臨床輸血技術(shù)規(guī)范26張課件

臨床輸血技術(shù)規(guī)范臨床輸血技術(shù)規(guī)范臨床輸血技術(shù)規(guī)范臨床輸血技術(shù)規(guī)范概貌規(guī)范共分:7章38條,2000年10月1日起實施章總則第二章輸血申請第三章受血者血樣采集與送檢第四章交叉配血第五章血液入庫、核對、貯存第六章發(fā)血第七章輸血學(xué)生化學(xué)實驗技能培養(yǎng)的嘗試化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過課堂演示實驗或?qū)W生實驗，可以使學(xué)生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學(xué)化學(xué)知識，形成化學(xué)概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并可激發(fā)學(xué)生的，學(xué)習(xí)興趣。但教學(xué)實踐表明，多數(shù)學(xué)生自己動手做實驗的能力還較差，包括一些成績較好學(xué)生（考分較高），他們只能在紙上或者在試卷上做實驗，但當(dāng)進入實驗室自己動手做實驗時，情況就很不理想了。為改變這種情況，在教學(xué)中可采取如下措施。一、借助實驗激發(fā)興趣化學(xué)課是初三才開設(shè)的一門新課，讓學(xué)生都充滿好奇心，是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此我們可以充分挖掘?qū)嶒灥娜の缎宰龊妹恳粋€實驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1、在演示實驗過程中要有明確的目的和具體的要求，教師要規(guī)范操作，一絲不茍。如在藥品的取用、儀器的裝配、儀器的洗滌等方面都要給學(xué)生起到示范作用，通過讓學(xué)生觀察現(xiàn)象得出結(jié)論，從而使這些知識在學(xué)生腦海里烙上深深的烙印，達到耳聽為虛，眼見為實的效果。2、美國哲學(xué)家約翰?密爾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。一些演示實驗可以大膽的放手讓學(xué)生做，甚至允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進行探究活動，讓學(xué)生在探究過程中受挫折的磨練，并體驗探究的樂趣和成功的喜悅。3、在通過學(xué)生實驗進行探究性學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生大膽地提出實驗方案，即使是在對學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，也要以表揚鼓勵為主，充分肯定學(xué)生在提出實驗方過程中的主動參與精神和創(chuàng)新意識。4、推薦學(xué)生做一些家庭小實驗以補充課堂實驗的不足，使學(xué)生感受到生活中處處有化學(xué)，學(xué)好化學(xué)就可以提高我們的生活質(zhì)量。如將雞蛋放入食醋中制作無殼蛋、點燃蠟燭檢驗蠟的成分、用純堿中和發(fā)面中的酸而使蒸出的饅頭松軟可口等。總之，通過實驗既培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的能力，又使學(xué)生增加了感性認識，使學(xué)生親身體驗到獲取知識的過程。這樣就有可能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進而愛化學(xué)，努力學(xué)好化學(xué)。二、鼓勵學(xué)生動手參與教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變?yōu)閷W(xué)生的小組實驗。還可讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調(diào)整、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對化學(xué)課的興趣。例如，給初三學(xué)生講鐵的性質(zhì)，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學(xué)生自己找材料，每人在實驗前10天準(zhǔn)備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學(xué)生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生帶來“成果”。