基于網(wǎng)絡的大學英語自主學習模式設計

精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)【摘要】基于網(wǎng)絡的大學英語自主學習是信息技術與傳統(tǒng)教學整合的一種新型教學形式，打破了時空的限制。自主學習是學生作為整個學習活動的主體、信息加工的主體、意義的主動建構者，而教師只是扮演意義建構的幫助者、促進者、支持者和評價者的角色。結合自主學習理論和建構主義學習理論，對這種教學模式進行界定，嘗試了Blackboard系統(tǒng)下大學英語教學的新模式，改善了英語教學效果。

【關鍵詞】網(wǎng)絡教學

自主學習

建構主義

大學英語

Blackboard

Self-LearningModeofEnglishforUniversityStudentsBasedonNetwork

YuanHuizhen

YangXiaobin

【Abstract】Web-basedself-learningmodeofEnglishforuniversitystudentsisanewteachingpatternwhichbreaksthelimitoftimeandspacethroughintegratingthetraditionalteachingformwithnewinformationtechnology.Inthisnewdesign,universitystudentsplaythemajorroletoprocesstheinformationandconstructthemeaningoftheentireactivitywhiletheteacheractsonlyasthepromoter,supporterandvaluatortohelpthemduringtheprocess.Throughcombiningtheself-learningtheorywiththelearningtheoryofConstructivism,thismodecanbedefinedasanewteachingformbywhichmaygreatlyimprovetheteachingeffectofthetraditionalwayunderthe“Blackboard”system.

【Keywords】Web-basedteachingmode

Self-learning

Constructivism

CollegeEnglish

Blackboard

我國高等教育學生數(shù)量大規(guī)模增加，學生之間的基礎差異也日益擴大，大學英語教學任務面臨更復雜的挑戰(zhàn)。由于多數(shù)院校設置的外語課程課時有限，學生僅靠課堂、教科書根本不能真正掌握一門外語。現(xiàn)實要求大學英語培養(yǎng)標準需要進行根本性的轉變：不再滿足于對知識的獲取和積累，學習不只是對結論的記憶，學生不僅要具備英語聽、說、讀、寫能力，還要培養(yǎng)良好的學習素養(yǎng)、具有綜合運用各種信息技術有效地進行自主學習能力［7］。各大學應根據(jù)自身條件設計適合本校的基于互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)的多媒體教學模式。目前網(wǎng)絡化、數(shù)字化不僅是學生們的娛樂方式，感情交流方式，也是他們的學習方式，甚至已經(jīng)成為了他們的生活方式，這些新趨勢要求我們必須改進現(xiàn)有的教學模式。本文結合在江西理工大學實施的大學英語教改實踐，結合Blackboard系統(tǒng)應用旨在尋找符合中國學生特點的自主互動學習模式，嘗試提高大學生英語綜合運用能力的方法。

一、大學英語自主學習的理論基礎

在自主學習的定義方面，Holec指出：自主性是自我控制學習的能力，包括決定學習目標、確定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法、控制習得過程以及自我評價，主要關注學生的自我管理能力和組織能力。［1］Little對此定義進行了補充，他從心理認知的角度對自主學習作了描述，認為自主性首先是指學習如何被組織的。［2］Littlewood在吸收兩者優(yōu)點的基礎上提出：語言學習中的自主性是由三個層面的自我控制構成的，即學習管理、認知過程和學習環(huán)境。［3］Sheerin給自主學習定義為“促進學習者自主性的一種方法”。［4］語言學習通常是在不知不覺中（即我們并不注重語言本身時）發(fā)生的。［5］學好語言，課堂的系統(tǒng)講授與“學得”（learning）固然重要，課外的語言環(huán)境與“習得”（acquisition）更是不可或缺。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。［6］基于Blackboard系統(tǒng)的教學以學生的學習為中心，不僅要求學生成為信息加工的主體、知識的主動建構者，而且要求教師變?yōu)閷W生主動建構知識的指導者、促進者，要求媒體作為創(chuàng)設情境、提供信息資源，支持學生探索認知的工具。

