普通高校體育教育個性化發(fā)展研究

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普通高校體育教育個性化發(fā)展研究

摘要：教育個性化成為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展創(chuàng)新人才的新理念，引起世各國教育的高度關(guān)注。人們逐漸認(rèn)同了“最好的教育是使學(xué)生得到最大發(fā)展的教育”，使每個學(xué)生最大程度地進(jìn)步是教育的使命，也是教育改革的發(fā)展方向。必然影響著高校體育教育的個性化發(fā)展。因此，為了深化我國普通高校體育教育改革，推進(jìn)體育教育個性化發(fā)展進(jìn)程。我們以普通高校體育教育為研究對象，通過調(diào)查研究和文獻(xiàn)資料方法，對普通高校體育教育個性化發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展思路、實踐策略等問題進(jìn)行研究。結(jié)果表明：普通高校體育教育個性化發(fā)展現(xiàn)狀是：在體育教育思想的認(rèn)識上差異性較大，對體育教育個性化含義的認(rèn)識，多數(shù)人還不大清楚。高校體育教育特色化建設(shè)不明顯，體育教學(xué)實踐個性化特征不顯著，師生參與體育教學(xué)活動的主動性、創(chuàng)新性表現(xiàn)不夠積極等等。加強普通高校體育教育個性化發(fā)展的思路是：首先要堅持走高校體育教育特色化與創(chuàng)新之路。辦出具有本校特色的體育教育，是我國教育發(fā)展的主要趨勢，也是建設(shè)具有中國特色社會主義的體現(xiàn)和發(fā)展要求。其次要堅持實施體育教學(xué)個性化與創(chuàng)新改革。再次要堅持體育教育促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展和人格完善為價值取向和目標(biāo)選擇。

關(guān)鍵詞：普通高校；體育教育；個性化；發(fā)展；研究

StudyontheIndividualizedDevelopmentofPhysicalEducationinGeneralCollegesandUniversities

Abstract：Theindividualizededucationhasbecomeanewideaoffosteringcreativetalentswhocanadapttothedevelopmentofmodernsociety．Thisideahasattractedahighattentioninthefeldofeducationalltheworld．Peoplegraduallyidentifywiththeideathatthebesteducationistheonethatenabletodeveloptothegreatestextent.Itisthemissonforeducationtohelpeverystudentsmakethegreatestprogree,anditisalsoadirectiontowardwhichieducationreformdevelop.Thenotionwilldefinitelyinfluencetheindividualizeddevelopmentofhighererphysicaleducation．Therefore，inordertodeepenthereformofphysicaleducationandpromotetheprocessofindividualizeddevelopmentingeneralcollegesanduniversitiesofourcountry，wehavetakenaresearchobjectandhavedoneresearchesonthestatusquo，trainofthoughtandstrategiesoftheindividualizedphysicaleducationbymeansofinvestigation,researchandliterature．Theresultshowsthereexistsabigdifferenceinunderstandingtheconceptofindividualizedphysicaleducation．Mostpeoplearestillnotclearaboutthemeaningofindividualizedphysicaleducation.Neitherthecharacteristicconstructionofphysicaleducationnorindividualityofteacheringpracticeisapparent.Teachersandstudentsarenotactiveinstrengtheningthedevelopmentofindividualizededucationingeneralofphysicalanduniversities.Frist,sticktothecharacteristicandinnovationofphysicaleducation.ItisnotonlyamajortendencyofoureducationaldevelopmenttostartupphysicaleducationwiththeirowncharactersticsbutalsotheembodimentandrequirementofbuildingthesocialismwithChinesecharacteristics.Second,keepcarryingonindividualizedphysicaleducationcanimproveandperfectstudents’personalitygreatly.

Keywords:generalcollageanduniversities;physicaleducation;individucation;development;research

1前言

1.1選題依據(jù)

體育教育是高校全面發(fā)展教育的重要方面，黨的教育方針明確指出：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德育、智育、體育等幾方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”這個“體育”就是對學(xué)生進(jìn)行體育教育，說明體育教育是學(xué)校全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容，并賦予學(xué)校體育教育工作的責(zé)任與使命，不斷研究體育教育工作是高校教育發(fā)展的需要，切實貫徹黨的教育方針政策的需要。

普通高校體育教育面對的是全體學(xué)生，使大學(xué)生人人享有體育教育的權(quán)利，得到個性充分發(fā)展和人格健全，是體育教育工作的職責(zé)。體育教育過程與實踐狀態(tài)直接影響著大學(xué)生身心發(fā)展，也影響著高校實施素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，研究普通高校體育教育，對發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高教育質(zhì)量都有重要意義。

隨著我國學(xué)校教育改革的不斷發(fā)展，高校體育教育改革取得了長足的進(jìn)步，得到較快發(fā)展。表現(xiàn)在：體育教育思想觀念的轉(zhuǎn)變與活躍，體育教育內(nèi)容和方法的拓展，體育教育設(shè)施和器材有較大改善等等。但是，普通高校體育教育實踐表明，體育教育工作仍然存在不少問題。如：體育教育價值取向，如何樹立科學(xué)的健康教育觀；國家體育課程、地區(qū)體育課程、校本體育課程體系的建設(shè)，如何辦出學(xué)校體育教育特色；當(dāng)代大學(xué)生的身心特點與體育教育，如何充分發(fā)展學(xué)生個性，提高學(xué)生的身心健康水平等等問題，急需積極研究解決，深化體育教育改革，不斷提高體育教育質(zhì)量。

普通高校體育教育工作隨著改革的發(fā)展也取得了較大進(jìn)步，開展了體育教育課程的改革，加強了體育教育管理機制的建設(shè)，有些學(xué)校開辦了課外體育俱樂部，不少學(xué)校運動隊或高水平訓(xùn)練隊的成立與訓(xùn)練的經(jīng)?；?，以及體育場館設(shè)施和體育環(huán)境建設(shè)等等方面都有不少成效。在體育教育實踐中沒有自己的東西，特色和個性不顯著。當(dāng)今世界個性化發(fā)展的思潮越來越猛烈，在各個社會領(lǐng)域都強調(diào)個性化，表現(xiàn)在商品上要個性化才能贏得市場；單位、企業(yè)的個性化才能求發(fā)展；人的個性化、人格化才能適應(yīng)社會的發(fā)展需要。教育的個性化發(fā)展，已引起世界各國教育的高度關(guān)注。人們逐漸認(rèn)同了“最好的教育是使學(xué)生得到最大發(fā)展的教育"，使每個學(xué)生最大程度地進(jìn)步是教育的使命，也是教育的一種新理念，教育個性化成為教育改革的發(fā)展方向。我國政府早就提出建設(shè)具有中國特色的社會主義國家，中共黨的“十七”報告再次強調(diào)：加強中國特色的社會主義文化建設(shè)，提高國家文化軟實力，建設(shè)社會主義核心價值體系，增強社會主義意識形態(tài)的吸引力和凝聚力。這都表明特色化、個性化是社會發(fā)展的重要趨勢。必然影響著高校體育教育的個性化發(fā)展。因此，普通高校體育教育改革必需適應(yīng)個性化發(fā)展，才能辦出高校體育教育的特色，促進(jìn)高校體育教育的健康發(fā)展，才能為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的，具有健全個性和人格的高素質(zhì)創(chuàng)新人才服務(wù)。

1.2文獻(xiàn)回顧

1.2.1關(guān)于我國普通高校體育教育研究綜述

隨著我國學(xué)校教育改革的不斷發(fā)展，高校體育教育改革取得了可喜的成績，開展了大量的研究，促進(jìn)了高校體育教育的進(jìn)步。主要表現(xiàn)在：

第一是普通高校體育教育現(xiàn)狀調(diào)查研究。有不少學(xué)者調(diào)查研究了我國普通高校體育教育現(xiàn)狀。反映出我國高校體育教育存在的主要問題有：1)體育教學(xué)內(nèi)容競技化特征明顯。周桂娥調(diào)查認(rèn)為：現(xiàn)行高校體育教學(xué)大綱的內(nèi)容是以“三基"(基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)、基本技能)為教學(xué)目標(biāo)，以競技體育項目為主要教學(xué)內(nèi)容，以技術(shù)傳授為主要形式。2)體育課堂教學(xué)組織單一化。曲宗湖認(rèn)為：在一個教學(xué)班中，學(xué)生雖然接受同樣的教育，但由于他們在體質(zhì)狀況、運動能力、社會環(huán)境、心理素質(zhì)、對體育的認(rèn)識程度、學(xué)習(xí)心態(tài)等方面存在個性差異，因而將他們在統(tǒng)一的組織形式下進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)，就過分強調(diào)了共性而忽視了個性的需求。3)體育教學(xué)角色的教師中心論。王則珊認(rèn)為：傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師為中心構(gòu)建的，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。翁惠根認(rèn)為：體育教學(xué)中的每一步程序都是由教師設(shè)計的，學(xué)生只是按教師的指令運作，完全處于一種被動、順從的狀態(tài)，從而抹殺了學(xué)生的個性，阻礙了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和主觀能動性。4)體育考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化。周桂娥調(diào)查認(rèn)為：大多數(shù)學(xué)校體育教學(xué)成績的考核采用競技能力的統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有充分考慮學(xué)生的發(fā)育狀況、體質(zhì)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，結(jié)果體育基礎(chǔ)好的總是得分高，而體育基礎(chǔ)差的雖經(jīng)過認(rèn)真練習(xí)、鍛煉卻總是得分低，因而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。姚蕾認(rèn)為：技能教學(xué)評價方法，從形式上看似乎是公平競爭，但實際上具有較大的片面性，它沒有考慮到學(xué)生的努力程度和進(jìn)步程度，也反映不了學(xué)生體育發(fā)展?fàn)顩r，這種絕對標(biāo)準(zhǔn)性評價方法是“應(yīng)試教育"的產(chǎn)物，不適應(yīng)素質(zhì)教育改革需要。

