高等教育學(xué)參考題1及答案

高等教育學(xué)參考題1單選題一般認(rèn)為，現(xiàn)代高等學(xué)校的直接源頭是（C）。A雅典大學(xué)B古巴比倫“寺廟學(xué)校C歐洲中世紀(jì)大學(xué)中國“太學(xué)”（D）是中國自唐、宋以來最主要的私學(xué)高等教育形式。A右學(xué)B國子監(jiān)C辟雍D書院（A）率先領(lǐng)導(dǎo)了19世紀(jì)世界高等教育發(fā)展史上大學(xué)職能的大變革。A德國B法國C美國D英國晚清設(shè)立的（D）是我國近代第一所國立大學(xué)。A天津西學(xué)學(xué)堂B南洋公學(xué)C山西大學(xué)堂D京師大學(xué)堂5、（A）的創(chuàng)建標(biāo)志研究型大學(xué)的產(chǎn)生。A柏林大學(xué)B劍橋大學(xué)C牛津大學(xué)D約翰〃霍普斯金大學(xué)6、提出“多元化巨型大學(xué)”概念的當(dāng)代著名高等教育思想家是（B）A布魯貝克B科爾C郝欽斯D弗萊克斯納7、（A）的頒布，推動了美國贈地學(xué)院運(yùn)動的興起，引導(dǎo)了美國大學(xué)適應(yīng)社會需求、服務(wù)社會的發(fā)展趨向。A莫里爾法案B退伍軍人法案C國防教育法案D高等教育方向法8、（B）是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化。A培養(yǎng)方案B課程體系C專業(yè)設(shè)臵D學(xué)制設(shè)臵9、（A）是高等學(xué)校的中心任務(wù)。A教學(xué)B科研C服務(wù)社會D文化傳承10、高等學(xué)校教學(xué)過程主要是圍繞（B）而展開。A學(xué)科B專業(yè)C課程D培養(yǎng)計(jì)劃11、依據(jù)辦學(xué)主體的不同，下列國家中，高等教育辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)屬于私立主導(dǎo)型的是（D）。A美國B德國C荷蘭D日本12、下列國家中，高等教育管理體制屬于地方分權(quán)型的是（A）。A美國B日本C法國D俄羅斯13、按照著名學(xué)者馬丁〃特羅的劃分標(biāo)準(zhǔn)，適齡人口高等教育入學(xué)率在（A）為精英教育階段。A15%以下B20%以下C25%以下D10%以下自然科學(xué)與社會科學(xué)受到空前重視，導(dǎo)致了哲學(xué)博士學(xué)位在（A）新型大學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生。A德國B美國C法國D英國15、美國高等學(xué)校教師聘任制度中，一般是在（B）階段進(jìn)入“終身制軌道（Tenure）”。A教授B副教授C助理教授D博士后16、最早系統(tǒng)闡述高等教育理念為“自由教育”的學(xué)者是（A）。A紐曼B杜威C德里克〃博克D加塞特17、（B）是學(xué)習(xí)某一專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)知識和技能，以保證所培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和質(zhì)量。A選修課程B必修課程C理論課程D實(shí)踐課程18、評價教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生運(yùn)用知識、形成能力的重視情況，屬于教學(xué)評價中的（A）方面評價。A認(rèn)知B情感C技能D習(xí)慣19、（D）是考試試題區(qū)分出學(xué)生能力水平差異程度的指標(biāo)。A信度B效度C難度D區(qū)分度20、校風(fēng)、校訓(xùn)屬于校園文化中的（B）層面。A物質(zhì)文化B精神文化C制度文化D行為文化21、高等教育的萌芽階段，一般認(rèn)為是在西方（A）時代。A古希臘B雅典C歐洲中世紀(jì)D文藝復(fù)興22、下列（A）是中國殷商時期高層次的學(xué)問傳授中心。A右學(xué)B國子監(jiān)C學(xué)宮D書院23、（D）大學(xué)首先確立了教學(xué)與科研相統(tǒng)一的大學(xué)理念。A英國B法國C美國D德國24、民國時期“大學(xué)區(qū)制”是蔡元培仿效（A）高等教育系統(tǒng)設(shè)立的。A法國B德國C美國D英國25、牛津、劍橋等英國古典大學(xué)具有悠久的（B）傳統(tǒng)。A自由教育B博雅教育C專業(yè)教育D技能教育26、提出“威斯康星思想”的著名高等教育思想家是（D）A弗萊克斯納B布魯貝克C郝欽斯D范〃海斯27、第一所現(xiàn)代意義上的研究生院是在（C）成立的。A柏林大學(xué)B東京大學(xué)C約翰〃霍普金斯大學(xué)D哈佛大學(xué)28、（A）是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。A課程建設(shè)B教學(xué)內(nèi)容C教材建設(shè)D現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)29、布魯貝克認(rèn)為，（A）和政治論是高等教育存在的兩大哲學(xué)基礎(chǔ)。A認(rèn)識論B文化論C技能論D創(chuàng)造論30、我國高等學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃一般是按（D）制定的。A學(xué)科B課程體系C教學(xué)大綱D專業(yè)31、依據(jù)辦學(xué)主體的不同，下列國家中，高等教育辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)屬于公立主導(dǎo)型的是（A）。A美國B墨西哥C韓國D日本32、下列國家中，高等教育管理體制屬于中央集權(quán)型的是（C）。A美國B德國C法國D日本33、按照著名學(xué)者馬丁〃特羅的劃分標(biāo)準(zhǔn)，適齡人口高等教育入學(xué)率在（C）為大眾化教育階段。A10%-30%B20%-40%C15%-50%D20%-60%34、（B）是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。A備課B上課C問題答疑D課后總結(jié)35、（B）的大學(xué)教授屬于政府高級公務(wù)員。A日本B德國C韓國D巴西36、提出實(shí)用主義教育觀的著名學(xué)者是（B）。A克拉克〃科爾B杜威C德里克〃博克D夸美紐斯37、（B）是高等學(xué)校整個教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，對教學(xué)起著檢查、鞏固和提高的作用。A實(shí)踐教學(xué)B課程設(shè)計(jì)C畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）D畢業(yè)實(shí)習(xí)38、評價教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的真誠、熱情、民主的程度，屬于教學(xué)評價中的（D）方面評價。A認(rèn)知B習(xí)慣C技能D情感39、（A）是衡量考試結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性程度的指標(biāo)。A信度B效度C難度D區(qū)分度40、重視大學(xué)生社團(tuán)活動的引導(dǎo)與開展，屬于校園文化建設(shè)中（D）層面的文化建設(shè)。A物質(zhì)文化B精神文化C制度文化D行為文化41、我國近代最早的新型大學(xué)是1895年創(chuàng)辦的（B）。A、京師同文館B、天津西學(xué)學(xué)堂C、京師大學(xué)堂D、清華大學(xué)42、人們溯源現(xiàn)代高等學(xué)校時，一般都認(rèn)為是（C）。A、西方古希臘時代B、中國的殷商時代C、歐洲中世紀(jì)大學(xué)D、資產(chǎn)階級工業(yè)革命時期43、（B）決定著高等教育體制。A、政治體制B、經(jīng)濟(jì)體制C、文化D、人口44、（A）是現(xiàn)代高等學(xué)校的根本使命。A、培養(yǎng)專門人才B、發(fā)展科學(xué)C、服務(wù)社會D、國際合作45、（B）是實(shí)現(xiàn)高等教育目的的手段。A、德育B、智育C、體育D、美育46、高等教育入學(xué)率（C）屬于大眾型教育階段。A、3%內(nèi)B、15%內(nèi)C、15%—50%D、50%以上47、當(dāng)前我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度是（D）。A、計(jì)劃分配B、雙向選擇C、市場配臵D、自主擇業(yè)48、高校中師生關(guān)系一般不能表現(xiàn)為（D）關(guān)系。A、工作B、情感C、道德倫理D、特殊49、高校教師面對的是青年和成年人，勞動職責(zé)也是多方面的。體現(xiàn)出大學(xué)教師工作的（A）特點(diǎn)。A、復(fù)雜性B、創(chuàng)造性C、長效性D、協(xié)作性50、（D）是教育活動中最基本和最核心的位臵。A、教師和學(xué)生B、教育手段C、教育方法D、課51、高校課程建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)該是：（A）。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)更新課程內(nèi)容B、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段C、改革教學(xué)基本條件D、重視課程管理52、（B）是當(dāng)代高等學(xué)校教學(xué)過程突出的特點(diǎn)。A、專業(yè)性B、教學(xué)與科研結(jié)合C、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性D、教學(xué)與生產(chǎn)勞動和社會生活聯(lián)系53、（D）是高校整個教學(xué)過程中的最后一個基本環(huán)節(jié)，是整個教學(xué)過程的總結(jié)。A、課堂教學(xué)B、實(shí)驗(yàn)操作C、畢業(yè)實(shí)習(xí)D、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）54、學(xué)分制的缺點(diǎn)之一是（A）。A、難以反映學(xué)習(xí)的質(zhì)量B、難以因材施教C、難以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用D、難以發(fā)揮學(xué)生的特長55、目前我國高等學(xué)校課堂教學(xué)最普遍采用的方法是（A）。A、講授法B、討論法C、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法D、計(jì)算機(jī)教學(xué)法56、（D）是對學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的程度、即對知識和能力掌握程度的評定。A、教學(xué)檢查B、教學(xué)評價C、教學(xué)總結(jié)D、學(xué)業(yè)成績考核57、（B）是品德形成的基礎(chǔ)。A、自我教育B、活動和交往C、德育知識的學(xué)習(xí)D、道德情感58、（A）研究具有明確性、可行性、風(fēng)險性和商業(yè)性等特點(diǎn)。A、應(yīng)用B、基礎(chǔ)C、理論D、開發(fā)59、（B）標(biāo)志著高等教育的國際化已發(fā)展到了實(shí)質(zhì)階段A、互派留學(xué)生B、課程國際化C、學(xué)習(xí)培訓(xùn)D、合作辦學(xué)60、校風(fēng)、校訓(xùn)屬于校園文化的（B）文化。A、物質(zhì)B、精神C、制度D、行為多選題歐洲中世紀(jì)大學(xué)的主要學(xué)科分科包括（ABCD）等幾大學(xué)科。A文學(xué)B法學(xué)C神學(xué)D醫(yī)學(xué)2、高等學(xué)校具有（ABD）三大基本職能。A培養(yǎng)人才B發(fā)展科學(xué)C文化交流D服務(wù)社會3、美國的博士學(xué)位包括（ABC）等幾種類型。