二、基于網(wǎng)絡的大學英語自主學習的特點

網(wǎng)絡自主學習是在教師引導下、學生為主體的教學理念，在不脫離傳統(tǒng)課堂教學的條件下，有效結合網(wǎng)絡共同完成教學任務的一種新型教學方式。它利用網(wǎng)絡技術特點，通過數(shù)字信息資源，網(wǎng)絡的強大互動性、多媒體效果來改善教學質量，從而促進教學效果。從內(nèi)涵來看包含兩層含義：一是引入新的教育學觀念和教育學理論，使教師由教學活動的主體轉變?yōu)檎麄€教學過程中的組織者、指導者、幫助者，學生逐漸成為學習過程的積極參與者、主動探索者。二是引入信息技術，通過信息技術加強教師在教學過程中的引導作用，把信息技術真正整合到整個教學環(huán)節(jié)中去。教學流程是教師根據(jù)教學目標與教學內(nèi)容，通過課堂和網(wǎng)絡相結合的手段進行同步、實時與非同步、非實時指導，學生根據(jù)不同學習內(nèi)容選擇學習方法，最后將學習結果反饋給老師，老師再根據(jù)具體情況更新教學內(nèi)容，達到教學目標。

基于Blackboard網(wǎng)絡環(huán)境的自主學習具有能動性、獨立性、開放性和交互性等特點。一是網(wǎng)絡教育資源的開放性：網(wǎng)絡上所有的用戶都能擁有平等學習和受教育的學習空間。二是對學習內(nèi)容選擇的自主性：學習者可以根據(jù)自己的實際情況選擇學習的內(nèi)容。這種在學習者的自覺性、主動性與個人興趣支配下的學習方式，可以大大提高學習的效率和質量。三是學習過程的交互性：教育者與被教育者的互動是教育活動的基本特征，是教育過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡自主學習為師生互動提供了便利，教師可以隨時觀測每一位學生的學習過程，并視實際情況進行因材施教。

三、基于網(wǎng)絡的大學英語自主學習的組織

1．教學模式的設計

為全面、有效地推進教學模式改革，在日常教學中逐步培養(yǎng)學生的自主學習意識及增強自主學習能力，我們結合Blackboard系統(tǒng)設計了基于任務的自主——反饋教學模式和基于問題的討論——協(xié)作教學模式兩種模式。

基于任務的自主——反饋教學模式是在教師發(fā)布任務后，學生基于網(wǎng)絡的自主學習過程以及教師通過學生的反饋情況進行課堂教學的過程。圖1可清晰反映出在教師發(fā)布任務后，學生基于網(wǎng)絡的自主學習過程以及教師通過學生的反饋情況進行課堂教授的過程。自主學習過程中教師充分利用網(wǎng)絡，將教學內(nèi)容及材料分類成若干任務存放在系統(tǒng)上，讓學生通過信息收集、綜合分析、抽象提煉、反思等環(huán)節(jié)來進行自主學習與學科相關內(nèi)容。在這種形式下，教師不教給學生現(xiàn)成的系統(tǒng)專業(yè)知識，而是讓學生自己去探索，對知識加以分析、理解、綜合，達到知識的內(nèi)化。網(wǎng)絡自主學習過程中，徹底改變傳統(tǒng)教學中學習者被動接受的狀態(tài)，而使學習者變得積極主動，培養(yǎng)大學生進行網(wǎng)絡探索學習的能力，有效地激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造性。這種方式有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，并達到對知識的全面理解和吸收，促進學生對知識的主動建構。教師在整個過程中起到了設計任務、監(jiān)控、實時和非實時指導、歸納信息反饋、總結困難的作用。最后根據(jù)教師掌握的情況、歸納的信息進行課堂面授，內(nèi)容主要包括：詞匯、語法、句型、技巧以及反饋的疑難問題。

