杏林子散文《生命生命》教學(xué)方案設(shè)計(jì)VIP

Word———杏林子散文《生命生命》教學(xué)方案設(shè)計(jì)杏林子散文《生命生命》教學(xué)方案設(shè)計(jì)

課前預(yù)備

●課前布置同學(xué)搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

教學(xué)時(shí)數(shù)

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入新課

師：張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開頭創(chuàng)作，耗時(shí)四

年，共計(jì)35萬字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體略微好一點(diǎn)，就連續(xù)困難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又當(dāng)心翼翼地把它撿起來，細(xì)心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確的確實(shí)地感到了它的重量。她也當(dāng)心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的苦痛，高聲呼喊著“生命生命”!

今日，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她劇烈的生命意識(shí)、樂觀的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、頑強(qiáng)英勇的精神，讓人生更有意義，更有光榮。

二、初讀課文，讀通讀準(zhǔn)

1、自主學(xué)習(xí)：輕聲讀文，留意把生字讀精確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達(dá)到目標(biāo)為止。

2、小組合作學(xué)習(xí)，搶讀生字生詞卡片，比一比誰熟悉的生字又快又多，請(qǐng)優(yōu)勝者介紹自己識(shí)記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利

3、全班溝通：請(qǐng)一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識(shí)字成果，再請(qǐng)一個(gè)小組朗讀課文，其他小組評(píng)議。

三、整體感知課文

1、配樂范讀：同學(xué)帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

出示思索題：a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

b．列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思索分別側(cè)重哪一方面?

2、聽讀之后，同學(xué)自由朗讀，爭(zhēng)論明確三個(gè)問題。

1）是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不行以。由于連用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的劇烈的召喚，表達(dá)了劇烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

2）小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)峻的威逼下，極力掙扎著——?jiǎng)×业那笊?，生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大?！拔摇膘o心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)厲地思索人生。

3）三點(diǎn)思索

第一點(diǎn)思索：必需對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

其次點(diǎn)思索：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思索：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“英勇地活下去”。

四、老師小結(jié)

正是由于為生命而奮斗，所以才英勇地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍舊忍著病痛，劇烈地呼喊著：“生命、生命”。

其次課時(shí)

一、溫故導(dǎo)入

1、朗讀課文

2、自主品讀：輕聲吟讀，勾畫出自己喜愛的地方，反復(fù)讀。

二、研讀與賞析

1、師：文章之所以如此地震撼我們，是由于它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠精確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思索分別提出了哪三個(gè)要求。

2、同學(xué)爭(zhēng)論明確：

飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價(jià)值

心跳生命珍視奮斗

3、爭(zhēng)論加點(diǎn)詞的作用：

1）“我感到一股生命的力氣在我手中躍動(dòng)?！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急迫。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

2）“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷?，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

3）“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！?/p>

“擎天撼地”原來形容力氣巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容非常尊敬的.樣子?！懊C然起敬”表達(dá)了對(duì)堅(jiān)韌的生命力的一種崇敬，在這里是不行任憑調(diào)換的。[

4）“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，健壯生長，昂然直立?！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否沖突，為什么？小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，的確能健壯生長、昂然直立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供給它活幾天。

5）“我都情愿為它奮斗，英勇地活下去?！?/p>

為什么要加“英勇地”來修飾“活下去”?那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難過。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種狀況，活著比死亡還更需要士氣，因此在“活下去”的前面加上“英勇地”修飾成分。

三、體驗(yàn)與反思

1、朗讀課文最終三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思索。結(jié)合你的生活，從你的四周舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕氖煜ぁ?/p>