輔導(dǎo)班老師如何上好復(fù)習(xí)課

輔導(dǎo)班老師如何上好復(fù)習(xí)課輔導(dǎo)班老師如何上好復(fù)習(xí)課輔導(dǎo)班老師如何上好復(fù)習(xí)課xxx公司輔導(dǎo)班老師如何上好復(fù)習(xí)課文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度如何上好復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)是進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生技能、學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的過(guò)程。它是教師和學(xué)生對(duì)前期教、學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充。其目的是溫顧知新、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！皽毓省笔菑?fù)習(xí)的首要任務(wù)，但溫故絕不是將所學(xué)內(nèi)容重講一遍，這樣做不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且時(shí)間也不允許，溫故重在查缺補(bǔ)漏，凡是學(xué)生自學(xué)能夠掌握的知識(shí)不再補(bǔ)，補(bǔ)的是哪些學(xué)生容易遺忘和易于出錯(cuò)的知識(shí)。其次是“知新”，其含義有二：一是將舊知識(shí)進(jìn)行歸納、概括，納入新的知識(shí)框架，構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)橄到y(tǒng)的知識(shí)比分散的知識(shí)更易于學(xué)生理解和掌握；二是在此基礎(chǔ)上將知識(shí)升華為解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生提煉解決問(wèn)題新方法，這需要教師高度的歸納概括能力和豐富的經(jīng)驗(yàn)積累。一、什么是復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，以鞏固、梳理已學(xué)的知識(shí)、技能，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為重要任務(wù)的一種課型。有種說(shuō)法是“平時(shí)教學(xué)是栽活一棵樹(shù)，復(fù)習(xí)過(guò)程是育好一片林”。這句話充分說(shuō)明了復(fù)習(xí)的重要性。那什么是復(fù)習(xí)課呢小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的某一階段，以鞏固、梳理已學(xué)知識(shí)、技能，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為重要任務(wù)的一種課型，它是小學(xué)教學(xué)中的重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的任務(wù)應(yīng)該是對(duì)某一階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過(guò)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的技能、學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其目的是溫故知新，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面的、可持續(xù)性的發(fā)展。二、復(fù)習(xí)課的常見(jiàn)現(xiàn)象及特點(diǎn)1、教學(xué)組織形式單一，缺乏靈活多樣；一般復(fù)習(xí)課堂上，教師都對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的歸納整理，較詳細(xì)的羅列知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，關(guān)注一些易錯(cuò)點(diǎn)，以知識(shí)再現(xiàn)的方式導(dǎo)入，以題型示例來(lái)提升解題能力，以錯(cuò)誤歸納來(lái)解剖，輔以習(xí)題訓(xùn)練來(lái)提高，這種方式能比較快速的組織教學(xué)，容易把握整體復(fù)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于一些比較難的知識(shí)塊，這種方式更適合，優(yōu)越性更明顯。但也有一些缺陷：a、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)；b、練習(xí)講評(píng)時(shí)效率不高；c、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提高；d、知識(shí)與練習(xí)得不到整合，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得不到提高。2、缺乏對(duì)所選例題和拓展性習(xí)題的知識(shí)背景、呈現(xiàn)過(guò)程、考查深度作比較分析。一般情況下教師對(duì)題目怎么解為什么這樣解容易錯(cuò)在那里為什么錯(cuò)以前做過(guò)哪些類(lèi)似的題目還有哪些變式對(duì)這些問(wèn)題有關(guān)注，但還是缺乏對(duì)試題的深入研究。比較重視結(jié)果，容易忽視思維過(guò)程和思維品質(zhì)。忽視推理過(guò)程對(duì)認(rèn)知的影響。有的教師雖然參閱了近幾年小考試題和各地試題，但沒(méi)有去思考各知識(shí)點(diǎn)怎么樣方式考考到什么程度考題中體現(xiàn)的命題思想是什么對(duì)平時(shí)教學(xué)的要求是什么沒(méi)有去思考平時(shí)教學(xué)中如何更有針對(duì)性的去達(dá)到這個(gè)要求。