基于問題的討論——協(xié)作教學模式（見圖2）反映了教師在提出問題后，學生根據(jù)問題的形式、問題的內(nèi)容進行討論，共同分享每個同學的想法、建議，達到協(xié)作學習的過程。

討論是一種有效的自主學習形式，也是促進學生進行知識建構的良好途徑。這種討論一般是由教師發(fā)起，教師為課程設定不同的問題，學生根據(jù)自己感興趣的問題進行發(fā)言，并能針對別人的意見進行評論，每個人的發(fā)言或評論都能被所有參與討論的同學看到。教師在討論過程中進行組織引導、并監(jiān)督學生的討論和發(fā)言符合教學目標的要求，防止討論跑題。討論方式不僅可以是在線實時討論，也可以是異步非實時討論。若網(wǎng)上討論中提出的問題具有普遍性，教師還可以適時在課堂教學中進行指導，幫助學生學習。這兩種學習模式在自主學習中是穿插進行、相輔相成，在該模式下學生作為學習的主體主動學習，又作為學習小組的成員參與了協(xié)作學習。在此過程中，學生的主動學習始終得到了積極的鼓勵和強化；而教師作為學習的組織者、支持者、幫助者參與其中，體現(xiàn)了教師指導、引導、輔助和誘導的作用，使教師成為名副其實的“導師”。

圖2

基于問題的討論——協(xié)作教學模式流程圖

2．具體實施方法

在學習區(qū)學生主要通過在線自主學習和回答問題的方式來完成教師發(fā)布的任務。在交流區(qū)學生將通過小組協(xié)作、討論板和電子郵件等方式進行師生之間交流、疑難問題的提問與解答，生生之間進行小組討論、協(xié)作學習。

（1）學習區(qū)

在學習區(qū)，教師每周更新一次學習任務。學習任務由練習、重點任務、學習技巧、答案講解以及課后作業(yè)五部分組成。

1）練習可作為處理重要任務的開場活動。例如，本次的任務主題為英美文化，在這一部分，教師可以給出相關背景知識，如歷史、發(fā)展、重要人物、重要事件和相關名詞術語的鏈接。這樣的安排可以使學生對將要學習的內(nèi)容有基本的背景了解，拓寬他們的知識面，并且為進一步的深入練習做好常識上和語言上的準備。

2）重要任務是自主學習的主要部分。在這一部分由教師在Blackboard系統(tǒng)發(fā)布的學習任務，內(nèi)容主要是圍繞一個主題進行的。以英語閱讀教學為例，通常教師將對文章的體裁進行精心選擇，使學生既能夠看到趣味性較強的記敘文（如小故事，小笑話等等），生動的說明文（如針對某一個概念或者活動的解釋），也能夠看到需要抓住作者觀點的議論文（如對于某一趨勢的觀點和看法）。在每篇閱讀之后教師應設置相應的問題來檢測學生的閱讀狀況。問題的設置應包括主觀題和客觀題兩種形式。客觀題主要是選擇題，正誤題以及連線題等；而主觀題則包括了選詞填空（如猜測詞義）、歸納主體思想、翻譯句子和讀后感等內(nèi)容。客觀題主要強調的是學生的應試技巧，由于目前大部分英語水平測試仍以閱讀以及選擇題為主，我們將通過這類題型檢查學生對課文內(nèi)容的理解情況；主觀題則主要強調學生的活學活用能力，通過閱讀，學生應能夠自發(fā)自覺的對所閱讀的內(nèi)容有所反思、消化，并最終可以為己所用。

3）學習技巧是在學生完成任務之后的技巧訓練和點撥。以閱讀為例，教師可給出基于閱讀部分的相應技巧，如主題句閱讀、猜測詞義、解析長句、跳讀與略讀等等。通過學習這些技巧，學生可以對剛剛完成的作業(yè)進行檢查和回顧。

