學(xué)前特殊兒童教育康復(fù)工作的發(fā)展論文（共2篇）

學(xué)前特殊兒童教育康復(fù)工作的發(fā)展論文〔共2篇〕第1篇：發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育的幾點(diǎn)建議2010年12月發(fā)布〔關(guān)于當(dāng)下發(fā)展學(xué)前教育的若干意見〕明確了學(xué)前教育在國家和社會(huì)發(fā)展經(jīng)過中的主要地位，指出了我們國家學(xué)前教育發(fā)展落后的現(xiàn)在狀況，而且提出了解決“入園難〞問題的十項(xiàng)有力辦法。這一政策從師資、經(jīng)費(fèi)、管理、統(tǒng)籌規(guī)劃等各個(gè)方面為我們國家學(xué)前教育的發(fā)展提供了有力保障，必將對我們國家學(xué)前教育事業(yè)的健康和快速發(fā)展產(chǎn)生宏大而深遠(yuǎn)的影響。在這一文件中，還提到了特殊兒童的學(xué)前教育?！惨庖姟持赋鼋W(xué)前教育贊助制度，贊助家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒和殘疾兒童承受普惠性學(xué)前教育。發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)教育。〞具體表現(xiàn)出了國家對于特殊教育事業(yè)的關(guān)注。但特殊兒童“入園難〞的問題要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通兒童，而學(xué)前教育對于特殊兒童來說具有更為主要的意義。一、發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育的意義(一〕具體表現(xiàn)出了以人為本的精神。以人為本的教育理念是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)品。其意義在于把人放在第一位，主張以人作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)人的天賦，提升人的潛能，完好而全面地關(guān)心照顧人的發(fā)展。以人為本教育理念下的學(xué)前教育不僅只是發(fā)展普通兒童的學(xué)前教育還應(yīng)該包含特殊兒童的學(xué)前教育，學(xué)齡前的特殊兒童處于中國弱勢群體的最底層。同發(fā)展正常的幼兒相比，特殊幼兒由于具有身體上或心理上的某些缺陷，不僅使得幼兒本就不足的生活能力大打折扣，而且更增長了其身心發(fā)展的困難。對特殊兒童施行學(xué)前教育，保障其受教育權(quán)利，能力改善特殊兒童的晦氣處境，最大限度的實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值，這是以人為本精神的最大具體表現(xiàn)出。(二〕符合早期干涉原則。特殊兒童的學(xué)前教育是指在早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷的基礎(chǔ)上，對學(xué)齡前的特殊兒童提供運(yùn)動(dòng)、語言、認(rèn)知、社會(huì)交往、生活自理以及各種補(bǔ)償性的教育和功能康復(fù)訓(xùn)練，使殘障兒童能與普通兒童一樣，各方面得到全面發(fā)展，同時(shí)知足特殊兒童的特殊教育的需要。對0-6歲的學(xué)齡前兒童進(jìn)行早期診斷、早期干涉、早期訓(xùn)練，有著比普通兒童更為主要的意義。1.對特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育符合關(guān)鍵期理論。心理發(fā)展的“關(guān)鍵期〞理論以為人類的某種行為和技能、知識(shí)的把握，在某個(gè)特定的時(shí)期發(fā)展最快，最容易受環(huán)境影響。0-6歲是兒童語言、智力和身體其他器官發(fā)育的關(guān)鍵期。