《小學語文寫字教學研究（論文）6600字》

小學語文寫字教學研究目錄TOC\o"1-3"\h\u10081引言 124715一、小學語文寫字教學的意義 229957（一）寫字教學可以讓學生感受到美 213087（二）寫字教學可以培養(yǎng)學生的觀察力 25099（三）寫字教學可以培養(yǎng)學生勤奮學習，堅持不懈的精神 214124二、小學寫字教學存在的問題 230635（一）寫字教學目標不夠具體 21499（二）寫字教學時間安排不太合理 316628（三）寫字教學方法較為單一 38352（四）寫字教學氛圍營造不夠濃厚 318657三、小學寫字教學存在問題的原因分析 419391（一）未樹立科學的寫字教學理念 47158（二）寫字的教學能力欠缺 432203（三）忽略文化因素對寫字教學的影響 42577四、改善小學語文寫字教學的舉措 55213（一）確立合理具體的小學寫字教學目標 523249（二）深刻領會課程標準中的寫字要求 516219（三）增加學生寫字的主動性 629246（四）組織班級黑板報和手抄報評比 624444（五）運用多媒體技術使寫字教學更加直觀生動。 620415五、結語 714833參考文獻 7【摘要】從近年來小學寫字教學教學的現(xiàn)狀來看，大部分小學都不認識到小學寫字教學的重要性。在小學語文學科教學中，寫字教學教學并沒有擺在重要位置，對小學生字體水平的要求不高。面對這種情況，我們必須充分重視小學寫字教學，把寫字教學教學放在重要的教學目標之中，并根據(jù)每個學齡階段制定具體的教學目標。文章首先闡述了我國小學語文寫字教學的意義以及存在的典型問題，通過分析這些問題的成因，提出改善小學語文寫字教學的舉措，希望對于提高小學語文寫字教學有所幫助?！娟P鍵詞】小學；寫字；重要性引言小學是開展語文寫字教學的重要階段，是培養(yǎng)學生注意力、觀察力及養(yǎng)成良好行為習慣的關鍵時期。由于寫字教學與識字教學相輔相成、緊密銜接，通過語文寫字教學，能讓學生對中國漢字的構造、含義及中國書法文化有一定的認識和了解，有利于認識更多的漢字，有助于提升語文素養(yǎng)，長期堅持能讓學生寫得一手好字，有利于帶動語文學科學習，并受益終生。因此一定要重視小學語文寫字教學。一、小學語文寫字教學的意義寫漢字是小學生接觸中國文化的開始，也是終身學習和發(fā)展的必備技能。俗話說：“人生聰明寫字始。”學生的寫字是語文教學中非常重要的一部分。這表明寫字教學的重要性。我們年幼的孩子的寫字教學尤為重要。（一）寫字教學可以讓學生感受到美魯迅先生說：“中國的文字有'三美'，意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”這里的“形美”和“感目”是漢字的突出特點，我們知道書法是中華民族獨有的藝術瑰寶，它以漢字為表現(xiàn)對象，通過線條的組合，用鮮艷的點畫，明亮的節(jié)奏和美麗的造型，創(chuàng)造深刻的意境，表達微妙的洞察力，創(chuàng)造出既具有實用又具有美學價值的獨特藝術，因此在學習寫字教學的過程中，學生可以受到美的影響，達到審美教育。（二）寫字教學可以培養(yǎng)學生的觀察力觀察是人們獲取信息的主要渠道。絕大多數(shù)人的信息是通過眼睛獲得的。一般來說，任何活動對于觀察都是不可或缺的，學習也是如此。書寫中的筆畫的形狀和特征，獨特身體的筆畫之間的相對位置以及部首和分量的組合之間的位置關系都是從觀察得出的。著名生理學家巴甫洛夫的實驗室掛著一個大膽的大字：“觀察，觀察和再觀察”。這七個字充分說明了寫字教學是培養(yǎng)學生觀察力的有效方式。