第二是高校體育教育思想研究：教育思想是對教育現(xiàn)象、教育問題、教育理論與實踐、教育規(guī)律的整體認(rèn)識，對教育實際工作具有非常重要的指導(dǎo)意義?？梢?，體育教育思想對體育實踐工作的重要價值。周登嵩認(rèn)為：體育教學(xué)指導(dǎo)思想的變革是體育教學(xué)改革的核心，它決定了教材的選擇，體育課教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)手段以及教學(xué)質(zhì)量的評估標(biāo)準(zhǔn)。顧明遠(yuǎn)認(rèn)為：思想認(rèn)識的改革是一切改革的基礎(chǔ)，也是改革付諸實踐的關(guān)鍵一步。自我國現(xiàn)代學(xué)校體育課程產(chǎn)生以來，先后出現(xiàn)的體育教育思想有：軍國民體育教育思想，自然主義體育教育思想，學(xué)習(xí)原蘇聯(lián)體育思想，我國本土化的“體質(zhì)教育’’，“技術(shù)教學(xué)論”，以及現(xiàn)在的“終身體育思想"、“快樂體育思想”、“成

功體育思想”、“健身體育思想”、“健康第一思想”等多種體育教學(xué)思想。盧元鎮(zhèn)認(rèn)為：我國學(xué)校體育教學(xué)思想經(jīng)過從無到有，引進(jìn)的較多，自己較少，多種教學(xué)思想在相互碰撞與爭論之中求發(fā)展，最終相互融合，并在本土化中不斷發(fā)展，指導(dǎo)著高校體育教育的改革實踐。

第三是高校體育課程研究：多集中在體育課程的結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)組織管理等方面研究。邵偉德認(rèn)為：在體育教學(xué)模式上，大部分教師采取的形式還停留在“開始部分一準(zhǔn)備部分一基本部分一結(jié)束部分”基礎(chǔ)上，無論教什么教材都是“講解一示范～講解一練習(xí)”這樣的一個程序。賴天德認(rèn)為：在體育教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)保留原有鍛煉學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要從單一的體育知識、技能的傳授，向體育學(xué)科與相關(guān)學(xué)科融合方向轉(zhuǎn)變，讓體育舞蹈、形體、健美操、戶外涉足、游戲、民族傳統(tǒng)文化活動走進(jìn)課堂，融音樂、藝術(shù)、自然、社會學(xué)科知識于教學(xué)中。王則珊認(rèn)為：原有的體育教學(xué)對學(xué)生的健康成長，愉快學(xué)習(xí)的氛圍不能夠從教學(xué)內(nèi)容上得到滿足，不利于

培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。在體育教學(xué)方法手段方面：有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有百分之八十多的體育教師的教學(xué)方法只是單純注重教師教的方法，忽視對學(xué)生個人不同興趣、愛好、特長的培養(yǎng)，不注重教學(xué)氣氛的調(diào)節(jié)，現(xiàn)代教學(xué)媒體也很少在體育課上使用。

第四是高校體育教師培養(yǎng)培訓(xùn)研究：許多體育教育學(xué)者認(rèn)為：體育教師是學(xué)校體育教育的重要資源，需要不斷地培養(yǎng)、培訓(xùn)、開發(fā)，才能促進(jìn)高校體育教育改革的進(jìn)步和發(fā)展。毛振明認(rèn)為：由于教學(xué)要求不斷提高，教材難度也相應(yīng)提高，如果教師不更新知識，提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平，就不能適應(yīng)教學(xué)改革的要求。周桂娥調(diào)查認(rèn)為：近幾年青年教師比例幾乎占教師總數(shù)的一半，使青年教師抓緊業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，積極提高人文素質(zhì)就顯得尤為重要。唐宏貴研究指出：人文素質(zhì)是由各種社會因素綜合形成的一個人的內(nèi)在品質(zhì)；高校體育教師的人文素質(zhì)，是為適應(yīng)職業(yè)活動需要而從社會教育和環(huán)境中習(xí)得的個人品質(zhì)、文化修養(yǎng)、精神道德和價值觀念；并以內(nèi)在素養(yǎng)外化的方式呈現(xiàn)。有研究認(rèn)為：我們應(yīng)采取多種形式提高教師的綜合素質(zhì)。

第五是校園體育文化研究：楊文軒的《體育原理》編著：校園體育文化是以校園為空間，以學(xué)生、教師參與為主體，以身體練習(xí)為主要手段，以多種多樣的體育行為為主要內(nèi)容，具有獨特表現(xiàn)形式的一種群體文化。它是校園文化的重要組成部分，但并不是校園體育現(xiàn)象的簡單綜合，而是以價值觀為核心的文化現(xiàn)象，是學(xué)校師生在特定環(huán)境中，根據(jù)社會發(fā)展需要，通過學(xué)校各個層面創(chuàng)造并共享的一種以繼承和發(fā)展人類理性精神和人文精神為內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)校體育運動開展，以推動學(xué)校全面進(jìn)步為使命的客觀精神和生成環(huán)境。校園體育文化正是通過一定的氛圍與環(huán)境，使生活在其中的個體在不知不覺中受到影響，進(jìn)而實現(xiàn)對精神、心靈、個性、習(xí)慣的塑造。所以，加強校園體育文化建設(shè)是促進(jìn)學(xué)校體育教育的一條重要途徑，有利于學(xué)生主動的學(xué)習(xí)、生動活潑的發(fā)展，使他們成為終身體育的行動者。

1.2.2關(guān)于體育教育個性化研究綜述

體育教育個性化來源于教育個性化思潮，這是世界各國教育改革與發(fā)展的一大趨勢。王義高主編《當(dāng)代世界教育思潮與各國教改趨勢》指出：教育個性化包括三層含義：一是指教育的人性化、人道化；二是指教育的個性化或個別化(包括教育應(yīng)考慮個人的生理、心理、年齡特點，考慮個人天賜、特長、興趣、愛好，考慮個人的社會志向和職業(yè)選擇等)；三是指學(xué)校的個性特色(包括個性特色的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)設(shè)置，科研優(yōu)勢，有個性特色的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等)。滕子敬著《學(xué)校體育研究與探索》指出：教育個性化思潮的淵源有兩個：第一個是人本主義學(xué)者的著作及其主張：第二個是各國教改輿論及其咨詢報告；其中以日本臨時教育審議會于1984—1987年提交的4份教改報告最為典型。所謂個性，不僅指個人的個性，同時還意味著家庭、學(xué)校、社會、企業(yè)、國家的文化和時代特征。美國也強調(diào)學(xué)校的個性化和特色化。美國專題報告《學(xué)術(shù)水平的反思》從學(xué)術(shù)界的角度大力提倡美國學(xué)校的個性化、特色化，認(rèn)為“學(xué)術(shù)水平”反映為4個方面，一是基礎(chǔ)研究水平，二是應(yīng)用研究水平，三是跨學(xué)科綜合研究水平，四是教學(xué)水平，不同高校的學(xué)術(shù)水平可以體現(xiàn)不同的側(cè)面，因此，“要求每一所學(xué)校確定自己有特色的辦學(xué)方向。"針對教育個性化思潮，我國對教育的人性化、人道化的提法采取謹(jǐn)慎的、回避的態(tài)度(日本、美國，在其政府的官方教改文件中也不提教育“個性化”的第一層含義，即“人性化"“人道化”的口號)；對教育的個人化、個別化的主張作出了積極認(rèn)同；對學(xué)校個性化、特色化、多樣化原則產(chǎn)生了共鳴。原國家教委于1987年1月制定的《全日制學(xué)校體育教學(xué)大綱》，在體育教學(xué)的目的和任務(wù)中，第一次明確指出：“發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志、勇敢頑強精神和創(chuàng)造性”。以后各個時期的《體育教學(xué)大綱》或《課程標(biāo)準(zhǔn)》中都強調(diào)要“發(fā)展學(xué)生的個性。’’在學(xué)校體育教學(xué)理論與實踐中，按照發(fā)展學(xué)生個性的思想，在體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進(jìn)行了多種改革，取得了一定的成績。這說明我國學(xué)校體育教育工作者從重“共性"、重“社會需要”的價值取向，向著“共性與個性相結(jié)合”、“社會需要與個人需要相結(jié)合"的價值取向的方向發(fā)展，這是一個可喜的進(jìn)步。但是，長期以來，受傳統(tǒng)教育思想和計劃經(jīng)濟的影響下，學(xué)校體育教育受統(tǒng)一化、劃一化、單一化模式的束縛還是比較嚴(yán)重，體育教學(xué)過程中個性化問題.

1.2.3關(guān)于國外體育教育研究綜述

美國的體育教育受其教育制度的影響很大，體育教育由州級以下的教育行政機構(gòu)負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)體育教育行政事務(wù)，學(xué)區(qū)有很大的教育自主權(quán)。美國的教育理論與實踐多樣化，學(xué)校體育課程設(shè)置很不相同，體育教育模式主要有：一是競技體育教育模式：它主要是教授競技體育活動，在某一運動項目上花較長的時間來學(xué)習(xí)，主要目標(biāo)是提高運動技術(shù)水平和運動素質(zhì)。在高校主要是開展競技體育教育，并成為高等教育的組織部分。二是健身體育教育模式：它強調(diào)通過體育活動促進(jìn)學(xué)生身體健康，并培養(yǎng)學(xué)生對體育活動的積極態(tài)度。三是社會責(zé)任模式：它主要是培養(yǎng)學(xué)生怎樣對自己和社會負(fù)責(zé)。通過體育活動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會尊重自己、理解他人，參與體育活動嘗試體育體驗。

四是學(xué)科聯(lián)合模式：它是將體育教學(xué)同其它學(xué)科聯(lián)合起來，把體育教學(xué)內(nèi)容與其它學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來教學(xué)，增加了學(xué)生的知識，提高學(xué)習(xí)積極性。美國的體育教學(xué)目標(biāo)大致分為三個方面：發(fā)展身體，終生參與體育活動習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對體育的良好態(tài)度。體育課程內(nèi)容較多、項目較雜、選擇性較大，重視舞蹈、韻律操、娛樂活動，重視學(xué)生個體差異，競技運動項目比重較大。體育教育要求在不同學(xué)校有較大差異，有必修課、選修課，教學(xué)時間也不同，對體育老師素質(zhì)要求較高。

英國體育教育在內(nèi)容和形式上與歐美其它國家稍有不同。長期以來，游戲與戶外運動已深入英國人的生活，有著廣泛的群眾基礎(chǔ)。在體育課程標(biāo)準(zhǔn)選擇項目上，有6個方面，即田徑、舞蹈、游戲、體操、野外活動、游泳，并分年齡階段按不同要求實施。英國體育課程改革的特色主要有：一是延續(xù)性，把游戲和競技運動與其它運動統(tǒng)一起來，形成新的教材體系，一直延續(xù)至今。二是相對獨立性，要求體育課程保持自己發(fā)展的特點。三是綜合性，力圖在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程理論、課程內(nèi)容、課程組織、考試辦法等各方面均努力實現(xiàn)內(nèi)部平衡，使之發(fā)揮綜合性效應(yīng)。在體育教育內(nèi)容和組織形式上也有自己的特色和傳統(tǒng)，對體育教師的培養(yǎng)要求也較高。

