教學(xué)設(shè)計的一般原理課件

教學(xué)設(shè)計的一般原理第一章教學(xué)設(shè)計的一般原理第一章第一節(jié)教學(xué)設(shè)計概述本章內(nèi)容第三節(jié)教學(xué)設(shè)計的功能與局限第二節(jié)教學(xué)設(shè)計的理論與實踐基礎(chǔ)第一節(jié)教學(xué)設(shè)計概述本章內(nèi)容第三節(jié)教學(xué)設(shè)計的功能與局限第二第一節(jié)

教學(xué)設(shè)計概述第一節(jié)

教學(xué)設(shè)計概述為什么要學(xué)習(xí)《教學(xué)設(shè)計》這門課程？《教學(xué)設(shè)計》是一門怎樣的課程？教學(xué)設(shè)計為什么要學(xué)習(xí)《教學(xué)設(shè)計》這門課程？《教學(xué)設(shè)計》是一門怎樣的課一教學(xué)設(shè)計概念分析第一節(jié)教學(xué)設(shè)計概述二教學(xué)設(shè)計共性要素三教學(xué)設(shè)計基本層次一教學(xué)設(shè)計概念分析第一節(jié)教學(xué)設(shè)計概述二教學(xué)設(shè)計共一教學(xué)設(shè)計概念分析（一）教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵（二）教學(xué)設(shè)計的特點一教學(xué)設(shè)計概念分析（一）教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵教學(xué)設(shè)計＝教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)（教學(xué)系統(tǒng)）設(shè)計（一）教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵教學(xué)設(shè)計＝教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)（教學(xué)系統(tǒng)）設(shè)計（一）教學(xué)設(shè)計的內(nèi)教學(xué)（教學(xué)系統(tǒng)）系統(tǒng)：由若干個相互作用、相互依存、相互影響和制約的成分或因素，為達到一定的目的或目標(biāo)而組成的有機整體。教學(xué)系統(tǒng)：為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而組成的一個教學(xué)活動的運行系統(tǒng)。基本要素包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體。教學(xué)：以課程內(nèi)容為中介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下共同開展的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)（教學(xué)系統(tǒng)）系統(tǒng)：由若干個相互作用、相互依存、相互影響和設(shè)計設(shè)計＝設(shè)想＋計劃設(shè)想：想象，就是想象出具有人們期望的性質(zhì)并能夠滿足人們某種需要的新事物的活動計劃：工作以前預(yù)先擬定的具體內(nèi)容和步驟設(shè)計設(shè)計＝設(shè)想＋計劃設(shè)想：想象，就是想象出具有人們期望的性計設(shè)計科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要“設(shè)計”（design）是一種普遍的社會活動?！霸O(shè)計”是旨在達成特定結(jié)果或目標(biāo)的一系列行動或步驟。設(shè)計過程始于具體界定要想達到的目標(biāo)所有后續(xù)的行動或決策都指向著這一目標(biāo)最終實際得到的結(jié)果或產(chǎn)出（品）都要依據(jù)達標(biāo)程度來作出評判設(shè)計科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要“設(shè)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計運用系統(tǒng)論的方法，把教學(xué)看成一個系統(tǒng)（教學(xué)系統(tǒng)），對教學(xué)過程進行系統(tǒng)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計就是要把教學(xué)看作一個系統(tǒng)，協(xié)調(diào)各要素之間的關(guān)系，對教學(xué)各個環(huán)節(jié)（教學(xué)目標(biāo)、條件、方法、評價等）進行系統(tǒng)設(shè)計，從而將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動。教學(xué)是一個由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體各要素構(gòu)成的系統(tǒng)。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計運用系統(tǒng)論的方法，把教學(xué)看成一個系統(tǒng)（教學(xué)系統(tǒng)）

教學(xué)設(shè)計，亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是一種教師為達成一定的教學(xué)目標(biāo)，所使用的“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程、制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法”。－－謝利民教學(xué)設(shè)計（教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計）教學(xué)設(shè)計，亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是一種教師為達成一定的教學(xué)

教學(xué)設(shè)計主要是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。－－何克抗等教學(xué)設(shè)計（教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計）教學(xué)設(shè)計主要是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理

教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對學(xué)生達成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進步的條件和情境做出精心安排。教學(xué)設(shè)計的根本特征在于如何創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)。－－盛群力教學(xué)設(shè)計（教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計）教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對學(xué)（二）教學(xué)設(shè)計的特點指導(dǎo)性整體性操作性創(chuàng)造性（二）教學(xué)設(shè)計的特點指導(dǎo)性整體性操作性創(chuàng)造性