教師講解與學(xué)生討論結(jié)合；直到得出正確結(jié)論，效果就比較好。又如堿金屬鈉的性質(zhì)演示實驗，若教師用刀切去鈉外皮給同學(xué)們展示銀白色時，只有前排同學(xué)能看清楚，而后排的就不容易看清，也沒有可能拿大塊的金屬鈉去切割演示。所以我將這個演示實驗同鈉受熱、鈉與水反應(yīng)等三個演示實驗相合并，讓前后桌4人一組進行學(xué)生實驗。實驗中老師講學(xué)生操作，做一個實驗，填寫一個實驗的筆記和結(jié)論。三個實驗做完了，三個結(jié)論也整理好了。這種措施，增加了學(xué)生參與的機會，促進了學(xué)生動手與動腦相結(jié)合。學(xué)生不但理解得既快又深刻，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，避免了教師一人講解或演示，學(xué)生被動聽看的局面。三、優(yōu)化課堂教學(xué)豐富多彩的化學(xué)課外活動，對于學(xué)習(xí)緊張的初三學(xué)生來講，是極具誘惑力的，讓學(xué)生在緊張的初三學(xué)習(xí)之余，在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學(xué)知識?？梢岳靡恍┱n余時間進行一系列的化學(xué)課外活動，比如“化學(xué)知識講座”、“化學(xué)知識競賽”、“化學(xué)猜謎”等等，也可以講講“道爾頓”、“拉瓦錫”、“侯德榜”等著名化學(xué)家的成才之路，使學(xué)生樹立崇高的理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在平時的教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，如讓學(xué)生來講解一些課本上的知識，讓他們?nèi)ニ鸭嚓P(guān)的資料，給同學(xué)們分享一下他們自己找到的有趣的化學(xué)知識。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，可以采取諸如自學(xué)輔導(dǎo)法、質(zhì)疑答疑法、邊講邊實驗法、聽題判斷法和化學(xué)游戲法等多種啟發(fā)式教學(xué)方法，這些方法都能收到較好的教學(xué)效果。可以利用一些時間，讓學(xué)生輪流找出一些題目然后給同學(xué)們講題，通過這樣的一個過程，不僅提高學(xué)生做題的興趣，開闊思路，還可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力和表達能力。課堂教學(xué)中注重多媒體課件的應(yīng)用，便于同學(xué)們理解、接受。如在講氧化汞受熱分解時，通過多媒體課件學(xué)生清楚的了解到在這一變化中各種原子本身并沒有變，只是氧化汞分子被破壞了，原來的原子進行了重新組合。這樣學(xué)生就掌握了化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，使微觀抽象、難以理解的知識變得生動具體，更加易于讓學(xué)生理解，進而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。總之，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有賴于化學(xué)教師的精心培養(yǎng)和細心呵護。只要教師每節(jié)化學(xué)課都能精心創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的教學(xué)情景，挖掘出一些化學(xué)趣味因素，從而使化學(xué)課堂妙趣橫生，就能改善學(xué)習(xí)化學(xué)繁難枯燥的特點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中感受到樂趣。我們認為教學(xué)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師要在激勵、喚醒、鼓舞的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的意志。學(xué)校安全管理說到底是人的管理。我校地處僑鄉(xiāng)，又是城鄉(xiāng)結(jié)合處，外來工子女和留守孩子在學(xué)生總?cè)藬?shù)中占相當(dāng)比例，大約有55%，而這一部分學(xué)生中“問題學(xué)生”的比例又不在少數(shù)。所以加強對這一部分學(xué)生中“問題學(xué)生”的安全教育與管理，對于保證學(xué)校的平安和諧有著不可忽視的作用。筆者根據(jù)我校針對“問題學(xué)生”進行安全教育的一些做法和經(jīng)驗撰寫本文，以供各位同行探討。