日本體育教育受德國、美國等西方教育影響較大，其發(fā)展經(jīng)過了軍國民主義，經(jīng)驗主義，學(xué)科主義，體力主義、生涯體育等時期；尤其是“生涯體育"提倡的“快樂體育"思想，在日本發(fā)展較好，重視體育教育的人文關(guān)懷，學(xué)生在體育活動中愉快地學(xué)習(xí)和鍛煉身體，有利于學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展。日本體育教材內(nèi)容重在研究構(gòu)建，把體育教材、體育素材、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來，形成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和練習(xí)方法，促進(jìn)了體育教材科學(xué)化。日本的體育教育組織與評價也較多樣，體育大綱的靈活性較大，對體育教師的素質(zhì)要求較高。俄羅斯體育教育比較重視其嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范化，對當(dāng)今社會教育和體育的發(fā)展作出了較大貢獻(xiàn)，尤其對我國的影響較大。

俄羅斯體育課程改革研究主要表現(xiàn)在：一是體育教育文件和體育大綱的彈性化發(fā)展，由原來的統(tǒng)一性大綱，現(xiàn)在出現(xiàn)多種類型的體育大綱，如：普通綜合性體育大綱、競技性體育大綱、健身性體育大綱等。二是體育教育目標(biāo)細(xì)化，原來是三項教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在分為五項任務(wù)，并且不斷細(xì)化。三是體育教育內(nèi)容和方法開始多樣化，由原來的競技項目為主體，逐漸生活化、健身化、多樣化、個性化。四是對體育老師的培養(yǎng)教育要求不斷提高，等等。

綜上所述，雖然各國的具體表現(xiàn)各不相同，但都在積極探索適應(yīng)社會發(fā)展的體育教育改革。我國在學(xué)校體育教育研究與實踐過程中，由于受各方條件所限，多數(shù)體育教育問題只有理論探討，缺乏實證研究，一些重要的實踐問題未能進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入的調(diào)查、分析與論證，以致影響體育教育改革成效。尤其是對普通高校體育教育發(fā)展研究不夠，導(dǎo)致體育教育實踐中缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，影響著高校培養(yǎng)人才基于此，本選題將立足于“全面建設(shè)小康社會新時期”的經(jīng)濟、社會發(fā)展實際情況和高校體育發(fā)展現(xiàn)狀，探索適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的普通高校體育教育個性化發(fā)展的新路子，推進(jìn)高校體育教育的健康發(fā)展。

1.3研究目的和意義

為了深化普通高校體育教育改革，明確體育教育發(fā)展方向，理清當(dāng)前高校體育教育改革思路，完善體育教育理論體系，樹立科學(xué)的體育教育觀，推進(jìn)高校體育教育工作的健康發(fā)展。探索高校體育教育個性化發(fā)展方式，促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展，健全學(xué)生人格，提高學(xué)生身心素質(zhì)和體育能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會生產(chǎn)個性化發(fā)展和全面建設(shè)小康社會的需要。因此，我們研究：高校體育教育個性化發(fā)展現(xiàn)狀：了解高校體育教育個性化改革的認(rèn)識，體育教學(xué)過程個性化狀態(tài)，以及體育顯性課程和隱性課程實踐個性等現(xiàn)狀。針對體育教育中存在的個性發(fā)展問題，探討普通高校體育教育個性化發(fā)展思路：明析個性化發(fā)展的理念，分析高校體育教育個性化發(fā)展的路徑選擇，探討個性化發(fā)展的創(chuàng)新原則、方法體系，形成體育教育個性化理論框架。進(jìn)一步研究高校體育教育個性化發(fā)展的實踐策略：對體育教育實踐過程中的課程特色、體育教學(xué)微觀改革、校園體育文化個性建設(shè)等問題進(jìn)行分析，提出科學(xué)的發(fā)展策略與要求。對促進(jìn)體育教育健康發(fā)展，服務(wù)于高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，具有重要的理論價值和實際意義。

1.4理論假設(shè)

隨著現(xiàn)代社會生產(chǎn)的發(fā)展，人們對社會商品需求逐漸表現(xiàn)出個性化的特征。因而，適應(yīng)個人能力的個性化教育，引起世界各國教育的高度關(guān)注。人們逐漸認(rèn)同了“最好的教育是使學(xué)生得到最大發(fā)展的教育"，使每個學(xué)生最大程度地進(jìn)步是教育的使命，也是教育的一種新理念，教育個性化成為教育改革的主要方向。因此，高校體育教育個性化發(fā)展是適應(yīng)素質(zhì)教育改革的必要選擇。普通高校體育教育個性化發(fā)展現(xiàn)狀不夠明顯；加強體育教育個性化改革有利于充分開發(fā)與利用高校體育資源，建設(shè)高校特色的體育校本課程，完善高校體育課程體系；有利于促進(jìn)體育教學(xué)個性化，能充分發(fā)揮體育教師特長、學(xué)生特點、學(xué)校實際，開展創(chuàng)新性體育教學(xué)活動，培養(yǎng)大學(xué)生的身心素質(zhì)；有利于校園體育文化特色建設(shè)，促進(jìn)大學(xué)生個性的充分發(fā)展與人格健全。

2研究對象與方法

2.1研究對象

以普通高等學(xué)校體育教育為研究對象

2．2研究方法

2.2.1問卷調(diào)查法

對部分普通高校的體育教育管理人員56人，體育教師84人，大學(xué)生350人進(jìn)行問卷調(diào)查。通過現(xiàn)場發(fā)放和郵寄發(fā)出問卷每人1份，分別收回問卷：40、65、285份，收回率分別為：71．4％，77．3％，81．4％；有效問卷管理者36份，體育教師62份，學(xué)生268份，有效率為：90．O％，95．4％，94．0％。另外，發(fā)放專家問卷，對我國高校體育教育方面的專家教授30人進(jìn)行問卷調(diào)查，收回問卷25份，收回率83．3％，有效問卷23份，有效率92％。調(diào)查問卷設(shè)計是以社會學(xué)研究方法為指導(dǎo)，調(diào)查內(nèi)容以本課題的研究目標(biāo)要求為依據(jù)，調(diào)查提綱及問題設(shè)置咨詢了有關(guān)體育教育專家教授的意見，形成的調(diào)查表，并請專家教授對調(diào)查表內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行二輪有效性評定，評估其內(nèi)容效度(r=0．85)；調(diào)查信度采用對半分測方法進(jìn)行信度檢驗(r=O．87)；具有較高的效度和信度，符合科學(xué)調(diào)查研究要求。調(diào)查數(shù)據(jù)采用EXCEL分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理。

2.2.2文獻(xiàn)資料法

通過手工查閱和網(wǎng)絡(luò)檢索，自1990年以來我國體育學(xué)術(shù)刊物和體育教育書籍，收集有關(guān)學(xué)校體育教育個性改革方面的資料，并采用邏輯方法進(jìn)行研究。

2.2.3研究技術(shù)路線

閱讀文獻(xiàn)資料——選擇研究方向——確定研究范圍——明確研究題目——細(xì)化研究題目——明確研究內(nèi)容——選擇研究對象——確定研究方法一制定研究方案——組織實施研究過程——查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料——整理分析材料——設(shè)計調(diào)查問卷——檢驗問題效度——調(diào)整調(diào)查內(nèi)容——發(fā)放問卷調(diào)查——收回統(tǒng)計問卷——整理分析研究問卷——設(shè)計實地調(diào)查內(nèi)容——開展實地觀察調(diào)查——收集觀察材料——整理材料——設(shè)計訪問調(diào)查內(nèi)容——組織開展訪問調(diào)查——匯總整理研究信息材料——進(jìn)行邏輯分析研究結(jié)果——創(chuàng)新研究理論——撰寫與修改學(xué)位論文——形成最終研究成果。

3研究結(jié)果與分析

3.1普通高校體育教育個性化發(fā)展現(xiàn)狀分析

3.1.1體育教育個性化改革認(rèn)識現(xiàn)狀分析

認(rèn)識來源于實踐而又指導(dǎo)實踐，是提高實踐效果的基礎(chǔ)；分析普通高校對體育教育個性化的認(rèn)識現(xiàn)狀，了解問題，提高認(rèn)識，是深化改革的重要前提。我們擬從體育教育思想，體育教育個性化含義，以及體育教育個性化改革的目的意義等方面認(rèn)識狀態(tài)進(jìn)行分析。首先，在體育教育思想方面的認(rèn)識狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果(表1)表明：有16.7%的體育教學(xué)管理者，19.4%的體育教師，25.0%的學(xué)生認(rèn)為：體育教育要以健身教育為指導(dǎo)思想；有22.2%的體育教學(xué)管理者，16.1%的體育教師，25.0%的學(xué)生認(rèn)為：體育教育要以全面發(fā)展為指導(dǎo)思想；有33.3%的體育教學(xué)管理者，33.9%的體育教師，26.1%的學(xué)生認(rèn)為：體育教育要以終身體育為指導(dǎo)思想；有16.7%的體育教學(xué)管理者，17.7%體育教師，15.7%的學(xué)生認(rèn)為：體育教育要以快樂體育為指導(dǎo)思想；只有11.1%的體育教育管理者，8.1%的體育教師，9.3%的學(xué)生認(rèn)為：體育教育要以健康體育為指導(dǎo)思想等。這說明當(dāng)前高校體育教育指導(dǎo)思想和觀念

