《石灰吟》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

《石灰吟》教學(xué)設(shè)計(jì)范文一．教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀《石灰吟》，背誦《石灰吟》。

2．學(xué)會(huì)2個(gè)生字，理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。

3．憑借詩歌內(nèi)容，感受石灰頑強(qiáng)不屈、潔身自好的精神。體會(huì)不同流合污、堅(jiān)決同惡勢(shì)力斗爭究竟的思想感情。

二．教學(xué)過程：

（一）揭題、釋題并簡介。

1．指名讀題，問：以前還學(xué)過哪些古詩？你們是怎么學(xué)習(xí)古詩的？

2．釋題：吟，古典詩歌的一種名稱。

3．簡介：《石灰吟》是一首詠物詩。于謙，明代政治家、軍事家、詩人。他為官清廉，不畏強(qiáng)權(quán)暴力，深受人民愛戴。他曾率領(lǐng)京城軍民擊退外族入侵，后卻因此受屈被殺。他的詩歌多表達(dá)自己憂國憂民的感情和堅(jiān)貞的情操。

（二）初讀課文。

1．錄音范讀課文，學(xué)生整體感知課文。

2．借助漢語拼音，學(xué)生自讀課文。

3．檢查自讀狀況。

（1）指名讀，指導(dǎo)學(xué)生按古詩的音韻節(jié)奏讀好詩句。

石灰吟

千錘/萬擊//出深山，

烈火/燃燒//若等閑。

粉身/碎骨//全不怕，

要留/清白//在人間。

（2）正音：焚fen，是前鼻音，不是后鼻音。

錘chui，是卷舌音，不是平舌音。

（三）精讀課文《石灰吟》

1．指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃出不理解的字詞。重點(diǎn)理解“千錘萬擊”、“燃燒”、“若等閑”等詞語的意思。

2．用“增、刪、調(diào)、補(bǔ)”的方法讀懂詩句。

（1）逐字逐句理解，難以理解的可聯(lián)系上下文理解。

錘：敲打。擊：撞擊。若：似乎。等閑：尋常事。人間：人世間。

（2）把省略的詞語補(bǔ)充進(jìn)去，調(diào)整詞語挨次，逐句說說句子意思。

（3）說說這首詩的意思。

3．看圖想像意境，體會(huì)感情。師啟發(fā)想象：山石承受千錘萬擊以及烈火燃燒的情景是什么樣的？見此情景有什么表現(xiàn)，會(huì)怎樣想、怎么說、怎么做呢？

4．指導(dǎo)朗讀。（用高亢、贊美的語調(diào)來說明詩人的堅(jiān)貞、高潔的志向。）

5．學(xué)生練讀，指名試讀，齊讀。

6．小結(jié)并嘗試背誦。

《石灰吟》教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、創(chuàng)設(shè)情境，以試驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

教師在引入新課時(shí)，都是從已學(xué)學(xué)問入手，開門見山以試驗(yàn)為突破口引入本課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，表達(dá)了科學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已有的學(xué)問閱歷的根底上通過試驗(yàn)活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)展科學(xué)探究。

在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)展科學(xué)探究，還要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)展科學(xué)探究。這堂課中，教師參加到了整個(gè)學(xué)生探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺、去探究，幫忙他們解決遇到的困難，表達(dá)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不行替代的。就如第三堂的模擬試驗(yàn)中，有局部學(xué)生在試驗(yàn)中消失了一些不科學(xué)的試驗(yàn)方法，主講教師就在第一時(shí)間做出了準(zhǔn)時(shí)的、正確的方法指導(dǎo)，使科學(xué)更具嚴(yán)密性。

