《最簡單的有機化合物-甲烷》說播課講稿(全國高中化學優(yōu)質(zhì)課大賽獲獎案例)

說播環(huán)節(jié)說主題

《最簡單的有機化合-甲烷》說播課講稿說內(nèi)容各位評委專家，大家好。今天我說播的主題是《最簡單的有機化合甲烷接下來，我將從教學背景分析、課堂整體架構、教學設計實踐、自我評價反思四個方面展開我的說播。九年級化學已經(jīng)從燃料的角度，用實驗驗證了甲烷的燃燒產(chǎn)物，介紹了物理教性質(zhì)。必修2第一章從化學鍵角度介紹了甲烷是一種共價化合物。而本節(jié)從結構析教標重難點

性質(zhì)的分類標準，將甲烷作為一類新物質(zhì)有機化合物，一類新反應有機反應學習的開始。因此在教材中有承上啟下的作用。結合最新化學課程標準，我制定了以下教學目標。其中，甲烷的結構特點和取代反應是本節(jié)課的重點。本節(jié)課是有機化學的第一課，所以建立“從結構角度學習有機物性質(zhì)的有機化學學習模式”是本節(jié)課的難點1高一的學生能從元素水平認識物質(zhì)的組成，知道通過實驗研究物質(zhì)的性質(zhì)，有一定的宏觀辨識基礎，但對微粒在空間的排列狀態(tài)與變化比較模糊，微觀探析能力較弱，所以能從宏觀、微觀相結合的視角分析取代反應，解決實際問題是本節(jié)課的難點。我國著名化學家傅鷹先生有句名言“化學給人以知識,化學史給人以智慧學設史是學科核心素養(yǎng)教育的好素材，讓冰冷的知識充滿人文的氣息，展現(xiàn)科學與人念說整體架構

文的融合，思維的演變，研究方法的改良，技術手段的進步，更能體現(xiàn)化學學科動態(tài)的特質(zhì)。基于這樣的理念，我以甲烷的研究史話作為教學的情境線。先從兩本史書關于甲烷的記載引入課題，通過甲烷在中國的地域分布科普甲烷在自然界的存在形式，借助19世紀科學家對甲烷結構的研究史實展開分子結構的學習利用奧斯丁燃燒甲烷、謝苗諾夫研究鏈反應等進行甲烷化學性質(zhì)的研究。搭建活動平臺，尊重學生的主體地位。說弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化養(yǎng)學生擁有民族文化的自信是維系教育的根本。入存在我通過《易經(jīng)國志》等史書對甲烷的早期記載，引入課題。形式

關注甲烷在中國的地域分布，國家新能源發(fā)展狀況，了解甲烷的其他存在形式，激發(fā)民族自信感是我的課堂部分實錄）學習有機物，首先要研究結構。建立從結構角度學習有機物的認知模型。甲烷是說最簡單的有機物，結構的研究卻長達多半個世紀。用這樣的反差激發(fā)學生對甲烷構

結構的好奇，再通過系列實踐活動引導搭建范特霍夫所提出的甲烷構型，調(diào)動主觀能動性，歸納結構特點-看-拼-說-剪-指）說結構決定性質(zhì)，是化學學科重要的一條思維觀念。因此，我引導學生從結構模型定性

出發(fā)，大膽猜想甲烷所具有的化學性質(zhì)，師生協(xié)作設計方案，收集實驗證據(jù)，得出結論。同時體會以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一，實驗是研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法。說教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教學將會發(fā)揮高度有效的作用。我用化反應

奧斯丁燃燒甲烷引入氧化反應，再設置掌上燃氣的刺激實驗，讓學生用化學符號表征氧化過程，滲透德育教育，樹立安全意識。取代反應是本節(jié)課的重點，取代原理是本節(jié)課的難點，如何化難為易，將抽象的概念變得生動具體，成為我思考的問題。素養(yǎng)為本的課堂教學提倡授授人以漁不如由（經(jīng)歷）之以漁。即讓學生經(jīng)歷合作、探究、質(zhì)疑、歸納的實踐探索過程，說在經(jīng)歷中催生思維的生發(fā)和生長，在實踐中獲得經(jīng)驗，生成概念。代實驗說代原理說小結

因此我將教材中的裝置進行改進，方便進行小組實驗。用小氣球代替水槽盛放飽和食鹽水，減少食鹽水用量，又避免氯氣泄漏，使裝置更加綠色環(huán)保。光照強弱對該反應有重要影響，經(jīng)探究我選擇35瓦燈作為光源。為增強聚光效果，避免燈光直射學生的眼睛，我設計了燈箱。裝置改進后，反應物的用量減小，6毫升甲烷與6毫升氯氣5分鐘之內(nèi)便可看到清晰的實驗現(xiàn)象。為規(guī)范實驗操作，養(yǎng)成良好的實驗素養(yǎng)，助力小組實驗高效展開，探究前我示范操作細節(jié)。探究中我利用多屏互動技術，用手機及時上傳學生實驗成果。探究后借助電子白板記錄學生的分享，方便啟發(fā)取代理論的構建。此階段設計，旨在增強學生科學探究與創(chuàng)新意識等方面的素養(yǎng)能力。通過實驗探究得到宏觀結論，再引導從化學鍵的角度進行微觀探析，建立取代概念。球棍模擬，體會逐一取代的特點，再用符號表征取代過程，感受有機反應的復雜性，明確用箭頭連接有機反應物與產(chǎn)物的意義。聯(lián)系實驗中甲烷與氯氣的體積比為11與宏觀現(xiàn)象油狀液滴的認知沖突提出甲烷與氯氣連續(xù)反應的機理，建立取代認知模型，突破難點。此設計，旨在為了引導學生學會從宏觀和微觀相結合、定性與定量相結合的視角分析與解決問題，增強宏觀辨識與微觀探析的素養(yǎng)能力。最后，借助謝苗諾夫關于鏈反應的研究史話激勵學生在學習化學追求真理的道路上勇往直前。課堂結尾，圍繞“話千年史實，品甲烷經(jīng)典，學前人鉆研，續(xù)科學神話”鼓勵學生大膽分享，教師歸納補充。實本節(jié)課以為學生中心，滲透兩種