（三）寫字教學可以培養(yǎng)學生勤奮學習，堅持不懈的精神晉代王獻之寫了18口大缸水，漢代張芝“池水盡墨”，唐代懷素的“頹筆成冢”，隋代智永僧三年不下樓并且寫了數(shù)百本“千字文”成為一代著名藝術家，這些都是勤奮學習和毅力的典范。今天的小學生是家庭中唯一的孩子。他們能夠衣來伸手、飯來張口，享受生活的優(yōu)越感。缺乏的是勤奮和勤奮的精神。通過教育，能磨煉他們的意志，對未來的發(fā)展、走向社會以及參與競爭奠定了堅實的基礎。二、小學寫字教學存在的問題小學語文寫字教學情況直接影響小學生良好書寫習慣和學習習慣的養(yǎng)成，并對小學階段乃至整個基礎教育階段語文教學的質量與效果。調查發(fā)現(xiàn)，在小學日常寫字教學中，在教學目標制定、教學內(nèi)容設計、教學時間安排、教學方法選用和教學氛圍營造等方面均存在一定的問題。（一）寫字教學目標不夠具體寫字教學尤其是小學寫字教學要取得理想成效，必須制定科學明確的教學目標?！墩Z文課程標準》對小學寫字教學提出了明確的目標和具體的要求。如何依照寫字教學總目標，根據(jù)不同年級的學生年齡特點將總目標進行有效分解,制定具體的階段性目標，并落實到教學實踐中,使寫字教學更具針對性、實效性，顯得十分重要?，F(xiàn)實中，小學語文老師們雖然都能充分認識到制定教學目標的重要性，但制定的教學目標往往比較籠統(tǒng)模糊，不能結合學情制定具體的教學目標。還有相當一部分老師不能做到針對不同學段制定相應的寫字教學目標，還要一小部分老師未考慮制定寫字教學目標問題。寫字教學目標不明確具體，也勢必影響寫字教學的質量。（二）寫字教學時間安排不太合理合理安排課堂時間，寫字教學方能提質增效，尤其是講授寫字時間、學生練習寫字時間和老師批講時間應有恰當?shù)谋壤?。在寫字教學過程中，有一些小學語文教師容易存在“兩個極端”，即要么講授時間太長、學生練習時間太短，要么學生練習時間太長、講授時間太短，而且預留批講時間長短不一。由于小學生年齡小、寫字基礎相對較差，如果課堂講授時間不足，一般而言，教師可能講得不全面也不深入，也容易使學生領悟不透徹，從而影響學生寫字效果；小學生往往好動，且注意力保持的時間較短，如果課堂講授時間安排在20分鐘以上，也會導致學生聽課“疲勞”，注意力不集中，甚至開小差，做小動作，也同樣會降低學生學習寫字效果?！墩Z文課程標準》中對語文課堂練字時間有具體規(guī)定，即在小學第一至第三學段，每天的語文課都要安排10分鐘，讓學生隨堂練習寫字，且必須在教師指導下進行。有的老師講授時間、安排學生練習時間和批講時間不固定，存在主觀隨意性。（三）寫字教學方法較為單一教學方法是教師順利完成各項教學任務的必要手段，也是實現(xiàn)既定教學目標的重要影響因素。教師能否按照制定的教學目標、設計的教學內(nèi)容，結合具體學情，選擇一種或多種科學恰當?shù)慕虒W方法，從某種意義上說，就直接影響最終的教學效果。當然不同的教師有不同的教學風格，也會采用不同的教學方法。大部分老師還是采用傳統(tǒng)的講授法，采用演示法、講故事法、猜字謎法等創(chuàng)新教學方法不多，且沒有靈活和綜合運用，導致小學生興趣不高。如果老師沒有對他們進行指導，這不利于任課老師對學生們的書寫情況進行及時了解和準確掌握，也會降低寫字教學的針對性，從而影響寫字教學效果。（四）寫字教學氛圍營造不夠濃厚小學生年齡小、自制力差，如果寫字教學氛圍不好，學生的積極性將大大降低，因此，寫字教學氛圍營造是增加學生寫字興趣的重要外部因素。營造濃厚寫字教學氛圍的常見方式有以下幾種：組織學生參觀書法作品展覽和碑林，在教室懸掛名人書法作品和書法家簡介，舉辦手抄報、黑板報比賽、寫字競賽、優(yōu)秀作品展覽等。然而實際上很多教室里沒有懸掛名人書法作品、書法家簡介，他們老師也從未組織其去參觀書法作品展覽或碑林，許多老師都不注重寫字教學氛圍營造。