三、重視學(xué)生之間的合作、溝通與評(píng)價(jià)。

這堂課學(xué)生以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)展探究活動(dòng)，表達(dá)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在溝通爭論的過成中，教師都能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間試驗(yàn)狀況、記錄進(jìn)展溝通、相互補(bǔ)充，完善科學(xué)概念的落實(shí)。并且讓學(xué)生準(zhǔn)時(shí)參加評(píng)價(jià)，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展自我反思，以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、精確的進(jìn)展觀看。學(xué)生通過這樣的試驗(yàn)，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是把握了熟悉事物的方法，經(jīng)受了討論問題的`全過程，培育了學(xué)生的熟悉力量、思維力量和探究力量。

另外，我們小組就還是課堂中的最終一個(gè)問題該不該留到課后回家完成。有些人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在課堂中完成，理由是對(duì)于這個(gè)問題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)水珠是從哪里來的熟悉，穩(wěn)固科學(xué)概念的形成?？晌也⒉贿@么認(rèn)為，既然時(shí)間已經(jīng)到了，那就該下課，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，把課堂中的問題帶進(jìn)他們的生活中，鼓舞他們?cè)谏钪羞B續(xù)探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現(xiàn)象，讓科學(xué)與生活相互融合，我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培育學(xué)生探究科學(xué)的興趣，又能使他們形成一種成就感，讓他們感覺到原來科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。

周三第三節(jié)聽了尚教師的科學(xué)課，感受特殊深刻。尚教師像講故事一樣帶我們走進(jìn)科學(xué)世界，輕松學(xué)會(huì)科學(xué)學(xué)問，聯(lián)系生活實(shí)際，解決問題。下面是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)感想。

本節(jié)課以自主體驗(yàn)為手段，以科學(xué)探究為核心，表達(dá)了小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)理念。在復(fù)習(xí)上節(jié)課的主要內(nèi)容時(shí)，仍以試驗(yàn)幫助，關(guān)注細(xì)節(jié)，學(xué)生答復(fù)的很精彩。講授新課時(shí)，先提出問題---清水和石灰水怎么鑒別呢，讓學(xué)生去思索，去探究，同學(xué)之間溝通爭論，在遇到困難時(shí)，教師賜予奇妙的點(diǎn)撥，查找到課本相關(guān)的學(xué)問----二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁。最終解決了問題。經(jīng)過討論問題的全過程，培育了學(xué)生的熟悉力量，思維力量和探究力量。

此外，尚教師運(yùn)用多種教學(xué)手段，畫漫畫，講故事，聯(lián)系生活實(shí)際，拓展學(xué)生的學(xué)問面，準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，解決了科學(xué)枯燥的特點(diǎn)，特別值得學(xué)習(xí)。

《石灰吟》教學(xué)設(shè)計(jì)3

本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：

1、概述呼吸作用的過程。

2、通過證明植物進(jìn)展呼吸作用的試驗(yàn)，使學(xué)生把握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的過程。

3、通過試驗(yàn)，培育學(xué)生的觀看力量，分析試驗(yàn)現(xiàn)象得出試驗(yàn)結(jié)果。

4、認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)與生物圈的重要意義。

重點(diǎn)和難點(diǎn)是：

1、植物呼吸作用試驗(yàn)的設(shè)計(jì)、分析，以及呼吸作用的概念、公式是重點(diǎn)。

2、呼吸作用的實(shí)質(zhì)是本節(jié)課的難點(diǎn)。

我從以下幾個(gè)方面進(jìn)展分析評(píng)價(jià)：

一、教師行為：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：教師從學(xué)生閱歷和學(xué)問背景動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到問題熟識(shí)、新穎而富有挑戰(zhàn)性，引起劇烈的求知欲望。如：整體的三個(gè)試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，激發(fā)出學(xué)生對(duì)未知生物世界的劇烈探究欲望。

2、教學(xué)方法敏捷：主要以導(dǎo)學(xué)、探究式學(xué)習(xí)為根本模式的教學(xué)法。多媒體白板課件幫助教學(xué)和演示試驗(yàn)觀看法有機(jī)相結(jié)合收到了事半功倍的效果。

