“雙減”政策背景下初中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的思考與探索

“雙減”政策背景下初中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)

的思考與探索摘要：隨著“雙減”政策的落地，課堂教學(xué)的有效性面臨著新的挑戰(zhàn)。無(wú)論是有效課堂，還是髙質(zhì)量課堂，其最終目標(biāo)都是“減負(fù)增效”，這就需要教師付出更多的努力，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與課堂的實(shí)效，全面優(yōu)化并創(chuàng)新課堂教學(xué)。基于以上認(rèn)識(shí)，我將圍繞“'雙減'背景下，初中語(yǔ)文有效課堂的思考與探索”一題撰寫(xiě)此文并提出一些個(gè)人見(jiàn)解，以求對(duì)各位同仁的教學(xué)優(yōu)化能夠有所幫助。關(guān)鍵詞：“雙減”;初中語(yǔ)文；有效課堂教學(xué)；教學(xué)策略；課程吸引力引言：“雙減”是一場(chǎng)教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式。“雙減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成績(jī)”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長(zhǎng)發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是教育的重大轉(zhuǎn)型。減的是負(fù)擔(dān)，增的是實(shí)效。教師作為教育的實(shí)施者，要具有時(shí)代使命感，具有與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新的精神；作為語(yǔ)文教師，要注重學(xué)生語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”的培樹(shù)與提升，全面優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與未來(lái)。既要立足實(shí)際，又要有效延伸。一、教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提高”，關(guān)鍵在于課堂。打造高效課堂不僅是指能讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能，更主要是關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀；是以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，以學(xué)生在課堂當(dāng)中的狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)課堂的質(zhì)量。1、精心備課備什么備好課是上好課的前提。教師對(duì)于教材的研讀能力將影響備課的質(zhì)量，備課不僅要充分地解讀教材、了解學(xué)情，更要有整體的單元意識(shí)，還要有整個(gè)初中階段的教學(xué)規(guī)劃。備好一節(jié)課一般要求做到以下幾點(diǎn)：明文體、明寫(xiě)作背景、明文章內(nèi)容、明寫(xiě)法；這篇文章在教材哪一單元，什么位置，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是什么；這篇文章中最能體現(xiàn)文章特色、核心的段落是哪幾段；這篇文章的現(xiàn)實(shí)意義是什么，找到文章與社會(huì)生活的連接點(diǎn)；研究學(xué)情，哪些內(nèi)容是學(xué)生理解的，學(xué)生可能會(huì)在哪里產(chǎn)生疑問(wèn)，學(xué)生可能不喜歡哪部分，該怎么去引導(dǎo)學(xué)生；教材提供的教學(xué)資源有哪些，關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)、單元任務(wù)、注釋等。2、高效課堂怎么上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)?！芭d趣是最好的老師”o學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如圖片、視頻、音樂(lè)等使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提髙學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如學(xué)到《賣(mài)炭翁》一詩(shī)，體現(xiàn)賣(mài)炭老翁的“苦”，學(xué)生觀看燒制木炭的視頻，體會(huì)“伐薪燒炭”的不易；閱讀《安塞腰鼓》看一場(chǎng)腰鼓表演感受磅礴的氣勢(shì)；詩(shī)歌教學(xué)可以跟著音樂(lè)唱一唱；學(xué)習(xí)戲劇單元，可以改編成劇本演一演。問(wèn)題引領(lǐng)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。課堂教學(xué)中學(xué)生最不喜歡的是頻繁的碎問(wèn)碎答，“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”這些問(wèn)答會(huì)使學(xué)生失去對(duì)課堂的興趣，沒(méi)有多少探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題同樣引發(fā)不了學(xué)生的思考。一節(jié)課如果用主問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生探究，將激發(fā)更多思維的火花。