以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的能力，在拓寬相關(guān)學(xué)科知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣和良好的信息素養(yǎng)，使之更好的應(yīng)對信息化社會的各種挑戰(zhàn)。

第三節(jié)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)需要注意的問題

一、觀念的轉(zhuǎn)變

作為一名中小學(xué)的教育工作者，要始終明確：任何一種現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)都是知識內(nèi)容、傳遞手段和教學(xué)藝術(shù)三者的結(jié)合。傳遞手段與教學(xué)藝術(shù)都是為知識服務(wù)的，只有知識本身才是首位因素，是根基。

二、素質(zhì)與能力的提高

利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)，要求教師必須具備現(xiàn)代教育資源的合理設(shè)計、開發(fā)、管理與使用的能力，以及相當程度的對學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計、組織、指導(dǎo)的水平。

現(xiàn)代教育技術(shù)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，具備良好的信息素養(yǎng)是每位教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)的前提。教師信息素養(yǎng)的缺失也是教育技術(shù)落后的重要原因。

三、主導(dǎo)作用的發(fā)揮

教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的監(jiān)視、交互、分組、在線幫助等多種功能，對學(xué)生的自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)實行有效的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在思維遇到障礙、學(xué)習(xí)受阻、不能自控時，得到教師的幫助和有效的引導(dǎo)，使集體教學(xué)與個別化教學(xué)達到完美的結(jié)合。第七章綜合課程及其教學(xué)

第一節(jié)課程的綜合化與綜合教程

一、程改革的必然趨勢：綜合化

一）新知識是課程綜合化的理論來源

21世紀是一個開放的、變革的和復(fù)雜多變的社會，在這樣的社會中，知識不可能再是固定的、不變的，也不可能是單一的和片面的，知識必將變得更加豐富，更趨于綜合，而不是分裂。

二）社會的新發(fā)展、新問題要求課程走向綜合化

課程的綜合化是當代社會發(fā)展的一種需求。在當今社會中所出現(xiàn)的問題單靠一種知識和技術(shù)是很難解決的，只有綜合各種知識以及綜合技術(shù)才能有效地解決。

三）學(xué)生的認知發(fā)展也需要課程的綜合化

學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)展本身要求，在實施分科課程的同時實現(xiàn)課程的綜合化，這樣才能有利于學(xué)生認知的全面發(fā)展。

學(xué)生在綜合課程下，不再是具有單一片面思維的不完整的人，而是一個懂得分析事物的本質(zhì)，又懂得綜合應(yīng)用各種知識的人。因此，學(xué)生認知發(fā)展需要課程的綜合化，它是促進學(xué)生認知全面發(fā)展的一種有效形式。

二、課程綜合化與綜合課程的關(guān)系

課程綜合化是課程發(fā)展的一個必然趨勢，它對課程發(fā)展趨勢的設(shè)想，是一種課程理論。而綜合課程是一種實踐，它是課程綜合化的實踐和具體表現(xiàn)。

要實現(xiàn)課程的綜合化，除了設(shè)置綜合課程外，還要在課程的實施與組織上也實現(xiàn)相應(yīng)的綜合化，這樣才能全面的實現(xiàn)課程的綜合化，真正發(fā)揮課程綜合化所要發(fā)揮的作用，真正實現(xiàn)課程綜合化所要實現(xiàn)的目標。

三、綜合課程與分科課程的關(guān)系

課程的綜合化是課程改革的必然趨勢，但是，這并不意味著要以綜合課程完全取代分科課程。

分科課程反映的是人類認識的基本方式中的“分析方式”，這種方式有助于人們探索事物自身的特征，尋找事物的特殊規(guī)律，這對于人們認識大千世界很有益處的。

（一）綜合課程與分科課程具有絕對的聯(lián)系性

綜合課程是建立在分科課程的基礎(chǔ)上的，沒有分科就沒有綜合，沒有分科課程的深入研究，綜合課程就會流于形式，沒有深度。同時，綜合課程是對分科課程的進一步延伸和拓展，缺少了綜合課程的統(tǒng)合，分科課程就會顯得柔弱無力，難于對實踐產(chǎn)生影響。

(二)分科課程與綜合課程的互助互補

分科課程與綜合課程是兩種互補的課程形態(tài)，分科課程為綜合課程提供了豐富的知識基礎(chǔ)，綜合課程則為分科課程提高了實踐價值，增強了知識的應(yīng)用性。

在課程設(shè)計中要發(fā)揮課程與綜合課程的這種互補功能，就應(yīng)該促進分科課程與綜合課程相融合，使分科課程也具有綜合課程的特點。

第二節(jié)綜合課程的設(shè)計與開發(fā)