〞柳因而學(xué)前期是人的身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是特殊兒童的發(fā)現(xiàn)、鑒別和早期干涉的關(guān)鍵時(shí)期。例如：“白話發(fā)展的關(guān)鍵期在出生至四五歲，對于有言語障礙的幼兒來說，錯(cuò)過了這一時(shí)期，由于言語運(yùn)動(dòng)器官得不到適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，10歲以后就很難再學(xué)會(huì)講話了〞。而對于有聽力障礙的兒童來說，早期干涉是聽覺言語康復(fù)的有效辦法，這已為國內(nèi)外聽覺言語康復(fù)理論所證明?！懊绹鴮W(xué)者的研宄表示清楚，留意缺陷/多動(dòng)性障礙的兒童，假如能在學(xué)前期就承受診斷和干涉，并一直貫徹到他的整個(gè)教育經(jīng)過的話，就能成功的把握一些技能，并學(xué)會(huì)處理好自我效能以及學(xué)業(yè)、社會(huì)方面、生理和行為上的困難〞。因而，假如能在兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，及早發(fā)現(xiàn)幼兒的身心障礙并加以恰當(dāng)?shù)母缮?，就能最大限度地保障特殊兒童的發(fā)展權(quán)利，進(jìn)而為教育的公平、社會(huì)的和諧打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.對特殊兒童進(jìn)行學(xué)前教育有助于特殊兒童本身康復(fù)。早期干涉的生物學(xué)理論基礎(chǔ)即器官的用進(jìn)廢退說和功能代償說表示清楚人的器官的發(fā)育完全及功能的完善離不開對其適度的使用，不消則退是器官用進(jìn)廢退說的基本觀點(diǎn)，殘障兒童大多是由于器官的損傷或功能的喪失所致，但他們其他器官的功能并沒有全部喪失，應(yīng)該通過早期訓(xùn)練這些器官的功能，以使這些殘存的功能維持并發(fā)展。如對聽力障礙兒童進(jìn)行聲音感悟訓(xùn)練和發(fā)音訓(xùn)練，能夠最大限度地恢復(fù)聽障兒童的殘存余留聽力，幫助他們盡早構(gòu)成完善的語音體系。對視力殘疾兒童進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練、生活自理訓(xùn)練，以及定向行走能力的訓(xùn)練，能夠幫助視力障礙兒童學(xué)會(huì)識(shí)別方向和獨(dú)立行走，進(jìn)而提升視障兒童的生活能力。但是，假如對0-6歲的特殊兒童采用順其天然、自在發(fā)展的態(tài)度，就很有可能使他們殘存的功能由于長期不消而逐步萎縮以至消失。同時(shí)由于沒有適時(shí)發(fā)展其他器官的代償作用，進(jìn)而限制了特殊兒童感悟和適應(yīng)社會(huì)的能力，對特殊兒童的進(jìn)一步發(fā)展造成不可估量的損失。因而，保證特殊兒童承受完善合理的學(xué)前特殊教育具有主要意義。3.學(xué)前教育能夠促進(jìn)特殊兒童潛能開發(fā)。“特殊兒童也有著各種發(fā)展的潛能，除了認(rèn)知方面的潛能外，還應(yīng)包含情意潛能及社會(huì)潛能，例如特殊兒童作為社會(huì)人怎樣與別人交往，怎樣成為心理健康的社會(huì)成員。〞多元智能理論也為特殊教育工作開拓了一個(gè)全新的視角：每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，特殊教育不僅要通過特殊的教育訓(xùn)練，克制特殊兒童存在的障礙、缺陷、弱點(diǎn)，還要去發(fā)現(xiàn)特殊兒童可能存在的優(yōu)勢智能，充足發(fā)掘這些潛能，通過“揚(yáng)長〞的方式去“補(bǔ)短〞。也就是說，不僅要關(guān)注特殊兒童不能做什么，還要關(guān)注特殊兒童能夠做什么，著眼于特殊兒童優(yōu)勢能力的培養(yǎng)，真正施行一種“按科就診〞式的因材施教。