A專業(yè)博士學(xué)位B哲學(xué)博士學(xué)位C文科博士學(xué)位D理科博士學(xué)位4、我國的學(xué)位制度包括（ABC）等幾級學(xué)位。A學(xué)士B碩士C博士D博士后5、按教學(xué)評價的不同目的、作用和時間來分，教學(xué)評價主要有（BCD）三種類型。A標(biāo)準(zhǔn)性評價B形成性評價C終結(jié)性評價D診斷性評價6、按照辦學(xué)主體的不同，高等教育辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)可以概括為（ABC）三種類型。A私立主導(dǎo)型B雙軌型C公立主導(dǎo)型D自由市場型7、下列國家中，高等教育宏觀管理體制屬于集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的是（CD）。A法國B美國C日本D英國8、下列（ACD）學(xué)科屬于社會科學(xué)研究領(lǐng)域的范疇。A經(jīng)濟(jì)學(xué)B歷史學(xué)C政治學(xué)D法律學(xué)9、按照著名學(xué)者馬丁〃特羅的劃分標(biāo)準(zhǔn)，高等教育發(fā)展包括以下（ABC）等三個階段。A精英化B大眾化C普及化D終身化10、高等學(xué)校校園文化通常分為以下幾個層面，即（ABCD）。A物質(zhì)文化B精神文化C制度文化D行為文化11、下列屬于雅典教育中“七藝”的是（ABD）。A文法B修辭C神學(xué)D幾何學(xué)12、后代以后，中國官辦的高等教育機(jī)構(gòu)被稱為（ABC）。A太學(xué)B國子監(jiān)C國子學(xué)D書院13、美國大學(xué)教師的學(xué)銜等級包括（ABC）等幾級。A教授B副教授C助理教授D博士后14、高等教育的結(jié)構(gòu)變化主要體現(xiàn)在（ABC）等方面。A層次結(jié)構(gòu)B類型結(jié)構(gòu)C形式結(jié)構(gòu)D課程結(jié)構(gòu)15、評價一堂課中教師的教學(xué)行為主要涉及（ACD）等三個方面。A認(rèn)知B勝任能力C情感D技能與習(xí)慣16、下列國家中，按照辦學(xué)主體的不同，高等教育辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)屬于雙軌型的包括（CD）。A美國B德國C比利時D荷蘭17、下列國家中，高等教育宏觀管理體制屬于中央集權(quán)型的是（BC）。A美國B法國C俄羅斯D日本18、下列（BC）學(xué)科屬于人文科學(xué)研究領(lǐng)域的范疇。A經(jīng)濟(jì)學(xué)B歷史學(xué)C哲學(xué)D法律學(xué)19、素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀包括（ABD）。A面向全體學(xué)生B促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展C發(fā)揮學(xué)生特長D倡導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展20、課程的文化功能包括（ABCD）。A傳遞文化的功能B選擇文化的功能C升華文化的功能D創(chuàng)造文化的功能21、高等教育在擴(kuò)展階段表現(xiàn)出的特征有：（ABCD）A、高校數(shù)量和人數(shù)迅速增加B、高等教育功能擴(kuò)大地位作用越來越重要C、高等教育系統(tǒng)和內(nèi)部組織越來越復(fù)雜D、高等教育學(xué)科整體化和人才素質(zhì)綜合化22、高等教育的人口功能表現(xiàn)為（ABC）A、控制人口增長B、提高人口質(zhì)量C、使人口結(jié)構(gòu)趨于合理化D、加速人口的城鎮(zhèn)化23、當(dāng)前我國高等教育要樹立（ABCD）的高等教育質(zhì)量觀。A、發(fā)展B、多樣化C、整體性D、特色化24、高校教師的主要任務(wù)有：（ABC）A、教書育人B、科學(xué)研究C、服務(wù)社會D、積極創(chuàng)收25、從狹義上說課程主要體現(xiàn)在（ABC）A、課程計(jì)劃B、課程標(biāo)準(zhǔn)C、教科書D、教案26、教學(xué)中教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主動性性相結(jié)合的教學(xué)原則要求教師做到：（ABCD）A、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度。B、啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性。C、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求。D、對學(xué)生科學(xué)方法的指導(dǎo)。27、對頭腦風(fēng)暴法敘述正確的是：（ABD）A、是一種獨(dú)特的討論法。B、參加人數(shù)一般在10—15人。C、討論中鼓勵學(xué)生發(fā)言，對學(xué)生提到的辦法及時做出評論。D、可使學(xué)生在較短時間內(nèi)表現(xiàn)出高水準(zhǔn)的創(chuàng)造力。28、我國高等教育管理體制改革的重點(diǎn)和基本方向有（ABCD）A、調(diào)動地方辦學(xué)積極性，教育管理權(quán)力下放。B、建立廣泛的社會參與的高校管理運(yùn)行機(jī)制。C、更新大學(xué)由國家辦的觀念，形成新的辦學(xué)體制。D、擴(kuò)大高校辦學(xué)的自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)校的活力。29、高校科學(xué)研究的任務(wù)有（ABCD）A、承擔(dān)國家的重大科研課題。B、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重大理論和政策問題。C、基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究。D、教育科學(xué)研究。30、高等教育的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在（ABCD）A、大眾化B、國際化C、終身化D、管理法制化和教學(xué)手段現(xiàn)代化判斷題“雅典大學(xué)”已經(jīng)初具現(xiàn)代意義上高等教育的組織雛形和特征?！翚W洲中世紀(jì)大學(xué)在入學(xué)時間及學(xué)習(xí)年限上都有非常嚴(yán)格的規(guī)定。ד大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由”的傳統(tǒng)起源于歐洲中世紀(jì)大學(xué)。√“太學(xué)”在漢代以后又稱為“國子學(xué)”、“國子監(jiān)”，是中國封建社會主要的官辦高等教育機(jī)構(gòu)。√教學(xué)與科研相統(tǒng)一思想最早是由洪堡創(chuàng)立的德國柏林大學(xué)實(shí)現(xiàn)的?！獭巴箍敌撬枷搿睆?qiáng)調(diào)了大學(xué)主動適應(yīng)社會需求，密切聯(lián)系社會辦學(xué)的教育理念?！?、中世紀(jì)大學(xué)理念最突出地表現(xiàn)在對知識發(fā)展和對無功利學(xué)術(shù)目的的追求上?！?、《莫里爾法案》有效促進(jìn)了美國贈地學(xué)院運(yùn)動的蓬勃發(fā)展?！?、英國高等教育具有悠久的專業(yè)教育傳統(tǒng)?！?0、我國現(xiàn)代學(xué)位制度最早形成于民國時期?！?1、德國高等教育系統(tǒng)是典型的集權(quán)管理模式。×12、美國的高等教育辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)屬于典型的私立主導(dǎo)型?！?3、形成性評價是在某一相對完整的教學(xué)階段結(jié)束后對整個教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作出結(jié)論的評價?！?4、效度指的是考試結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性程度。×15、1636年建立的哈佛學(xué)院，是北美新大陸創(chuàng)辦的第一所高等教育機(jī)構(gòu)?！?6、依據(jù)馬丁〃特羅的劃分標(biāo)準(zhǔn)，中國目前已經(jīng)進(jìn)入高等教育普及化階段?！?7、“985工程”是以建設(shè)世界一流大學(xué)及世界高水平大學(xué)為目的而設(shè)立的?！?8、德國大學(xué)的重心在基層講座，大學(xué)校長是榮譽(yù)性職位?！?9、柏拉圖和亞里斯多德在西方大學(xué)理念的形成和發(fā)展史上扮演了奠基者的角色?！?0、我國目前的高等教育宏觀管理體制是“兩級管理、分級負(fù)責(zé)、以省級為主”的體制?！?1、一般認(rèn)為，現(xiàn)代大學(xué)的直接源頭為歐洲“中世紀(jì)大學(xué)”?！?2、歐洲中世紀(jì)大學(xué)起源于學(xué)者行會，包括教師行會和學(xué)生行會?！?3、早自中國漢代的“太學(xué)”，中國高等教育機(jī)構(gòu)就有了“學(xué)術(shù)自治、學(xué)術(shù)自由”的傳統(tǒng)?！?4、“書院”、“國子學(xué)”、“國子監(jiān)”都是中國封建社會主要的官辦高等教育機(jī)構(gòu)?！?5、教學(xué)與科研相統(tǒng)一的思想最早是由牛津劍橋等古典大學(xué)明確.×《莫里爾法案》推動了美國農(nóng)工技術(shù)學(xué)院的大發(fā)展?！?7、中世紀(jì)大學(xué)教育具有濃厚的宗教色彩。√28、德國是首先將大學(xué)教授納入國家公務(wù)員體系的國家?！?9、英國古典大學(xué)具有悠久的博雅教育傳統(tǒng)?！?0、京師大學(xué)堂不是真正意義上的現(xiàn)代大學(xué)?！?1、美國高等教育系統(tǒng)是典型的集權(quán)管理模式?！?2、日本的高等教育辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)屬于典型的私立主導(dǎo)型?！?3、終結(jié)性評價是在某一相對完整的教學(xué)階段結(jié)束后對整個教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作出結(jié)論的評價?！?4、區(qū)分度指的是考試結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性程度。×35北美新大陸早期殖民地學(xué)院時期高等教育模式移植了英國模式。√依據(jù)馬丁〃特羅的劃分標(biāo)準(zhǔn)，中國目前已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段。√37、美國大學(xué)教授的終身制軌道“Tenure”是由憲法所保障的?！?8、德國大學(xué)的學(xué)術(shù)水平及質(zhì)量差異極大，體現(xiàn)了顯著的兩級分化?！?9、我國目前的高等教育規(guī)模居于世界第一位?！?0、我國高校行使辦學(xué)自主權(quán)的前提是高等學(xué)校必須堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向?！?1、1810年，柏林大學(xué)首先提出“通過過研究進(jìn)行教學(xué)”“教學(xué)與科研統(tǒng)一”和“獨(dú)立于自由統(tǒng)一”的新型教育原則。(√)42、高等教育是提高人口數(shù)量和質(zhì)量的基本手段。(ⅹ)43、高等教育的本事就是一項(xiàng)巨大的產(chǎn)業(yè)。(√)44、人的全面發(fā)展學(xué)說是馬克思主義教育的思想精髓，是當(dāng)前我國教育改革和實(shí)施素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)。(√)45、高等教育質(zhì)量的多樣化，不利于實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化。(ⅹ)46、我國高等學(xué)校的學(xué)制結(jié)構(gòu)從層次上看有?？啤⒈究?、研究生和博士四個層次。(ⅹ)47、我國最早的學(xué)位制度可以追溯至古代的進(jìn)士制度。