4）答案講解部分應該由教師隨本次學習任務一同發(fā)布，但具有一定的時效性。也就是說在本周，學生將無權查看答案講解，只有在遞交作業(yè)時限過后才有權查看。在此部分，教師將給出本次參考答案以及疑難講解。

5）在完成本次網(wǎng)絡學習任務之后，學生已經(jīng)對與該主題相關的信息、詞匯有了一定的了解和掌握。為了進一步強化他們已經(jīng)掌握的知識，有必要給他們布置課后作業(yè)。該作業(yè)主要是要求學生在網(wǎng)絡上查找與該主題相關的資源，然后在下周的課堂授課時做10分鐘的報告。通過一段時間的訓練學生可以學會如何通過Blackboard等網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)自主學習。

（2）交流區(qū)

交流區(qū)的主要功能是促進師生之間和學習者之間的交流。交流區(qū)設有小組協(xié)作、討論板和電子郵件。在每周固定的時間，教師應上網(wǎng)通過網(wǎng)絡對學生提出的問題進行答疑，與學生進行有關學習方面的交流。教師可以設置問題，學生們也可發(fā)帖提出問題；在交流區(qū)，學生根據(jù)問題發(fā)表自己的見解，也可以闡述自己對英語學習或者學習系統(tǒng)的心得和感受。教師可以在線指導，防止學生跑題；也可以定期進行瀏覽，給學生及時反饋并對自己的課程設置、方式和內(nèi)容進行相應的調整和修改。以上兩種交流手段是完全公開的，每一位使用者都可以查看所有的答疑和交流內(nèi)容。而電子郵件則是一種比較私人化的交流手段。

四、存在問題和解決辦法

通過Blackboard平臺進行英語自主學習不僅有效鍛煉了英語學習者的實際語言交流技能，而且在很大程度上激發(fā)了學生英語學習的興趣，增加了使用英語的緊迫感和自信心。但英語自主學習實踐中也存在著學生、教師兩方面的問題：

1．學生自主學習能力培養(yǎng)方面存在的問題

對現(xiàn)代教育技術的認識和技能的掌握直接影響學生使用媒體的積極性，從而影響學習效果。如有些學生不習慣于閱讀網(wǎng)上的文章，對自己的英語書面表達能力自信心不足，不知如何在英語論壇中發(fā)表自己的見解。

2．教師技能和教學投入方面的問題

部分教師對運用現(xiàn)代教育技術進行教育在思想上重視不夠，計算機運用的技能不夠強；另外，大學英語教師教學工作量普遍偏大，因而在課外網(wǎng)絡交流上投入不足，這直接影響到學習效果和教學效果。

3．解決目前高校英語自主學習的對策

首先，教師要轉變課堂教學理念，著重培養(yǎng)學生的語言實際應用能力，并在網(wǎng)絡化英語自主學習活動中發(fā)揮自己的主導地位。其次，要有一個完善的自主學習平臺，結合中國教育技術的國情，針對性地引入符合中國英語教學的特點和中國學生學習英語的認知特征的軟件。第三，積極有效地培訓現(xiàn)有的高校英語教師，使高校英語課堂教學成為網(wǎng)絡自主學習的主戰(zhàn)場，使廣大學生成為網(wǎng)絡自主學習的最大受益者。

五、結語

通過以上分析，我們可以看出，網(wǎng)絡自主學習是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，它突破了傳統(tǒng)學校教育方式的時空束縛，具有極強的交互性和擴展能力，在大學英語教學中有著傳統(tǒng)方式不可比擬的優(yōu)勢，是大學英語教學模式的新選擇和新機遇。在社會高速轉型期，該模式同樣適合建立終生學習體系，同時也有利于促進教育社會化和創(chuàng)建學習型社會。

〖＊本文為2008年