《賣(mài)炭翁》老者是一個(gè)“苦”人，哪些地方體現(xiàn)了他的苦；《壺口瀑布》第二次去壺口我是“專(zhuān)選”枯水期，為什么要“專(zhuān)選”;《桃花源記》給我們描繪了一個(gè)怎樣的世外桃源。師友合作，讓學(xué)生互學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，許多時(shí)候?qū)?nèi)容的理解、體會(huì)，要注意發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的積累等在小組內(nèi)發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論，引發(fā)他們的認(rèn)知碰撞，激發(fā)他們的參與熱情，在“舌戰(zhàn)”中，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，讓他們?cè)凇耙伞敝袉⑺?，“辯”中增智。最后組內(nèi)形成共識(shí)，在集體中展示匯報(bào)。例如，八年級(jí)上下冊(cè)，九年級(jí)上冊(cè)都有活動(dòng)探究單元，我們完全可以利用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。這樣的課，氣氛活躍，開(kāi)放的互動(dòng)形式給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)。讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、互學(xué)，還要讓學(xué)生多體驗(yàn)成功和進(jìn)步。在孩子取得進(jìn)步的時(shí)候，多給孩子一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓孩子品嘗更多成功的喜悅，同時(shí)給孩子提出合理的目標(biāo)或期望，能夠激發(fā)出孩子自信和積極向上的進(jìn)取力量。對(duì)于那些需要表?yè)P(yáng)的學(xué)生，我們甚至可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)來(lái)表?yè)P(yáng)。一個(gè)肯定的眼神，一句真誠(chéng)的贊美，一次熱烈的鼓掌，一張加油的字條，一袋小小的餅干……都可以成為孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。真誠(chéng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，便如那知時(shí)節(jié)的好雨，這好雨定能滋潤(rùn)著充滿生機(jī)的心田，使這片心田結(jié)出累累碩果。二、強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的課程吸引力初中生積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，這就意味著他們已經(jīng)具備了進(jìn)行初級(jí)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本條件。主動(dòng)的前提必然是濃厚的興趣，只有讓學(xué)生切實(shí)感受到語(yǔ)文課程的強(qiáng)大魅力，他們才會(huì)以更自主的形式投入到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，初中語(yǔ)文教師首先要進(jìn)一步掌握學(xué)生的普遍思維方式和趣味取向，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)策略的趣味化改良，從根本上優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為后續(xù)工作打下良好鋪墊。1、在教學(xué)過(guò)程中融入更多生活元素初中生業(yè)已積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)于身邊的人、事、物常常懷有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，非常希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到更強(qiáng)的生活氣息，同時(shí)也可以在這個(gè)過(guò)程中感受到很強(qiáng)的親切感。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的普遍生活環(huán)境、經(jīng)歷，引入一些學(xué)生所熟悉、感興趣的生活場(chǎng)景、事物或人物作為開(kāi)展教學(xué)的載體和內(nèi)容，一方面進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可利用學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)降低課程難度，進(jìn)而達(dá)成“減負(fù)增效”的教學(xué)改良效果。例如對(duì)于有關(guān)于“難忘記憶”這一主題的習(xí)作教學(xué)，教師可以在講解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶一下自己人生當(dāng)中所經(jīng)歷的種種“第一次”，如：第一次學(xué)會(huì)騎自行車(chē)，第一次得到來(lái)自父母的肯定，第一次主動(dòng)為父母過(guò)生日，第一次一個(gè)人出門(mén)購(gòu)物或乘坐交通工具，第一次主動(dòng)向朋友道歉……在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真品味這些“第一次”帶給自己的感受，從而對(duì)這一主題的文章寫(xiě)作方向和具體的著手點(diǎn)形成自發(fā)性的理解。