(√)48、選拔、培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)十分重要的戰(zhàn)略任務(wù)。(√)49、當(dāng)前大學(xué)政治上不夠成熟，不太關(guān)注國內(nèi)外大事。(ⅹ)50、課程在教育活動中始終處于基礎(chǔ)和核心的地位。(√)51、課程建設(shè)應(yīng)在學(xué)校的指導(dǎo)下，由學(xué)校教務(wù)處對全校的課程直接負(fù)責(zé)。(ⅹ)52、教學(xué)過程本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識活動。(√)53、教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，科學(xué)相與思想性要相統(tǒng)一。(√)54、學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的選題一般由指導(dǎo)老師根據(jù)自己的課題研究來確定。(ⅹ)55、教師選擇和運(yùn)用教學(xué)方法時要考慮教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及自身素質(zhì)等因素。(√)56、教學(xué)評價是一種判斷事實(shí)的活動，它用定性或定量的方法描述學(xué)生的發(fā)展水平。(ⅹ)57、大學(xué)生社會實(shí)踐活動是“跨世紀(jì)青年人才工程”和“跨世紀(jì)青年文明工程”的重要組成部分。(√)58、德育過程具有多開端性。59、(ⅹ)從事科研活動一般程序?yàn)榭蒲袦?zhǔn)備階段和科學(xué)實(shí)施階段。(√)60、高等教育終身化使得高等教育不再是具有一定期限的人們接受教育的終結(jié)階段。(√)四、情景分析題情景一：學(xué)校對教師的年終考核進(jìn)行改革，在考核時加上了“學(xué)生評價教師”這欄目。成績一出來，某教師是全校最低分，當(dāng)時該教師非常憤怒的對學(xué)生一頓痛罵。學(xué)生都低著頭，滿臉的恐懼。第二天，他在辦公室桌子上發(fā)現(xiàn)一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因?yàn)槟銊硬粍泳蛯ξ覀儼l(fā)脾氣、罵人，有時為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請?jiān)徫覀儼桑　毕旅媸?0個學(xué)生的署名。、教師對待學(xué)生的評價態(tài)度（BC）A、滿意則高興，不滿意可以痛罵學(xué)生。B、通過學(xué)生的評價發(fā)現(xiàn)自身的不足。C、相信學(xué)生熱愛學(xué)生。D、學(xué)生的信息沒有領(lǐng)導(dǎo)多，領(lǐng)導(dǎo)評價更合理。、該教師上課發(fā)脾氣、罵人，有時為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆，說明(ACD）A、教師師德不夠，沒有為人師表。B、可以理解，每個人都有脾氣C、教師沒有讓學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中有心理安全。D、教學(xué)無小事，教師無小節(jié)。、教師的素質(zhì)應(yīng)該是（ABCD）A、扎實(shí)的專業(yè)知識。B、一定的科研能力。C、正確的政治方向。D、要熱愛學(xué)生。、通過該案例，我們認(rèn)為（ABC）A、大學(xué)生能比較認(rèn)真如實(shí)的評價教師，應(yīng)該相信學(xué)生。B、教師要經(jīng)常反省自己，少責(zé)怪學(xué)生。C、教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評價。D、現(xiàn)在大學(xué)生的素質(zhì)低，不能很好的評價教師。情景二：作為一名大學(xué)語文教師，我熱愛我的工作，注意在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。但是，我有時感覺課堂的紀(jì)律不是很好。在講課過程中，有的學(xué)生會在下面議論或插話進(jìn)來；在自學(xué)或做練習(xí)時，有的學(xué)生會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學(xué)生會爭論不休。這些使我有點(diǎn)困惑。(1)、對待課堂紀(jì)律不是很好現(xiàn)象,教師的基本態(tài)度應(yīng)該是(AB)A、容納學(xué)生的不同個性。B、允許學(xué)生比較自由地參與教學(xué)。C、嚴(yán)肅紀(jì)律，上課要保持絕對安靜。D、學(xué)生議論破壞課堂氣氛，應(yīng)該認(rèn)真做筆記。(2)、課堂中學(xué)生的表現(xiàn)體現(xiàn)出了（ABC）A、大學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性。B、大學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主性。C、大學(xué)生學(xué)習(xí)中的探索性。D、大學(xué)生學(xué)習(xí)中的隨意性。(3)、現(xiàn)代課堂教學(xué)要體現(xiàn)出師生的民主平等，教師應(yīng)（ABCD）A、改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位。B、不追求課堂的絕對安靜，平等參與。C、提高素養(yǎng)，親近與了解學(xué)生。D、心理相容、教學(xué)相長。(4)、為提高教學(xué)效果，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該（ABC）A、避免單一的教學(xué)方法，善于調(diào)動和控制課堂氣氛。B、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。C、把科學(xué)研究引入教學(xué)過程。D、保持教師的威嚴(yán)使學(xué)生記住教師傳授的知識。高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》參考題2單項(xiàng)選擇題從職能上講，大學(xué)的根本使命是（B）A、服務(wù)社會B、培養(yǎng)人才C、傳播文化D、發(fā)展科學(xué)2、學(xué)生“問難”是我國古代（D）的主要教學(xué)方法。A、太學(xué)B、辟雍C、國子監(jiān)D、書院（C）是高校教學(xué)活動賴以展開的依據(jù)，是高等教育活動的基礎(chǔ)和核心。A、教材B、學(xué)生C、課程D、評價現(xiàn)代意義的學(xué)位制度產(chǎn)生于（B）。A、中國B、德國C、英國D、美國最早實(shí)行教學(xué)和科研相統(tǒng)一的大學(xué)是（C）。A、哈佛大學(xué)B、威斯康星大學(xué)C、柏林大學(xué)D、劍橋大學(xué)大學(xué)為社會服務(wù)的基本途徑有傳播知識、推廣技術(shù)、提供信息和（D）。A、傳承文化B、創(chuàng)新觀念C、弘揚(yáng)公德D、專家服務(wù)一般認(rèn)為，現(xiàn)代大學(xué)源于中世紀(jì)大學(xué)，最早的中世紀(jì)大學(xué)有波倫亞大學(xué)、薩萊諾大學(xué)和（B）。A、牛津大學(xué)B、巴黎大學(xué)C、雅典大學(xué)D、那不勒斯大學(xué)（C）的關(guān)系體現(xiàn)了高等教育過程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的方面A、校長與教師B、校長與學(xué)生C、教師與學(xué)生D、教師與家長中國近代第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學(xué)校是（A）。A、京師同文館B、上海方言館C、西學(xué)學(xué)堂D、京師大學(xué)堂學(xué)生身心發(fā)展的共性與個性對立統(tǒng)一的規(guī)律，決定了在教學(xué)中必須堅(jiān)持（B）的原則。A、教學(xué)與科研相結(jié)合B、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合C、系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)D、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一課程的主體功能是（D）。A、文化功能B、導(dǎo)向功能C、激勵功能D、育人功能法國的高校既受中央一級的教育部管理，又受地方一級的大學(xué)區(qū)管理，這體現(xiàn)了其高等教育管理體制鮮明的（C）特色。A、地方分權(quán)型B、集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型C、中央集權(quán)型D、公立主導(dǎo)型從教育目的上來說，終身教育相較于傳統(tǒng)教育，更注重（C）。A、將教育貫穿人的一生B、尊重個人的個性C、提高人的學(xué)習(xí)能力以促自我發(fā)展D、謀求各類教育間的聯(lián)系與統(tǒng)一（C）是高校的中心工作，是實(shí)現(xiàn)一定教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。A、科研B、服務(wù)社會C、教學(xué)D、人才培養(yǎng)六六法是一種常見的（B），適用于爭議較大、學(xué)生感興趣的問題，且簡便有效。A、講授法B、課堂討論法C、參觀法D、調(diào)查法確立我國高等教育目標(biāo)的理論基礎(chǔ)是（C）。A、個人本位論B、社會本位論C、馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說D、形式教育論課程建設(shè)的重點(diǎn)為（B）。A、改革教學(xué)方法和手段B、更新內(nèi)容，優(yōu)化體系C、注重課程管理D、改革教學(xué)基本條件以認(rèn)識自然世界，探索自然規(guī)律為目的的研究活動是（A）。A、基礎(chǔ)研究B、應(yīng)用研究C、綜合研究D、開發(fā)研究讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況而自定學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)方法稱為（D）。A、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法B、自學(xué)指導(dǎo)法C、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法D、個性化教學(xué)法（B）的《大學(xué)的理念》認(rèn)為，人永遠(yuǎn)是教育對象，追求知識和智能本身就是教育的目的。A、杜威B、紐曼C、盧梭D、詹姆士高等教育的雛形階段在中國古代的教育發(fā)展上主要表現(xiàn)為（C）A、私塾教育B、六藝教育C、書院教育D、學(xué)堂教育22、完整的高等教育體系首先在（B）形成，繼而影響了整個西方世界。A、英國B、美國C、德國D、法國23、系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟(jì)功能的經(jīng)濟(jì)學(xué)者是（A）A、亞當(dāng)〃斯密B、梅蘭克頓C、斯賓塞D、赫胥黎24、（C）的頒布，使大學(xué)走上了與社會結(jié)合、為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展分為的道路。A、《國民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》B、《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》C、《莫里爾法案》D、《學(xué)會生存》25、提出“多元化巨型大學(xué)”的美國當(dāng)代最負(fù)盛名的高等教育思想家是（C）。A、布魯納B、布魯姆C、科爾D、范〃海斯26、衡量高等教育規(guī)模與速度的重要指標(biāo)是高等教育的毛入學(xué)率。