基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)【摘要】基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)整合的一種新型教學(xué)形式，打破了時空的限制。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生作為整個學(xué)習(xí)活動的主體、信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而教師只是扮演意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、支持者和評價者的角色。結(jié)合自主學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對這種教學(xué)模式進(jìn)行界定，嘗試了Blackboard系統(tǒng)下大學(xué)英語教學(xué)的新模式，改善了英語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義

大學(xué)英語

Blackboard

Self-LearningModeofEnglishforUniversityStudentsBasedonNetwork

YuanHuizhen

YangXiaobin

【Abstract】Web-basedself-learningmodeofEnglishforuniversitystudentsisanewteachingpatternwhichbreaksthelimitoftimeandspacethroughintegratingthetraditionalteachingformwithnewinformationtechnology.Inthisnewdesign,universitystudentsplaythemajorroletoprocesstheinformationandconstructthemeaningoftheentireactivitywhiletheteacheractsonlyasthepromoter,supporterandvaluatortohelpthemduringtheprocess.Throughcombiningtheself-learningtheorywiththelearningtheoryofConstructivism,thismodecanbedefinedasanewteachingformbywhichmaygreatlyimprovetheteachingeffectofthetraditionalwayunderthe“Blackboard”system.

【Keywords】Web-basedteachingmode

Self-learning

Constructivism

CollegeEnglish

Blackboard

我國高等教育學(xué)生數(shù)量大規(guī)模增加，學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異也日益擴(kuò)大，大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)面臨更復(fù)雜的挑戰(zhàn)。由于多數(shù)院校設(shè)置的外語課程課時有限，學(xué)生僅靠課堂、教科書根本不能真正掌握一門外語?，F(xiàn)實要求大學(xué)英語培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變：不再滿足于對知識的獲取和積累，學(xué)習(xí)不只是對結(jié)論的記憶，學(xué)生不僅要具備英語聽、說、讀、寫能力，還要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、具有綜合運(yùn)用各種信息技術(shù)有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力［7］。各大學(xué)應(yīng)根據(jù)自身條件設(shè)計適合本校的基于互聯(lián)網(wǎng)和校園網(wǎng)的多媒體教學(xué)模式。目前網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化不僅是學(xué)生們的娛樂方式，感情交流方式，也是他們的學(xué)習(xí)方式，甚至已經(jīng)成為了他們的生活方式，這些新趨勢要求我們必須改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式。本文結(jié)合在江西理工大學(xué)實施的大學(xué)英語教改實踐，結(jié)合Blackboard系統(tǒng)應(yīng)用旨在尋找符合中國學(xué)生特點(diǎn)的自主互動學(xué)習(xí)模式，嘗試提高大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的方法。

一、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

在自主學(xué)習(xí)的定義方面，Holec指出：自主性是自我控制學(xué)習(xí)的能力，包括決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法、控制習(xí)得過程以及自我評價，主要關(guān)注學(xué)生的自我管理能力和組織能力。［1］Little對此定義進(jìn)行了補(bǔ)充，他從心理認(rèn)知的角度對自主學(xué)習(xí)作了描述，認(rèn)為自主性首先是指學(xué)習(xí)如何被組織的。［2］Littlewood在吸收兩者優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出：語言學(xué)習(xí)中的自主性是由三個層面的自我控制構(gòu)成的，即學(xué)習(xí)管理、認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)環(huán)境。［3］Sheerin給自主學(xué)習(xí)定義為“促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性的一種方法”。［4］語言學(xué)習(xí)通常是在不知不覺中（即我們并不注重語言本身時）發(fā)生的。［5］學(xué)好語言，課堂的系統(tǒng)講授與“學(xué)得”（learning）固然重要，課外的語言環(huán)境與“習(xí)得”（acquisition）更是不可或缺。知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。［6］基于Blackboard系統(tǒng)的教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不僅要求學(xué)生成為信息加工的主體、知識的主動建構(gòu)者，而且要求教師變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)知識的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，要求媒體作為創(chuàng)設(shè)情境、提供信息資源，支持學(xué)生探索認(rèn)知的工具。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在不脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)的條件下，有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。它利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點(diǎn)，通過數(shù)字信息資源，網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大互動性、多媒體效果來改善教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)教學(xué)效果。從內(nèi)涵來看包含兩層含義：一是引入新的教育學(xué)觀念和教育學(xué)理論，使教師由教學(xué)活動的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)過程的積極參與者、主動探索者。二是引入信息技術(shù)，通過信息技術(shù)加強(qiáng)教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，把信息技術(shù)真正整合到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中去。教學(xué)流程是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，通過課堂和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的手段進(jìn)行同步、實時與非同步、非實時指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)方法，最后將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給老師，老師再根據(jù)具體情況更新教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)具有能動性、獨(dú)立性、開放性和交互性等特點(diǎn)。一是網(wǎng)絡(luò)教育資源的開放性：網(wǎng)絡(luò)上所有的用戶都能擁有平等學(xué)習(xí)和受教育的學(xué)習(xí)空間。二是對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性：學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際情況選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種在學(xué)習(xí)者的自覺性、主動性與個人興趣支配下的學(xué)習(xí)方式，可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。三是學(xué)習(xí)過程的交互性：教育者與被教育者的互動是教育活動的基本特征，是教育過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為師生互動提供了便利，教師可以隨時觀測每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并視實際情況進(jìn)行因材施教。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的組織