3、對(duì)復(fù)習(xí)課的概念一知半解；正因如此多數(shù)教師很容易的把復(fù)習(xí)課上成是單純的知識(shí)回憶課或新授課形式。課堂上只是把學(xué)生過(guò)去所學(xué)知識(shí)再回憶一遍，或者干脆以練代講，以講代練！讓學(xué)生在題海中摸爬滾打，將復(fù)習(xí)課變成了知識(shí)訓(xùn)練課。這種方法雖然不能說(shuō)是完全無(wú)效的，但是教學(xué)效率肯定不會(huì)很高，而且不利于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。在平時(shí)教學(xué)中，我們出去聽(tīng)課或者自己上研究課、公開(kāi)課，很少有老師上復(fù)習(xí)課，認(rèn)為“不知道”如何上好復(fù)習(xí)課對(duì)于復(fù)習(xí)課教學(xué)有很多的困惑，有時(shí)也想改變，但是迫于學(xué)期期末的考試，特別是六年級(jí)的下半學(xué)年，有半學(xué)期左右的時(shí)間是在復(fù)習(xí)，就只好一到復(fù)習(xí)就回歸過(guò)去的“題海戰(zhàn)術(shù)”。有時(shí)就選擇一些平時(shí)教學(xué)中學(xué)生容易出錯(cuò)的習(xí)題作為例題，教師分析講解，指出需要注意的地方，然后安排獨(dú)立作業(yè)，有的采用練習(xí)——講評(píng)——再練習(xí)——再講評(píng)的教學(xué)方式，學(xué)生也覺(jué)得復(fù)習(xí)課沒(méi)意思，就是做好多的題目而已。怎樣上好一堂復(fù)習(xí)課（一）復(fù)習(xí)課應(yīng)遵循以下四條原則：一是自主性原則；在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過(guò)程，特別是要讓學(xué)生參與歸納、整理的過(guò)程，不要用教師的歸納代替學(xué)生的整理。在復(fù)習(xí)中要體現(xiàn)：知識(shí)讓學(xué)生梳理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是針對(duì)性原則；復(fù)習(xí)必須突出重點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，注重實(shí)效。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，一是要注意全班學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，二是要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的存在問(wèn)題。要緊扣知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢，對(duì)癥下藥。三是系統(tǒng)性原則；在復(fù)習(xí)過(guò)程中，必須對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)整理，依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，梳理歸類(lèi)，分塊整理，重新組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識(shí)點(diǎn)。使學(xué)生所學(xué)的分散知識(shí)系統(tǒng)化。四是一“憶”、二“梳”、三“析”、四“練”、五“評(píng)”原則。“憶”就是讓學(xué)生回憶所學(xué)的主要內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行討論、口述。回憶，就是學(xué)生將過(guò)去學(xué)過(guò)的舊知識(shí)不斷提取而再現(xiàn)的過(guò)程?；貞浭菑?fù)習(xí)課不可缺少的環(huán)節(jié)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生看課題回憶所學(xué)的知識(shí)，看課本目錄回憶單元知識(shí)。復(fù)習(xí)開(kāi)始時(shí)，先向?qū)W生說(shuō)明復(fù)習(xí)的內(nèi)容和要求，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶?；貞洉r(shí)，可先粗后細(xì)，并讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口述，或出示有關(guān)復(fù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的回憶。“梳”是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生理清知識(shí)線，分清解題思路，弄清各種解題方法聯(lián)系的過(guò)程。要根據(jù)學(xué)生的回憶，進(jìn)行從點(diǎn)到線、由線及面的總結(jié)，做到以一點(diǎn)或一題串一線、聯(lián)一面，特別是要注意知識(shí)間縱橫向聯(lián)系和比較，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。要教會(huì)學(xué)生歸納、總結(jié)的方法。在幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)時(shí)，可以根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容教學(xué)信息容量的多少，分項(xiàng)、分步進(jìn)行整理?！笆帷钡倪^(guò)程是梳理、溝通的過(guò)程，是將所學(xué)知識(shí)前后貫通，把知識(shí)進(jìn)行泛化的過(guò)程。是復(fù)習(xí)課的鮮明特征。“析”是對(duì)單元中的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生中的疑難問(wèn)題作進(jìn)一步的分析，幫助學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而使學(xué)生全面、準(zhǔn)確地掌握教材內(nèi)容，加深理解。