毛入學(xué)率超過50%，表明該國的高等教育進(jìn)入（C）階段。A、英才教育B、大眾教育C、普及教育D、義務(wù)教育27、高等教育中最基本的活動要素是(D)。A、教師和家長B、校長和教師C、校長和學(xué)生D、教師和學(xué)生28、我國高等教育實(shí)行的管理體制是（C）。A、中央集權(quán)制B、地方分權(quán)制C、兩級管理，以省級為主D、部委管理制29、法國的高等教育的管理體制結(jié)構(gòu)屬于（A）。A、中央集權(quán)型B、地方分權(quán)型C、地方分權(quán)型和集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型D、以上都不是30、教育的終身化是（D）教育的特征。A、文藝復(fù)興時期B、16世紀(jì)C、19世紀(jì)D、20世紀(jì)31、確定高校德育目標(biāo)的關(guān)鍵依據(jù)是（B）。A、新時期高等教育的培養(yǎng)規(guī)格B、大學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律C、高校學(xué)生思想政治品德形成發(fā)展規(guī)律D、鄧小平思想和理論32、校園文化通常分為物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和（C）四個層面。A、學(xué)校文化B、學(xué)生文化C、精神文化D、網(wǎng)絡(luò)文化33、首先明確提出把服務(wù)社會作為大學(xué)重要職能的是(B)。A、德國柏林大學(xué)B、美國威斯康星大學(xué)C、英國劍橋大學(xué)D、法國巴黎大學(xué)34、首先提出“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的學(xué)者是(B)。A、洛尼洛夫（俄）B、布魯納（美）C、凱勒（美）D、布魯姆（美）35、《中華人民共和國高等教育法》頒布于20世紀(jì)(D)。A、50年代B、60年代C、80年代D、90年代36、在高等教育層次結(jié)構(gòu)中設(shè)副學(xué)士（協(xié)士）級的國家是(A)。A、美國B、英國C、法國D、德國37、高等教育與人類文化的關(guān)系是（D）。A、人類文化制約高等教育B、文化深刻影響高等教育C、高等教育決定文化D、互相包容的內(nèi)在聯(lián)系38、學(xué)分制的主要缺點(diǎn)之一是（B）。A、不利于學(xué)生發(fā)揮特長B、容易造成教學(xué)秩序混亂C、靈活性差D、不利于教師發(fā)揮特長39、高等學(xué)校實(shí)施全面發(fā)展教育的最基本的途徑是（A）。A、教學(xué)B、發(fā)展素質(zhì)C、科研訓(xùn)練D、生產(chǎn)勞動40、高等學(xué)校教師只有（C）才能在本學(xué)科領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。A、社會活動頻繁B、人際關(guān)系好C、科研成果處于本學(xué)科前沿D、教學(xué)成績突出41、最早提出把服務(wù)社會作為大學(xué)重要職能的是(C)。A．柏林洪堡大學(xué)創(chuàng)始人威廉〃馮〃洪堡B．北京大學(xué)校長蔡元培C．威斯康星大學(xué)校長范〃海斯D．美國著名教育家哈佛大學(xué)校長科南特42、高等教育作為一種活動現(xiàn)象源遠(yuǎn)流長，經(jīng)歷了(B)階段。A．成型、發(fā)展和擴(kuò)展階段B．萌芽、雛型、成型、發(fā)展和擴(kuò)展階段C．萌芽、成長、擴(kuò)展階段D早期、成型、大發(fā)展階段43、教育的結(jié)構(gòu)變化主要表現(xiàn)在(C)等方面。A．研究生、本科、?？艬．工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)C．層次結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)D．綜合型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、研究型大學(xué)、教學(xué)研究理大學(xué)44、現(xiàn)代高等學(xué)校的三大職能是：(D)A．第一，課堂教學(xué)；第二、實(shí)驗(yàn)；第三，社會實(shí)踐B．第一，招生；第二、教學(xué)；第三，就業(yè)C．第一，課堂教學(xué)；第二、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)；第三，考核D．第一，教學(xué)；第二、科研；第三，為社會服務(wù)45、高等教育的(C)價值觀主要觀點(diǎn)是：高等教育的價值首先在于促進(jìn)國家和社會的發(fā)展；高等教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)公民、造就人才。A．個人本位B．大眾教育C．社會本位D．英才教育46、大學(xué)教師工作的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在(D)等幾方面。A艱巨性、創(chuàng)造性、長效性、獨(dú)立性B緊迫性、嚴(yán)肅性、時效性、獨(dú)立性和協(xié)作性C特殊性、創(chuàng)造性、科學(xué)性、獨(dú)立性D復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長效性、獨(dú)立性和協(xié)作性47、價值取向是當(dāng)代大學(xué)生的內(nèi)心向?qū)?，它對?dāng)代大學(xué)生承擔(dān)新世紀(jì)賦予的歷史使命具有重要影響。當(dāng)前，高校學(xué)生價值取向的變化特點(diǎn)是（D）。A兼容性、主體性、多樣性B兼容性、主體性、多樣性、矛盾性C兼容性、主體性、多樣性、矛盾性、時代性D兼容性、主體性、多樣性、矛盾性、時代性、不穩(wěn)定性48、從狹義來說，（D）是指各級各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進(jìn)程等的總和。A.教材B.教學(xué)大綱C.教學(xué)計(jì)劃D.課程49、高校課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及（D）。A教師、學(xué)生B教師、學(xué)生、教材C教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段D教師、學(xué)生、教材、教學(xué)技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度50、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則是由學(xué)生（D）的規(guī)律所決定的。A認(rèn)識事物從單獨(dú)到全面B認(rèn)識事物由個性到共性、由特殊到一般C身心發(fā)展快速與穩(wěn)定對立統(tǒng)一D身心發(fā)展共性與個性對立統(tǒng)一51、班級授課制萌芽于15世紀(jì)末，經(jīng)過（B）的總結(jié)、改進(jìn)和理論升華，初步形成。自19世紀(jì)中葉開始，班級授課制為歐洲各國學(xué)校所廣泛采用。A.舒爾茨B.夸美紐斯C.杜威D.赫爾巴特52、高校的教學(xué)活動主要是由（C）等幾個環(huán)節(jié)組成。A.備課、上課、課后總結(jié)和布臵作業(yè)B.課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課的組織與課堂控制、課后總結(jié)和布臵作業(yè)C.課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)、實(shí)習(xí)、科研和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）D.備課、上課、實(shí)驗(yàn)課的組織與課堂控制、實(shí)驗(yàn)課的總結(jié)53、高等學(xué)校教學(xué)評價主要作用有（C）。A導(dǎo)向作用、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定作用。B導(dǎo)向作用、激勵和改進(jìn)作用。C導(dǎo)向作用、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定作用、激勵和改進(jìn)作用。D評價作用、激勵和改進(jìn)作用。54.大學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核的原則是（A）。A科學(xué)性原則、激勵性原則、多樣性原則、導(dǎo)向性原則、客觀性原則。B科學(xué)性原則、激勵性原則、多樣性原則、導(dǎo)向性原則。C科學(xué)性原則、激勵性原則、多樣性原則。D科學(xué)性原則、激勵性原則。55.法國高等教育的宏觀管理體制屬于（B）。A.地方分權(quán)型B.中央集權(quán)型C.集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型D.市場配臵為基礎(chǔ)與政府適度調(diào)控相結(jié)合的資源配臵新模式：“混合型”56.高等學(xué)校的（C）是指高等學(xué)校在人文、社會、自然科學(xué)等領(lǐng)域所進(jìn)行的旨在探究真理的創(chuàng)造性活動。A.教學(xué)B.教書育人C.科學(xué)研究D.為社會服務(wù)活動57.高等教育國際化的重要特征是大學(xué)生（B）。A.外語水平B.國際交流程度C.開出雙語教學(xué)課程的多少D.使用原版教材的數(shù)量58.終身教育概念最早是在20世紀(jì)60年代由（D）提出的。A.陶行知B.蘇霍姆林斯基C.孔子D.保羅〃朗格朗59.（C）關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說是我國制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，同時也是素質(zhì)教育思想和實(shí)踐的理論基礎(chǔ)之一。A.毛澤東B.鄧小平C.馬克思D.列寧60.（B）是國家根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的要求，為實(shí)現(xiàn)一定時期的教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向，是教育基本政策的總概括，是教育工作的根本指導(dǎo)思想。A.教學(xué)計(jì)劃B.教育方針C.教學(xué)大綱D.教育規(guī)劃二、多項(xiàng)選擇題1、高校教學(xué)的基本任務(wù)有（ABCDE）。A、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展能力。B、促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)整合與優(yōu)化。C、培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀。D、形成學(xué)生良好個性。E、培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)。2、高等教育發(fā)展由經(jīng)濟(jì)發(fā)展所決定，這表現(xiàn)為（ABCDE）。A、高等教育發(fā)展以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為物質(zhì)前提。B、高等教育的規(guī)模和速度受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響。C、高等教育的內(nèi)容和手段受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約。D、高等教育體制由經(jīng)濟(jì)體制決定。E、高等教育結(jié)構(gòu)由經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)決定。3、教育方針是教育工作的根本指導(dǎo)思想，一般包含（ABCD）。