2、 利用多媒體教學(xué)技術(shù)優(yōu)化信息表達(dá)初中生的思維認(rèn)知當(dāng)中還保留著很濃厚的感性色彩成分，對(duì)于具象化的知識(shí)內(nèi)容有著更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和能力?；谶@一事實(shí)，初中語(yǔ)文教師要在講解課程知識(shí)時(shí)有意識(shí)地體現(xiàn)出對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的利用，憑借其生動(dòng)、直觀、形象的信息表達(dá)能力來(lái)優(yōu)化課程知識(shí)的講解，讓學(xué)生更容易、更深入地了解知識(shí)信息，同時(shí)更好地捕捉學(xué)生的注意力和思維精力，為學(xué)生活躍思考地開(kāi)展提供更為豐富的知識(shí)素材和認(rèn)知路徑，使課堂教學(xué)的效率實(shí)現(xiàn)大幅度攀升。比如在講解《醉翁亭記》這一篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)課文中的描寫(xiě)內(nèi)容，從網(wǎng)上搜集相應(yīng)素材并制作一部動(dòng)態(tài)視頻，向?qū)W生展示潺潺流淌的溪水、隨風(fēng)婆娑的山林、高大巍峨的青山、斑駁滄桑的石橋和活潑可愛(ài)的山間生靈，為學(xué)生提供更具畫(huà)面感和視覺(jué)作用效果的認(rèn)知素材，進(jìn)而讓學(xué)生的思維活動(dòng)得到更為多元、更為具體的信息支撐。3、 突出對(duì)游戲活動(dòng)的應(yīng)用雖然已經(jīng)經(jīng)歷了一定階段的成長(zhǎng)，但是愛(ài)玩仍舊是每個(gè)初中生的天性，他們希望能夠縱情享受游戲帶來(lái)的快樂(lè)體驗(yàn)，并且時(shí)常會(huì)在參與游戲的過(guò)程中表現(xiàn)出更強(qiáng)的思維活性和學(xué)習(xí)悟性。據(jù)此，初中語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變對(duì)于“游戲”的固有偏見(jiàn)，不妨將游戲的形式有機(jī)運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合課程內(nèi)容、要求以及學(xué)生們的普遍興趣和能力，設(shè)計(jì)、組織一些富有趣味性和參與感的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生依靠既有學(xué)習(xí)成果完成一系列的任務(wù)和挑戰(zhàn)，并在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)知識(shí)和技能的認(rèn)知、吸收、掌握強(qiáng)化，從而達(dá)成“邊玩邊學(xué)”、“寓教于樂(lè)”的理想目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得既輕松又有效。比如對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師可以組織學(xué)生玩一場(chǎng)“傳令兵”的游戲：由教師以耳語(yǔ)的形式向第一個(gè)學(xué)生說(shuō)一句內(nèi)容比較復(fù)雜的話，而后第一個(gè)學(xué)生再將這句話同樣以耳語(yǔ)的形式轉(zhuǎn)述給下一個(gè)同學(xué)并按照“一條龍”的順序傳下去，當(dāng)最后一個(gè)學(xué)生聽(tīng)完轉(zhuǎn)述后要起身大聲將自己聽(tīng)到的內(nèi)容重復(fù)出來(lái)，看看和教師一開(kāi)始所說(shuō)的是否—致。三、在教學(xué)過(guò)程中提供自主思考話題自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容通常為具有一定思考空間和探究?jī)r(jià)值的話題，這也是允許學(xué)生發(fā)揮其聰明才智的主要平臺(tái)。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生提供充足而富有思考意義的話題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和技能對(duì)話題進(jìn)行自主假設(shè)、論證或提出多元化觀點(diǎn)，以此來(lái)激活學(xué)生的語(yǔ)文思維和智力潛能。1、在教學(xué)當(dāng)中樹(shù)立“留白”意識(shí)不少初中語(yǔ)文教師習(xí)慣于將知識(shí)內(nèi)容拆解到“原子”級(jí)別，認(rèn)為這樣更有利于學(xué)生的吸收和理解；其實(shí)這種教學(xué)方法雖然在短期內(nèi)加快了學(xué)生的學(xué)習(xí)速率，但卻在根本上剝奪了學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，反不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立起“留白”意識(shí)，對(duì)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)做到“點(diǎn)到為止”，有意識(shí)地留出一定的問(wèn)題交給學(xué)生自己去思考、探究，讓學(xué)生能夠獲得更多地開(kāi)發(fā)個(gè)人智力資源、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得成為可能。