1．教學(xué)模式的設(shè)計

為全面、有效地推進(jìn)教學(xué)模式改革，在日常教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，我們結(jié)合Blackboard系統(tǒng)設(shè)計了基于任務(wù)的自主——反饋教學(xué)模式和基于問題的討論——協(xié)作教學(xué)模式兩種模式。

基于任務(wù)的自主——反饋教學(xué)模式是在教師發(fā)布任務(wù)后，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)過程以及教師通過學(xué)生的反饋情況進(jìn)行課堂教學(xué)的過程。圖1可清晰反映出在教師發(fā)布任務(wù)后，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)過程以及教師通過學(xué)生的反饋情況進(jìn)行課堂教授的過程。自主學(xué)習(xí)過程中教師充分利用網(wǎng)絡(luò)，將教學(xué)內(nèi)容及材料分類成若干任務(wù)存放在系統(tǒng)上，讓學(xué)生通過信息收集、綜合分析、抽象提煉、反思等環(huán)節(jié)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與學(xué)科相關(guān)內(nèi)容。在這種形式下，教師不教給學(xué)生現(xiàn)成的系統(tǒng)專業(yè)知識，而是讓學(xué)生自己去探索，對知識加以分析、理解、綜合，達(dá)到知識的內(nèi)化。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者被動接受的狀態(tài)，而使學(xué)習(xí)者變得積極主動，培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探索學(xué)習(xí)的能力，有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并達(dá)到對知識的全面理解和吸收，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。教師在整個過程中起到了設(shè)計任務(wù)、監(jiān)控、實時和非實時指導(dǎo)、歸納信息反饋、總結(jié)困難的作用。最后根據(jù)教師掌握的情況、歸納的信息進(jìn)行課堂面授，內(nèi)容主要包括：詞匯、語法、句型、技巧以及反饋的疑難問題。

基于問題的討論——協(xié)作教學(xué)模式（見圖2）反映了教師在提出問題后，學(xué)生根據(jù)問題的形式、問題的內(nèi)容進(jìn)行討論，共同分享每個同學(xué)的想法、建議，達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的過程。

討論是一種有效的自主學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)的良好途徑。這種討論一般是由教師發(fā)起，教師為課程設(shè)定不同的問題，學(xué)生根據(jù)自己感興趣的問題進(jìn)行發(fā)言，并能針對別人的意見進(jìn)行評論，每個人的發(fā)言或評論都能被所有參與討論的同學(xué)看到。教師在討論過程中進(jìn)行組織引導(dǎo)、并監(jiān)督學(xué)生的討論和發(fā)言符合教學(xué)目標(biāo)的要求，防止討論跑題。討論方式不僅可以是在線實時討論，也可以是異步非實時討論。若網(wǎng)上討論中提出的問題具有普遍性，教師還可以適時在課堂教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)模式在自主學(xué)習(xí)中是穿插進(jìn)行、相輔相成，在該模式下學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體主動學(xué)習(xí)，又作為學(xué)習(xí)小組的成員參與了協(xié)作學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)始終得到了積極的鼓勵和強(qiáng)化；而教師作為學(xué)習(xí)的組織者、支持者、幫助者參與其中，體現(xiàn)了教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔助和誘導(dǎo)的作用，使教師成為名副其實的“導(dǎo)師”。

圖2

基于問題的討論——協(xié)作教學(xué)模式流程圖

2．具體實施方法

在學(xué)習(xí)區(qū)學(xué)生主要通過在線自主學(xué)習(xí)和回答問題的方式來完成教師發(fā)布的任務(wù)。在交流區(qū)學(xué)生將通過小組協(xié)作、討論板和電子郵件等方式進(jìn)行師生之間交流、疑難問題的提問與解答，生生之間進(jìn)行小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)習(xí)區(qū)

在學(xué)習(xí)區(qū)，教師每周更新一次學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)由練習(xí)、重點(diǎn)任務(wù)、學(xué)習(xí)技巧、答案講解以及課后作業(yè)五部分組成。

1）練習(xí)可作為處理重要任務(wù)的開場活動。例如，本次的任務(wù)主題為英美文化，在這一部分，教師可以給出相關(guān)背景知識，如歷史、發(fā)展、重要人物、重要事件和相關(guān)名詞術(shù)語的鏈接。這樣的安排可以使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有基本的背景了解，拓寬他們的知識面，并且為進(jìn)一步的深入練習(xí)做好常識上和語言上的準(zhǔn)備。