A教育性質(zhì).B教育任務(wù).C人才培養(yǎng)總目標(biāo).D人才培養(yǎng)基本途徑.E人才培養(yǎng)范圍.4、大學(xué)教學(xué)過程是一個由多種因素構(gòu)成的有機(jī)整體，（ABCD）缺一不可。A、教學(xué)內(nèi)容B、教師C、學(xué)生D、教學(xué)方法E、教學(xué)設(shè)施5、以下哪些是德育的途徑（ABCDE）。A、思想政治課B、黨團(tuán)工作C、校園文化建設(shè)D、社會實(shí)踐活動E、日常管理6、一個完整的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括（ABCD）。A、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)B、課程設(shè)臵C、學(xué)時安排D、主要教學(xué)活動E、考核方式7、素質(zhì)教育是人的全面發(fā)展的重要途徑和手段，它的全面發(fā)展觀是指（BCD）。A、堅(jiān)持以人為本B、面向全體學(xué)生C、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展D、提倡學(xué)生的主動發(fā)展E、形成學(xué)生的健全人性8、教育科學(xué)研究是大學(xué)教師科學(xué)研究的重要領(lǐng)域，一般要著重從（AE）的研究進(jìn)行。A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)評價C、教學(xué)手段D、教學(xué)對象E、教學(xué)方法9、高校校園文化是（ABCD）的有機(jī)統(tǒng)一。A、物質(zhì)文化B、精神文化C、管理文化D、制度文化E、行為文化10、高等學(xué)校教學(xué)方法是在改革中不斷發(fā)展變化的，當(dāng)今時代其改革主要表現(xiàn)為以下趨同點(diǎn)（ACE）。A、以啟發(fā)式教學(xué)代替注入式教學(xué)B、強(qiáng)調(diào)師生的互動與交流C、手段上日漸多樣化、現(xiàn)代化D、由講授為主向指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)習(xí)為主E、由教給知識向教會學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變11、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展是指人的（ABCD）的多方面發(fā)展。A、能力和志趣B、體力和智力C、道德精神D、審美情趣12、高等學(xué)校的教師實(shí)行聘任制度。聘任制度的核心內(nèi)涵是（ABC）。A、優(yōu)勝劣汰B、能上能下C、能進(jìn)能出D、分配傾斜13、高等學(xué)校中教師和學(xué)生的關(guān)系主要表現(xiàn)為（ABD）。A、工作關(guān)系B、情感關(guān)系C、理性關(guān)系D、道德倫理關(guān)系14、高等學(xué)校的教學(xué)過程是（ABCD）。A、教師和學(xué)生共同參與活動的過程B、教師指導(dǎo)下的特殊認(rèn)識過程C、學(xué)生個性心理素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展的過程D、受學(xué)生心理活動規(guī)律制約的過程15、班級授課具有其它教學(xué)組織形式無法取代的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為（ABC）。A、有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模B、有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用C、有利于同學(xué)之間結(jié)成團(tuán)結(jié)的集體D、有利于因材施教16、課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括（AD）。A、備課B、課外活動C、社會實(shí)踐D、上課17、對大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行考核是教學(xué)工作的重要組成部分，具有如下（ABC）作用。A、反饋B、鑒定C、檢查D、促進(jìn)19、德育過程是在一系列矛盾中展開的，是一系列矛盾運(yùn)動和變化的過程。這一系列矛盾主要包括（ABCD）。A.社會提出的道德要求和高校學(xué)生已有道德水平之間的矛盾。B.社會提出的道德要求和高校發(fā)展實(shí)際之間的矛盾。C.高校學(xué)生自身的道德水平與學(xué)校的道德教育目標(biāo)之間的矛盾。D.高校學(xué)生自身的道德要求與其道德實(shí)踐能力之間的矛盾。20、德育過程主要是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程，這一過程具有（BCD）。A、絕對性B、多端性C、活動性D、長期性和反復(fù)性21、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等教育的制約作用有哪些？（ABE）A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響著高等教育的規(guī)模和速度。C.經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)社會文明進(jìn)步。D.經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響人們文化生活水平的提高。E.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教育的內(nèi)容和手段22、高等教育對人口的影響是深遠(yuǎn)的、多方面的，后果是積極的、有益的，其具體功能表現(xiàn)在如下方面。（BDE）A.高等教育是實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的唯一手段。B.高等教育是提高人口質(zhì)量的基本手段。C.高等教育是傳遞和保存文化的重要手段。D.高等教育是使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化的手段之一。E.高等教育是控制人口增長的手段之一。24、高等教育目的作用主要表現(xiàn)在（BCDE）等幾個方面。A具有發(fā)展作用B具有導(dǎo)向作用C具有調(diào)控作用D具有激勵作用E具有評價作用25、學(xué)制是指一個國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括（ABCDE）等等。高等學(xué)校的學(xué)制即指各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng)，是學(xué)校教育制度的一個組成部分。A學(xué)校的種類B學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)C實(shí)際的入學(xué)條件D修業(yè)年限E各級各類學(xué)校之間的關(guān)系26、高校師生關(guān)系體現(xiàn)了高等教育過程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的方面。兩者關(guān)系主要表現(xiàn)為（ADE）。A.工作關(guān)系B.親戚關(guān)系C.同學(xué)友誼D.情感關(guān)系E.道德倫理關(guān)系27、課程體系改革應(yīng)處理好的幾個關(guān)系是（ABCDE）。A.專業(yè)教育與通識教育的關(guān)系。B.共性與個性的關(guān)系。C.理論與實(shí)踐的關(guān)系。D.課內(nèi)與課外的關(guān)系。E.專業(yè)定向與分流培養(yǎng)的關(guān)系。28、在貫徹傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合原則時，要求做到（BCD）。A教師要努力提高自身的科研能力B重視基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)知識的教學(xué)C注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣D注意培養(yǎng)學(xué)生的基本能力E在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求29、目前，我國高等學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃一般是按專業(yè)制定的。一個完整的教學(xué)計(jì)劃主要應(yīng)包括（ACDE）內(nèi)容。A.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)B.講課教案C.課程設(shè)臵D.主要教學(xué)活動E.學(xué)時安排30、講授法是教師通過口頭語言表述、講解、講演等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，其優(yōu)點(diǎn)主要有（ACD）。A.教學(xué)效率相對較高B.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)品質(zhì)和實(shí)踐第一的觀點(diǎn)C.成本低D.通用性強(qiáng)E.學(xué)生通過接觸實(shí)際，獨(dú)立觀察，能獲得豐富的感性材料三、判斷題1、高等教育是培養(yǎng)各級高級專門人才的社會活動。（√）2、班級授課制雖是一種應(yīng)用較為普遍的教學(xué)組織形式，但它既不利于因材施教，也不利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。（×）3、高等教育的特殊矛盾是高級專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全中等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。（√）4、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是備課。（×）5、美國教育家布魯納提出的問題教學(xué)法，在中學(xué)和大學(xué)都得到廣泛運(yùn)用，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己從問題出發(fā)去探尋答案，并激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性。（×）6、大學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律是高校德育目標(biāo)的主要依據(jù)。（×）7、德育是實(shí)現(xiàn)高等教育目的的動力支持。（×）8、診斷性評價是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確對待進(jìn)行而對學(xué)生學(xué)和教師教兩方面效果所采取的評價。（×）9、“政教合一”、“學(xué)在官府”反映的是政治對經(jīng)濟(jì)的直接制約作用。（×）10、通常認(rèn)為，效度是編制試卷過程中篩選測題的主要依據(jù)。（×）11、我國現(xiàn)在的課程體系仍沿用1952年從前蘇聯(lián)引進(jìn)的系統(tǒng)，即將課程分為公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課四個版塊。（×）12、我國高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制改革的重要任務(wù)是建立和完善“兩級管理，以省級為主”的體制。（√）13、依據(jù)對象不同，可將高?？蒲袆澐譃樽匀豢茖W(xué)研究、人文科學(xué)研究、工程科學(xué)研究和基礎(chǔ)科學(xué)研究。（×）14、個體的生理需要和心理需要是制定高等教育目的的客觀尺度。