比如對(duì)于《社戲》這一篇課文的講解，教師可以在串講課文之后，就文中“我”明明覺(jué)得當(dāng)晚看的戲非常無(wú)聊，可卻在結(jié)尾處說(shuō)自己再也沒(méi)有看過(guò)“那晚似的好戲”這一看似矛盾的表達(dá)內(nèi)容向?qū)W生提出疑問(wèn)，詢問(wèn)學(xué)生作者這樣寫(xiě)的原因。如果學(xué)生的思考陷入瓶頸，則教師可以結(jié)合學(xué)生或自己看待童年經(jīng)歷的態(tài)度這個(gè)角度入手給予其必要的提示。2、結(jié)合發(fā)散性材料引導(dǎo)自主想象初中語(yǔ)文教材中所選錄的諸多課文其實(shí)都在文中的不同位置留下了充足的想象和思考空間，這些是開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的寶貴資源。初中語(yǔ)文教師可以利用這種發(fā)散性材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合既有的學(xué)習(xí)認(rèn)知和知識(shí)、技能成果，就材料之外所可能發(fā)生的故事、出現(xiàn)的人物或表達(dá)的思想情感進(jìn)行自主想象，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中充分表現(xiàn)出自己的想象力和創(chuàng)造性，將他們的自主學(xué)習(xí)資源和能力開(kāi)發(fā)、發(fā)揮到極致。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《我的叔叔于勒》之后，教師可以就文章的末尾詢問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)'我'和家人離開(kāi)之后，于勒叔叔和'我'這一家子之間又會(huì)發(fā)生些什么樣的故事呢？”并可安排學(xué)生沿著這一方向開(kāi)展續(xù)寫(xiě)，將自己所認(rèn)為的后續(xù)故事情節(jié)補(bǔ)充出來(lái)；在學(xué)生們完成這一任務(wù)后，教師還可收集學(xué)生的作品，選出一些情節(jié)離奇、文筆生動(dòng)、角色形象鮮明、頗具諷刺效力的佳作和全班一起品鑒，并作為展品展示在本班教室里。四、在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)模式教師與學(xué)生之間的關(guān)系在本質(zhì)上是一種合作關(guān)系，而在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)角度下，這種合作關(guān)系可以轉(zhuǎn)接為學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動(dòng)。初中語(yǔ)文教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式給予更多的重視，結(jié)合前段工作成果引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入討論，以求實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)資源和智力靈感的有效流通。1、體現(xiàn)小組分配原則的科學(xué)性選擇合適的搭檔是開(kāi)展高效小組合作活動(dòng)的重要前提之一。初中語(yǔ)文教師在幫助學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)原則：首先要確保小組成員學(xué)習(xí)檔位的參差性，讓同一組中同時(shí)具備處于髙、中、低三級(jí)學(xué)習(xí)檔位的成員，以確保成員間的知識(shí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)有效流通；其次要確保小組成員的知識(shí)短板具有互補(bǔ)性，使不同方面的問(wèn)題都能得到有效的思考和處理，讓成員間具備互促互進(jìn)的基礎(chǔ)；最后要照顧小組成員的人際關(guān)系，使他們之間的合作更有默契基礎(chǔ)。比如對(duì)于習(xí)作任務(wù)的小組合作引導(dǎo)，教師可以按照“1:1:2”的比例安排高、中、低學(xué)習(xí)檔位學(xué)生組成幾個(gè)4人小組，每一組中最好同時(shí)擁有在結(jié)構(gòu)梳理、素材儲(chǔ)備、文筆和朗讀方面各有長(zhǎng)處的成員，并且各組的組員在平日里的關(guān)系不能太過(guò)緊張，這樣才能讓小組合作的教學(xué)效力得到最大程度地彰顯。2、在日?；ブ袘?yīng)用小組合作模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，需要學(xué)生們?cè)谌粘．?dāng)中做到自我提升的持之以恒。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師可以利用小組合作模式來(lái)開(kāi)展學(xué)生間的互助互促，將學(xué)生分成若干個(gè)幫扶小組，為每一組指派一名語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生作為組長(zhǎng)，對(duì)本組成員進(jìn)行常態(tài)化的檢測(cè)和訓(xùn)練；組長(zhǎng)本人的學(xué)習(xí)檢測(cè)則由教師親自負(fù)責(zé)。這樣一來(lái)，學(xué)生們之間的學(xué)習(xí)將變得更加自主、平等，每個(gè)學(xué)生也都可以在這種狀態(tài)下逐漸形成更好的自學(xué)能力。