3、采納目標(biāo)教學(xué)法，注意學(xué)生參加：如預(yù)習(xí)檢測(cè)的提綱分根底學(xué)問和提高探究兩局部，設(shè)計(jì)不同層次的問題，特殊是課堂檢測(cè)局部留給學(xué)生一個(gè)課后思索題，滿意了不同層次學(xué)生自主進(jìn)展的需要。

4、關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)行賞識(shí)教育：對(duì)積極回答下列問題的學(xué)生賜予確定和適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

如在學(xué)生提取已有的學(xué)問：CO2能使澄清的石灰水變渾濁。教師準(zhǔn)時(shí)的鼓舞能夠精確回答下列問題的學(xué)生學(xué)問面很廣。

5、教師強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，拉動(dòng)思維的縱向和橫向拓展：如：比擬光合作用與呼吸作用時(shí)，采納表格形式：二者的區(qū)分和聯(lián)系對(duì)初一的學(xué)生來說有肯定難度，教師準(zhǔn)時(shí)為學(xué)生搭建分組爭論的平臺(tái)（小組爭論3分鐘），培育了學(xué)生合作精神，表達(dá)溝通的力量，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分進(jìn)展。采納自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)受問題的討論解決。

二、特色：

1、培育學(xué)生骨干：如：課前的3分鐘時(shí)間留給學(xué)生，今日由學(xué)生到前面講自己怎樣種植種子，這樣的活動(dòng)很好。實(shí)施典范鼓勵(lì)和帶動(dòng)參加，特別有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)問的積存。也熬煉了學(xué)生的力量。

2、教學(xué)過程思路清楚，突出前后學(xué)問的連續(xù)性、嚴(yán)密性。例如：本節(jié)學(xué)習(xí)植物的呼吸作用，能夠把前面學(xué)習(xí)細(xì)胞學(xué)問的線粒體聯(lián)系起來。這樣回憶前面的學(xué)問，將新舊學(xué)問綜合起來，前后照顧。能幫忙學(xué)生建立完善的學(xué)問體系。能把抽象學(xué)問系統(tǒng)化。

3、注意學(xué)生關(guān)于對(duì)生活實(shí)踐的體驗(yàn)：嘗試設(shè)計(jì)和大膽引入聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)新的三個(gè)演示試驗(yàn)。如：人體呼出的氣體含較多的二氧化碳、植物呼吸放出二氧化碳、植物呼吸消耗氧-萌發(fā)的種子瓶中沒有氧氣→被種子消耗。將燃燒的蠟燭分別放入盛有煮熟的種子、正在萌發(fā)的種子的廣口瓶中，觀看現(xiàn)象。溝通觀看結(jié)果：在盛有萌發(fā)的種子里的瓶中的蠟燭熄滅，而在盛有煮熟種子里的瓶中的蠟燭連續(xù)燃燒。每個(gè)試驗(yàn)操作都特別嚴(yán)謹(jǐn)、標(biāo)準(zhǔn)。并且前面2個(gè)試驗(yàn)是指導(dǎo)學(xué)生完成。試驗(yàn)形象很明顯。表達(dá)生物學(xué)科是以試驗(yàn)為根底的特色。也特別有利于突破本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4、課堂小結(jié)：完全交給學(xué)生，讓學(xué)生談本節(jié)自己的收獲，比擬教師包攬的課堂小結(jié)教學(xué)效果更好一些。

三、問題商榷：

1、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過度和過度語言不是很自然，需要再完善，應(yīng)當(dāng)為引出下環(huán)節(jié)做好鋪墊。如：在呼吸作用的概念、公式、意義每個(gè)問題之間缺少引入鋪墊。教師的講解能更深入一些。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主，缺少學(xué)生之間的互評(píng)、小組評(píng)等形式的開展。

3、教師應(yīng)建立起教與學(xué)立體穿插高