（×）15、1995年頒布的《中華人民共和國高等教育法》，全面規(guī)范了我國高等教育領(lǐng)域的各種法律關(guān)系，是我國高等教育管理法制化進(jìn)程中的重要里程碑。（×）16、隱性課程能很好地達(dá)到某些教學(xué)目標(biāo)，比如學(xué)生品質(zhì)的形成、習(xí)慣的養(yǎng)成，大學(xué)教師應(yīng)把隱性課程擺到與顯性課程同等重要的位臵。（√）17、高校校園文化的主體要素是在校園中學(xué)習(xí)、工作和生活的師生員工。（×）18、大學(xué)教師在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識，還要將知識轉(zhuǎn)化為智力和能力，這充分體現(xiàn)了教師工作的復(fù)雜性。（×）19、美國在1862年通過了《莫里爾法案》，這是高校服務(wù)社會職能產(chǎn)生的歷史背景。（√）20、1999年，我國《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》指出，“要構(gòu)建終身教育、終身學(xué)習(xí)體系，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”，它直接推動了我國高等教育終身化的發(fā)展趨勢。（√）高等教育是在中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的教育，是培養(yǎng)各類高級人才的社會活動。（×）22、高等教育能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，因此應(yīng)大力發(fā)展高等教育，使其產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化發(fā)展。（×）23、文化既是教育的內(nèi)容，有是教育的結(jié)果，教育具有文化傳承功能。（√）24、高等教育目的是高等教育與社會發(fā)生作用的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是教育方針的具體體現(xiàn)。（√）25、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，同時也是素質(zhì)教育思想和實(shí)踐的理論基礎(chǔ)之一。（√）26、教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。（×）27、學(xué)位是標(biāo)志被授予者的受教育程度和學(xué)術(shù)水平達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)稱號，也俗稱學(xué)歷。（×）28、教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作，是實(shí)現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。（√）29、高等學(xué)校的教學(xué)與科學(xué)研究是相互影響的，不可兼得。（×）30、在高等學(xué)校的教學(xué)管理制度中，就人才培養(yǎng)而言，學(xué)分制優(yōu)于學(xué)年制。（×）31、教學(xué)方法改革的指導(dǎo)思想是堅(jiān)持啟發(fā)式，反對注入式。（√）32、德育過程主要是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程。是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響逐漸形成和發(fā)展起來，并通過活動和交往表現(xiàn)出來。（√）33、學(xué)校文化是指學(xué)校主體成員共同具有的思想觀念、價值取向及其行為方式，也即通常所稱的校園文化。（×）34、取得了教師資格就意味著開始享受教師的權(quán)利和義務(wù)。（×）35、“威斯康星思想”即為社會服務(wù)，是高等學(xué)校三大職能確立的標(biāo)志。（√）36、古代高等教育具有高等教育的性質(zhì)和功能，但不存在獨(dú)立的高等教育組織機(jī)構(gòu)。（√）37、高等教育目標(biāo)既具有主觀性，又具有客觀性。（√）38、一般來說，講授法主要是一種注入式教學(xué)法，而討論法更多地表現(xiàn)為啟發(fā)式。（×）39、科研活動可以完善學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。（√）40、高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度受制于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。（√）41、高等教育是一個靜態(tài)的概念，不同的歷史時期、不同的國家、不同的學(xué)者對高等教育有相同的認(rèn)識。(×)42、高等教育本質(zhì)是指高等教育不同于其他社會現(xiàn)象的根本屬性。高等教育的基本功能是文化的選擇、傳遞與創(chuàng)造。(√)43、科學(xué)研究作為大學(xué)的一種職能，是從19世紀(jì)初洪堡組建的柏林大學(xué)開始的。(√)44、社會服務(wù)職能產(chǎn)生的背景是1862年美國《莫里爾法案》的頒布，引發(fā)了美國大學(xué)的贈地運(yùn)動，這場運(yùn)動引導(dǎo)了美國大學(xué)走上與社會結(jié)合、為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的道路。(√)45、高等教育目的與高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)完全一樣，高等教育目的可以代替各級各類高等學(xué)校對所培養(yǎng)人的特殊要求。(×)46、素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀包括面向全體學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生和讓學(xué)生主動發(fā)展。(√)47、專業(yè)教育等于培養(yǎng)專才，普通教育就是培養(yǎng)通才。(×)48、人類獲得文化，不是通過遺傳的方式，而是經(jīng)由后天的學(xué)習(xí)和教育。(√)49、教學(xué)大綱是眾多專家根據(jù)長期實(shí)踐總結(jié)出來的規(guī)定教學(xué)內(nèi)容及要求的提要。(√)50、教學(xué)是高等學(xué)校的中心任務(wù)。(√)51、高等學(xué)校的教學(xué)過程主要由教師和學(xué)生兩種因素構(gòu)成，缺少哪一方面都無法構(gòu)成系統(tǒng)的教學(xué)過程。(×)52、班級授課制是指按學(xué)生大致相同的年齡和興趣愛好編成班級進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。(×)53.學(xué)分制在我國經(jīng)過了一系列的“學(xué)?；边^程，形成了目前的“學(xué)年學(xué)分制”，它既規(guī)定修業(yè)年限又實(shí)行學(xué)分制。(√)54.教學(xué)方法是教師和學(xué)生為達(dá)到教學(xué)目的而共同進(jìn)行的認(rèn)識和實(shí)踐活動的途徑和方法。(√)55.從教學(xué)形式看，講授法適合于規(guī)模較小的班級，討論法適合于規(guī)模較大的班級。(×)56.考試可采用閉卷考試、開卷考試、口試、操作、課程設(shè)計(jì)（論文）等多種形式進(jìn)行。(√)57.科研與教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)。科研是教學(xué)的源泉，教學(xué)是科研的延伸。(√)58.衡量一個國家高等教育是否達(dá)到大眾化階段，除了要依據(jù)量化指標(biāo)外，還要進(jìn)行質(zhì)的分析。(√)59.高校校園文化是物質(zhì)文化、精神文化、行為文化和制度文化的有機(jī)統(tǒng)一體。(√)60.一年級大學(xué)生專業(yè)思想穩(wěn)定，留戀學(xué)校和同學(xué)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲強(qiáng)，思維活躍，獨(dú)立感、自尊感和自信心得到發(fā)展。(×)四、情境分析題請仔細(xì)閱讀以下材料，回答所附問題。高考之后，如何填報(bào)志愿便成為考生的頭等大事。與教育機(jī)會極其短缺、國家對學(xué)生實(shí)行免費(fèi)和分配工作的計(jì)劃體制時期不同，現(xiàn)在高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，學(xué)生付費(fèi)上學(xué)、自主擇業(yè)，已經(jīng)成為教育購買服務(wù)中的消費(fèi)主體，選擇學(xué)校是學(xué)生的天然權(quán)利。因而，以學(xué)生為本的高考制度設(shè)計(jì)，應(yīng)該在高考招生中賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生擁有選擇高校的權(quán)利。擴(kuò)而廣之，是關(guān)于“學(xué)習(xí)自由”的概念。學(xué)生不但有權(quán)選擇學(xué)校和學(xué)科，而且有轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)的自由。這不僅因?yàn)榻逃龣?quán)本質(zhì)上是一種基本人權(quán)；而且也是基于學(xué)術(shù)邏輯和教育規(guī)律。興趣是最好的老師，只有學(xué)生能夠自由選擇自己喜歡的學(xué)科專業(yè)，學(xué)習(xí)才是愉快的和有效的，才有可能培養(yǎng)出這一領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。----楊東平《把選擇高校的權(quán)利還給學(xué)生》“學(xué)術(shù)自由對教師而言是研究自由和教學(xué)自由，對學(xué)生而言則是學(xué)習(xí)自由。”最早提出“學(xué)術(shù)自由”大學(xué)理念的是（A）。A、洪堡B、科爾C、夸美紐斯D、范?海斯2、“興趣是最好的老師”，在教學(xué)過程中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的（B）作用，才能取得良好的教學(xué)效果，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。A、主導(dǎo)性B、主體性C、個體性D、多樣性3、馬丁?特羅認(rèn)為，當(dāng)一個國家接受高等教育的人數(shù)占適齡人口的比例為（D）時，就表明已進(jìn)入大眾化階段。A、＜15%B、＞50%C、＜50%D、15%-50%4、學(xué)習(xí)自由反映在師生關(guān)系上，就是要敢于信任學(xué)生，不能完全剝奪學(xué)生的自主權(quán)，因此，作為一名大學(xué)教師，要建立良好的師生關(guān)系，你應(yīng)對自己有（C）的基本要求。A、對學(xué)生民主B、對學(xué)生平等C、對學(xué)生交流D、對學(xué)生尊重美國是學(xué)分制誕生的國家，它的大學(xué)一般采用學(xué)分制，但也有少數(shù)學(xué)校仍舊實(shí)行學(xué)年制。在英國高校，兩種制度并行。法國的大學(xué)一般采用學(xué)分制，而高等?？茖W(xué)校采用學(xué)年制較多。由于學(xué)分制打破學(xué)年制的限制，以定量的學(xué)時為單位計(jì)算學(xué)習(xí)勞動量，一方面，教師可以發(fā)揮專業(yè)所長開設(shè)各種課程供學(xué)生選修；另一方面，學(xué)生可以有機(jī)會根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，獲得較好的學(xué)習(xí)效果，而且他們可以提前和推遲畢業(yè)時間，如有必要，也可以暫時中斷學(xué)業(yè)，分階段積累學(xué)分直至畢業(yè)。但有些學(xué)者也提出了批評，許多國家的高校不斷對學(xué)分制進(jìn)行改造。