一、綜合課程的內(nèi)涵及發(fā)展過程

一）綜合課程是對兩門以上學(xué)科的合并

二）綜合課程是對整體知識體系的建構(gòu)

三）綜合課程是一種以學(xué)生的興趣為出發(fā)點、以問題為中心的課程

世界綜合課程也出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是綜合課程趨向于為學(xué)生的終身發(fā)展提供綜合基礎(chǔ);二是綜合課程趨向于為學(xué)生的個性發(fā)展提供綜合基礎(chǔ)；三是重視綜合課程與社會的適應(yīng)性，加強綜合課程與社會的聯(lián)系。這些新的發(fā)展趨勢對于我國的綜合課程研究具有很重要的指導(dǎo)意義。

二、設(shè)置綜合課程的目的

首先，現(xiàn)代綜合課程的產(chǎn)生是為了克服傳統(tǒng)教育的弊端，所以綜合課程的第一個目的就是除弊。希望通過綜合課程的設(shè)置提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

其次，隨著現(xiàn)代綜合課程理論的不斷完善，綜合課程不僅有除弊這樣一個被動目的，而且提出了自己主動發(fā)展的目標，那就是為學(xué)生的未來發(fā)展提供一個綜合的基礎(chǔ)。

最后，綜合課程還有促進課程整體發(fā)展的作用，綜合課程的設(shè)置目的之一就是要增強課程的靈活性，調(diào)節(jié)課程的結(jié)構(gòu)。

三、綜合課程的類型

綜合課程可以從不同的角度被分為不同的類型，其主要類型是相關(guān)課程，廣域課程，跨學(xué)科與超學(xué)科學(xué)習(xí)。

（一）相關(guān)課程

所謂相關(guān)課程是指“一種科際聯(lián)系的模式，指不打破學(xué)科界限，在某些學(xué)科之間加強聯(lián)系的組織方式”。

（二）廣域課程

所謂廣域課程是指：“打破原有的學(xué)科界限，將相關(guān)學(xué)科的知識或原理從整體的角度考慮，在更廣闊的知識范圍內(nèi)重新組織課程內(nèi)容”.

(三)跨學(xué)科與超學(xué)科學(xué)習(xí)

所謂跨學(xué)科與超學(xué)科學(xué)習(xí)是指“圍繞某一主題，將學(xué)科知識教學(xué)與學(xué)生生活結(jié)合起來的教學(xué)”，同時它又是課程組織形式。

四、綜合課程設(shè)計的原則

（一）與分科課程相聯(lián)系的原則

我國的綜合課程必須與分科課程有機的結(jié)合起來，綜合課程與分科課程應(yīng)該是相互補充，相互促進的。

（二）整合知識的原則

在設(shè)計綜合課程時，要注重各科知識的內(nèi)在聯(lián)系，綜合學(xué)生的興趣和社會新問題，重新組成具有實際價值的知識體系。

（三）組織形式靈活多樣的原則

綜合課程是一種具有開放性、融合性、靈活性、綜合性和實踐性的課程。

（四）學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的原則

綜合課程的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)過程為主，而不是以學(xué)習(xí)結(jié)果為主的。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生的指導(dǎo)是必不可少的，教師應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和研究的方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供技術(shù)幫助。只有將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)有效地結(jié)合在一起，才能使學(xué)生在有秩序、有效率的教學(xué)環(huán)境下，主動完成對自身的塑造，促進自身各方面能力的發(fā)展。

五、我國新課程中的綜合課程設(shè)計

（一）注重綜合課程的連貫性

在《綱要》中明確規(guī)定，要整體設(shè)置九年一貫制的義務(wù)教育課程，這里的整體設(shè)置就是指要保持義務(wù)教育的連貫性，其中主要是要保持綜合課程的連貫性。

（二）在初中與高中階段以分科為主，以綜合為輔

（三）重視綜合課程與社會聯(lián)系

第三節(jié)綜合課程的教學(xué)

一、綜合課程教學(xué)的基本理念

（一）學(xué)會學(xué)習(xí)

在綜合課程的教學(xué)中，學(xué)生的認知發(fā)展不再單純的依靠對知識的積累，而是對學(xué)習(xí)方法的掌握。學(xué)生在綜合課程中更多的學(xué)習(xí)到的是學(xué)習(xí)的基本方法以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。在綜合課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更注重對學(xué)習(xí)過程的感受，而不是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評判。教師更注重學(xué)生的實際操作能力和解決問題的能力，而不是學(xué)生的知識儲備量的大小。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生更多得到的是各種能力的提高，而不僅僅是知識量的增長。另外，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能夠自如的應(yīng)對那些不斷涌現(xiàn)的新知識、新技術(shù)，使自己始終與社會發(fā)展保持步調(diào)一致。