比如，組長(zhǎng)可以利用每天的大課間或自習(xí)課等時(shí)間，就當(dāng)日的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容組織組員進(jìn)行生字詞聽(tīng)寫(xiě)、古詩(shī)詞名句解析、病句修改、語(yǔ)序排列或簡(jiǎn)單的短文閱讀訓(xùn)練，并對(duì)組員的作答予以批改和指正，而后將批改結(jié)果和組員的表現(xiàn)情況上報(bào)給教師。五、 在教學(xué)過(guò)程中完善教學(xué)實(shí)踐性實(shí)踐永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)知識(shí)的最好途徑，同時(shí)也是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和認(rèn)知訴求的絕佳手段。初中語(yǔ)文教師要充分利用實(shí)踐平臺(tái)開(kāi)展課程教學(xué)，結(jié)合本堂課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用既有學(xué)習(xí)成果去完成一些任務(wù)、解決一些問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鞏固和擴(kuò)大，并引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)和技能自然而然地深度吸收，同時(shí)還可以讓學(xué)生在任務(wù)完成后獲得極大的滿足感和成就感，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)提髙教學(xué)效率和質(zhì)量的目標(biāo)。例如對(duì)于《小石潭記》這一課的課后作業(yè)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用周末的時(shí)間在兩三同伴的陪同下來(lái)到當(dāng)?shù)氐墓珗@、植物園或近郊地帶，欣賞那里同樣富有自然氣息和勃勃生機(jī)的秀美景色，并可采摘一些樹(shù)葉制作成標(biāo)本，而后根據(jù)自己的游覽經(jīng)歷撰寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的心得作為作業(yè)上交；如果學(xué)生的能力允許，教師甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文撰寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的文言“游記”，試著將文中的表達(dá)技法和關(guān)鍵詞句用到作品里。六、 完善對(duì)分層教學(xué)理念的落實(shí)不同的初中生都有著不同的先天條件和后天成長(zhǎng)環(huán)境，在這些因素的綜合影響下，每個(gè)初中生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、思維習(xí)慣以及興趣、性格等方面都可以說(shuō)是獨(dú)一無(wú)二的,且這種獨(dú)一無(wú)二必然也會(huì)反映到他們學(xué)習(xí)的方方面面。初中任課教師要從根本上正視這一客觀事實(shí)，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起鮮明的“因材施教”的意識(shí)，首先做好對(duì)每個(gè)學(xué)生具體學(xué)情的調(diào)查和搜集工作，為每個(gè)學(xué)生畫(huà)出一幅逼真的“肖像”;而后則要根據(jù)這幅“肖像”去設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)方案和策略體系，結(jié)合不同學(xué)生的不同條件去實(shí)施具體的引導(dǎo)教學(xué)，避免“一刀切”的機(jī)械性工作作風(fēng)。這樣一來(lái),學(xué)生們可以得到最適合自己的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不再出現(xiàn)因要求過(guò)高、目標(biāo)太遠(yuǎn)而感受到巨大學(xué)習(xí)壓力的情況，“減負(fù)增效”的教學(xué)效果也就自然得到了順利達(dá)成。例如，教師可以將學(xué)生在本學(xué)期歷次考試中的試卷或答題卡統(tǒng)一收集起來(lái)，按照不同題目的難度、題型和考查方向進(jìn)行分類(lèi)，而后觀察每個(gè)學(xué)生在不同類(lèi)別題目中的作答表現(xiàn)和失分情況，從而分析出學(xué)生們的短板分布、學(xué)習(xí)狀態(tài)乃至答題思維習(xí)慣；而后，教師可以根據(jù)這些信息為學(xué)生們制定一份學(xué)情檔案，并將學(xué)生劃分為高、中、低三個(gè)學(xué)習(xí)檔位，為不同檔位的學(xué)生量身定做教學(xué)計(jì)劃和輔導(dǎo)方案。七、作業(yè)布置1、作業(yè)布置突出層次性不可否認(rèn)的是，學(xué)生確實(shí)存在認(rèn)知能力和水平上的差別，我們?cè)谧鳂I(yè)布置上不搞一刀切，適當(dāng)擴(kuò)大習(xí)題跨度，分層次布置作業(yè)題型可分必做題和選做題。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)基礎(chǔ)知識(shí)、能力提升為必做題，中考鏈接為選做題,在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有的放矢地布置不同的作業(yè)，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。2、作業(yè)布置突出實(shí)踐性設(shè)計(jì)有“實(shí)踐味”的作業(yè)是提高實(shí)踐能力的重要途徑。強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在親歷實(shí)踐的