----《歐美高校的學(xué)分制》（《中國教育報(bào)》2006年1月16日）學(xué)分制雖能滿足學(xué)生自由發(fā)展的需要，但也有著明顯的缺點(diǎn)，這主要表現(xiàn)為（D）。A、業(yè)務(wù)適應(yīng)性差B、學(xué)生不易發(fā)揮特長C、教學(xué)秩序易混亂D、難以體現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量6、（B）是協(xié)調(diào)和穩(wěn)定教學(xué)秩序、確保教學(xué)系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的根本保證。A、教學(xué)評價制度B、教學(xué)管理制度C、教育管理體制D、教學(xué)組織形式7、各國紛紛開設(shè)選修課或加大選修課的比例，使課程種類一改必修課占教學(xué)過程主要方面的單一局面，這體現(xiàn)了高校課程發(fā)展的（D）趨勢。A、綜合化B、職業(yè)化C、人文化D、多樣化8、有人提出，用人單位往往在意大學(xué)生的專業(yè)知識水平，選修課就不重要了，這要求我們在進(jìn)行課程體系改革時應(yīng)處理好（C）的關(guān)系。A、理論與實(shí)踐B、課內(nèi)與課外C、共性與個性D、專業(yè)定向與分流培養(yǎng)《高等教育學(xué)》參考題3單選題一般界定高等教育為：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的C，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。A職業(yè)教育B綜合教育C專業(yè)教育D高等教育2、1632年出版的高等教育研究著作《大教學(xué)論》的作者是A。A夸美紐斯B紐曼C皮洛戈夫D保爾森3、(C)提出了“人力資本理論，并把這一理論廣泛用于對高等教育問題的探討，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響.A.西奧多B.夸美紐斯C.舒爾茨D.亞當(dāng).斯4、衡量高等教育規(guī)模與速度的很重要的標(biāo)準(zhǔn)是高等教育的D。A專業(yè)設(shè)置B多元化C人才培養(yǎng)質(zhì)量D毛入學(xué)率5、教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)是指教師的整體構(gòu)成的A。A素質(zhì)B質(zhì)量C多元性D水平6、2.高等教育中最基本的活動要素是D。A.教師和家長B.校長和教師C.校長和學(xué)生D.教師和學(xué)生7、課程是指各級各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、A等的總和。A進(jìn)程B計(jì)劃C設(shè)置D制定8、課程建設(shè)的內(nèi)容涵蓋課程本身即課程C和實(shí)施的全環(huán)節(jié)。A設(shè)置B結(jié)構(gòu)C生成D目標(biāo)9、在高校學(xué)生的主動性則更多地通過獨(dú)立的、自主的和A的方式表現(xiàn)出來。A帶有研究性質(zhì)B積極C個體D合作10、教學(xué)組織形式是指為完成教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的C。A教學(xué)活動B教學(xué)方式C結(jié)構(gòu)方式D結(jié)構(gòu)特征11、我國采用班級授課制始于B清政府在北京開辦的京師同文館A1861年B1862年C1963年D1864年12、B是由美國結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家和教育家布魯納提出來的，這種方法主張學(xué)生在教師指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)事物的起因和失去的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在這個過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的勝利感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。A問題教學(xué)法B發(fā)現(xiàn)教學(xué)法C啟發(fā)式教學(xué)法D小組合作學(xué)習(xí)法13、高等學(xué)校教學(xué)評價的導(dǎo)向作用主要是由于教學(xué)評價是根據(jù)一定的D進(jìn)行的值判斷活動。A教育目的B培養(yǎng)目標(biāo)C教學(xué)目標(biāo)D價值標(biāo)準(zhǔn)14、D的目的是為了設(shè)計(jì)一種可以排除障礙的教學(xué)方案，是識別那些高出或低于零點(diǎn)的學(xué)生，以便把他們分置在最有益的教學(xué)序列中。A形成性評價B測量性評價C總結(jié)性評價D診斷性評價15、終結(jié)性評價是與A并作出關(guān)于對象的決策或資源的分配決策等相聯(lián)系。A分等鑒定B政策制定C選拔D決策16、評價一堂課中教師的教學(xué)行為主要涉及C等方面。A認(rèn)知、思想、技能與習(xí)慣B認(rèn)知、情感、行為C認(rèn)知、情感、技能與習(xí)慣D認(rèn)知、情感、能力17、C是指考試所測到的結(jié)果與測試預(yù)期目標(biāo)的要求相符合的程度。A信度B區(qū)分度C效度D一致性18、一般考試難度控制在B間較為合適。A0.35—0.50B0.35—0.75C0.50—0.75D0.30—0.7519、A是指高等教育不再單純是以學(xué)歷教育為主的教育系統(tǒng)，它同時還應(yīng)包括以職業(yè)資格教育為主的行業(yè)教育系統(tǒng)和以文化生活教育為主的社會教育系統(tǒng)等。A高等教育終身化B高等教育大眾化C高等教育普及化D高等教育素質(zhì)化20、C年，九屆全國人大常委會第四次會議審議通過了《中華人民共和國高等教育法》。A1996B1997C1998D199921、書院教育是中國古代高等教育史上別具一格的辦學(xué)形式，始于（A）。A．隋代B．唐代C．宋代D．明代23.1632年出版的高等教育研究著作《大教學(xué)論》的作者是（A）A夸美紐斯B紐曼C皮洛戈夫）D保爾森24.早期中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育，主要圍繞(D)四科來組織教學(xué)活動。A．神哲理法B．文理法農(nóng)C．法商工農(nóng)D．文法醫(yī)神25.高等教育的特殊矛盾是（A）A.高級專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全中等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。B.高級專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全高等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。C.中級專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全高等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。D.中級專門人才的培養(yǎng)要求與完成完全中等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾26.(C)提出了“人力資本理論，并把這一理論廣泛用于對高等教育問題的探討，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響.A.西奧多B.夸美紐斯C.舒爾茨D.亞當(dāng).斯27.（D）是系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟(jì)功能的經(jīng)濟(jì)學(xué)者。他在其名著《國民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》一書中，系統(tǒng)論述了其教育經(jīng)濟(jì)思想A.西奧多B.夸美紐斯C.舒爾茨D.亞當(dāng).斯28.馬克思主義關(guān)于(A)是我國制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，同時也是素質(zhì)教育思想和實(shí)踐的理論基礎(chǔ)之一。A.人的全面發(fā)展的學(xué)說B.素質(zhì)教育理論。C.理論聯(lián)系實(shí)踐理論D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合理論29.(D)是制定高等教育目的的內(nèi)在準(zhǔn)則。A.社會需要B.教育規(guī)律C.學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律D.個體需要30.（B）是實(shí)現(xiàn)高等教育目的的方向保證。A.智育B.德育C.體育D.美育31.高校教師的基本任務(wù)是：（A）A.培養(yǎng)高級專門人才B.國際合作C.從事科研工作D.為社會服務(wù)32.高等教育中最基本的活動要素是(D)A.教師和家長B.校長和教師C.校長和學(xué)生D.教師和學(xué)生33.（A）年中央職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組轉(zhuǎn)發(fā)的《高等學(xué)校教師職務(wù)試行條例》明確了各級教師的職責(zé)。A.1986B.1987C.1988D.198934.（B）是指學(xué)校課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例，是由各類課程構(gòu)成的、有機(jī)的、完整的統(tǒng)一體。A.廣義的課程B.課程體系C.狹義的課程D.課程類型35.(A)是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。A.課程建設(shè)B.教學(xué)方法C.教學(xué)內(nèi)容D.多媒體建設(shè)36.（D）是教育活動中最基本和最核心的位置。A.教師B.學(xué)生C.校長D.課程37．學(xué)分制的主要缺點(diǎn)之一是（B）。A不利于學(xué)生發(fā)揮特長B容易造成教學(xué)秩序混亂C靈活性D不利于教師發(fā)揮特長38、將學(xué)生應(yīng)掌握的知識、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大門類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分的教學(xué)管理制度稱為BA學(xué)年制B學(xué)分制C學(xué)年學(xué)分制D學(xué)制39、A是世界上最悠久，應(yīng)用最普遍的方法，它能在較短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識。A.講授法B.談話法C.討論法D.自學(xué)指導(dǎo)法40、對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值作出判斷的過程叫做DA教學(xué)檢查B教學(xué)總結(jié)C教學(xué)設(shè)計(jì)D教學(xué)評價41、高等教育作為構(gòu)成社會大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，與整個社會大系統(tǒng)及其他子系統(tǒng)存在著內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，這種本質(zhì)聯(lián)系表述為（D）。a.高等教育受政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展的制約，并對政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展起作用.b.高等教育受政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展的影響，并對政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展起重要作用.c.