表l部分高校對體育教育思想的認(rèn)識現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

序號

調(diào)查內(nèi)容

（以什么作為指導(dǎo)思想）

教育管理者36人

體育教師62人

學(xué)生268

N

認(rèn)同率%

N

認(rèn)同率%

N

認(rèn)同率%

1

健身教育

6

16.7

12

19.4

67

25.0

2

全面發(fā)展

8

22.2

10

16.1

55

20.5

3

終身體育

12

33.3

21

33.9

70

26.1

4

快樂體育

6

16.7

11

17.7

42

15.7

5

健康體育

4

11．1

5

8.1

25

9.3

6

其他

3

4.8

9

3.4

上仍存在較大的差異，出現(xiàn)一定的多元化現(xiàn)象，也反映出對體育教育思想的認(rèn)識不足。教育思想是對教育現(xiàn)象、教育規(guī)律、教育問題等的總體認(rèn)識和看法。健身教育來源于社會健身的熱潮，強調(diào)體育教育的生物作用，但對體育教育的其它效能反映不明顯，因而不足作為體育教育思想；全面發(fā)展來源于教育目的，反映了體育的多功能要求，但太籠統(tǒng)沒有體現(xiàn)體育教育的特殊性，因而也不宜作為體育教育思想；終身體育來源于終身教育，強調(diào)的是學(xué)校以后參與體育活動，因而它作為現(xiàn)在體育教育指導(dǎo)思想也顯得有些不足；快樂體育來源于日本“生涯體育”，注重的是體育教育的心理效應(yīng)，也不足作為體育教育的總體認(rèn)識。只有健康體育能較好地反映體育教育現(xiàn)象的本質(zhì)極其問題的總體認(rèn)識，健康包括生物效應(yīng)、心理效應(yīng)、社會適應(yīng)的要求，它含蓋了上面多種體育教育觀念的內(nèi)涵，也符合當(dāng)今世晃教育改革發(fā)展的潮流和我國樹立的“健康第一”教育指導(dǎo)思想，因而它作為體育教育思想是比較恰當(dāng)?shù)??？墒歉咝】刁w育的教育思想的認(rèn)識非常不足，急需加強學(xué)習(xí)提高認(rèn)識。

其次，對體育教育個性化的認(rèn)識狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果(表2)表明：有33.3%的體育教學(xué)管理者，27.5%的體育教師，30.2%的學(xué)生認(rèn)為：體育教育個性化是指學(xué)校體育教育的特色化；顯然這種認(rèn)識把體育教育特色當(dāng)作個性化，有一定代表性和體育教育改革意義。有13.9%的體育教學(xué)管理者，17.7%的體育教師，6.7%的學(xué)生認(rèn)為：體育教育個性化是指在體育教育中強調(diào)個別化的要求；這種認(rèn)識雖然有特別化認(rèn)同，但反映表2部分高校對體育教育個性化的認(rèn)識現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果:單項選出在體育教育個性化中強調(diào)特殊化要求，是不太正確的。有8.3%的體育教學(xué)管理者，16.1%的體育教師，6.3%

表2部分高校對體育教育個性化的認(rèn)識現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

序號

調(diào)查內(nèi)容

教育管理者36人

體育教師62人

學(xué)生268

N

認(rèn)同率%

N

認(rèn)同率%

N

認(rèn)同率%

1

體育教育特色化

12

33.3

17

27.5

81

30.2

2

體育教育個別化

5

13.9

11

17.7

18

6.7

3

體育教育人文化

3

8.3

10

16.1

17

6.3

4

學(xué)生個人化

15

41.7

22

35.5

143

53.4

5

其它

1

2.8

2

3.2

9

3.4

的學(xué)生認(rèn)為：體育教育個性化是指體育教育的人文化；這種認(rèn)識有一定進(jìn)步，反映出體育教育以人為本的要求，但對體育教育個性化的含義，仍存有人性和人道的思想認(rèn)識問題，也是不大妥當(dāng)?shù)?。?1.7%的體育教學(xué)管理者，35.5%的體育教師，53.4%的學(xué)生認(rèn)為：體育教育個性化是指發(fā)展學(xué)生個性，要在體育教育中培養(yǎng)學(xué)生個性，科學(xué)有效地組織體育教育過程，實現(xiàn)體育教育發(fā)展學(xué)生個性的目標(biāo)；這種認(rèn)識具有一定普遍性，把體育教育看成是學(xué)生個性教育，反映了體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。由此看出，當(dāng)前高校對體育教育個性化的認(rèn)識有一定基礎(chǔ)，多數(shù)人基本上了解體育教育個性化的表層含義，這對推進(jìn)體育教育個性化發(fā)展具有積極作，用。但認(rèn)識的全面性、本質(zhì)理解的深刻性、準(zhǔn)確性等還不足，過于簡單化。因此，需要加強研究學(xué)習(xí)、宣傳教育，提高認(rèn)識。

再次，對體育教育個性化改革目的和意義的認(rèn)識現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果(表3)表明：有27.8%的體育教學(xué)管理者，25.8%的體育教師，29.1%的學(xué)生認(rèn)為：體育教育改革重在辦出高校體育特色，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展：這部分人對體育教育改革方向認(rèn)識較為合理，但太籠統(tǒng)，也較模糊，不具體，實踐中也不好操作。有19.4%的體育教學(xué)管理者，17.7%的體育教師，17.2%的學(xué)生認(rèn)為：體育教育的目標(biāo)和作用重在培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，提高健身能力，增強體質(zhì)，養(yǎng)成終生體育習(xí)慣。這部分人群是處在原有的體育教育目標(biāo)上認(rèn)識，反映出對體育教育改革方向性要求認(rèn)識不夠。有44.4%的體育教學(xué)管理者，50.0%的教師，47.0%的學(xué)生認(rèn)為：體育教育改革的目標(biāo)和作用重在使學(xué)生掌握體育與健康的知識和方法，提高健身和保健能力，培養(yǎng)健康觀念和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康個性的充分發(fā)展。這部分人群對體育教育改革目標(biāo)的理解較為正確，反映了體育課程教育改革的要求，符合體育教育個性化思潮的發(fā)展。由此看出，當(dāng)前高校對體育教育改革目標(biāo)及作用的認(rèn)識有一定基礎(chǔ)，但也存在一些不足和問題，有不少人群仍沒有正確理解或不明確體育教育改革的目標(biāo)和作用，仍需加強學(xué)習(xí)提高認(rèn)識，明確體育教育個性化改革方向和要求。

表3部分高校對體育教育個性化改革目標(biāo)和意義的認(rèn)識現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

序號

調(diào)查內(nèi)容

教育管理者36人

體育教師62人

學(xué)生268

N

認(rèn)同率%

N

認(rèn)同率%

N

認(rèn)同率%

1

辦出體育特色，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展

10

27.8

16

25.8

78

29.1

2

培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，提高健身能力，增強體質(zhì)

7

19.4

11

17.7

46

17.2

3

掌握體育與健康的知識方法，培養(yǎng)健康的觀念和習(xí)慣

16

44.4

31

50.0

126

47.0

4

其它

3

8.4

4

6.5

18

6.7

3.1.2體育隱性課程個性化發(fā)展現(xiàn)狀分析

體育教育隱性課程是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)環(huán)境(物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、心理環(huán)境等)和感染性機制中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等方面內(nèi)容；體育設(shè)施及其安排、體育文化和體育活動中的人際關(guān)系及學(xué)生和教師的人格特點等都是體育隱性課程的重要內(nèi)容，這些內(nèi)容具有潛隱性、無意識性，在不知不覺中潛移默化地影響學(xué)生的體育行為、體育價值、觀念和態(tài)度。分析體育隱性課程實踐現(xiàn)狀有利于加強高校體育教育個性化改革，促進(jìn)學(xué)生個性素質(zhì)的充分發(fā)展。我們調(diào)查結(jié)果(表4)表明：有65.9%的體育教學(xué)管理者，62.9的教師，51.1%的學(xué)生認(rèn)同：在體育教學(xué)中教師的心態(tài)良好，教學(xué)熱情細(xì)致；說明還有不少學(xué)生對教師教學(xué)的熱情不夠認(rèn)同，管理者和教師對自己的教學(xué)投入也感到有些不足。有52.8%的體育教學(xué)管理者，53.2%的教師，25.7%的學(xué)生認(rèn)同：在體育教學(xué)中師生融洽、積極配合、師生活動興趣高；說明體育教學(xué)中師生互動關(guān)系、課堂氣氛還要強化。有86.1%的體育教學(xué)管理者，54.8%的體育教師，32.8%的學(xué)生認(rèn)同：課外體育活動積極性高、學(xué)生主動性強、體育氛圍好；反映出管理者與師生的認(rèn)同率有顯著差異，說明管理者偏好表面工作，而師生尤其學(xué)生對課外體育活動的積極性和感染性認(rèn)為還有待提高。有47.2%的體表4部分高校在體育教育隱性課程的實施現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

序號

調(diào)查內(nèi)容

教育管理者36人

體育教師62人

學(xué)生268

N

認(rèn)同率%

N

認(rèn)同率%

N

認(rèn)同率%

1

體育教學(xué)中教師的心態(tài)良好、熱情細(xì)致

23

65.9

39

62.9

137

51.1

2

體育教學(xué)中師生融洽、積極配合、興趣高

19

52.8

33

53.2

69

25.7

3

課外體育活動積極高、主體性強、氛圍好

31

86.1

34

54.8

88

32.8

4

校園體育文化氣氛好、感染性強

17

47.2

21

33.9

76

28.3

5

校內(nèi)衛(wèi)生、環(huán)保綠化、體育設(shè)施好

15

41.7

14

22.6

35

13.1

育教學(xué)管理者，33.9%的體育教師，28.3%的學(xué)生認(rèn)同：校園體育文化氣氛好、感染性強；說明有相當(dāng)多的人認(rèn)為校園體育文化建設(shè)還不夠。有41.7%的體育教學(xué)管理者，22.6%的體育教師，13.1%的學(xué)生認(rèn)同：校內(nèi)衛(wèi)生、環(huán)保綠化、體育雕塑和設(shè)施好；反映出體育教學(xué)管理者和師生對校園衛(wèi)生、綠化、設(shè)施等環(huán)境的建設(shè)還不大滿意。由此看出，當(dāng)前高校對體育隱性課程建設(shè)還不夠重視，教師的教學(xué)投入和心態(tài)還不太積極和穩(wěn)定，課外體育氛圍和校園體育文化建設(shè)等還不夠好，影響著學(xué)生的體育與健康意識和能力的培養(yǎng)，需要不斷加強學(xué)校體育隱性課程特色建設(shè)，積極調(diào)動學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)體育教育個性化，提高體育教育效果。