（二）學(xué)會生存

學(xué)會生存的教育理念的實質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會的快速發(fā)展，能夠在科學(xué)技術(shù)起主導(dǎo)作用的社會中找到自己的生存位置，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的新的生存觀念，如自我實現(xiàn)、個性成長、創(chuàng)新、社會責(zé)任感、自我道德感等各種觀念。

（三）學(xué)會關(guān)心

綜合課程是一種綜合性很強的課程，它不僅肩負著培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力的任務(wù)，同時也肩負著將學(xué)生的知識成長與精神成長相綜合的任務(wù)。綜合課程應(yīng)該積極采用各種形式，培養(yǎng)學(xué)生的愛心以及責(zé)任感，使他們關(guān)心社會，關(guān)心他人，關(guān)心人類的發(fā)展，關(guān)心自然的變化。

四）學(xué)會合作

“合作”是綜合課程最重要的理念，它不僅指導(dǎo)著綜合課程的實施，而且也是綜合課程所要達到的最主要的目的?！昂献鳌笔蔷C合課程內(nèi)含的一種理念，可以說沒有合作，就沒有綜合課程。

二、綜合課程的教學(xué)模式

（一）創(chuàng)造性教學(xué)模式

創(chuàng)造性教學(xué)模式是以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，形成學(xué)生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為目標的。在教學(xué)的組織形式上，多采用以個體研究為主，小組討論為輔的形式。在評價方面，創(chuàng)造性教學(xué)比較側(cè)重于對學(xué)生的創(chuàng)造意識和獨立進行創(chuàng)造的能力進行評價。

（二）發(fā)展性教學(xué)模式

發(fā)展性教學(xué)模式是以學(xué)生的終身發(fā)展為關(guān)注點的。它主要的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的思想，教授給學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)知識和基本的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的能力的不斷提高，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。

（三）合作性教學(xué)模式

合作性教學(xué)模式是一種以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、發(fā)展學(xué)生的合作能力為目標的教學(xué)。合作能力是人的認知能力、展示能力、操作能力、自評能力以及協(xié)調(diào)能力等各種能力的綜合。在合作性教學(xué)模式中，對于學(xué)生的評價應(yīng)該是過程性、描述性的評價，應(yīng)該以記錄的形式將每個學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來，指出學(xué)生在活動中的能力缺陷與不足，從而促進學(xué)生合作意識與合作能力的進一步發(fā)展。

第八章研究性學(xué)習(xí)的組織與實施

第一節(jié)研究性學(xué)習(xí)概論

一、研究性學(xué)習(xí)的提出

1、研究性學(xué)習(xí)的涵義

廣義：它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的，是指教師或其他成人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師或他人的指導(dǎo)下，自主地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、獲得結(jié)論的過程。也就是說，研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一個概念，是一種學(xué)習(xí)方式，是一種教育理念或策略。它可以滲透于所有學(xué)科的教學(xué)活動中。

狹義：研究性學(xué)習(xí)是一種專題研究活動，它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然生活和社會生活中選取并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。這里，它指的是專門的研究性課程。

因此，可以說，研究性學(xué)習(xí)包含兩個層面的涵義：一種是研究性學(xué)習(xí)方式，另一種是研究性學(xué)習(xí)課程。

2、為什么要提出研究性學(xué)習(xí)，他的目的和特征是什么？

從歷史上看，研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式、一種教育理念與策略。它涵蓋所有學(xué)科課程，貫穿于各學(xué)科教學(xué)活動的始終，滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的任何方面。但是，由于長期以來我國學(xué)校教育中普遍存在著以“接受性學(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)方式，嚴重忽視了學(xué)生的創(chuàng)新意識以及實踐能力的培養(yǎng)。因此，為了找回研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的位置，研究性學(xué)習(xí)這一問題被提上日程。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變以傳統(tǒng)的講授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。無論是作為一種學(xué)習(xí)方式，還是作為一種課程形態(tài)，研究性學(xué)習(xí)都是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中有著不可替代的作用。兩者的本質(zhì)都是為了實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