地球爺爺?shù)氖?/p>

小猴和小兔是好朋友。一天，他倆在樹下玩，跳啊，唱啊，真高興！玩了一會兒，小猴說：“小兔，我請你吃桃子吧?！?/p>

是啊，樹上的桃子又大又紅，一定很好吃。小猴對正在樹上的猴爸爸說：“爸爸，請您給我們摘幾個桃子，好嗎？”猴爸爸還沒有回答，也沒有動手，只見幾個桃子自己從樹上掉了下來。小兔說：“猴伯伯，謝謝你！”地球爺爺?shù)氖趾锇职中χf：“別謝我，這是地球爺爺幫的忙?！毙『镉X得很奇怪：“地球爺爺怎么幫忙啊？”小兔也說：“是呀，地球爺爺怎么幫忙呢？他又沒有手?！钡厍驙敔斦f話了：“不，我有手，而且有很大很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來……我的手，就是你們看不見的地心引力?！焙锇职中χf：“別謝我，這是地球爺爺幫的忙?！薄兜厍驙敔?shù)氖帧方虒W(xué)設(shè)計

[教材分析]

[學(xué)生分析]

[設(shè)計理念]

[教學(xué)目標(biāo)][教學(xué)流程]一、激趣導(dǎo)入

二、讀文、識字、探究、感悟

三、拓展與鞏固

四、作業(yè)設(shè)計

《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)設(shè)計

[教材分析]《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)設(shè)計結(jié)合本案例，說說你對“教學(xué)設(shè)計”內(nèi)涵的理解討論教學(xué)設(shè)計和傳統(tǒng)備課的異同討論教學(xué)設(shè)計和教學(xué)論的異同《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)設(shè)計結(jié)合本案例，說說你對“教學(xué)設(shè)計”內(nèi)涵分析之一：教學(xué)設(shè)計是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動興趣是最好的老師興趣激發(fā)的兩條原則：①當(dāng)所學(xué)知識可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問的時候，學(xué)習(xí)者會對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣；

②當(dāng)所學(xué)知識揭示了自己習(xí)以為常的現(xiàn)象中的新的含義的時候，學(xué)習(xí)者會對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

學(xué)習(xí)理論分析之一：教學(xué)設(shè)計是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動興趣

教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、實踐性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

教學(xué)理論教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、實踐性。教教學(xué)論是研究教學(xué)的本質(zhì)和一般規(guī)律的理論性學(xué)科教學(xué)設(shè)計是在學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，運用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體設(shè)計和計劃的應(yīng)用性學(xué)科。教學(xué)設(shè)計與教學(xué)論的區(qū)別教學(xué)論是研究教學(xué)的本質(zhì)和一般規(guī)律的理論性學(xué)科教學(xué)設(shè)計是在學(xué)習(xí)教學(xué)論教學(xué)設(shè)計研究對象教學(xué)的本質(zhì)和一般規(guī)律（確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件和方法）用系統(tǒng)方法對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程（進一步確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的具體計劃和實施步驟）學(xué)科性質(zhì)理論性學(xué)科應(yīng)用性學(xué)科理論基礎(chǔ)教學(xué)理論教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論教學(xué)設(shè)計與教學(xué)論的區(qū)別教學(xué)論教學(xué)設(shè)計研究對象教學(xué)的本質(zhì)和一般規(guī)律（確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條教學(xué)理論學(xué)習(xí)理論教學(xué)活動教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是連接教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)活動的“橋梁性學(xué)科”教學(xué)理論教學(xué)活動教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是連接教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論分析之二：教學(xué)設(shè)計要對教學(xué)系統(tǒng)的各個因素進行分析教材分析學(xué)生分析教師分析教學(xué)媒體分析教學(xué)系統(tǒng)因素分析分析之二：教學(xué)設(shè)計要對教學(xué)系統(tǒng)的各個因素進行分析教材分析學(xué)生分析之三：教學(xué)設(shè)計的結(jié)果是形成教學(xué)活動的系統(tǒng)方案教學(xué)活動系統(tǒng)理念目標(biāo)流程內(nèi)容策略評價方法分析之三：教學(xué)設(shè)計的結(jié)果是形成教學(xué)活動的系統(tǒng)方案教學(xué)理念目標(biāo)教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別教學(xué)設(shè)計傳統(tǒng)備課關(guān)注對象學(xué)習(xí)者教學(xué)內(nèi)容工作依據(jù)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論教師自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗工作方式科學(xué)化個人摸索工作性質(zhì)應(yīng)用性學(xué)科教師日常工作教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別教學(xué)設(shè)計傳統(tǒng)備課關(guān)注對象學(xué)習(xí)者教學(xué)內(nèi)二教學(xué)設(shè)計共性要素和一般程序二教學(xué)設(shè)計共性要素和一般程序共性要素和一般任務(wù)學(xué)習(xí)者及其需求分析教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)目標(biāo)的確定和闡述教學(xué)策略的制定和教學(xué)方法的選擇教學(xué)媒體的選擇和運用教學(xué)評價的設(shè)計共性要素和一般任務(wù)學(xué)習(xí)者及其需求分析教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)目標(biāo)的確一般程序教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略和教學(xué)媒體教學(xué)評價一般程序教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略和教學(xué)媒體教學(xué)評價三教學(xué)設(shè)計基本層次層次承擔(dān)者（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計學(xué)校學(xué)科教研組單元教學(xué)設(shè)計同年級同一課程任課教師課堂教學(xué)設(shè)計任課教師三教學(xué)設(shè)計基本層次層次承擔(dān)者（學(xué)科）課程教學(xué)設(shè)計學(xué)校學(xué)科第二節(jié)