總之，普通高校體育教育隨著我國改革開放和學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展，取得了長足的進(jìn)步，在體育課程建設(shè)、體育教育內(nèi)容與方法改革、以及體育教育條件等方面都有不少改善。但是，存在的問題仍然不少，制約著高校體育教育的深化改革和進(jìn)一步發(fā)展；主要有：體育教育思想的認(rèn)識差異較大，顯得有些混亂；對“健康體育"的指導(dǎo)思想認(rèn)識膚淺；對體育教育個性化的涵義，以及體育課程個性化改革的目標(biāo)和意義等認(rèn)識不夠深刻，導(dǎo)致各高校不太明確體育教育發(fā)展的價值取向和深化改革的發(fā)展方向。在體育顯性課程改革實踐中，仍然存在著體育教育內(nèi)容的競技化，教學(xué)方法的技能化，教學(xué)組織方式的單一化，與素質(zhì)教育要求仍有較大差距，體育顯性課程個性化、特色化建設(shè)不明顯。體育隱性課程建設(shè)重視不夠，體育環(huán)境和感染機制的積極氛圍影響不大，校園體育文化特色不明顯，影響著學(xué)生個性的充分發(fā)展等。因此，加強普通高校體育教育個性化發(fā)展，是建設(shè)高校教育特色的重要方面，是深化體育教育改革的必然選擇。

3.2普通高校體育教育個性化發(fā)展思路

3.2.1體育教育個性化的理念

3.2.1.1個性

個性在哲學(xué)上，是與共性相對的范疇，是指一事物區(qū)別于其他事物的特殊性質(zhì)。共性是指不同事物所共有的普遍性質(zhì)。個性與共性是不可分的。共性存在于個性之中，個性表現(xiàn)共性并豐富著共性。人們要研究和把握具體的事物，不僅要注意事物的共性，更重要的是要注意事物的個性。在社會學(xué)中的個性是與社會發(fā)展的客觀規(guī)律相聯(lián)系的，研究的是在一定社會結(jié)構(gòu)中社會共同體、階級、民族、群體、個體的社會典型。在生理學(xué)上是把個性放在個體的各種生理系統(tǒng)中，尤其是放在神經(jīng)系統(tǒng)中進(jìn)行分析，研究外界刺激如何轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體的神經(jīng)過程，研究神經(jīng)過程在個體的大腦皮層和整個神經(jīng)系統(tǒng)中是如何進(jìn)行的，并研究刺激如何引起反應(yīng)和引起什么樣的反應(yīng)。在心理學(xué)上的個性，在廣義上講，是一個人在其生活、實踐活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、本質(zhì)的、獨特的、帶有一定傾向性和心理特征的總和；狹義上講，指個人心理面貌中與共性相對的個別性。個性是一個復(fù)雜的有機統(tǒng)一的整體，主要包括個性傾向性和個性心理特征。個性傾向性是個體行為的動力系統(tǒng)，包括人的需要、動機、興趣、信念、理想和世界觀等多方面、多層次、多水平的心理因素的統(tǒng)一體。個性心理特征是個體在行為方式上的個人特征，是人在心理活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、相對穩(wěn)定的心理特征，主要包括人的氣質(zhì)、能力和性格等成分。心理學(xué)中的“個性"既是區(qū)別個體的重要標(biāo)志又是個體所表現(xiàn)出來的與眾不同的心理特征和精神面貌的總和。也是人的心理傾向，心理過程的特點，個性心理特征，以及心理狀態(tài)等多層次的有機綜合的心理結(jié)構(gòu)。我們所探討的是從教育學(xué)角度來研究人的個性。雖然哲學(xué)、社會學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)對個性研究的角度不同，但是人的個性發(fā)展離不開客觀世界，離不開社會生活，離不開生理學(xué)及心理學(xué)的研究。教育學(xué)中的“個性”應(yīng)為：個體在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境(主要為教育)的相互作用，形成有利于自身解放的、由多種素質(zhì)(體能、智能、活動能力、道德品質(zhì)、情感意志等)融合而成的獨特整體。所以，個性既是內(nèi)在素質(zhì)又是內(nèi)在素質(zhì)的外顯，是素質(zhì)的整合與提升。

3.2.1.2個性化

個性化在哲學(xué)意義上，主要是指事物的個性或特殊性的發(fā)展變化，形成事物的特有性質(zhì)或狀態(tài)。在哲學(xué)中關(guān)于人的個性化是以人的世界觀為前提，解決人的本質(zhì)，探討人在宇宙體系中的地位，揭露在社會歷史發(fā)展中個性發(fā)展和變化的一般規(guī)律。哲學(xué)上特別強調(diào)正確處理“共性發(fā)展’’與“個性發(fā)展’’的關(guān)系，將二者有機的統(tǒng)一起來，顯現(xiàn)出事物的共同性和區(qū)別性的變化。從社會學(xué)上談個性化，主要是指在社會結(jié)構(gòu)中的社會現(xiàn)象的典型性發(fā)展變化，如群體、個體等典型性顯現(xiàn)或特色發(fā)展。從心理學(xué)上談個性化，是指人的個性心理特征的發(fā)展，形成良好個性。心理學(xué)上的個性發(fā)展主要是指入的個性傾向性發(fā)展，心理過程依賴于個性心理特征，使人以不同的態(tài)度和不同程度的積極性組織自己的行動，有目的、有選擇地對客觀現(xiàn)實進(jìn)行反應(yīng)。個性化發(fā)展既有連續(xù)性，又表現(xiàn)出階段性。在同一年齡階段存在著適用于任何文化生活環(huán)境中的個性形成和發(fā)展的一般規(guī)律。我國的心理學(xué)家朱智賢教授、西方心理學(xué)家皮亞杰、艾里克森、佛洛伊德、哈維格斯特、科勒、哈魯科等對此都著有理論學(xué)說。我們從教育學(xué)上探討人的個性化發(fā)展，可以將個性化教育理解為一種教育思想，即強調(diào)尊重人和人的個性、提倡個性潛能的發(fā)掘和良好個性優(yōu)勢的發(fā)展，主張培養(yǎng)良好個性和諧發(fā)展的人，弘揚教育的特色化。關(guān)于個性化教育我國學(xué)者有多種解釋，一般認(rèn)為個性化教育的內(nèi)涵應(yīng)包括確定主體意識、培養(yǎng)獨立人格、發(fā)展個性才能。教育個性化還可作為一種教育活動來理解，要求教師要分析每一個學(xué)生的愛好和性格特點，應(yīng)當(dāng)使學(xué)校所普通高校體育教育個性化發(fā)展研究“2008年武漢體育學(xué)院碩士學(xué)位論文”教內(nèi)容和所提要求盡可能符合學(xué)生個人的需要。由于知識社會發(fā)展的決定因素是知識與創(chuàng)新，為此要格外強調(diào)素質(zhì)教育，強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)個性化的發(fā)展。面對今天的數(shù)字化生存和全球性發(fā)展，人們必須具備處理信息和創(chuàng)新的能力。而這些能力的培養(yǎng)，僅靠傳統(tǒng)的教育模式是難以實現(xiàn)的，它更需要針對和適應(yīng)每一個具體個人進(jìn)行個性化教育。

3.2.1.3體育教育個性化

體育教育個性化是以個性化教育為指導(dǎo)思想，從科學(xué)教育的角度來研究和促進(jìn)學(xué)校體育教育活動的個性發(fā)展。主要具有三層含義：第一是學(xué)校體育教育特色化。是指發(fā)展學(xué)校體育教育特色，充分開發(fā)本校的體育資源，辦出本校特色的體育教育，更好地為社會培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才服務(wù)。第二是體育教學(xué)個性化。主要是指學(xué)校體育教學(xué)活動中師生充分發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，創(chuàng)新體育教學(xué)工作，形成個性化教學(xué)方式。第三是體育教育培養(yǎng)學(xué)生的良好個性，完善人格。對學(xué)生群體的教育教學(xué)而言，使每個學(xué)生都能在基于自身實際條件的各種教育影響下持續(xù)地得到共同發(fā)展。充分發(fā)展學(xué)生的個性，完善學(xué)生人格是體育教育個性化的目的所在。

體育教育個性化所體現(xiàn)的是一種體育教育思想；不是一種教學(xué)模式(或教學(xué)定式)。它是針對長期以來我國學(xué)校體育教育中形成的過分統(tǒng)一性要求的觀念轉(zhuǎn)變，是對“劃一性”體育教育的否定。個性化體育教育是相對于“劃一性”體育教育而言的?！皠澮恍浴斌w育教育即千篇一律的模式化教育。它表現(xiàn)為無視或忽視受教育者的個性特點，不顧社會發(fā)展的需要和具體地區(qū)、學(xué)校的特殊性，以統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教育內(nèi)容、統(tǒng)一的教育形式和方法，塑造同一規(guī)格的人才。所以，“劃一性”體育教育有其不可克服的弊端：劃一性具有使體育教育退化和僵化的缺點；“劃一性"否定或不重視人的個性和個體的獨立價值。從一定意義上講，體育教育個性化也是以人自身為目的的教育。因為，人有個性，才使人產(chǎn)生對自然、社會和人際交往的需要，才使人有目的地、有選擇地去認(rèn)識客觀世界，并對自己的愿望、動機、行為和個人品質(zhì)作出評價；因為人有個性，才使人以不同的態(tài)度和不同程度的積極性去組織自己的行動，調(diào)節(jié)和控制自己的行為，使人能卓有成效地改造客觀現(xiàn)實和個人主觀世界。可以說，有個性的人是社會的產(chǎn)物，也是社會賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。

體育教育個性化發(fā)展的關(guān)鍵是教育思想認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。(1)體育教育要尊重學(xué)生和學(xué)生的個性。尊重學(xué)生和學(xué)生的個性是個性化體育教育的最基本理念：這是由人的價值和地位以及教育自身的本質(zhì)特點決定的。(2)學(xué)生個性潛能優(yōu)勢的發(fā)掘。發(fā)掘?qū)W生的個性潛能不是平均發(fā)展。個性化教育強調(diào)發(fā)展學(xué)生個性潛能的優(yōu)勢，亦即尋找每一個學(xué)生身上個性的最強點和閃光點。(3)培養(yǎng)學(xué)生良好個性素質(zhì)全面和諧發(fā)展。所謂學(xué)生的良好個性素質(zhì)全面和諧發(fā)展，從最一般的意義上講，主要是指人的“類特性”在個人那里的全面和諧發(fā)展。(4)體育教育的特色化。體育教育的特色化主要包括：不同層次、種類、地區(qū)、學(xué)校的體育教育在具體培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)形式、體育內(nèi)容等方面應(yīng)具有適合自己特點的特色；同一層次、同一種類、同一地區(qū)的不同學(xué)校也應(yīng)具有自己的體育特色；體育課程設(shè)置、教學(xué)形式和教學(xué)方法的特色化；(5)教師的個性化。真正的教師應(yīng)不斷修養(yǎng)自己的個性，從而以自己良好的個性影響學(xué)生，這是以個性養(yǎng)成個性最重要的方面?？梢哉J(rèn)為體育教育個性化主要是從師生及管理者的主體性、創(chuàng)造性著手，使得體育教育本身具有針對性，這種體育教育模式著眼現(xiàn)在、放眼未來。