3、研究性學(xué)習(xí)提出的淵源

研究性學(xué)習(xí)的思想淵源可以追溯到20世紀初。最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中使用探究方法的是美國教育家杜威。他提出了“從做中學(xué)”的基本原則，提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會”的基本主張。他認為，學(xué)生不能靜坐在固定的位置上，消極被動地接受教師灌輸?shù)闹R，而應(yīng)該“從做中學(xué)”。他反對傳統(tǒng)教育只強調(diào)信息和知識的積累，而忽視了科學(xué)也是思考的一種方式和手段。杜威強調(diào)的是解決問題的方法與過程，認為只有在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。因此，可以說杜威是研究性學(xué)習(xí)的首倡者。

20世紀60年代，美國著名的教育心理學(xué)家布魯納撰寫了《教育過程》一書，提出了應(yīng)重視科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，重視發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)能力的新教育觀，并率先倡導(dǎo)以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生智力為目標的“發(fā)現(xiàn)法”，銳意改革和創(chuàng)新教學(xué)方法?！鞍l(fā)現(xiàn)法”的基本精神也與研究性學(xué)習(xí)相一致。布魯納認為，在教學(xué)中應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造出進行科學(xué)研究與科學(xué)發(fā)現(xiàn)的情境，使學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)知識而不是被動地接受知識。他認為，發(fā)現(xiàn)法能使學(xué)生像科學(xué)家那樣思考問題，探索問題，最終達到對所學(xué)知識的理解與掌握。這樣，發(fā)現(xiàn)法就被作為一種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展智慧、培養(yǎng)獨立探索精神、加強識記能力的最有效的教學(xué)方法，受到教育界的重視。

另外，施瓦布對科學(xué)教育領(lǐng)域也提出了探究式學(xué)習(xí)。由于探究式學(xué)習(xí)在解決教什么、學(xué)什么方面更具體、適用，加之美國著名教育心理學(xué)家加涅對探究式學(xué)習(xí)從理論上進行了論證，而使其受到人們的重視。這些都可以看作是研究性課程及其教學(xué)的實踐雛形。

4、研究性學(xué)習(xí)提出的國際與國內(nèi)背景

當今時代，人類已經(jīng)進入經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟與信息高速發(fā)展的時代，各個國家、地區(qū)之間的經(jīng)濟、文化交往日益頻繁，相互聯(lián)系更加密切。經(jīng)濟全球化要求人們具有更強的全球意識、國際視野、開放的思維方式，具有合作意識、交往能力，要求人們學(xué)會交往、合作、分享，具有處理國際事務(wù)的能力。同時，知識經(jīng)濟的發(fā)展，知識更新加快，要求人們具有創(chuàng)新精神與探究能力，具有提出問題、分析問題與解決問題的能力，具有一定的實踐能力。但是，傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)很難適應(yīng)這一要求，研究性學(xué)習(xí)無疑是知識經(jīng)濟和信息時代最有效的、占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。它能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，可以為學(xué)生的自我發(fā)展提供足夠的空間，有利于學(xué)生形成主動探究、主動思考問題和勇于創(chuàng)新的能力。

從我國來看，長期以來我國中小學(xué)的教學(xué)存在嚴重弊端。中小學(xué)的教學(xué)目標單一，教學(xué)方式單一，過于注重對學(xué)生灌輸知識而忽視了對他們的能力的培養(yǎng)，學(xué)生嚴重欠缺創(chuàng)新能力、探究能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，過多地依賴于接受性學(xué)習(xí)，即以教師教授為主，學(xué)生主要是接受，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識。這是教師偏重知識傳授和技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)方式，是學(xué)生被動地接受知識的機械操練的學(xué)習(xí)方式。教師機械地教，幾乎“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂練”，學(xué)生機械地接受，死記硬背，填鴨式教學(xué)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很多成了高分低能者。這種接受性學(xué)習(xí)方式幾乎成為主導(dǎo)的、甚至是唯一的學(xué)習(xí)方式，嚴重地限制了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

當然，提倡研究性學(xué)習(xí)并不是對接受性學(xué)習(xí)的完全否定或貶低，主要是想找回研究性學(xué)習(xí)在課程中的應(yīng)有位置。研究性學(xué)習(xí)最根本的目的在于使學(xué)生形成一種問題意識和批判精神，并形成一定的創(chuàng)新能力和實踐能力。研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)二者都是必要的，是相輔相成的，研究性學(xué)習(xí)是對接受性學(xué)習(xí)的一種改革與補充。

近年來，我國大力提倡素質(zhì)教育，其基本指導(dǎo)思想就是以學(xué)生發(fā)展為本，因而特別需要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。而研究性學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點就是改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