這就要求幼兒老師們從新審視自己的學(xué)生觀、教育價(jià)值觀，用全新的發(fā)展的理念去看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)特殊教育真正的價(jià)值所在，為幼兒潛能開發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、特殊兒童學(xué)前教育存在的問題我們國家特殊兒童的學(xué)前教育近年來得到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注，逐步構(gòu)成了多渠道辦學(xué)、多條理效勞的特殊兒童早期教育體系。但從各地的特殊兒童學(xué)前教育現(xiàn)在狀況調(diào)查來看，我們國家的16特殊兒童學(xué)前教育仍存在眾多問題。(一〕特殊兒童學(xué)前教育現(xiàn)在狀況不容樂觀。據(jù)第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查所公布的數(shù)據(jù)，截至2006年4月1日，全國各類殘疾人為8296萬人，占全國總?cè)丝诘谋壤秊?.34%；數(shù)據(jù)還顯示：在全國殘疾人口中，0-14歲的殘疾人為387萬人，占4.66%；6-14歲學(xué)齡殘疾兒童為246萬人，占全部殘疾人口的2.96%。據(jù)此推算，全國0-6歲的學(xué)齡前殘疾兒童為141萬人，占?xì)埣踩丝诳倲?shù)的1.7%。[服24)而全國每年新出生的各類殘疾兒童還以19.9萬人速度增長。假如把其他各種除身體殘疾以外的有特殊教育需要的兒童也包括在內(nèi)，我們國家有特殊需要的學(xué)前兒童數(shù)量是極其驚人的。但是相比方此宏大的特殊需要兒童數(shù)量，當(dāng)前能夠?yàn)槠涮峁┨厥饨逃诘臋C(jī)構(gòu)數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能充足知足其需要。另一方面，不同類型學(xué)前特殊兒童的教育也存在著不平衡現(xiàn)象。除了聽覺障礙兒童的早期康復(fù)比較普及外，其他類型特殊兒童的學(xué)前特殊教育基本處于空白狀況，更談不上通過殘健融合承受學(xué)前教育。合格的師資是發(fā)展學(xué)前特殊教育的基礎(chǔ)。從我們國家當(dāng)前的學(xué)前特老師資來看，首先在數(shù)量上無法知足特殊教育的需要。我們國家上海地區(qū)學(xué)前特殊教育老師調(diào)查顯示，在20個(gè)開展學(xué)前特殊教育工作的公立幼兒園機(jī)構(gòu))中，特殊兒童總數(shù)有417名，而學(xué)前特殊教育專任老師只要72名，學(xué)前特殊教育的師生比約為1：5.8，這個(gè)比例較日本學(xué)前特殊學(xué)校師生比1：1.7要低許多，與英美等國也差距甚遠(yuǎn)。在不發(fā)達(dá)地區(qū)情況可能愈加嚴(yán)重。由于學(xué)前特殊教育兒童對幼兒老師的專業(yè)水平要求較高，因而師生比將直接影響到特殊兒童早期教育或干涉的效果。其次，當(dāng)前工作在一線的學(xué)前特教老師只要極少數(shù)是專業(yè)出身，大多是從普通幼兒專業(yè)轉(zhuǎn)過來的。他們對普通幼兒的總體特征和教育方法較為熟悉，但對特殊兒童的個(gè)別化特征和教育方法卻知之甚少。這直接影響了學(xué)前特殊兒童缺陷補(bǔ)償和潛能開發(fā)的效果。另外，對于非專業(yè)出身的學(xué)前特教老師和進(jìn)行全納教育的普通幼兒園老師的培訓(xùn)也較少。系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)及扎實(shí)的執(zhí)教能力的缺乏是限制我們國家學(xué)前特殊教育發(fā)展的瓶頸。(二〕對學(xué)前特殊教育的認(rèn)識(shí)和關(guān)注水平不夠。正確的觀念態(tài)度是改善特殊兒童生存環(huán)境的前提。當(dāng)前，我們國家對待特殊兒童的態(tài)度仍有待改善，沒有實(shí)現(xiàn)從養(yǎng)育到教育觀念的徹底改變。