2）重要任務(wù)是自主學(xué)習(xí)的主要部分。在這一部分由教師在Blackboard系統(tǒng)發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容主要是圍繞一個主題進(jìn)行的。以英語閱讀教學(xué)為例，通常教師將對文章的體裁進(jìn)行精心選擇，使學(xué)生既能夠看到趣味性較強(qiáng)的記敘文（如小故事，小笑話等等），生動的說明文（如針對某一個概念或者活動的解釋），也能夠看到需要抓住作者觀點(diǎn)的議論文（如對于某一趨勢的觀點(diǎn)和看法）。在每篇閱讀之后教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的問題來檢測學(xué)生的閱讀狀況。問題的設(shè)置應(yīng)包括主觀題和客觀題兩種形式?？陀^題主要是選擇題，正誤題以及連線題等；而主觀題則包括了選詞填空（如猜測詞義）、歸納主體思想、翻譯句子和讀后感等內(nèi)容。客觀題主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的應(yīng)試技巧，由于目前大部分英語水平測試仍以閱讀以及選擇題為主，我們將通過這類題型檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況；主觀題則主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活學(xué)活用能力，通過閱讀，學(xué)生應(yīng)能夠自發(fā)自覺的對所閱讀的內(nèi)容有所反思、消化，并最終可以為己所用。

3）學(xué)習(xí)技巧是在學(xué)生完成任務(wù)之后的技巧訓(xùn)練和點(diǎn)撥。以閱讀為例，教師可給出基于閱讀部分的相應(yīng)技巧，如主題句閱讀、猜測詞義、解析長句、跳讀與略讀等等。通過學(xué)習(xí)這些技巧，學(xué)生可以對剛剛完成的作業(yè)進(jìn)行檢查和回顧。

4）答案講解部分應(yīng)該由教師隨本次學(xué)習(xí)任務(wù)一同發(fā)布，但具有一定的時效性。也就是說在本周，學(xué)生將無權(quán)查看答案講解，只有在遞交作業(yè)時限過后才有權(quán)查看。在此部分，教師將給出本次參考答案以及疑難講解。

5）在完成本次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生已經(jīng)對與該主題相關(guān)的信息、詞匯有了一定的了解和掌握。為了進(jìn)一步強(qiáng)化他們已經(jīng)掌握的知識，有必要給他們布置課后作業(yè)。該作業(yè)主要是要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找與該主題相關(guān)的資源，然后在下周的課堂授課時做10分鐘的報告。通過一段時間的訓(xùn)練學(xué)生可以學(xué)會如何通過Blackboard等網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（2）交流區(qū)

交流區(qū)的主要功能是促進(jìn)師生之間和學(xué)習(xí)者之間的交流。交流區(qū)設(shè)有小組協(xié)作、討論板和電子郵件。在每周固定的時間，教師應(yīng)上網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑，與學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)方面的交流。教師可以設(shè)置問題，學(xué)生們也可發(fā)帖提出問題；在交流區(qū)，學(xué)生根據(jù)問題發(fā)表自己的見解，也可以闡述自己對英語學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)系統(tǒng)的心得和感受。教師可以在線指導(dǎo)，防止學(xué)生跑題；也可以定期進(jìn)行瀏覽，給學(xué)生及時反饋并對自己的課程設(shè)置、方式和內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和修改。以上兩種交流手段是完全公開的，每一位使用者都可以查看所有的答疑和交流內(nèi)容。而電子郵件則是一種比較私人化的交流手段。

四、存在問題和解決辦法

通過Blackboard平臺進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)不僅有效鍛煉了英語學(xué)習(xí)者的實際語言交流技能，而且在很大程度上激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，增加了使用英語的緊迫感和自信心。但英語自主學(xué)習(xí)實踐中也存在著學(xué)生、教師兩方面的問題：

1．學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面存在的問題

對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識和技能的掌握直接影響學(xué)生使用媒體的積極性，從而影響學(xué)習(xí)效果。如有些學(xué)生不習(xí)慣于閱讀網(wǎng)上的文章，對自己的英語書面表達(dá)能力自信心不足，不知如何在英語論壇中發(fā)表自己的見解。

2．教師技能和教學(xué)投入方面的問題

部分教師對運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育在思想上重視不夠，計算機(jī)運(yùn)用的技能不夠強(qiáng)；另外，大學(xué)英語教師教學(xué)工作量普遍偏大，因而在課外網(wǎng)絡(luò)交流上投入不足，這直接影響到學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。

3．解決目前高校英語自主學(xué)習(xí)的對策

首先，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，并在網(wǎng)絡(luò)化英語自主學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位。其次，要有一個完善的自主學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合中國教育技術(shù)的國情，針對性地引入符合中國英語教學(xué)的特點(diǎn)和中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知特征的軟件。第三，積極有效地培訓(xùn)現(xiàn)有的高校英語教師，使高校英語課堂教學(xué)成為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，使廣大學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的最大受益者。

五、結(jié)語

通過以上分析，我們可以看出，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，它突破了傳統(tǒng)學(xué)校教育方式的時空束縛，具有極強(qiáng)的交互性和擴(kuò)展能力，在大學(xué)英語教學(xué)中有著傳統(tǒng)方式不可比擬的優(yōu)勢，是大學(xué)英語教學(xué)模式的新選擇和新機(jī)遇。在社會高速轉(zhuǎn)型期，該模式同樣適合建立終生學(xué)習(xí)體系，同時也有利于促進(jìn)教育社會化和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會。

〖＊本文為2008年