5、國外實行研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”等研究性學(xué)習(xí)活動。美國的勞倫斯中學(xué)在1985年開設(shè)了“自主課程”，現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)在全國范圍內(nèi)的學(xué)校普及，成為一種有效的教學(xué)理念與實踐手段。日本在新課程體系中設(shè)立了“綜合學(xué)習(xí)時間”，開展“跨學(xué)科的、綜合性的”學(xué)習(xí)?！熬C合學(xué)習(xí)時間”把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為主要內(nèi)容，它的設(shè)置被認為是日本的新課程最突出的特色之一。法國的研究性學(xué)習(xí)被稱為“多樣化途徑”?！岸鄻踊緩健钡哪康氖羌訌妼W(xué)科知識內(nèi)容的綜合，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用和掌握已經(jīng)學(xué)到的知識，它是一種實踐性的教育活動。由此可見，研究性學(xué)習(xí)的開展是國際基礎(chǔ)教育課程改革的共同趨勢，它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強調(diào)一種主動探究和創(chuàng)新實踐的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識和能力。我國當前的新課程改革強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”課程，順應(yīng)了世界課程改革的發(fā)展趨勢，回應(yīng)了時代對教育的需求，是信息時代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。

二、研究性學(xué)習(xí)的基本理念

1、研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想

以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，以激發(fā)潛能、發(fā)展個性和完善人格為中心，促進學(xué)生個性健康發(fā)展，努力提高學(xué)生全面、綜合的素質(zhì)。

2、研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)

從研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想可以看出，研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)即是以學(xué)生發(fā)展為本。以學(xué)生發(fā)展為本，就是要尊重學(xué)生的人格和創(chuàng)造性，著眼于學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切有利于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的能動性、自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供廣闊的空間。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過自己的實踐性活動，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，激發(fā)自己的創(chuàng)造才能，增強自己的實踐能力。

3、研究性學(xué)習(xí)的特點

研究性學(xué)習(xí)的特點是注重學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，注重知識技能的運用而非知識數(shù)量的積累，注重親身參與實踐與體驗而非接受他人的經(jīng)驗，注重全體學(xué)生的發(fā)展而非少數(shù)尖子生或精英化教育。開展研究性學(xué)習(xí)的目的是通過學(xué)習(xí)這一過程，使學(xué)生學(xué)會研究的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，所以它更側(cè)重于過程?！把芯俊辈皇悄康?，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、促進學(xué)生全面發(fā)展的一種手段。它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點，強調(diào)的是學(xué)生通過親身實踐獲得對社會的直接經(jīng)驗。研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)過程中的體驗與感悟，學(xué)生在能力和素質(zhì)方面的提高是更重要的東西。同時，研究性學(xué)習(xí)更注重全員參與，同時讓學(xué)生學(xué)會相互交流和協(xié)作，發(fā)揮各自的長處，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都得到鍛煉。

4、研究性學(xué)習(xí)實施的基本原則

研究性學(xué)習(xí)課程的實施需要遵循以下幾個原則。

（1）自主性原則

在研究性學(xué)習(xí)的實施過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、主動參與、積極探索的自主能力。在研究性學(xué)習(xí)的實施中，從研究課題的選擇，研究目標、內(nèi)容的確定，到研究過程的進行，以及研究成果的呈現(xiàn)，都應(yīng)該讓學(xué)生自主地去決定，使學(xué)生真正成為活動、實踐的主體。教師要充分尊重學(xué)生的需要、動機、興趣和愛好，應(yīng)該為學(xué)生主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮提供足夠的空間。

（2）共生性原則

研究性學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生共同提高、共同發(fā)展的過程。研究性學(xué)習(xí)對教師的素質(zhì)提出了更高的要求?？梢哉f，教師與學(xué)生是站在同一起跑線上。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，就應(yīng)加強對研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實施方法的認識，同時還必須加強學(xué)習(xí)，重視自身科研素質(zhì)的提高。在研究性學(xué)習(xí)中，教師最重要的是教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，如何思考，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。進入研究性學(xué)習(xí)以后，有些教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時可能感到力不從心，意識到自己知識結(jié)構(gòu)單一、知識面狹窄、對本學(xué)科知識與生活實際聯(lián)系的漠視等問題，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強烈愿望。在研究性學(xué)習(xí)的實施過程中，教師因此獲得多少新知識并不重要，重要的是能激發(fā)起自己不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望，因為這是未來教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。

