班級管理第九章第二節(jié)掌握科學(xué)規(guī)范的評價技術(shù)

第九章第二節(jié)掌握科學(xué)規(guī)范的評價技術(shù)第1頁，共8頁。評價中應(yīng)遵循的基本原則發(fā)展性原則差異性原則及時性原則激勵性原則連續(xù)性原則整體性原則可行性原則第2頁，共8頁。發(fā)展性學(xué)生評價是注重過程的。學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。

【案例】學(xué)期成績形成性評價表第3頁，共8頁?！舅伎寂c評析】這份表格結(jié)合教材的單元編排，從語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生基本語文素養(yǎng)的要求出發(fā)，從識字、寫字、閱讀、寫作、課外閱讀、綜合實踐、測試與發(fā)展趨勢八個方面對學(xué)生達(dá)到語文學(xué)習(xí)的程度進(jìn)行評價，通過教師和小組長根據(jù)學(xué)生的日常作業(yè)及課內(nèi)外表現(xiàn)進(jìn)行評價，隨時收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，為綜合評價學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了依據(jù)。為真正使評價從“教育”到“教學(xué)”，并落腳在學(xué)科教學(xué)中，上述表格基本能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中評價學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)發(fā)展情況。發(fā)展性學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，而不只是在學(xué)生發(fā)展過程終了時對學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評價。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。發(fā)展性學(xué)生評價還強(qiáng)調(diào)收集并保存學(xué)生發(fā)展過程中能表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的所有關(guān)鍵資料，因為正是對這些資料的呈現(xiàn)和分析，能夠幫助我們形成對學(xué)生發(fā)展變化的正確而全面的認(rèn)識，并在次基礎(chǔ)上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足，給予學(xué)生激勵或具體的、有針對性的改進(jìn)建議。第4頁，共8頁?！景咐?/p>

《蒲公英》課堂實錄（片斷）一位男同學(xué)在認(rèn)真地朗讀第三自然段太陽公公的一段話，他讀得鏗鏘有力、擲地有聲，神情特別專注。朗讀結(jié)束后，老師這樣評價：“剛剛大家都聽到了這位同學(xué)如洪鐘般的話語，卻沒注意到他投入、專注的神情，讓我們再一次聆聽他的聲音，欣賞他專注的神情?！边@位男同學(xué)在老師的鼓勵下，讀得更好了。讀完后，老師第二次評價：“如果我是一個小降落傘，聽到你這樣嚴(yán)厲而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴(yán)肅的太陽公公?！苯又蠋熡终堃晃慌瑢W(xué)讀，讀完后，老師第三次評價：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。你如春雨般滋潤人心的話語，滲入我的心田，你是一位溫和的太陽公公?！钡?頁，共8頁?！舅伎寂c評析】教師用詩一般的語言，飽含激情地對學(xué)生的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行了多方位的詮釋?！墩Z文課標(biāo)》明確提出了“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評價”?！岸嘟嵌取笔侵该總€學(xué)生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向的差異性?！坝袆?chuàng)意閱讀”是指學(xué)生在閱讀過程中的獨特感悟和再創(chuàng)造。對于同一段話的朗讀，老師作了三次評價。第一次評價從朗讀過程和朗讀方法入手，“洪鐘般響亮的聲音”是從語音語調(diào)上進(jìn)行評價，“專注投入的神情”是從感情方面進(jìn)行評價。老師讓全班同學(xué)再次聆聽那位男生的朗讀，欣賞他專注的神情，不僅巧妙地告訴了其他同學(xué)朗讀的要求—專注投入，以情動入，還給了朗讀者最高的褒獎——為同學(xué)做示范。第二、三次評價，把自己當(dāng)作一位普通聽眾，尊重學(xué)生獨特的體驗和感悟，對學(xué)生各具風(fēng)格的朗讀都予以肯定，看似不經(jīng)意的話語中，向?qū)W生傳遞了這樣的理念：閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己獨特的情感體驗。老師的三次評價，角度各不相同，卻環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，把閱讀的技巧、閱讀中的情感表現(xiàn)、閱讀的個性化體驗等以最能讓學(xué)生理解的方式告訴了他們。

第6頁，共8頁。謝謝第7頁，共8頁。內(nèi)容梗概第九章。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。一位男同學(xué)在認(rèn)真地朗讀第三自然段太陽公公的一段話，他讀得鏗鏘有力、擲地有聲，神情特別專注。朗讀結(jié)束后，老師這樣評價：“剛剛大家都聽到了這位同學(xué)如洪鐘般的話語，卻沒注意到他投入、專注的神情，讓我們再一次聆聽他的聲音，欣賞他專注的神情。讀完后，老師第二次評價：“如果我是一個小降落傘，聽到你這樣嚴(yán)厲而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴(yán)肅的太陽公公。”接著，老師又請一位女同學(xué)讀，讀完后，老師第三次評價：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。你如春雨般滋潤人心的話語，滲入我的心田，你是一位溫和的太陽公公。教師用詩一般的語言，飽含激情地對學(xué)生的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行了多方位的詮釋?！岸嘟嵌取笔侵该總€學(xué)生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向的差異性?！坝袆?chuàng)意閱讀”是指學(xué)生在閱讀過程中的獨特感悟和再創(chuàng)造。第一次評價從朗讀過程和朗讀方法入手，“洪鐘般響亮的聲音”是從語音語調(diào)上進(jìn)行評價，“專注