社會(huì)群眾普遍以為國家和社會(huì)所能做的最大努力就是給殘疾人提供最好的福利待遇，使他們不受生活的困擾，但是卻忽視了殘疾人作為人的權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。殘疾人固然有生理和心理上的缺陷，但仍然具有主要的教育意義。在學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)中，老師對特殊兒童的態(tài)度直接影響詳細(xì)教育工作的施行。而我們國家部分普通幼兒園老師卻片面地以為，招收特殊兒童入園影響正常兒童的學(xué)習(xí)和生活，以至以為會(huì)有損幼兒園的名謄，降低生源。而在特殊兒童家長方面，由于無法承受自己孩子殘疾的現(xiàn)實(shí)而選擇逃避，把孩子藏在家里，褫奪了孩子承受早期教育的時(shí)機(jī)，進(jìn)而對特殊兒童的康復(fù)發(fā)展造成無法彌補(bǔ)的損失。這些不正確的觀念態(tài)度從根本上導(dǎo)致了我們國家特殊兒童學(xué)前教育的滯后。三、發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育的建議(一〕將學(xué)前康復(fù)機(jī)構(gòu)納入學(xué)前教育。在我們國家學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)中，公辦的特殊兒童幼兒園或?qū)W前班數(shù)量較少，無法知足數(shù)量諸多的特殊兒童的教育需要，而民間創(chuàng)立的特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)，由于沒有國家政策和資金的支持，難以為繼，也無法為特殊兒童提供良好的教育。針對這種現(xiàn)在狀況，各地應(yīng)將學(xué)前特殊教育資源進(jìn)行整合，將特殊兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)納入學(xué)前教育體系，由國家教育部門或殘聯(lián)進(jìn)行統(tǒng)一管理，為其提供資金和技術(shù)支持。這樣不僅能夠節(jié)省資源，也能夠?yàn)樘厥鈨和峁┳畲笙薅鹊男凇?006年四川成都市就成立了殘疾兒童學(xué)前教育康復(fù)中心，承當(dāng)全市0-6周歲殘疾兒童的學(xué)前教育康復(fù)工作。同時(shí)負(fù)責(zé)全市殘疾兒童學(xué)前教育的規(guī)劃、指點(diǎn)、管理、督查和評估，并作為全市殘疾兒童學(xué)前教育的示范窗口、研宄中心，輻射帶動(dòng)全市殘疾人學(xué)前教育各類機(jī)構(gòu)的全面發(fā)展。學(xué)前康復(fù)中心的建立能為特殊兒童提供更為直接和有效的康復(fù)訓(xùn)練，有助于其認(rèn)知能力和社會(huì)適應(yīng)能力的進(jìn)一步發(fā)展。(二〕積極培訓(xùn)學(xué)前特老師資。針對我們國家學(xué)前特殊教育師資短缺，執(zhí)教水平不高的情況，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前特殊教育師資的培訓(xùn)，積極培養(yǎng)一大批有能力、高素質(zhì)、愿意投身特殊教育事業(yè)的青年老師。同時(shí)，還應(yīng)對普通幼兒園的老師進(jìn)行特殊教育培訓(xùn)，使其把握一定的特殊教育技能，保障在普通幼兒園承受融合教育的特殊兒童能得到最大限度的特殊效勞，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此能夠從三方面來改善師資狀態(tài)。首先，擴(kuò)大學(xué)前特殊教育師范專業(yè)招募生源，培養(yǎng)合格的專業(yè)教師。其次，整合特殊教育的知識(shí)和技術(shù)，在幼兒老師教育的課程中，增設(shè)特殊教育課程。再次，對幼兒老師開展在職培訓(xùn)，使在職幼兒老師把握有關(guān)學(xué)前特殊教育的知識(shí)和技能。(三〕積極發(fā)展學(xué)前特殊兒童家庭教育。