3.2.2體育教育特色化與創(chuàng)新

體育教育個性化首先反映在學(xué)校體育教育的特色化，辦出具有本校特色的體育教育，是我國教育發(fā)展的主要趨勢，也是建設(shè)具有中國特色社會主義的體現(xiàn)和發(fā)展要求。目前世界各國都在積極探索個性化、特色化教育問題。美國重視個性化教育的發(fā)展始于20世紀(jì)50年代，原因是原蘇聯(lián)的衛(wèi)星上天，使得美國意識到其科技和軍事的優(yōu)勢受到威脅。1986年成立的“全美科學(xué)教育理事會"于1989年發(fā)表了題為《美國人應(yīng)有的科學(xué)素養(yǎng)》的報告。該報告實際上是一份培養(yǎng)和造就高素質(zhì)有個性的創(chuàng)造性人才的宣言。美國在實施個性化教育方面既重視學(xué)生個人價值觀、價值目標(biāo)、課程設(shè)置上特色化，又在不同類型學(xué)校的學(xué)術(shù)目標(biāo)上強調(diào)“個性化”。

法國為了推進(jìn)個性化教育，打破了傳統(tǒng)的年級教學(xué)組織形式，分三個學(xué)習(xí)階段組織教育。在每一個階段的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展快的學(xué)生可以縮短時間完成一個學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)，然后提前一年轉(zhuǎn)入下一階段，發(fā)展慢的學(xué)生則可放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度用完成學(xué)業(yè)。使每個學(xué)生能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生個性與創(chuàng)新才能的發(fā)展創(chuàng)造了良好的教育制度條件。

日本“二戰(zhàn)"后，隨著國內(nèi)實行的資產(chǎn)階級民主化改革，作為教育民主化趨勢的內(nèi)在要求，日本在全面進(jìn)行教育改革的過程中，突出地提出了尊重個性、發(fā)展個性和實行個性化教育的原則，即發(fā)展個人能力，根據(jù)個人能力和個性給予受教育的機會，主張將這一原則貫穿于教育的各個方面。日本的個性化教育，包含以下幾層含義：每個人的尊嚴(yán)和完善的人格；每個人在生理、心理等諸方面的獨特性；每個人的獨自主見及其創(chuàng)造性思維能力。雖然各國的具體表現(xiàn)各不相同，但世界各國都在努力創(chuàng)造一種個性化的教學(xué)環(huán)境，推進(jìn)教育個性化、特色化發(fā)展。

體育教育特色化是教育問題研究的熱點，研究中關(guān)于該問題的解釋往往與創(chuàng)造力結(jié)合在一起，認(rèn)為個性是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造力是在個性充分發(fā)展基礎(chǔ)上的一種或者多種心理過程。北京師范大學(xué)的林崇德教授對基于個性充分發(fā)展基礎(chǔ)上的創(chuàng)造力問題進(jìn)行了深刻解釋，認(rèn)為創(chuàng)造力是奠基于個性的充分發(fā)揮，既是一種能力又是一種復(fù)雜的心理過程，是根據(jù)一定目的、運用一切已知信息，產(chǎn)出某些新穎、獨特、有社會或個人價值的智力品質(zhì)。社會發(fā)展與進(jìn)步離不開創(chuàng)新，而沒有個性，就不會有真正的創(chuàng)新。個體創(chuàng)新的過程實質(zhì)是個體個性穩(wěn)定彰顯的過程。如果缺乏自主而獨特的個性，就不會以自主而獨特的品格作用于客觀對象，也就不可能形成創(chuàng)新能力等創(chuàng)新性成果。人類生生不息發(fā)展、社會不斷前進(jìn)的不竭動力來自于一次次創(chuàng)造性的變革，無論它是適時的，還是激進(jìn)的，都是促進(jìn)人類歷史發(fā)展的內(nèi)在動力。而這一次次的創(chuàng)造性的變革，又是由某個個性豐滿、完善的個體或是群體完成的。歷史上許多劃時代的創(chuàng)造性成果都是來自于個性的加工。美感、激情、興趣和愛都是創(chuàng)新的動機。比爾．蓋茨是一個創(chuàng)造歷史的人物，是一個引領(lǐng)時代的開拓者。他執(zhí)著于電腦軟件的開發(fā)，為了他所熱愛的工作，放棄了令人羨慕的學(xué)業(yè)，也正因為這份執(zhí)著和熱愛的鮮明、豐滿的個性造就了他的輝煌；托爾斯泰也曾多次說過：“我們的創(chuàng)作沒有激情是不成的，一切作品要寫得好，它就應(yīng)當(dāng)是從作者的心靈里唱出來的”。體育教育個性化、特色化也是如此，必須進(jìn)行創(chuàng)新，才能適應(yīng)體育教育個性化發(fā)展。

由以上的分析可以發(fā)現(xiàn)體育教育特色化表現(xiàn)在體育思想、體育教育內(nèi)容、體育教育方法和形式等各個方面：(1)體育思想的特色化：是指每個學(xué)校根據(jù)自己的實際情況提出的體育教育發(fā)展思路上的特點與個性。這要求各高校在體育教育過程中發(fā)展優(yōu)勢，有創(chuàng)造性地開展體育教育工作，形成自己的體育特色。(2)體育教育內(nèi)容的特色化：是指學(xué)校開展各項體育工作，選擇體育教育內(nèi)容，發(fā)展體育項目等方面要體現(xiàn)學(xué)校的創(chuàng)造性、特色化，不要人家搞什么項目你也盲目上項目。(3)體育工作方法的特色化：是指在高校體育工作中要改變被動、灌輸性方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有浴⒓钚缘墓ぷ鞣椒?，充分利用現(xiàn)代化教育手段，促進(jìn)師生創(chuàng)造性能力的發(fā)展。(4)體育教育形式特色化：是指高校體育教育的形式要根據(jù)個性化要求，打破傳統(tǒng)班級和學(xué)年界限，根據(jù)學(xué)生實際和要求組合教育形式；根據(jù)學(xué)生的個性和能力，采用多種體育教育形式，促進(jìn)高校體育教育的特色化。

3.2.3體育教學(xué)個性化與創(chuàng)新

體育教學(xué)個性化是指體育教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主動性積極性，創(chuàng)新體育教學(xué)工作，形成具有個性特點的體育教學(xué)活動。

目前教育界對探索教育的發(fā)展方向上存在三個特點話題，即個性教育、創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育。筆者認(rèn)為三種提法的實質(zhì)是統(tǒng)一的。個性化教育的目的是受教育主體個性的充分發(fā)展，這是受教育主體素質(zhì)提高的過程也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。從素質(zhì)內(nèi)涵與個性一般涵義的角度看。素質(zhì)是先天具有與后天習(xí)得的一系列穩(wěn)定的特點與品質(zhì)的綜合，包括生理、心理與社會性三個方面的特點與品質(zhì)。個性是人文性在個體上的體現(xiàn)，也是由生理、心理與社會性三個方面的特點與品質(zhì)所構(gòu)成。這就表明，實施素質(zhì)教育，有助于發(fā)展學(xué)生的個性，加強個性化教育，有助于提高學(xué)生的素質(zhì)。素質(zhì)可以分為三大類，即生理素質(zhì)、心理素質(zhì)與社會素質(zhì)。個性由世界觀與個性特征組成。加強心理素質(zhì)教育，有助于發(fā)展學(xué)生的個性。開展個性化教育，有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)。個性化教育是對學(xué)生提出個別要求，強調(diào)其個別性的一面，從而因材施教。所有這些個性化教育對個人素質(zhì)提高和培養(yǎng)就是充分奠定個體創(chuàng)造能力的過程。所以個性化教育與素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育三者是統(tǒng)一的，無論從哪一方面講，都有助于學(xué)生優(yōu)秀個性的培養(yǎng)。