（3）雙向性原則

研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)兩者相互作用，相互補充。通過學(xué)科教學(xué)，學(xué)生能夠掌握必需的科學(xué)知識，可以說，學(xué)科教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識分析問題與解決問題的能力，并嚴重抑制了學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。因此，研究性學(xué)習(xí)又是對學(xué)科教學(xué)的一個補充。

4）開放性原則

作為一種實踐性的學(xué)習(xí)活動，研究性學(xué)習(xí)強調(diào)超越課堂，超越書本或教材，讓學(xué)生走出課堂，走出封閉的教學(xué)環(huán)境，走出學(xué)校，走近自然，走入社會。這就打破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在現(xiàn)實生活情境、自然情境和社會情境中學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及的范圍很廣泛，它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方法，具有很大的開放性。

（5）過程性原則

達到研究性學(xué)習(xí)的目的主要取決于過程。研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果。在進行探索、研究的過程中，學(xué)生可以逐漸豐富自己的知識，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)自己的綜合能力。

5、研究性學(xué)習(xí)的價值定位

對于學(xué)生而言，首先，研究性學(xué)習(xí)可以使他們保持獨立的研究興趣，豐富學(xué)生自身學(xué)習(xí)的體驗，更強調(diào)學(xué)習(xí)過程中深刻的、充實的、探究的經(jīng)歷和體驗與完整的學(xué)習(xí)過程。其次，研究性學(xué)習(xí)可以養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)，通過個性化學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)促使學(xué)生合作與共享品質(zhì)的形成。再次，研究性學(xué)習(xí)可以增強獨立思考的能力。由于學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)、實踐的主體，學(xué)生可以自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而培養(yǎng)自己獨立思考的能力。最后，研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生形成尊重事實的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生走出了封閉的課堂，走近自然，融人社會，在更開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以獲得更多更廣的知識。這有助于學(xué)生從客觀事實出發(fā)進行獨立思考，進而培養(yǎng)尊重事實的科學(xué)態(tài)度。

三、研究性學(xué)習(xí)的目標設(shè)計

1、研究性學(xué)習(xí)的總體目標

研究性學(xué)習(xí)的總體目標是實現(xiàn)以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，主要著眼于培養(yǎng)收集、處理信息的能力，提出問題、分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)造性思維能力以及永不滿足、精益求精的科學(xué)態(tài)度。研究性學(xué)習(xí)的目標是通過一定階段的積極學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的基本素質(zhì)充分而各有特色的發(fā)展所能達到的標準。研究性學(xué)習(xí)的目標既要受教育總目標的制約，同時又要反映國家的教育性質(zhì)和發(fā)展方向，以及體現(xiàn)其課程特點。

2、研究性學(xué)習(xí)的具體目標定位

（1）通過親身實踐，獲得親自參與研究探索的積極體驗

（2）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與解決問題的能力

（3）學(xué)會分享與合作

（4）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維能力、和動手實踐能力

第二節(jié)研究性學(xué)習(xí)的開展與實施

一、研究性學(xué)習(xí)的基本模式

1、知識探究型：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一方面的知識以后，在教師的指導(dǎo)下，拓寬學(xué)習(xí)范圍，通過親身參與實踐，獲得學(xué)習(xí)體驗，之后通過學(xué)習(xí)報告等形式進行呈現(xiàn)并與伙伴互相交流，分享學(xué)習(xí)成果。這種學(xué)習(xí)性研究還處于初級階段，但對于在更大范圍內(nèi)和更大程度上激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)興趣來說；無疑是個很好的起點。

2、學(xué)術(shù)研究型：是指學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)中，對某一教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而選定課題，確定課題的內(nèi)容與原則，尋求研究人員進行合作，并進行研究探索，寫出學(xué)術(shù)論文。這種模式使學(xué)生有廣闊的思索與創(chuàng)造空間，有絕對的主動權(quán)。學(xué)生可以盡情地思考，大膽地總結(jié)，自由地進行探索。這種模式中學(xué)生進行探索的角度十分廣泛，對一個問題可以從社會學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科的角度去分析和探索。

3、社會調(diào)查型：是指學(xué)生在選定某一個課題后，進行問卷調(diào)查或?qū)嵉卦L談。學(xué)生可以到社會上調(diào)查，可以外出到大學(xué)、科研機構(gòu)等單位訪問請教,也可以通過上網(wǎng)、觀看各種音像資料進行廣泛的資料查閱。