這一環(huán)節(jié)重在設(shè)疑、答疑和析疑上。如內(nèi)容較多時(shí)，可以分類(lèi)、分專(zhuān)項(xiàng)進(jìn)行分析、對(duì)比?！熬殹笔沁x擇有針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。練習(xí)時(shí)，可通過(guò)題組的形式呈現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容要注意算理、規(guī)律或知識(shí)技能、知識(shí)的縱橫聯(lián)系，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)不斷受到啟發(fā)，在練習(xí)中進(jìn)一步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，可通過(guò)典型多樣的練習(xí)，幫助系統(tǒng)整理；設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)，幫助溝通與辯析；設(shè)計(jì)綜合發(fā)展練習(xí)，提高學(xué)生的解題能力。“評(píng)”是讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行自評(píng)。通過(guò)學(xué)生的自評(píng)使學(xué)生有一種成功的體驗(yàn)或緊迫感，從而強(qiáng)化或激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，并進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)控，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。單元復(fù)習(xí)是把平時(shí)相對(duì)孤立地進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)串起來(lái)，其中特別重要的是把規(guī)律性知識(shí)，如概念、性質(zhì)、算理、算法等進(jìn)行歸類(lèi)整理，溝通相關(guān)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，了解某些數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的初步應(yīng)用，使之條理化、系統(tǒng)化，并將這部分知識(shí)納入到學(xué)生已有數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中去，使學(xué)生頭腦里逐步形成一個(gè)比較完整的知識(shí)體系，并把它長(zhǎng)久保持于記憶之中。最后，還要注意知識(shí)的橫向聯(lián)系，逐步形成縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)狀的概念結(jié)構(gòu)。教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)要分析：①這些內(nèi)容中包含哪些基礎(chǔ)知識(shí)是以后學(xué)習(xí)所必需的(概念、法則、公式、思想方法等)，重難點(diǎn)突破關(guān)鍵是什么②平時(shí)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)、技能掌握得如何，出現(xiàn)過(guò)哪些普遍性、典型性的錯(cuò)誤，原因是什么③哪些學(xué)生哪些地方?jīng)]掌握好，他們的困難在哪里然后考慮：怎樣在全面系統(tǒng)梳理知識(shí)的過(guò)程中突出重難點(diǎn)和關(guān)鍵、彌補(bǔ)缺陷、糾正錯(cuò)誤，弄清混淆和錯(cuò)誤的原因，組織相應(yīng)的練習(xí)，加深印象，考慮怎樣與過(guò)去所學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，怎樣為后面的教學(xué)內(nèi)容作鋪墊。教師的作用不是把這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)全部奉送給學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生或讓學(xué)生自己去思考、探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。（二）復(fù)習(xí)中應(yīng)做到“三個(gè)關(guān)注”“四個(gè)提倡”“五個(gè)為主”。“三個(gè)關(guān)注”：１、關(guān)注主干知識(shí)，注重核心方法；主干知識(shí)是考查的重點(diǎn)，也是復(fù)習(xí)重點(diǎn)２、關(guān)注課堂組織形式，解決共性問(wèn)題；提倡講練結(jié)合，精講精練３、關(guān)注聽(tīng)課效率，強(qiáng)化師生互動(dòng)“四個(gè)提倡”：一要反對(duì)簡(jiǎn)單的答案訂正，提倡教師問(wèn)一個(gè)“為什么”多問(wèn)一個(gè)“為什么”二要反對(duì)就題論題，提倡以點(diǎn)帶面，進(jìn)行知識(shí)遷移；三要反對(duì)僵化性的知識(shí)和答案的記憶，提倡學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力和方法；四要反對(duì)盲目訓(xùn)練，提倡針對(duì)性的訓(xùn)練。要以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法把知識(shí)串起來(lái)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、溝通，并使之條理化、系統(tǒng)化，要避免冷飯重炒?！拔鍌€(gè)為主”：1、以學(xué)生為主。