體育教學(xué)個性化的途徑與表現(xiàn)特征：(1)體育教學(xué)理念的個性化。理念就是理想的觀念，就是我們所追求的觀念。我國古代教育家孔子早就具有豐富的個性化教學(xué)思想和實踐，提出了“有教無類”和“因材施教”的個性化教學(xué)思想。教學(xué)理念的個性化意味著我們所追求的不是標(biāo)準(zhǔn)化的體育教學(xué)，而是多姿多彩的體育教學(xué)，內(nèi)涵非常豐富的體育教學(xué)，是獨特的體育教學(xué)。(2)體育教學(xué)目的的個性化。目的的個性化就是通過教學(xué)，我們要培養(yǎng)追求個性發(fā)展的人才，而不是規(guī)格化、標(biāo)準(zhǔn)化的人才，不是千人一面，而是人人生動活潑，具有豐富多彩的表達(dá)方式，具有冒險和創(chuàng)新精神。我國教育界提出了教育要從傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育"向“素質(zhì)教育"轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略決策。素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、科學(xué)文化、身體、心理和勞動素質(zhì)，素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是形成作為公民的最基本的素質(zhì)，而這些素質(zhì)在每個學(xué)生或?qū)W生集體身上的不同組合，就形成了他們獨特的精神面貌(個性)。因此，發(fā)展學(xué)生個性是素質(zhì)教育的本義所在。它強調(diào)從人的素質(zhì)差異出發(fā)，通過學(xué)校教育教學(xué)過程，采取適宜的教學(xué)方法，開發(fā)人的潛能，使人的素質(zhì)得到發(fā)展、提高和完善。從實質(zhì)上看，素質(zhì)教育是一種發(fā)展人、完善人的教育，其核心或關(guān)鍵是個性發(fā)展。而個性化發(fā)展原則并不違背素質(zhì)教育的宗旨，個性化教學(xué)恰恰是服務(wù)于素質(zhì)教育的。(3)體育教學(xué)內(nèi)容的個性化。個性的多樣性要求我們尊重每一個學(xué)生的個性，提供不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生發(fā)展個人的價值觀、知識和能力。卓越的教育教學(xué)就是人盡其才，就是使每一個人充分發(fā)揮自己的潛能，使其個性特長得到最大限度的發(fā)展。那么，建立什么樣的體育課程體系、確立什么樣的體育教學(xué)內(nèi)容，才能適應(yīng)學(xué)生主體多樣性的特點呢?從國際教育界的經(jīng)驗看，建立課程的選修制度、確立研究性學(xué)習(xí)制度、進(jìn)行分層次體育教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生主體多樣性，使學(xué)生個性自由發(fā)展的必由之路。(4)體育教學(xué)形式的個性化。在課堂教學(xué)中，教什么?怎么教?教多久?如何評價教學(xué)效果?這些問題應(yīng)該是由學(xué)生的經(jīng)驗、意向、需要、興趣和能力水平等決定的。而就學(xué)生而言，這種學(xué)習(xí)活動又是發(fā)生性的，這就意味著教學(xué)必須是個別化的。因為，只有學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有自主學(xué)習(xí)的精神、態(tài)度和行為，學(xué)習(xí)才可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。從形式上講，我們要充分運用以下體育教學(xué)形式來補充班級授課制的缺陷：體育合作學(xué)習(xí)、同伴體育輔導(dǎo)、小班化體育教學(xué)、個別體育輔導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與體驗、探究性體育學(xué)習(xí)??并在體育教學(xué)實踐過程中不斷創(chuàng)新。(5)體育教學(xué)方法的個性化。方法的個性化涉及依據(jù)不同的知識類型和不同的學(xué)習(xí)對象而采用何種方法的問題，主要包括以下方法的運用：有意義的傳與授學(xué)習(xí)體育、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)體育、體育情感體驗、體育氛圍熏陶、嘗試體育錯誤等，并在體育教學(xué)實踐過程中轉(zhuǎn)化理論為方法。(6)體育教學(xué)手段的個性化。從總的方面講，手段的個性化體現(xiàn)為各種體育物質(zhì)條件及活動方式運用的多樣化，使學(xué)生能夠“為生活而學(xué)習(xí)體育"和“在生活中學(xué)習(xí)體育’’。另一方面，隨著計算機技術(shù)與國際互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，各種教育網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行個別化體育學(xué)習(xí)?？傊挥谐浞掷眯@體育文化資源、廣播電視手段、計算機技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，才能更好實現(xiàn)教學(xué)手段的個性化。上述表現(xiàn)特征，在體育教學(xué)中有的是同時體現(xiàn)的，有的是交替體現(xiàn)的。這些是就總體教學(xué)表現(xiàn)特征而言的，它不僅有助于人們對個性化體育教學(xué)的基本認(rèn)識，還有助于提示體育教師在教學(xué)中注重從哪些方面進(jìn)行個性化教學(xué)。

體育教學(xué)個性化與創(chuàng)新的基本原則：(1)針對性原則。人有千姿百態(tài)的個性，是人的差異性所致，人的差異性又源于個體的特殊性，沒有獨特性就無所謂個性。個性化教學(xué)的目的就在于有效地促進(jìn)學(xué)生在社會化的同時實現(xiàn)個性化，形成獨特的個性，幫助他們發(fā)展自己的興趣、愛好、特長和形成自己獨特的氣質(zhì)、能力和性格。這就要求在體育教學(xué)過程中，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，還是教學(xué)方法的運用，都要做到有針對性，都必須考慮學(xué)生個性的獨特性、差異性，注意發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的特殊才能，以張揚學(xué)生的個性，發(fā)展優(yōu)良個性，摒棄消極個性。(2)主體性原則。教學(xué)個性化強調(diào)入的價值、需要、興趣，強調(diào)學(xué)生既是知識的接受者又是學(xué)習(xí)知識的主體和個性化教學(xué)的內(nèi)因。它要求體育教師要視學(xué)生為一個具有獨立人格和獨立思考能力的主體，尊重學(xué)生的差異、地位、個人經(jīng)驗、學(xué)習(xí)的原有基礎(chǔ)、自身的接受能力等，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用。在個性化體育教學(xué)中，要求體育教師重視激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與體育教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主體地位。(3)創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造性是指人在產(chǎn)生新穎、獨特、有社會價值的活動中，所表現(xiàn)出來的各種心理要素有機整合而成的心理結(jié)構(gòu)特征。它是學(xué)生個性發(fā)展的最高表現(xiàn)，是個體綜合素質(zhì)中最具活力的因素，是推動個性順應(yīng)環(huán)境、開掘智力、走向成功的內(nèi)在潛能，是人主體性的充分體現(xiàn)。具有創(chuàng)造性的人，才能不囿于傳統(tǒng)，不安于現(xiàn)狀；才能面向未來，勇于進(jìn)取，樂于接受新事物、新觀念；才能目標(biāo)明確、思路開闊、想象豐富、興趣廣泛，善于調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、思維方式，表現(xiàn)出較強的應(yīng)變能力。體育教學(xué)個性化要求為每個學(xué)生創(chuàng)造、優(yōu)化體育教學(xué)環(huán)境，形成一種培養(yǎng)創(chuàng)造性的體育教學(xué)機制，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造想象、創(chuàng)造思維等認(rèn)識能力。從一定意義上講，個性化教學(xué)就是一種創(chuàng)造性教學(xué)。(4)民主性原則。個性化教學(xué)是真正的民主化教學(xué)，在整個的個性化教學(xué)的過程中，民主性是其前提和保障。首先，個性化教學(xué)在本質(zhì)上是為受教育者提供適合其特點的體育教學(xué)活動，讓其充分、和諧、自由的發(fā)展。個性化教學(xué)正是在個人特點基礎(chǔ)上展開的，以適應(yīng)并促進(jìn)個性發(fā)展的方式，實現(xiàn)具有完善個性的培養(yǎng)。個性化教學(xué)作為適合個人特點的教學(xué)與讓所有的學(xué)生接受統(tǒng)一教育的教學(xué)相比，更具有民主性色彩。其次，體育教學(xué)的民主性還體現(xiàn)在民主的師生關(guān)系上，個性化教學(xué)倡導(dǎo)的是一種民主型的“互尊互愛“的師生關(guān)系?！敝挥羞@樣，才能讓學(xué)生從一個無論何時何地都是被“傳道”、被“授業(yè)”、被“解惑”的角色，變?yōu)橛兄饔^能動性，有獨立“啟疑”能力的人。因此，體育教學(xué)個性化要堅持針對性、主體性、創(chuàng)造性、民主性原則，才能促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展。

3.2.4體育教育促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展

體育教育個性化最終體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展與人格完善。個性的充分發(fā)展主要包括個性傾向性和個性心理特征。個性傾向性是個體行為的動力系統(tǒng)，包括人的需要、動機、興趣、信念、理想和世界觀等多方面、多層次、多水平的心理因素的統(tǒng)一體。個性心理特征是個體在行為方式上的個人特征，是人在心理活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的、本質(zhì)的、相對穩(wěn)定的心理特征，主要包括人的氣質(zhì)、能力和性格等成分。個性的充分發(fā)展，就是個人的心理傾向和心理特征的充分發(fā)展。

促進(jìn)學(xué)生個性與人格的發(fā)展方面，世界各國都在進(jìn)行積極的探索。如：在美國，教育工作者對他們承擔(dān)的社會責(zé)任都有非常明確的認(rèn)識，費城喜鵲學(xué)校強調(diào)“我們尊重每個學(xué)生的個性，提供不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生發(fā)展個人的價值、知識和能力”。課程設(shè)置的人文取向十分明顯。他們重視人文社會科學(xué)，人文教育占據(jù)比較突出位置。表現(xiàn)在課程上，不僅要求提高人文社會科學(xué)在課程中的比重，更為重要的是學(xué)校注重面向世界文化、歷史和精神財富，揭示人文學(xué)科的精神實質(zhì)和價值內(nèi)涵，以此陶冶健全學(xué)生人格。

學(xué)生個性發(fā)展的特征：(1)獨特性。這里講的獨特性就是個性的相對差異性。個性是在遺傳因素、生理成熟度等生物因素與環(huán)境、教育等社會因素的共同作用中形成的，個性不可避免地存在著差異，這種差異是由個性心理傾向、個性心理特征和自我意識等方面的差異結(jié)合構(gòu)成的一個整體，這就成了個體個性。個性的這種差異表現(xiàn)為外部差異和內(nèi)部差異。外部差異是指個體與他人在智力、情感、意志、性格、能力及體質(zhì)和外貌的差異性；內(nèi)部差異是指個體內(nèi)部各種心理品質(zhì)發(fā)展的不平衡性，如在興趣、愛好、能力、氣質(zhì)和性格等方面的不同特點。個性不僅表現(xiàn)在人們是否具有某種特點上，而且表現(xiàn)在同一特點的不同水平上。(2)主體性。主體性是個性的本質(zhì)特征之一，是作為活動主體表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。一個人只有做為主體獨立地分配自己的意識和活動，才可能是有個性的個人。沒有主體性，個體從事的活動就失去了能動性和創(chuàng)造性，就談不上才智的發(fā)揮，就只處于受支配的地位。(3)社會傾向性。每個人的個性都是在個體社會化過程中形成的。因而，每個人的個性都留有社會影響的痕跡。人的個性發(fā)展與人社會化過程是相互融合，相輔相成的。(4)完整性。個性是個體精神力量、思想、情感、意志、性格、情緒、才能等因素共同發(fā)展變化形成的。正如前蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)所說“個性生活是主體的整體性”，“它是一種特殊的整體形成物"。個性中各要素共處于統(tǒng)一的整體中，在相互聯(lián)系中發(fā)展。馬卡連柯也說，個性發(fā)展不是一部分、一部分進(jìn)行的，個性成長具有它的完整性。(5)可變性。個性具有相對穩(wěn)定性，但它并不是一成不變的，它可能因環(huán)境變化和突發(fā)事件而發(fā)生改變。