4、創(chuàng)造發(fā)明型：在學(xué)生的課題研究中，最高層次的研究是科技的創(chuàng)新發(fā)明，但這種比較少見。

二、研究性學(xué)習(xí)的組織實施程序

研究性學(xué)習(xí)的實施步驟主要包括選題、開題、實施和結(jié)題四個環(huán)節(jié)。

1、選題。在選題之前需要作好背景知識的鋪墊，可以通過開設(shè)科普講座、參觀、訪問等形式來介紹研究性學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的積極性，誘發(fā)學(xué)生的探究動因。選題可以由教師提出，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好自主選題，更多的是通過師生合作最后確定項目，要給學(xué)生一個自由馳騁的思維空間。一般情況下，課題要與學(xué)生生活直接相聯(lián)系，切入口較小的課題比較受歡迎，而且容易實施。選題可以涉及自然、生物、氣象、環(huán)境、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟、社會、政治等許多領(lǐng)域。

選題時要注意以下幾個問題：(1)選擇的題目不宜過大，要注意其可行性。(2)選題內(nèi)容不要過于抽象。(3)有些選題提出的依據(jù)不足，要努力克服這一點。

2、開題。由學(xué)生自愿組成課題組，多采用學(xué)生組合、老師適當調(diào)節(jié)的做法。該課題組通過查閱、搜索、收集與課題相關(guān)的資料，了解該課題的最新研究成果，由學(xué)生選聘指導(dǎo)教師，共同制定研究方案和實施計劃，在學(xué)校給予的時間范圍和物質(zhì)條件下進行研究，最后再處理結(jié)果，撰寫報告，并以班為單位組織進行開題報告。開題報告會由各研究小組選派一位代表向指導(dǎo)教師和全班學(xué)生匯報，同時指導(dǎo)教師和全班學(xué)生可提出問題，由小組內(nèi)的成員來回答。其目的是明確研究的意義，完善課題研究計劃，使課題研究具有更大的可行性。

3、實施。研究方案在開題報告獲準通過后，就可以按計劃進行分頭研究。在實施過程中，教師要對研究性學(xué)習(xí)的實施進行有效的監(jiān)督與指導(dǎo)。教師在此時是研究性學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、建議者和促進者，他可以提供信息，啟發(fā)思路，介紹一些方法和線索。同時，在研究性學(xué)習(xí)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和集體合作精神。

4、結(jié)題。各研究小組完成課題的研究后，需要寫出課題研究報告和研究工作報告，描述研究思路、研究過程，以及參與課題研究的體會等，并呈現(xiàn)于書面文字。教師要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的東西，要實事求是地總結(jié)并安排好總結(jié)。在這一過程中，教師和學(xué)生共同分享研究成果是非常重要的。

三、研究性學(xué)習(xí)中的師生定位

1、研究性學(xué)習(xí)對教師的要求

研究性學(xué)習(xí)首先要求教師要更新教育觀念。研究性學(xué)習(xí)對每一位教師來說都是一個全新的挑戰(zhàn)，教師的角色發(fā)生了重大的變化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的擁有者與傳授者，是知識的權(quán)威，學(xué)生主要從教師或書本那里獲得知識。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演的主要是知識灌輸者的角色。而在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要通過親身實踐、探索來獲取知識。教師從知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同合作研究的參與者，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者與指導(dǎo)者。這需要廣大教師從內(nèi)心深處真正接受這一轉(zhuǎn)變，并體現(xiàn)到實際行動當中。其次，知識面狹窄、知識結(jié)構(gòu)不完善的教師難以應(yīng)付研究性學(xué)習(xí)對教師跨學(xué)科的綜合知識結(jié)構(gòu)的要求。研究性學(xué)習(xí)是一種全新的課程，它的開放性、探索性和實踐性等特點，對習(xí)慣于純學(xué)科教學(xué)的廣大教師來說，是一種嚴峻的考驗。教師必須加強學(xué)習(xí)，要重視自身科研素質(zhì)的提高，要學(xué)習(xí)開展研究性學(xué)習(xí)活動的具體方法，懂得如何做課題研究。在傳統(tǒng)教學(xué)中，有教學(xué)大綱，有統(tǒng)一教材，而研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是以問題為中心，教師失去了多年以來可以依靠的教學(xué)大綱和教科書，也沒有了固定的教學(xué)模式和教學(xué)方法。這就要求教師要精心設(shè)計自主性、探索性的教學(xué)環(huán)境，不斷地更新教育觀念，不斷地更新知識，使自己具有一專多能、跨學(xué)科的綜合能力，具有指導(dǎo)學(xué)生進行研究的能力。再次，研究性學(xué)習(xí)要求教師要增強合作意識，實行專業(yè)之間的相互合作與幫助。傳統(tǒng)的教學(xué)方式割裂了教師之間的互相合作關(guān)系，而研究性學(xué)習(xí)需要綜合知識與綜合思維，需要教師之間的互相補充與協(xié)作。研究性學(xué)習(xí)為教師素質(zhì)的提升提供了一個良好契機。