一、思想上革新觀念，善待“問題學(xué)生”作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在學(xué)校管理上應(yīng)堅持兩手抓，一手抓升學(xué)率，一手抓平安率，一邊激勵優(yōu)秀學(xué)生，一邊關(guān)愛“問題學(xué)生”。只有兩手都硬起來了，學(xué)校的和諧發(fā)展才會有強有力的保障。在對“問題學(xué)生”的認識上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該改變過去“這學(xué)生有問題”的舊觀念，而代之以“這學(xué)生本性還行，有問題的是他（她）周圍的成長環(huán)境，關(guān)鍵要看你怎么樣引導(dǎo)”的新觀念。“問題學(xué)生”為何有這些不良行為呢？究其原因主要有三方面。（1）家庭教育失度。隨著獨生子女的增多，有的家長對孩子從小嬌生慣養(yǎng)，溺愛;有的家長只認棍棒教育，隨便打罵孩子;有的家長則對孩子放任自流，對孩子從不過問;有的家長遠走他鄉(xiāng)，把孩子甩給上一代了事。（2）學(xué)校教育失當(dāng)。教師的教育方法簡單粗暴，處理“問題學(xué)生”有偏差，無法做到“三心”（愛心、細心、恒心）。（3）社會教育失位。社會的不良風(fēng)氣、內(nèi)容不健康的書籍影視等影響了“問題學(xué)生”世界觀、人生觀的形成。因此，我們必須認真分析“問題學(xué)生”的心理，找出問題形成的原因，善待他們，采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對性地做好教育轉(zhuǎn)化工作，把“問題學(xué)生”身上潛在的安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)。對于這些“問題學(xué)生”及其存在的安全隱患，我校采取了分工協(xié)作的辦法對他們進行引導(dǎo)和教育。二、行動上分工協(xié)作，關(guān)愛“問題學(xué)生”（一）班主任對“問題學(xué)生”不離不棄。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。對于“問題學(xué)生”，班主任應(yīng)放下架子親近他們，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動他們的心弦?！皠又郧?，曉之以理”，促使他們主動認識并改正錯誤。教育家蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路?！贝蠖鄶?shù)“問題學(xué)生”意志薄弱，自卑感強，對自己的成長進步缺乏信心。班主任教育要以正面引導(dǎo)為主，多安排合適的工作讓“問題學(xué)生”干，一旦工作干出了一點成績，就要及時表揚和鼓勵，使他們克服自卑心理，樹立起自信心。（二）班干部對“問題學(xué)生”友情感化。同學(xué)的幫助對“問題學(xué)生”來說是必不可少的，同學(xué)的力量有時勝過老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，讓班干部與“問題學(xué)生”交朋友，讓他們感受到同學(xué)對自己的信任，感受到同學(xué)是自己的益友，感受到同學(xué)給自己帶來的快樂。通過班干部的教育、感染，促進“問題學(xué)生”與同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”工作中往往能達到事半功倍的效果。為了使“問題學(xué)生”能夠像一般學(xué)生一樣在陽光下健康茁壯地成長。經(jīng)過初步思考，筆者有以下三個不成熟的想法，供大家參考：（一）建立代理家長制度?！皢栴}學(xué)生”教育問題并不是一個難以解決的難題，只要關(guān)心到位、及時，他們的成長應(yīng)該是比較順利的，他們也一樣會成為陽光少年。筆者建議可以嘗試建立代理家長制度，讓學(xué)校班主任或青年黨員教師成為留守兒童的代理家長，這些“代理家長”與孩子傾心交流，真誠地走進他們的心坎里，給他們輔導(dǎo)，教他們做人，利用課余時間走進他們的家里了解他們的成長環(huán)境，甚至在節(jié)假日或孩子的生日時帶他們到自己家里為他們過節(jié)，贈送學(xué)習(xí)用品，真正地給這些缺乏父母關(guān)愛的孩子以親情般的關(guān)懷，引導(dǎo)他們真正地面對自己的人生，反思自己的問題。（二）給“問題學(xué)生”搭建自我實現(xiàn)舞臺。老師經(jīng)常與“問題學(xué)生”談心，給予他們更多的關(guān)愛，可以讓他們擔(dān)任班干部，一方面起到激勵和鞭策的作用，另一方面可以加強他們和班上其他同學(xué)的溝通和交流，以形成良好的團隊精神，使他們找到歸屬感。