復(fù)習(xí)過(guò)程是一個(gè)信息交流過(guò)程，在這個(gè)求和中，學(xué)生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學(xué)生與教材的作用。復(fù)習(xí)中切忌喧賓奪主，不要以教師的講代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由配角變?yōu)橹鹘?，真正做學(xué)習(xí)的主人。2、以課本為主。期末復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)多，覆蓋面廣，復(fù)習(xí)時(shí)既要牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要會(huì)靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去解決問(wèn)題，既要全面掌握，又要突出重點(diǎn)。因此，我們?cè)鷮?shí)實(shí)地抓好課本知識(shí)點(diǎn)，把課本與資料有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使之互為補(bǔ)充，相得益彰。3、以課內(nèi)為主。要將問(wèn)題盡量解決在課堂上，上課前要認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，合理安排講練時(shí)間?？偨Y(jié)出規(guī)律性的東西。做一題，學(xué)一法，會(huì)一類(lèi)，通一片。學(xué)生通過(guò)教師講，自己練，有常學(xué)常新之感，真正達(dá)到溫故而知新之效。4、以練為主。復(fù)習(xí)課應(yīng)充分體現(xiàn)"有講有練，精講精練，邊講邊練，以練為主"的原則。在課堂上要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，內(nèi)容要"全"、練的習(xí)題要"精"、練的方法要"活"、練的時(shí)間要"足"，訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。課時(shí)練習(xí)抓基礎(chǔ)，單元練習(xí)抓重點(diǎn)，全面練習(xí)抓綜合。練能訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，使學(xué)生在答題時(shí)熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應(yīng)戰(zhàn)。5、以能力訓(xùn)練為主。知識(shí)和能力二者是密切相聯(lián)的。知識(shí)的存在和增長(zhǎng)，的確是能力產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件。對(duì)某種能力的培養(yǎng)，必須是相應(yīng)的。如：注意應(yīng)試能力的訓(xùn)練、審題的訓(xùn)練、解題思路訓(xùn)練、答題技巧的訓(xùn)練等。（三）聯(lián)系生活實(shí)際、激發(fā)求知欲、引入復(fù)習(xí)過(guò)程數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，我們要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生回憶知識(shí)、解決問(wèn)題的欲望。如在黑板上用粉筆板書(shū)“百分?jǐn)?shù)的意義”，然后讓學(xué)生根據(jù)“這六個(gè)字占了這支粉筆能寫(xiě)這樣的字字?jǐn)?shù)的3%”求出這支粉筆大約能寫(xiě)多少個(gè)這樣的字從而由課題、由學(xué)生的計(jì)算引入百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)。再如復(fù)習(xí)“數(shù)的整除”時(shí)，有的老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事引入：在一次行動(dòng)中，我方偵察員截獲了敵人的密碼：第一個(gè)數(shù)字是10以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)；第二個(gè)數(shù)字既有約數(shù)3，又是2的倍數(shù)；第三個(gè)數(shù)字既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)；第四個(gè)數(shù)字既是質(zhì)數(shù)又是偶數(shù)；第五個(gè)數(shù)字是10以內(nèi)既是合數(shù)又是奇數(shù)的數(shù)。誰(shuí)能破譯密碼，并說(shuō)明你是怎樣破譯的以故事導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)尋找聯(lián)系作好準(zhǔn)備。我們?cè)谏蠌?fù)習(xí)課時(shí)要善于搜集生活中學(xué)生感興趣的實(shí)例或故事情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，起到“一石激起千層浪”的效果。（四）梳理知識(shí)聯(lián)系，相互交流質(zhì)疑梳理就是將已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，實(shí)質(zhì)就是將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化的思維過(guò)程。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把那些內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)在分析、比較的基礎(chǔ)上串聯(lián)在一起，做到學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片會(huì)一面的目標(biāo)，這些顯然是復(fù)習(xí)課的一個(gè)顯著特征。