教學(xué)設(shè)計的理論與實踐基礎(chǔ)

第二節(jié)

教學(xué)設(shè)計的理論與實踐基礎(chǔ)

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)理論一般系統(tǒng)理論傳播理論學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)理論一般系統(tǒng)理論傳播理論學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論一一般系統(tǒng)理論系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)。系統(tǒng)思想源遠流長，但作為一門科學(xué)的系統(tǒng)論，人們公認是美籍奧地利人、理論生物學(xué)家L.V.貝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy）創(chuàng)立的。一般認為，系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機整體。系統(tǒng)論的核心思想：整體論一一般系統(tǒng)理論系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的要素、結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種互動的教育活動，是一種信息傳播活動。傳播是特定的個體或群體運用一定的媒體或形式向受傳者進行信息傳遞與交流的一種社會活動。傳播過程的基本要素包括傳播者、信息內(nèi)容、信息通道和受傳者。二傳播理論教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種互動的教育活動，是一種傳播技能態(tài)度知識社會系統(tǒng)文化背景內(nèi)容要素處理結(jié)構(gòu)編碼視聽觸嗅味傳播技能態(tài)度知識社會系統(tǒng)文化背景信息源(Source)信息(Message)通道(Channel)接收者(Receiver)伯羅（D.K.Berlo）SMCR模式，1960傳播技能內(nèi)容視傳播技能信息源信息通道接收者伯羅（D.K.Be例：《多媒體教學(xué)的有效使用》課題研究結(jié)論多媒體對語文教學(xué)的輔助作用是大的。運用多媒體課件要適中，在每一節(jié)課中要有限運用并不是媒介用得越多就越好。例：《多媒體教學(xué)的有效使用》課題研究結(jié)論多媒體對語文教學(xué)的輔三學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認知主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論三學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認知主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理世界是客觀的行為主義：環(huán)境是決定人類行為的重要因素認知主義：學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認知過程建構(gòu)主義：對于世界的理解在于個人的經(jīng)驗和理解世界是客觀的行為主義：環(huán)境是決定人類行為的重要因素認知主義：行為主義學(xué)習(xí)理論刺激（S）反應(yīng)（R）巴甫洛夫：刺激反應(yīng)斯金納：反應(yīng)刺激學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的建立或習(xí)慣的形成代表人物還有華生、桑代克等行為主義學(xué)習(xí)理論刺激（S）反應(yīng)（R）巴甫洛夫：刺激第一章教學(xué)設(shè)計的一般原理課件斯金納自制了一個“斯金納箱”，在箱內(nèi)裝一特殊裝置，壓一次杠桿就會出現(xiàn)食物，他將一只餓鼠放入箱內(nèi)，它會在里面亂跑亂碰，自由探索，偶然一次壓杠桿就得到食物，此后老鼠壓杠桿的頻率越來越多，即學(xué)會了通過壓杠桿來得到食物的方法。斯金納將其命名為操作性條件反射或工具性條件作用，食物即是強化物，運用強化物來增加某種反應(yīng)（即行為）頻率的過程叫做強化。斯金納認為強化訓(xùn)練是解釋機體學(xué)習(xí)過程的主要機制。