2、研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求

研究性學(xué)習(xí)由于賦權(quán)于學(xué)生，主體自然也就是學(xué)生。學(xué)生處于一種自主的、現(xiàn)實的、開放的、融洽的環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、興趣與愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求學(xué)生要有積極的參與意識，具有強烈的探究欲望。學(xué)生要積極發(fā)揮自己的主觀能動性，相信自己的能力，張揚自己的個性。

3、研究性學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生的關(guān)系

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)而開發(fā)和實施的。它鼓勵學(xué)生的自主性選擇與探究，將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位。從研究課題的提出、研究目標和研究內(nèi)容的確定，到研究人員的組成、研究過程的進行，以及研究成果的呈現(xiàn)，都是由學(xué)生自主實現(xiàn)的。教師從傳統(tǒng)的知識傳授者、權(quán)威者成為引導(dǎo)者、參與者、顧問，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師必須尊重每一位學(xué)生，信任每一位學(xué)生，賞識每一位學(xué)生，尤其要以一顆真摯的愛心，去接近那些后進生。愛因斯坦、牛頓都曾是“笨孩子”，后來卻成了偉大的科學(xué)家。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，原有的指令性、權(quán)威性、專斷性的師生關(guān)系被打破，師生雙方互相尊重，互相信任，真誠合作，師生之間形成平等合作、民主對話的新型民主關(guān)系。在研究性學(xué)習(xí)中，教師將從單純的知識的傳授者、灌輸者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者與指導(dǎo)者。教師要不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，開展教育研究，提高合作能力，提高個人的綜合素質(zhì)，這對于建立新型的師生關(guān)系是十分必要的。

四、研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)評價

研究性學(xué)習(xí)的評價是整個研究性學(xué)習(xí)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)課程目的，發(fā)揮教育作用，并進行質(zhì)量監(jiān)督的有效手段和方法。通過評價可以幫助學(xué)生正確地認識自己的能力，可以增強學(xué)生的自尊心與自信心，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，進而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的根本目的。研究性學(xué)習(xí)的評價不是為了給學(xué)生做出最終的鑒定或者給學(xué)生劃分等級。

研究性學(xué)習(xí)具有評價主體多元化、評價內(nèi)容豐富性和靈活性的特點，其評價手段和方法還具有多樣性的特點。研究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該更重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、體驗、應(yīng)用和全員參與。

研究性學(xué)習(xí)首先應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重其知識、能力的應(yīng)用，注重其親自參與、親自探索的實踐性活動，更要注重學(xué)生的全員參與。

在評價方法上，必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進，鼓勵學(xué)生自我評價，輔以教師和專家的評價。具體的評價方法有檔案袋評價法、實際操作評價法、文章與作品法、展示與交流法、口頭演說法、討論法、答辯會等方法。要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性才能，努力形成有助于廣大學(xué)生積極進取、勇于創(chuàng)新的氣氛，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。研究性學(xué)習(xí)的評價要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過程。

第三節(jié)開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

開展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1、加大對教師的培訓(xùn)力度

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，教師的角色和專業(yè)自主能力越來越受到重視，對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，研究性學(xué)習(xí)的開展，使教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷。此種課程的實施，沒有教材，沒有課程標準，主要是學(xué)校和教師結(jié)合自己的實際情況組織和實施，這從知識、能力上和心態(tài)調(diào)整上對教師來說都是一個挑戰(zhàn)。因此，要加大對教師的培訓(xùn)力度，同時教師也應(yīng)積極主動地從基本知識儲備上提高自己的能力，不斷擴充自己的知識面，提高自己的專業(yè)知識與綜合素養(yǎng)。

2、不能把研究性學(xué)習(xí)等同于科學(xué)研究

研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)研究是兩個不同的概念?？茖W(xué)研究的目的在于揭示規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真理，造福人類。它探索的是人類世界中的未知領(lǐng)域的問題。而研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。研究性學(xué)習(xí)就其性質(zhì)來說，屬于教育的范疇，學(xué)生的“研究”只是實現(xiàn)教育目標的一種手段。研究性學(xué)習(xí)的著眼點是為了每個學(xué)生的發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)和提高教育質(zhì)量，它更注重學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。

3、不能把研究性學(xué)習(xí)等同于活動課

研究性學(xué)習(xí)和活動課在形式上有一些相似之處