在體育教育中促進(jìn)學(xué)生個性充分發(fā)展的途徑與要求。(1)是積極推進(jìn)體育課程改革。體育課程改革必須做到以培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、體育能力及創(chuàng)新精神為核心，為終身體育奠定基礎(chǔ)，這是各國體育課程改革的一個發(fā)展趨勢。構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育的個性化體育課程體系，從宏觀上講，主要內(nèi)容有三點：課程目標(biāo)的科學(xué)化、教學(xué)內(nèi)容的多樣化、課內(nèi)外的一體化。理論知識與運動技術(shù)相結(jié)合，提高體育理論知識的學(xué)習(xí)比例。合理安排運動技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)體育教學(xué)方法，提高體育教學(xué)過程的效果。強化體育教學(xué)改革，體育課程改革與體育教學(xué)改革并重，應(yīng)強調(diào)以課程為中介的教與學(xué)互動原則，通過教師、學(xué)生、教材等三者之間的互動行為過程，發(fā)揮體育課程的最大潛能，提高師生的積極性，采用靈活教學(xué)方法技巧，提高體育學(xué)習(xí)效果。(2)是體育教學(xué)過程個性化。教師要充分發(fā)現(xiàn)和尊重受教育者的現(xiàn)有個性，以及有利的物質(zhì)條件基礎(chǔ)，最大限度地促進(jìn)受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質(zhì)、情感意志等素質(zhì)自主、和諧、能動的發(fā)展，最終形成優(yōu)良個性。因此，體育教學(xué)過程要充分發(fā)揮教師與學(xué)生的創(chuàng)新能力和個性特長，積極培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良個性，落實在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上去。尤其是要培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機和興趣。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生個體內(nèi)部促使他從事學(xué)習(xí)活動的驅(qū)動過程，它是學(xué)習(xí)過程的核心，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，其培養(yǎng)方法是建立學(xué)習(xí)定向的課堂環(huán)境。所謂“學(xué)習(xí)定向的課堂環(huán)境"，指的是使學(xué)生傾向于學(xué)習(xí)活動的環(huán)境氣氛。欲建立這種課堂環(huán)境必須做到：集中學(xué)生的注意力，建立學(xué)習(xí)意向，消除學(xué)生的高焦慮：充分利用學(xué)生的需要與內(nèi)在動機，是他們從事體育學(xué)習(xí)活動持久動力的特點，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和控制學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)過程中教師應(yīng)充分利用體育情景教學(xué)，因勢利導(dǎo)，激勵創(chuàng)新，消除學(xué)生害怕受傷，害怕上體育課的恐懼。教師應(yīng)在課堂中注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激活學(xué)生創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新意識，積極探索和采取靈活多樣的現(xiàn)代化教學(xué)方法，進(jìn)一步推廣“愉快教育”、“成功教育”。為了培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，也可多與學(xué)生進(jìn)行交流。在體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常有意識地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗，應(yīng)善于提出體育問題，創(chuàng)造體育情景，激發(fā)學(xué)生體育思考，培養(yǎng)學(xué)生的體育個性。(3)是加強學(xué)校體育文化建設(shè)。學(xué)校體育文化是學(xué)校體育物質(zhì)文化和精神文化的總稱。包括：學(xué)校體育環(huán)境、體育設(shè)施、體育資源、體育教學(xué)活動、課外體育活動、以及體育氛圍等。對學(xué)生體育學(xué)習(xí)個性具有重要影響。因此，學(xué)校應(yīng)大力加強校園體育文化建設(shè)，創(chuàng)造優(yōu)良的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性、主動性，促進(jìn)學(xué)生個性教育的健康發(fā)展。

3.3普通高校體育教育個性化發(fā)展策略

適應(yīng)個人能力的個性化教育，引起世界各國教育的共同關(guān)注。使每個學(xué)生最大程度地進(jìn)步是教育的使命，也是教育的一種新理念，教育個性化成為教育改革的主要方向。那么，在普通高校體育教育實踐中，如何更好地促進(jìn)體育教育個性化發(fā)展呢?我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面改革實踐。

3.3.1建立科學(xué)的體育校本課程，促進(jìn)體育課程體系特色化

3.3.1.1建立體育校本課程的實際意義

“校本課程”是學(xué)校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實施的“三級課程”結(jié)構(gòu)。1999年6月13日發(fā)布的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出，“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”，由此開始構(gòu)建我國“三級課程體系”的改革。“校本課程”的提出，反映了世界教育主體的多元化發(fā)展趨勢，是教育個性化發(fā)展的體現(xiàn)。

體育校本課程就是以學(xué)校為課程編制主體，自主開發(fā)與實施的一種體育課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。長期以來我國實行的是單一的國家課程，地方課程和學(xué)校課程幾乎沒有什么權(quán)力，以至于許多教育工作者看來，課程就是現(xiàn)行的這些國家課程；因而，影響著體育校本課程的發(fā)展。體育校本課程建設(shè)是知識經(jīng)濟對個性化人才培養(yǎng)的需要，也是適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)卓越人才的需要?，F(xiàn)代經(jīng)濟、科技的發(fā)展使得個人特長顯得越來越重要。在這樣一個時代，國家教育改革體現(xiàn)了個性化和現(xiàn)代化的趨勢。從這樣的意義上講，新時期的體育教育應(yīng)是適應(yīng)學(xué)生個性化的教育，即每一個學(xué)生的個性能得到充分發(fā)展，潛在能力能得到充分發(fā)揮的教育。體育校本課程以其鮮明的個性特征，在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的過程中也有重要意義。

體育課程是學(xué)校有目的對學(xué)生施加體育影響的教育，它是學(xué)校實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑之一。學(xué)校體育課程編制方面的權(quán)力是體現(xiàn)體育特色的基礎(chǔ)，學(xué)校體育特色首先體現(xiàn)在體育課程與教學(xué)中，學(xué)校具有相應(yīng)的課程權(quán)力才可能形成具有特色的課程體系，才能實現(xiàn)具有特色的個性化教育，辦出體育特色需要有與之配套的校本課程來加以保證。體育校本課程是學(xué)校在國家規(guī)定的課程之外，為落實學(xué)校體育的辦學(xué)特色，發(fā)展學(xué)生特長和發(fā)揮體育教師特點而自主確定的課程。國家課程、地方課程與校本課程的結(jié)合，反映了當(dāng)代教育注重人才培養(yǎng)要求的統(tǒng)一性與個性發(fā)展多樣性結(jié)合的趨勢，反映了當(dāng)今世界全球化所要求的教育國際化發(fā)展與土本化、本地化相統(tǒng)一的特點。不斷發(fā)展和完善體育校本課程，是發(fā)展學(xué)生體育特長、適應(yīng)學(xué)生興趣和愛好，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的保證。培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，就需要認(rèn)真設(shè)計與不斷優(yōu)化校本課程，使學(xué)校體育的辦學(xué)特色得到了切實可行的保證，學(xué)校的體育質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。因此，要科學(xué)組合國家、地方和校本課程形成學(xué)

校課程體系，來體現(xiàn)國家意志、地方差異、學(xué)校特色，來滿足學(xué)生多方面的需要，顯現(xiàn)了體育教育特色化個性化的實際意義。

3.3.1.2體育校本課程編制的目標(biāo)與原則

首先明確體育校本課程的價值取向與目標(biāo)選擇。體育課程的價值是作為客體課程與其主體需要之間的一種特定關(guān)系的反映。所謂價值取向是指某些價值觀成為一種文化所選擇的優(yōu)勢觀念，或為個體所認(rèn)同并內(nèi)化為人格結(jié)構(gòu)中的核心部分；它具有評價事物、喚起態(tài)度、指引和調(diào)節(jié)行為的定向功能。體育校本課程價值取向是決定校本課程質(zhì)量的重要因素，它規(guī)定了學(xué)校體育要解決什么問題，學(xué)生體質(zhì)與健康往哪里發(fā)展。體育校本課程的基本價值取向可以分為兩類，一是合于人文性、造就全人，以人格完善和人的身心發(fā)展為目的的課程價值觀；二是以“有用性”、滿足學(xué)生的某些體育需要為目的的課程價值觀。具體到一所學(xué)校，體育校本課程應(yīng)建立在更為具體的價值取向基礎(chǔ)之上。體育課程體現(xiàn)了國家、社會、體育教育工作者對未來人才身心素質(zhì)要求的認(rèn)識反映，也是他們對體育教育客觀規(guī)律認(rèn)識的產(chǎn)物。體育課程的價值取向體現(xiàn)了體育教育工作者的價值觀念。體育課程體系的內(nèi)在邏輯關(guān)系體現(xiàn)了體育教師對人才培養(yǎng)規(guī)律的認(rèn)識。學(xué)校體育課程的設(shè)置則集中表現(xiàn)了體育教育工作者的價值觀念與他們對這一客觀規(guī)律認(rèn)識的結(jié)合。因此，普通高校體育校本課程的價值取向與目標(biāo)選擇特征是：

第一主體性：體育校本課程主體性表現(xiàn)在：一是以學(xué)校為主體，是自主開發(fā)和發(fā)展的課程，因而必然充分體現(xiàn)學(xué)校的特色，沒有體現(xiàn)出以各校為本的特色就不能算真正意義上的校本課程。二是校本課程開發(fā)和實施需要體育教師的充分參與，要充分尊重體育教師的意見，在體育課程的開發(fā)和實施中重視體育教師的主動精神。沒有體育教師的積極性，主動性工作，體育校本課程的開發(fā)是無法想象的，實施也是十分困難的。三是校本課程要以學(xué)生的實際需要為主導(dǎo)。以發(fā)展學(xué)生的個性特長為目標(biāo)，因此，它必須反映學(xué)生的實際，給學(xué)生以盡可能充分選擇機會。為此在編制體育校本課程中要重視學(xué)生的參與，在實施過程中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)后的反映。以此不斷優(yōu)化體育校本課程。

第二基礎(chǔ)性：體育校本課程要為每個學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，這就更加要求校本課程充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的個別化特征。體育課程的基礎(chǔ)性表現(xiàn)在二方面：一是從學(xué)生學(xué)習(xí)所有課程來說，體育課程與其它課程相比具有基礎(chǔ)性特征，它是為學(xué)生打下良好的身心健康基礎(chǔ)為目的而設(shè)置的課程，這就要求體育課程必須以增強每個學(xué)生體質(zhì)，提高健康水平為主要目的。二是從學(xué)生身心發(fā)展來說，體育課程對學(xué)生身心影響是不可代替的，一年級不學(xué)體育到二年級再來學(xué)體育是不行的，這就錯過了體育健身影響的時限。不象其它課程現(xiàn)在不學(xué)，到以后再學(xué)也可以。因此，體育課程對每個學(xué)生身心影響的基礎(chǔ)性是顯著的。

第三發(fā)展性：學(xué)校教育是為學(xué)生未來做準(zhǔn)備。因此，體育課程也應(yīng)著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，著眼于開發(fā)學(xué)生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為目標(biāo)。體育校本課程要彌補