三、小學寫字教學存在問題的原因分析（一）未樹立科學的寫字教學理念小學語文教師應以《語文課程標準》為根本遵循和重要依據(jù)，樹立科學正確的寫字教學理念，緊密結合學生的身心發(fā)展特點，努力幫助學生盡快養(yǎng)成良好的寫字習慣，通過多種方式充分調動學生寫字的興趣，增強其寫字自信心，打好扎實的寫字基礎，提高寫字水平。然而部分小學教師在開展寫字教學時未制定具體的教學目標，挖掘其原因根源，是對《語文課程標準》的目標內(nèi)容和有關要求領悟得不深不透，教學理念還存在偏頗。第一，對小學寫字教學的重視程度不夠。二是沒有落實好“以教師為主導、以學生為主體”的教育教學理念。“以學生為本”是《語文課程標準》的核心理念，開展任何教學活動，都要堅持學生的主體地位。而有的教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，在課堂教學中喜歡“滿堂灌”，唱“獨角戲”，講授多，互動少，灌輸多，引導少，沒有考慮學生的身心特點和接受能力，導致學生聽課質量不夠高。（二）寫字的教學能力欠缺有一些語文教師雖然寫字教學的態(tài)度非常端正，但教學方法的使用不夠得當，致使教學效果不明顯。出現(xiàn)該問題，與教師個人寫字教學能力欠缺有直接原因。一是有的語文教師在寫字方面并不擅長。學校的寫字教學任務基本上都是語文老師承擔的，寫字課對寫字技能的要求很高，如果一位語文老師的能寫一手好字，就能讓學生折服和仰慕，每當老師以熟練的技法演示漢字的力挺或秀美時，學生就會帶著欣賞的目光仔細觀看，了解如何起筆、行筆和收筆等，他們會自然地模仿練習。然而，不少語文老師并非“書法見長者”，其寫字技能掌握得不夠嫻熟，寫字專業(yè)能力的欠缺也導致他們不能探索使用一套行之有效的寫字教學方法，從而直接影響寫字教學質量。二是有的教師寫字教學技能不夠扎實完備。一個好的寫字老師應該有如下幾種技能：在教學基本功上，有較強的語言表達能力、書寫示范能力，能靈活運用教學方法和其他教學手段；在駕馭課堂上，應有組織和應變能力，能及時了解學生對知識理解、掌握的程度，靈活地引導和處理教學中出現(xiàn)的問題，使教學有序地進行；在書法技能上，應有敏銳的觀察力、豐富的想象力、一定的審美力和藝術創(chuàng)造力等，且善于發(fā)現(xiàn)學生寫字上的問題，準確把握存在問題的原因；在教育學生上，應依據(jù)兒童心理，做學生的思想工作。學生學習寫字有多種心理活動，如情緒是否安定，態(tài)度是否積極，思維是否活躍，寫字有無信心等，根據(jù)學生的實際，做好誘導、調整、轉化工作。在教學研究上，應有一定的教研能力。對于上述幾種技能，有的教師掌握的不夠扎實或者不完備，最終導致教學效果并不太好。（三）忽略文化因素對寫字教學的影響漢字是中國重要的文化遺產(chǎn)之一，以其獨特的音、形、義展現(xiàn)著豐富的民族文化，寫字是小學低年段語文教學的重中之重。不少小學語文教師在寫字教學中僅僅忙于講課、批改作業(yè)，重視漢字的工具性，沒有考慮到要積極為學生創(chuàng)設溫馨的環(huán)境和濃厚的文化氛圍，教室內(nèi)也不注重裝飾，也很少開展實踐教學，如組織學生外出參觀碑林、書法展，課下舉辦黑板報和手抄報比賽等，忽視了漢字文化底蘊的滲透。這樣一來，學生就很難感受到班級熱愛寫字的氛圍，導致整個班級“以文育人”“以文化人”的效應無法顯現(xiàn)。四、改善小學語文寫字教學的舉措（一）確立合理具體的小學寫字教學目標寫字是小學一、二年級語文教學的重點內(nèi)容，對小學生的發(fā)展起著重要的基礎性作用。中華人民共和國教育部2011年12月制定的《義務教育語文課程標準》（2011年版），對小學一二年級寫字教學目標提出了明確要求，如讓學生掌握漢字基本筆畫的寫法，學會常用偏旁部首的寫法；能使用硬筆按照筆順一般規(guī)則寫字；養(yǎng)成正確的寫字姿勢，書寫力求規(guī)范、端正和整潔，幫助學生形成良好的寫字習慣；寫字時注意漢字的間架結構，初步學會感受漢字的形體美等。