特殊教育是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育融為一體的系統(tǒng)工程，家庭教育在特殊教育的全經(jīng)過中占領(lǐng)極其主要的位置。家長對特殊兒童的態(tài)度和教育能力，將直接影響到特殊兒童教育的成敗。在英美等國家，家長參與后代特殊教育的權(quán)利遭到法律保障，從兒童的轉(zhuǎn)介、評估、安設(shè)到個(gè)別化教育計(jì)劃的制定、施行等這一系列經(jīng)過，都有家長需參與程序和操作性權(quán)利的詳細(xì)規(guī)定。我們國家應(yīng)借鑒國外的經(jīng)歷體驗(yàn)，積極發(fā)展學(xué)前特殊兒童家庭教育。還能夠通過家長夜校、函授學(xué)校、電視教學(xué)、短期培訓(xùn)中心、家長互助教育中心、家庭訪問等形式對家長進(jìn)行培訓(xùn)。使家長真正把握教育、訓(xùn)練特殊兒童的知識(shí)和技能，只要家長積極支持和配合，能力保證特殊兒童學(xué)前教育的順利進(jìn)行。呂春苗1蘭繼軍2焦武萍23(1.陜西師范大學(xué)教育學(xué)院陜西西安710062；2.陜西師范大學(xué)心理學(xué)院陜西西安710062；3.教育部陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心陜西西安710062)第2篇：學(xué)前特殊兒童教育康復(fù)工作的完善策略我們國家學(xué)前特殊兒童的教育康復(fù)尚是一塊童貞地，沒有現(xiàn)成的辦學(xué)形式，缺乏訓(xùn)練教學(xué)資料、方法和經(jīng)歷體驗(yàn)，學(xué)前特殊教育師資嚴(yán)重匱乏，再加上兒童的殘疾種類，殘疾水平等各不一樣，這一切無疑給學(xué)前特殊教育工作帶來了障礙。三年多來我們在教育康復(fù)訓(xùn)練工作理論中獲得了一些階段性結(jié)果，期望通過我們的研究，引起關(guān)注，為學(xué)前特殊兒童教育康復(fù)工作的健全和發(fā)展而共同努力。一、編寫了內(nèi)容豐富、適用的康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)資料，初步確立了教育康復(fù)訓(xùn)練的目的我們根據(jù)幼兒園內(nèi)特殊兒童的年齡、心理發(fā)育和智力發(fā)展情況，根據(jù)〔學(xué)前智力落后兒童康復(fù)訓(xùn)練大綱〕的要求，從幼兒的生活自理，社會(huì)交往，語言表達(dá)、理解，肌體動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)育，審美情趣等方面，編寫了一套教學(xué)資料，內(nèi)容包含故事、兒歌、古詩、游戲、情景表演等。以此為基礎(chǔ)還制訂了兒童教育康復(fù)訓(xùn)練的總體目的和階段性目的。兩個(gè)目的親密結(jié)合，為老師制訂個(gè)別教育計(jì)劃和兒童康復(fù)情況評估提供了可靠的根據(jù)。1.教學(xué)資料富于地方特色，貼近天然和社會(huì)生活我們將有汕頭市特色的天然風(fēng)光，潮汕小吃，民風(fēng)民俗，配合兒童的興趣和需要編寫成兒歌，讓兒童邊唱邊做，老師給予輔助指點(diǎn)，讓兒童在愉悅的場景里逐步了解把握與自己息息相關(guān)的生活內(nèi)容：在兒童的一日生活中，我們本著“一日活動(dòng)即課程〞、“生活處處有教育〞的理念，把各個(gè)生活環(huán)節(jié)編成瑯瑯上口的幾歌，從兒童用餐、如廁、穿衣、盥洗等日常小事下手，逐步培養(yǎng)兒童的自我效勞能力和意識(shí)，不斷矯正兒童的不良行為和習(xí)慣；每逢節(jié)假日，我們帶兒童走出幼兒園和家庭，投人大天然的懷抱并走向社會(huì)，讓兒童將園內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際生活中，在理論中穩(wěn)固加深理解課堂教學(xué)內(nèi)容。2.