這一過(guò)程教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)引導(dǎo)點(diǎn)撥來(lái)達(dá)到促使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，并使知識(shí)體系逐步趨于網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。要達(dá)此目標(biāo)又應(yīng)如何操作呢首先讓學(xué)生回憶與課題有關(guān)的知識(shí)，允許學(xué)生翻書(shū)，自己整理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，喚起學(xué)生的回憶，初步建立記憶表象。如讓學(xué)生看課題回憶關(guān)于百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題我們已經(jīng)學(xué)了什么這是將前面所學(xué)舊知識(shí)不斷提取而再現(xiàn)的過(guò)程。其次讓學(xué)生合作交流，每位學(xué)生在小組里交流自己整理的思路，在相互補(bǔ)充的過(guò)程中完善知識(shí)體系，找準(zhǔn)聯(lián)系與區(qū)別，以文字、圖表等表現(xiàn)形式將所學(xué)過(guò)的知識(shí)梳理總結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)。這時(shí)老師要參與到學(xué)生的討論中去，了解不同層面的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便指導(dǎo)下面的交流活動(dòng)。再次是全班交流，介紹自己的整理意圖、表現(xiàn)形式等，老師根據(jù)學(xué)生所說(shuō)歸納知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)匯報(bào)整理成板書(shū)，以便形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在交流的過(guò)程中應(yīng)留一定時(shí)間給各小組提出組內(nèi)還沒(méi)解決或有疑惑、或覺(jué)得要特別注意的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)討論，讓學(xué)生頭腦中形成更為清晰的知識(shí)體系。如在“復(fù)習(xí)立體圖形的體積計(jì)算”時(shí)，設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)提綱：1、

我們已認(rèn)識(shí)了哪些規(guī)則物體2、

怎樣計(jì)算長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的體積用字母表示公式。我們是怎樣得到這個(gè)計(jì)算公式的（分別說(shuō)公式的推導(dǎo)過(guò)程）3、

怎樣計(jì)算圓錐的體積呢為什么是sh我們又怎樣得到這個(gè)公式的（分別說(shuō)公式的推導(dǎo)過(guò)程）雖說(shuō)這一環(huán)節(jié)的操作是很困難，但是如果我們老師一直堅(jiān)持讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆梳理知識(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練會(huì)逐漸養(yǎng)成習(xí)慣的，這也能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更能收獲到意想不到之功效！（五）、拓寬學(xué)生思維，提高解決問(wèn)題能力復(fù)習(xí)課的練習(xí)是必要的，練習(xí)的時(shí)間要足。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)，要針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)、易混淆、難掌握的知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)生不完善的知識(shí)體系。如在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)設(shè)計(jì)這樣一組對(duì)比題“食堂原有噸煤，燒去，還剩多少噸”、“食堂原有噸煤，燒去噸，還剩多少噸”練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)綜合性、發(fā)展性、靈活性，還要有一定的層次，滿足不同學(xué)生的需求，每個(gè)學(xué)生在原來(lái)基礎(chǔ)上有一定的提高。為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)有新鮮感，我們可以改變復(fù)習(xí)形式和營(yíng)造問(wèn)題情境，以學(xué)生熟悉、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生積極投入到復(fù)習(xí)中去。除了基礎(chǔ)題還可以設(shè)計(jì)如下題型：1、綜合性練習(xí)。復(fù)習(xí)課更注重考查學(xué)生知識(shí)間的溝通與聯(lián)系，學(xué)生能通過(guò)綜合性題目所提供的信息，搜尋解決問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。將這些知識(shí)點(diǎn)靈活組合，找出解決問(wèn)題的方法。2、探索性練習(xí)。這類(lèi)練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適度拓寬延伸，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生視野。如復(fù)習(xí)平面圖形知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生用七巧板拼出自己喜歡的圖形，然后計(jì)算其面積。學(xué)生思維活躍，探究興趣濃厚。在“復(fù)習(xí)立體圖形的體