人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的周長》的教學(xué)反思

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的周長》的教學(xué)反思所謂獨(dú)立探究就讓每個(gè)學(xué)生據(jù)自己的體驗(yàn)自己的思維方式自由地開放地去探究去現(xiàn)去創(chuàng)造有關(guān)的學(xué)知識的過程因?qū)W生學(xué)習(xí)知識的過程，是主動(dòng)建構(gòu)知識的過程而是被動(dòng)接受外界刺激生是以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對新的知識信息進(jìn)行加工理，由此建構(gòu)起新識的意義師無法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。通過學(xué)生動(dòng)"數(shù)"，使他們親體驗(yàn)獲得知識的快樂獨(dú)探究的目的不僅在獲得數(shù)學(xué)知識更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法從增強(qiáng)學(xué)生的自主識養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力科院心理所的張梅玲教授說得好完的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要?jiǎng)?chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在前進(jìn)在發(fā)展，路是人走出來的在教學(xué)《圓的周長》時(shí)，揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、你打算怎樣測量圓的周長？2覺得圓的周長與什么有關(guān)3會(huì)用什么方法來檢驗(yàn)?zāi)愕牟孪雽W(xué)生可以根據(jù)自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，用自己的思維方式自由地思考，做出各種猜想，并進(jìn)行驗(yàn)證。25.《圓的周長》教學(xué)反新課標(biāo)明確指出手踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索和富有個(gè)性的過程生的學(xué)習(xí)不再是學(xué)生對教師所授予的知識的被動(dòng)接受學(xué)生以自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)研究的構(gòu)建活動(dòng)也是說學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并單純的依賴模仿和記憶學(xué)學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)上是學(xué)生主體富有思考性的探索過程。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。作為一名一線教師，在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力我一直“不放心歡在學(xué)生已探討出的問題之后，再加上自己的一些“叮嚀”才放心。直到那天，在進(jìn)行《圓的周長》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生的精彩的課堂表現(xiàn)才讓我覺得我對學(xué)生的擔(dān)心是那么的多余。教學(xué)片斷如下：二、測量圓的周長。師示圓形鐵絲和直尺）請同學(xué)們用直尺量出圓的周長？生手量，馬上發(fā)現(xiàn)不好量）不能量。師：為什么？說出你的理由。生：直尺是直的，而圓是曲線的。師那沒辦法量了嗎？現(xiàn)在請同學(xué)們帶著這個(gè)問題出你們準(zhǔn)備好的學(xué)具以小組為單位，討論一下如何求圓的周長。（每個(gè)小組分別拿出自己準(zhǔn)備好的學(xué)具開始了積極地小組活動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣非常的濃厚，教師了解學(xué)生的小組活動(dòng)情況，對于學(xué)生的問題給予及時(shí)的指導(dǎo)）小組匯報(bào)組1：我們組測量的是膠帶的周長，們用繩子繞膠帶圓一周，剪去多余的部分，測出繩子的長度就是圓的周長；組：我們將圓放在直尺零刻度上滾動(dòng)一周記下最后的刻度就算出了圓的周長。組：我們組測的是瓶蓋周長，用這根毛線繞瓶蓋一周，然后展開測量毛線的長度即可。組：剛才老師拿的圓形絲的周長，只要把它展開就能測出周長。師學(xué)通過合作找到了解決題的辦法么同學(xué)們在聽小組匯報(bào)的時(shí)候有沒有發(fā)現(xiàn)大家的辦法中是否有相似之處？（短暫的安靜之后，有個(gè)同學(xué)興奮地舉起了手，還有點(diǎn)迫不急待）生：大家在測量的時(shí)候沒有直接測量圓的周長，都是把圓轉(zhuǎn)化成了線段來量。（他的回答起到了拋磚引玉的作用，好多同學(xué)的思維被激活了）生：們前學(xué)平行四邊形面積的時(shí)候就學(xué)過這種方法。生：老師我發(fā)現(xiàn)都是把這個(gè)曲線圖形變成直線圖形來求。生：我把他的這種方法個(gè)名字叫“變曲線為直線”吧！師：同意嗎？生點(diǎn)不太合適，但又不知道怎樣說更合適）師：那我們就把這種方法叫“化曲為直嗎？生意）（教師拿一根繩子拴著一枝粉筆在講桌上它旋轉(zhuǎn)幾周出物體旋轉(zhuǎn)的軌跡是一個(gè)圓師：你能用“化曲為直”的方法測量出圓的周長嗎？生能）（教師用圓規(guī)在黑板上畫了一個(gè)圓師：你還能用“化曲為直”的方法，測量它的周長嗎？生：(不能師指出曲直在測量圓的周時(shí)存在一定局限性須尋找一種普遍的方法來計(jì)算圓周長的方法。應(yīng)該用什么方法呢？正方形的周長與它的邊長有,一猜圓的周長與什么有關(guān)？請同學(xué)們帶著這個(gè)問題一起來與小組的同學(xué)進(jìn)行再次的研究。（學(xué)生的討論聲又一次在教室響起）教學(xué)反思：荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)數(shù)的唯一正確方法是實(shí)‘再創(chuàng)造就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作而是把現(xiàn)的知識灌輸給學(xué)生者進(jìn)行再創(chuàng)造對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正的理解，更談不上靈活應(yīng)用了不但要在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程中去引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種“再創(chuàng)造在組織練習(xí)時(shí)應(yīng)不斷設(shè)置思維障礙，不斷引起學(xué)生