教學(xué)資料編寫由字到詞再到句子，結(jié)合學(xué)古詩配兒歌，通俗易懂針對特殊兒童學(xué)習(xí)識(shí)記速度緩慢，堅(jiān)持不結(jié)實(shí)，再現(xiàn)困難或不精確，記憶的目的性差，選擇功能軟弱的特點(diǎn)，我們將所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了切割，由易到難，層層加深，配合多種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式誘發(fā)兒童樂于學(xué)習(xí)。從認(rèn)字開始，接著組詞，再學(xué)習(xí)相關(guān)的句子，配兒歌和古詩能夠預(yù)防兒童產(chǎn)生厭學(xué)心理，為兒童創(chuàng)造一個(gè)充斥愛和抉樂的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。3.教學(xué)資料內(nèi)容反復(fù)性強(qiáng)，便于兒童強(qiáng)化記憶由于特殊兒童的智力損傷水平不盡一樣，承受能力存在較大的差別，我們在編寫教學(xué)資料時(shí)充考慮并兼顧不同條理的幼兒。同一個(gè)教育活動(dòng)，我們將教學(xué)內(nèi)容分割成小片，確立小的行為目的，適當(dāng)增長內(nèi)容的反復(fù)性，對不同的幼兒分別提出了低中高要求，讓幼兒在學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)成功的喜悅，加強(qiáng)他們的自負(fù)心和克制困難的決心。二、園內(nèi)園外結(jié)合，力求統(tǒng)一互補(bǔ)學(xué)前特殊兒童的自我效勞能力很差，因而兒童需要把握一定的技能，讓自己能夠在日常生活中自理自立，解決父母家長的后顧之憂。幼兒園教育離不開家庭和社會(huì)的支持，我們采用了三者相結(jié)合的教學(xué)形式，為兒童長大與社會(huì)其他成員一起和諧地生活、勞動(dòng)、工作提供了有力的保障。通過我們的努力，園內(nèi)的兒童在參與群體活動(dòng)、自我控制、自我調(diào)節(jié)、構(gòu)成健康良好的心理方面獲得了較大的進(jìn)步。我們將園內(nèi)園外結(jié)合的教育劃分成三個(gè)階段，一為園內(nèi)教育階段，二為園內(nèi)教育為主，家庭教育輔助階段，三為走出幼兒園，進(jìn)入社區(qū)階段。三個(gè)階段相輔相成，親密配合，教育效果特別顯著。特殊兒童在參與各項(xiàng)活動(dòng)中充足體驗(yàn)了快樂和被愛的感覺，另外也使特殊兒童容易為社會(huì)上正常的人所接納，這一切對特殊兒童本人和家長而言都是福音。特殊兒童在幼兒園受教育訓(xùn)練的時(shí)間是有限的，單純依靠園內(nèi)訓(xùn)練勢必會(huì)造成效果的降低，做好家園聯(lián)絡(luò)，老師定期指點(diǎn)家長配合教育訓(xùn)練計(jì)劃，鼓勵(lì)家長學(xué)習(xí)正確的方法，最終到達(dá)共同訓(xùn)練的效果。特殊兒童的教育康復(fù)目的是使兒童能夠生活自理，融人社會(huì)，與社會(huì)上的人溝通溝通，共享快樂，適應(yīng)社會(huì)生活，為社會(huì)做出自己應(yīng)有的奉獻(xiàn)。讓兒童接觸社會(huì)，首先是讓他們走進(jìn)與自己生活最親密相關(guān)的社區(qū)，為更好地適應(yīng)主流社會(huì)奠定基礎(chǔ)。三、以肢體康復(fù)為基礎(chǔ)，心理康復(fù)為導(dǎo)向，智力康復(fù)為目的，三者相輔相成，相互促進(jìn).學(xué)前特殊兒童經(jīng)常伴有一定的身體發(fā)育缺陷，并隨著智力損傷水平的加重，生理和心理健康的問題也增加。生理的缺陷直接影響兒童認(rèn)知和個(gè)性發(fā)展，例如智力落后兒童大多數(shù)人性格孤僻膽小，過度依靠家人，自動(dòng)性差，自我調(diào)節(jié)力差，執(zhí)拗，易受別人暗示，高級情感發(fā)展延遲緩慢等等，我們針對特殊兒童的這一些特點(diǎn)開展了以“肢體康復(fù)為基礎(chǔ)，心理康復(fù)為導(dǎo)向，智力康復(fù)為目的“的教育訓(xùn)練活動(dòng)。肢體