（三）教育培訓(xùn)“問題學(xué)生”監(jiān)護人。通過家校聯(lián)系，教育培訓(xùn)“問題學(xué)生”監(jiān)護人，提升他們教育子女的能力和意識，增強他們的責(zé)任感。讓他們做到在孩子上初中階段，盡量不外出，或留一人在家照看孩子，給予孩子親情關(guān)懷。外出后也要經(jīng)常與留守在家中的孩子進行溝通，要對其進行耐心細致的教育，曉之以理，動之以情，并導(dǎo)之以行;讓他們明白當(dāng)孩子在家時要具有較強的安全責(zé)任意識，畢竟孩子除上課外，其余的大部分時間是在家里。“問題學(xué)生”的安全家長們更要盡心，更要隨時監(jiān)控。不可否認，“問題學(xué)生”的思想、心理、行為習(xí)慣已形成偏差定勢，要轉(zhuǎn)變并非易事，況且其轉(zhuǎn)變也是反反復(fù)復(fù)的。為此，我們要充分認識到轉(zhuǎn)變“問題學(xué)生”是一個長期而艱難的過程，需要有堅忍不拔的精神，需要多方合力才行。我們只有堅持不懈地對“問題學(xué)生”進行教育轉(zhuǎn)化，善待他們，引導(dǎo)他們，關(guān)愛他們，才能讓他們的“問題”逐漸減少、變小，甚至消失，使這些“問題學(xué)生”因關(guān)愛而向上，因溫暖而燦爛，從而成為構(gòu)建平安校園的正能量。臨床輸血技術(shù)規(guī)范臨床輸血技術(shù)規(guī)范臨床輸血技術(shù)規(guī)范臨床輸血技術(shù)臨床輸血技術(shù)規(guī)范臨床輸血技術(shù)規(guī)范臨床輸血技術(shù)規(guī)范26張課件臨床輸血技術(shù)規(guī)范26張課件臨床輸血技術(shù)規(guī)范26張課件臨床輸血技術(shù)規(guī)范26張課件輸血申請患者治療性血液成分去除、血漿置換等,由經(jīng)治醫(yī)師申請,輸血科(血庫)或有關(guān)科室參加制訂治療方案并負責(zé)實施,由輸血科(血庫)和經(jīng)治醫(yī)師負責(zé)患者治療過程的監(jiān)護對于Rh(D)陰性和其他稀有血型患者,應(yīng)采用自身輸血、同型輸血或配合型輸血■新生兒溶血病如需要換血療法的,由經(jīng)治醫(yī)師申請,經(jīng)主治醫(yī)師核準(zhǔn),并經(jīng)患兒家屬或監(jiān)護人簽字同意,由血站和醫(yī)院輸血科(血庫)提供適合液,換血由經(jīng)治醫(yī)師和輸血科(血庫)人員共同實施輸血申請受血者血樣采集與送檢■確定輸血后,醫(yī)護人員持輸血申請單和貼好標(biāo)簽的試管,當(dāng)面核對患者姓名、性別年齡、病案號、病室/門診、床號、血型和診斷,采集血樣。由醫(yī)護人員或?qū)ｉT人員將受血者血樣與輸血申請單送交輸血科(血庫),雙方進逐項核對。受血者血樣采集與送檢交叉配血受血者配血試驗的血標(biāo)本必須是輸血前3天之內(nèi)的■輸血科(血庫)要逐項核對輸血申請單受血者和供血者血樣,復(fù)查受血者和供血者AB0血型(正、反定型),并常規(guī)檢查患者Rh(D)血型(急診搶救患者緊急輸血時Rh(①)檢查可除外),正確無誤時可進行交又配血交叉配血交叉配血■凡輸注全血、濃縮紅細胞、紅細胞懸液、洗滌紅細胞、冰凍紅細胞、濃縮白細胞、手工分離濃縮血小板等患者,應(yīng)進行交叉配血試驗。機器單采濃縮血小板應(yīng)ABO血型同型輸注?！龇灿鲇邢铝星闆r必須按《全國臨床檢驗操作規(guī)程》有關(guān)規(guī)定作抗體篩選試驗:交又配血不合時;對有輸血妊娠史或短期內(nèi)需要接收多次輸血者■兩人值班時,交叉配血試驗由兩人互相核對;一人值班時,操作完畢后自己復(fù)核,并填寫配血試驗結(jié)果交叉配血血液入庫、核對、貯存全血、血液成分入庫前要認真核對驗收。核對驗收內(nèi)容包括:運輸條件、物理外觀、血袋封閉及包裝是否合格,標(biāo)簽填寫是否淸楚齊全(供血機構(gòu)名稱及其可證號、供血者姓名或條型碼編號和血型、血液品種容量、采血日期、血液成分的制備日期及時間,有效期及時間、血袋編號/條形碼,儲存條件)等?！鲚斞?血庠)要認真做好血液出入庫、核對、領(lǐng)發(fā)的登記,有關(guān)資料需保存按A、B、0、AB血型將全血、血液成分分別貯存于血庫專用冰箱不同層內(nèi)或不同專用冰箱內(nèi),并有明顯的標(biāo)識血液入庫、核對、貯存臨床輸血技術(shù)規(guī)范26張課件臨床輸血技術(shù)規(guī)范26張課件臨床輸血技術(shù)規(guī)范26張課件臨床輸血技術(shù)規(guī)范26張課件臨床輸血技術(shù)規(guī)范26張課件臨床輸血技術(shù)規(guī)范26張課件臨床輸血技術(shù)規(guī)范26張課件臨床輸血技術(shù)規(guī)