教育就是塑造小步子教學(xué)斯金納自制了一個“斯金納箱”，在箱內(nèi)裝一特殊裝置，壓一次杠桿認知主義學(xué)習(xí)理論刺激（S）反應(yīng)（R）意識（O）學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)；主體在學(xué)習(xí)中不是機械地接收刺激，被動地作出反應(yīng)，而是主動地有選擇地獲取刺激并進行加工。對學(xué)習(xí)問題的研究，注重內(nèi)部過程與內(nèi)部條件，主要研究人的智能活動（包括知覺、學(xué)習(xí)、記憶、語言、思維）的性質(zhì)及其活動方式。

代表人物有皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾、托爾曼和加涅。認知主義學(xué)習(xí)理論刺激（S）反應(yīng)（R）學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地重新建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗建

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己原有經(jīng)驗、知識、概念、技能、信仰、習(xí)慣等因素的基礎(chǔ)上，所進行的主動的、積極的意義建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性代表人物有皮亞杰、布魯納、維果茨基學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己原有經(jīng)驗、知識、概念、技能、信仰、習(xí)例：幼兒園第一周幼兒園孩子入園第一周，可能會發(fā)生許多反應(yīng)，比如和其他學(xué)生交談、注意老師、在屋子里走動、打擾其他孩子。老師對注意老師的孩子微笑，孩子們注意老師的行為出現(xiàn)更加頻繁。例：幼兒園第一周幼兒園孩子入園第一周，可能會發(fā)生許多反應(yīng)，比例對低年級的學(xué)生，小獎品（如五角星、糖果、貼紙等）的激勵作用往往勝過語言，因為兒童喜歡拿這些小物品向同學(xué)和家長炫耀。而對于高年級的學(xué)生，小獎品沒有什么吸引力，他們更需要言語上的表揚。因此，要根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點，合理運用物質(zhì)和精神獎勵。例對低年級的學(xué)生，小獎品（如五角星、糖果、貼紙等）的激勵作用例：如果學(xué)生回答問題比較出色，我會告訴他，“你回答得很好，老師在做學(xué)生時，回答得不如你，你比老師強”；或者給予較高的評價和今后發(fā)展的希望：“你在這方面很有天賦，如果一直堅持下去，將來很可能成為一名某某方面的有成就的學(xué)者，我現(xiàn)在和我們未來的學(xué)者握握手”，于是我向前和該同學(xué)握手。例：如果學(xué)生回答問題比較出色，我會告訴他，“你回答得很好，老例：教低年級識字，可以按照字音進行歸類，或者按照偏方結(jié)構(gòu)分類識字在地理教學(xué)中記全國31個省份名稱時，按順序背誦費時費力，如果案一定形式將31個省份歸類，比如按區(qū)域加以組織－－東北、西北、西南、中南、東南、華東、華北，記憶就方便多了。例：教低年級識字，可以按照字音進行歸類，或者按照偏方結(jié)構(gòu)分類例在呈現(xiàn)教材前先提出教學(xué)目標(biāo)，或者提出急需解決的問題，告訴學(xué)習(xí)者：“在……中尋找答案”，這能使學(xué)生明確任務(wù)要求，同時也確定了他們要記住或掌握什么。加大對象與背景的差別，使主要內(nèi)容占據(jù)顯要位置。如，使重要部分的字體變化、顏色鮮明、圈、劃等。例在呈現(xiàn)教材前先提出教學(xué)目標(biāo)，或者提出急需解決的問題，告訴學(xué)例：紙為什么會飛起來教師提供一個新異的現(xiàn)象。教師向一張紙的上面輕輕吹氣，于是紙向上飄起來；然后，教師要求學(xué)生找出紙飛起來的原因。學(xué)生通過提問搜集更多的信息，找出相互影響的變量，并驗證因果關(guān)系。學(xué)生問“溫度重要嗎”（否），“這是一張?zhí)厥獾募垎帷保ǚ瘢?，“大氣壓與紙的上升有關(guān)系嗎”（是），“是不是空氣導(dǎo)致紙飄起來”（是），“是不是紙上面的空氣快速運動了氣壓的減少”（是）……然后學(xué)生用別的物體（如）薄塑料來驗證假設(shè)。例：紙為什么會飛起來教師提供一個新異的現(xiàn)象。教師向一張紙的上3學(xué)生得出一個一般原理：“如果物體上面的空氣比下面運動得快，將造成上面的氣壓減小，從而物體上升?！苯酉聛淼恼n程就是通過進一步的實驗來驗證或擴充學(xué)生對物理原理的理解。4教師引導(dǎo)學(xué)生討論他們的思維過程，提問“哪些變量是重要的？