但一些教師僅對以上寫字教學目標有著淺顯的認識，制定的寫字教學目標不夠具體、與學情切合度不夠高，甚至有的老師存在寫字教學目標不明確、教學思路不清晰等問題。這都會影響學生的聽課質量及其寫字效果。因此我們應深刻領會課程標準要求，根據(jù)學生特點制定具體合理的寫字教學目標，采取多種多樣且有效的措施激發(fā)學生寫字的熱情，持續(xù)提高小學寫字教學質量和水平。（二）深刻領會課程標準中的寫字要求寫字在小學語文教學中占據(jù)十分重要的位置，擔負著培養(yǎng)學生寫好字、促進學生健康成長的任務。國家教育部制定實施的《語文課程標準》，給義務教育階段語文教學帶來了全新的目標體系，可以說它是我們開展小學寫字教學的綱領性文件，也為我們開展小學寫字教學提供了重要依據(jù)。教師應原原本本閱讀《義務教育語文課程標準》全文，準確把握語文課程標準的要義和有關要求，對小學階段尤其是低段寫字教學的目標內(nèi)容要做到心中有數(shù)，嚴格執(zhí)行課程標準各項要求，在培養(yǎng)學生良好的寫字習慣、讓學生書寫規(guī)范、做到字跡工整干凈等方面下功夫，這都是教師在進行教學時最基本的要求。比如，在學生練習寫字時，教師注意觀察每個學生的執(zhí)筆姿勢和書寫坐姿，堅持“姿勢不正，不能動筆”，發(fā)現(xiàn)問題及時予以糾正，這就是深入研究《語文課程標準》后認真加以貫徹落實的體現(xiàn)，其他目標內(nèi)容也是如此，要做到緊緊圍繞目標內(nèi)容開展寫字教學。另外，還要對照語文課程標準中關于寫字教學的目標要求，認真研讀、領會、吃透語文教材，找準語文教材對應的內(nèi)容，理清教材中安排寫字教學的邏輯和線索，將語文課程標準和教材所滲透的思想、方法緊密結合起來，以學生實際學情為基礎，更科學地設計寫字教學，讓寫字教學的內(nèi)容、活動更加切合學生實際，增強學生學習寫字的主動性，提高寫字課堂教學的有效性，也是學懂弄通落實課程標準要求的有效途徑。（三）增加學生寫字的主動性教育部《關于在中小學加強寫字教學的若干意見》中指出，基礎教育課程的一項目標就是讓學生熱愛祖國文字，同時養(yǎng)成良好的寫字習慣。為達到寫字教學目標，教師應通過積極設計生動活潑、形式多樣的課內(nèi)外活動，努力培養(yǎng)學生的寫字興趣，切實增強學生寫字的積極性、主動性。如訂購以圖片為主的書法類雜志讀物，擺放在教室的小書柜中，供學生課間閱讀；通過日常觀察，選拔一批在寫字方面有一定潛力、對寫字有一定興趣的學生，組建寫字興趣小組，在寫字課堂上舉辦寫字拔尖生分享會，讓這些學生分享他們練字的故事，激勵班級其他同學好好練字；邀請書法家來學?；蚰昙夐_辦書法專題講座，講解如何寫一手好字，并進行現(xiàn)場寫字示范，其書法作品可以懸掛在教室墻上或者饋贈給學生，供大家欣賞和模仿；教師也要經(jīng)常在學生的作業(yè)本上寫幾句評語，一方面為學生樹立寫好字得出榜樣，另一方面通過寫評語鼓勵學生，進一步增強學生寫好字的信心。（四）組織班級黑板報和手抄報評比在努力教好學生寫字的同時，小學教師可以定期舉辦黑板報比賽，一種方式是在班級內(nèi)部評比，把學生分成若干個小組，每個小組在老師的指導下每周承擔完成一期黑板報，學生完成黑板報后老師及時拍照打分，所有小組都輪完后，進行一次集中評比，之后往下循環(huán)進行，對優(yōu)秀的黑板報要給予學生公開表揚，并將照片張貼在教室后面的墻上，供其他學生學習和家長參觀；另一種方式是聯(lián)合其他班級組織年級黑板報評比，評出一、二、三等獎，讓別的班級互相參