高等教育受政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展的制約，并對政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展起制約作用.d.高等教育受一定社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展的制約，并對一定社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展起作用.42、美國政治上實(shí)行高度分權(quán)的聯(lián)邦制，其高等教育也采用分權(quán)管理模式，而法國政治上實(shí)行中央集權(quán)制，高等教育管理也實(shí)行集權(quán)模式，這說明一個國家的（B）與高等教育之間有密切關(guān)系。a.政權(quán)性質(zhì)政治平等b.政體性質(zhì)c.政治綱領(lǐng)d.政治平等43、“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”、“教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則”是德國柏林大學(xué)創(chuàng)辦的基本原則，它突破了傳統(tǒng)大學(xué)的（），使（D）成為大學(xué)職能的重要組成部分。a.社會服務(wù)職能培養(yǎng)人才職能b.發(fā)展科學(xué)職能培養(yǎng)人才職能c.發(fā)展科學(xué)職能社會服務(wù)職能d.培養(yǎng)人才職能發(fā)展科學(xué)職能44、高等教育目的可以決定教育計(jì)劃的制定、教育內(nèi)容的選擇、教育手段和教育技術(shù)的運(yùn)用等，這體現(xiàn)了高等教育目的的（B）作用。a.導(dǎo)向b.調(diào)控c.評價d.激勵45、在全面發(fā)展教育中，有關(guān)各組成部分之間的關(guān)系表述正確的是（C）。a.智育是方向和動力，體育是核心，德育是基礎(chǔ)b.體育是方向和動力，德育是核心，智育是基礎(chǔ)c.德育是方向和動力，智育是核心，體育是基礎(chǔ)d.德育是方向和動力，體育是核心，智育是基礎(chǔ)46、目前我國高等普通學(xué)校層次主要分（D）。a.職業(yè)技術(shù)學(xué)校、專門學(xué)院、大學(xué)、研究生院b.職業(yè)技術(shù)學(xué)校、專門學(xué)院、一般性大學(xué)、研究性大學(xué)c.職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高等專科學(xué)校、專門學(xué)院、大學(xué)、研究生院d.高職高專、專門學(xué)院和大學(xué)、研究生院47、我國目前已經(jīng)實(shí)施的“211”工程、國家重點(diǎn)支持少數(shù)高水平大學(xué)辦學(xué)的策略，以及對眾多原來行業(yè)辦院校權(quán)力下放的舉措，其目的在于推動我國高等教育合理（B）的形成。a.層次結(jié)構(gòu)b.能級結(jié)構(gòu)c.形式結(jié)構(gòu)d.科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)48、從學(xué)習(xí)主體的角度來看，大學(xué)生重視科學(xué)地管理自己的時間分配，使他們能夠勝任繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了大學(xué)生（C）的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。a.探索性增強(qiáng)b.自由性增強(qiáng)c.自主性增強(qiáng)d.獨(dú)立性增強(qiáng)49、在教學(xué)過程中，教師注意使學(xué)生的全部認(rèn)識能力都能積極地調(diào)動起來，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等都處于積極的狀態(tài)，這體現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)原則中（D）。a.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則b.面向全體與因材施教相結(jié)合的原則c.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則d.傳授知識和培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則50、高等學(xué)校教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)在很大程度上反映著教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和適應(yīng)能力。我國高等學(xué)校教師結(jié)構(gòu)主要包括；（A）。a.職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)b.職稱結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)c.職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)d.職務(wù)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)51、隨著世界各國對研究生教育在社會發(fā)展中作用的認(rèn)識不斷提高，在結(jié)合本國教育基本制度的基礎(chǔ)上，各國逐步建立和完善了各具特色的學(xué)位制度。我國比較正式的學(xué)位層次包括（B）。a.副學(xué)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位b.學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位c.學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位、博士后學(xué)位d.學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、高級博士學(xué)位、哲學(xué)博士學(xué)位52、1898年設(shè)立的（C）是我國近代第一所國立大學(xué)，這所學(xué)校的創(chuàng)辦，標(biāo)志著我國近代高等教育的正式開端。a.天津西學(xué)學(xué)堂b.京師同文館c.京師大學(xué)堂d.南洋學(xué)堂以下我國古人的（C）這句話說明的是教育與政治的關(guān)系。a.“有教無類”b.“勞心者治人”c.“建國君民，教學(xué)優(yōu)先”d.“學(xué)而優(yōu)則仕”54、將學(xué)生應(yīng)掌握的知識、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大門類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分的教學(xué)管理制度稱為（B）。a.學(xué)年制b.學(xué)分制c.學(xué)年學(xué)分制d.學(xué)制55、將學(xué)生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)和內(nèi)容，以及固定的教學(xué)時間表和相對固定的教學(xué)地點(diǎn)，面對全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式稱（A）。a.班級授課制b.分組教學(xué)c.個別教學(xué)d.現(xiàn)場教學(xué)56、(A)是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。a.課程建設(shè)b.教學(xué)方法c.教學(xué)內(nèi)容d.多媒體建設(shè)57、（B）是教師通過口頭語言表述、講解、講演等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，是目前我國高等學(xué)校教學(xué)最普遍采用的方法。a.談話法b.講授法c.討論法d.實(shí)驗(yàn)法58、高等學(xué)校的科學(xué)研究是指高等學(xué)校在人文、社會、自然科學(xué)等領(lǐng)域所進(jìn)行的（C）活動。a.獨(dú)立性b.復(fù)制性c.創(chuàng)造性d.再造性59、在高等學(xué)校的科學(xué)研究中，（D）是一個重要的領(lǐng)域，它以教師的親身工作作為重要研究對象。a.基礎(chǔ)研究b.應(yīng)用研究c.技術(shù)研究d.教學(xué)研究60、美國學(xué)者馬丁·特羅提出高等教育毛入學(xué)率在（B）時，為大眾化教育階段。a.15%以下b.15%--50%時c.超過50%d.超過70%二、多選題1、高等教育的基本功能是文化的BCE。AB選擇C傳遞DE創(chuàng)造2、1810年柏林大學(xué)首先提出了“通過研究進(jìn)行教學(xué)”、AE的新型教育原則。A“教學(xué)與科研統(tǒng)一”B“教育性教學(xué)”C全人教育D遵循自然教學(xué)E“獨(dú)立與自由統(tǒng)一”3、高等學(xué)校具有ACD基本職能。A培養(yǎng)人才B發(fā)展生產(chǎn)力C發(fā)展科學(xué)D服務(wù)社會E傳播思想4、高等教育管理體制則是國家管理高等教育的BDE的總稱。A目標(biāo)B方式C機(jī)制D方法E制度5、高等學(xué)校的學(xué)制結(jié)構(gòu)一般是指高等學(xué)校的DE。A專業(yè)結(jié)構(gòu)B院系結(jié)構(gòu)C職能結(jié)構(gòu)D形式結(jié)構(gòu)E層次結(jié)構(gòu)6、課程主要體現(xiàn)在CDE之中。A人才培養(yǎng)方案B教學(xué)目標(biāo)C課程計(jì)劃D課程標(biāo)準(zhǔn)E教科書7、一般來說，課程建設(shè)的評價指標(biāo)包括ABE師資條件、教學(xué)效果等。A課程改革B教學(xué)條件C管理制度D課程實(shí)施E教學(xué)職責(zé)8、課程的功能有ABCDA.育人功能B.文化功能C.評價功能D.激勵功能E政治功能9、高校的教學(xué)活動主要是由ABCDE等幾個環(huán)節(jié)組成。A課堂教學(xué)B實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)C實(shí)習(xí)D科研E畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）10、講授法是教師通過ABC等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，是目前我國高等學(xué)校教學(xué)最普遍采用的方法。A口頭語言表述B講解C講演D提問E討論11.關(guān)于教育本質(zhì)的論述有（ABCD）A.教育是生產(chǎn)力B.教育是上層建筑C.教育具有上層建筑和生產(chǎn)力的雙層性質(zhì)D.是一種有意識、有目的的專門培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動12.經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育的制約作用表現(xiàn)在（ABCD）A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響著高等教育的規(guī)模和速度C.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教育的內(nèi)容和手段D.經(jīng)濟(jì)體制決定著高等教育體制，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)決定高等教育結(jié)構(gòu)13.教育的政治功能有(ABD)A.通過教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才