自主轉身,重建園本教研新秩序

本文格式為Word版，下載可任意編輯——自主轉身,重建園本教研新秩序

吳彩萍

如何有效地開展園本教研活動，促進幼兒教師專業(yè)成長，提升本園全面發(fā)展成為各幼兒園的重要課題。XX省溧陽市試驗幼兒園從五個自主轉身入手，重建園本教研活動新秩序。

園本教研是促進教師發(fā)展、豐富辦園內涵的重要路徑。踐行“以人為本，自主發(fā)展〞的辦園理念以來，我園在園本教研管理中出現(xiàn)了一些問題，例如，行政的教研需求被放大，制度的過渡約束束縛了應有的教研活力，忽略教師內在需求的教研始終留不下自身的肌理，缺乏資源意識的教研迸發(fā)不出組織力量……

基于這些問題，我在工作中經常會思考：“自主發(fā)展〞不僅僅指幼兒要成為生命發(fā)展的小主人，更要讓教師形成追求主動的工作認識?；谶@樣的思考，我園園本教研自主轉身，力求重建秩序，成為賦能教師專業(yè)發(fā)展的第一動力。

一、由監(jiān)管約束向文化自覺轉身

傳統(tǒng)的園本教研忽略了文化的滲透與引領，經常以制度來約束參與的規(guī)范性，以監(jiān)管來落實園本教研的任務。認識到這一點，我們開始轉身：我園辦園文化主張“以人為本自主發(fā)展〞，它不僅能讓園本教研有更高的立意，而且可以使教研實踐有信念的引領和教育立場。于是，我們嘗試讓“自主發(fā)展〞成為園本教研的靈魂所在。

（一）傾聽自主表達發(fā)展的訴求

我園關注教師的個體需求，在教研活動的不同階段，傾聽教師真實而迫切的內在發(fā)展訴求，讓園本教研精準定向。

到了學期末，我園針對不同層級的教師，同時圍繞目前亟須的專業(yè)支持與幫助、教研形式、教研內容等方面，以各種方式深入了解教師真實的專業(yè)發(fā)展需求，從中梳理出共性問題和個性化需求，并以此為依據(jù)制訂菜單式培訓清單。在教研活動過程中，我認真傾聽，及時匯總新問題，對教研方式和內容做出調整，以此保證教研活動的適合性、有效性。

（二）給予自主展示優(yōu)勢的舞臺

我們?yōu)榻處焺?chuàng)造條件，提供展示自身優(yōu)勢的空間和發(fā)展的機遇，勉勵教師自主申報，并承受各級各類講座、課題公開課、教研活動、比賽等，錘煉其專業(yè)能力。近三年來，園內展示承受人占比為：骨干35%、年輕教師30%、四類教師44%、非教學人員8%。

（三）支持自主合作研究的團隊

我們通過一系列措施讓園本教研更具自主特質，喚醒個體發(fā)展需求，建構自鼓舞、自驅動、自成長的新型園本教研模式。

文化自覺下的園本教研中，行政管理是保障，也是服務。我園努力創(chuàng)設寬松、和諧、積極向上的教研環(huán)境，激發(fā)教師自主發(fā)展的內驅力。同時，我們每年都投入大量資金用于園本教研，確保教師有足夠的時間參與教研活動。目前，我園除了自主申報的各級各類課題組和教研組以外，還有一些民間自發(fā)的研究型團隊，覆蓋面廣，形成了“人人有教改科研工程，個個能參與教學研究〞的局面。

二、由行政管理向學術引領轉身

園本教研學術化進行，能降低管理重心，減少管理層級，實行扁平化管理，催生了非行政性組織因需而組，重點解決園內教師的需求，助力教師的專業(yè)成長。

（一）幫助精準式教研

面對教研活動中隨時可能出現(xiàn)的各種問題，我們精確切定教研內容，提高教研成效，聚焦教學實踐中的困惑與問題，分析、提煉出亟須解決的問題，精準實施教研方法，精準培養(yǎng)教研隊伍。

（二）開展對話式教研

對話式教研營造的是一種“對話文化〞，教研氣氛是自由的、民主的、博采眾長的。我們組織沙龍式對話，讓教師們各抒己見。當傳統(tǒng)與新理念發(fā)生沖突時，我們組織辯論式對話，讓道理在辨析中不斷淬煉。有時候，我們也以講故事的方式娓娓道來，在生動的情境中陳述和反思做法。

（三）組織引領性教研

引領性教研以專家和資深教師為主，他們不僅帶來了專業(yè)方面的知識、前瞻性的理念、寬廣的視野，更通過行為引領，不斷激發(fā)和喚醒教師研究和發(fā)展的動力。

行政管理向學術引領轉身后，園本教研各個團隊的主體作用更突出了，他們主動發(fā)現(xiàn)問題，積極研討問題，帶著思考去學習、去實踐。教研主體的積極性充分激發(fā)，教研主體參與園本教研的積極性也變高了。

園本教研的學術環(huán)境也有了新的提高，教研活動充分賦予教師話語權，為教師搭建了經驗共享、思維碰撞、質疑提問、分析思考、觀點交流、形成共識的平臺，主動參與式教研文化得以培植，園本教研的生態(tài)圈就這樣漸漸形成。

三、由關注結果向賦能教研思維轉身

園本教研重在解決問題，更要讓教師們在發(fā)現(xiàn)問題的同時具備解決各種問題的能力，這一點恰恰也是我們園本教研的價值所在。

（一）回到教研的基本問題上去，關注教師的差異化發(fā)展

1.提升教研精準實效，提供層次性培訓套餐

我園盡可能地滿足教師多元化發(fā)展需求，在廣泛征求教師看法和建議的基礎上進行“量體裁衣〞，開展“菜單式〞教研活動。教師們可以自主選擇學習內容、時間、方式和場所，滿足了不同層級教師的自主發(fā)展需求，促使教師更加靈活地進行自我素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升。

2.分層培訓，組建學習小組，夯實主動發(fā)展的核心力

年輕教師“重培訓、成規(guī)范〞，通過多種形式幫助他們快速熟悉本職工作，嫻熟、規(guī)范地組織幼兒一日活動。成熟教師“重培養(yǎng)、立模范〞，勉勵和支持他們加入各級各類評比活動，提升業(yè)務能力。骨干教師“重培育、轉示范〞，采用“壓擔子、搭臺子〞的方法，讓他們展示特長，拓寬視野，提升組織培訓能力。

（二）賦能教研效能張力，發(fā)展教師研究性思維

開放的教研讓思維更具張力，一場教研從問題出發(fā)不一定有唯一的答案，還可能引發(fā)更多的問題，再去實踐摸索，培植審辯思維，讓每個參與者都有自己的思想。

觀摩現(xiàn)場，針對幼兒操作玩弄材料時與教師的預設有偏差，是否需要加以指導這一問題，教師們展開了強烈的探討。在不斷的思維碰撞中，教師們有了新的反思：幼兒的經驗和需要在哪里？沒有固定答案的教研能拓寬教師的思維，促使教師產生更多的問題和想法。

（三）聚力教研綠色發(fā)展，激活團隊聰慧性生長

我園通過園本教研促進教師專業(yè)成長走向自組織，這是團隊適合的成長方法。走向自組織，教師更能意識到專業(yè)成長的意義和價值，形成專業(yè)成長的動力和自覺性，從而激活團隊聰慧性生長。例如，尤克里里、羽毛球、鉤織等學習小團隊就是這樣的自組織。

四、由骨干行動向借力機制轉身

（一）齊頭并進借力于教研成果共享機制

集團每個園區(qū)教科研方面的優(yōu)勢與優(yōu)秀經驗是很好的內部學習資源，我們嘗試建立了一套適合的研究共享、推廣輻射機制。第一個是線下三級輻射模式。建立集團、園區(qū)、教研組三級輻射機制，依照研究進程共享重要的工程研究成果。其次個是線上模式。線上定期推送活動成果專輯，如教研階段性成果、各研究團體管理經驗、線上靈活機動的微講座等形式，讓大家相互共享。

這樣的方式集眾之所長，將研究活動快速高品質地付諸實踐，也可以集研究團隊合力，使研究向縱深方向發(fā)展，不斷優(yōu)化成果，提升研究品質。

（二）揚長避短借力于園區(qū)差異轉化機制

集團各園區(qū)外顯的環(huán)境資源、內隱的師資水平、家長資源、社區(qū)服務等各有不同，假如能很好地實現(xiàn)轉化，恰恰是很好的教研內循環(huán)資源?；谶@樣的考慮，園區(qū)開始教研聯(lián)動，主題因需而定，形式不拘一格。教研聯(lián)動的目的是學所長、補所短，和其他園區(qū)共研共長，借此錘煉一批教師迅速成長，達成共享創(chuàng)生的雙贏局面。

五、由終結評價向自主多元反饋轉身

當自主特質的教研文化越來越濃重時，反作用于反饋評價后，我們發(fā)現(xiàn)需要建立一套含制度保障的多元反饋機制。這個機制不僅要關注考核結果的鼓舞性運用，更要關注過程性的診斷、引領及實踐運用。在此基礎上，我們逐步變革和優(yōu)化反饋機制，使反饋評價及時產生反思力量，從而最快最優(yōu)地聯(lián)厚實踐。豐富評價主體，使其結構更合理，也使反饋多視角展開，更合理、更科學。

我園制訂了考核評優(yōu)類教研制度長效保障，先后制訂和完善了評價制度，根據(jù)需要進行追蹤微格式教研反饋。