初高中物理教學(xué)銜接

第第頁初高中物理教學(xué)銜接一、初中和高中物理教學(xué)相銜接分析、教材方面初中課本重現(xiàn)象，要求學(xué)生知道的內(nèi)容多，需要了解的知識少。認(rèn)知特點(diǎn)為定性分析多，定性分析少。高中內(nèi)容也是力、熱、光、電。重現(xiàn)象的本質(zhì)，研究的現(xiàn)象較為復(fù)雜抽象。初中物理難度小，趣味性濃。通過現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)，歸納出簡單的物理規(guī)律，形象具體易于接受。高中物理重視理論上的分析推導(dǎo)。數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用更加明顯。不僅有算術(shù)法、代數(shù)法、而且要運(yùn)用函數(shù)圖象和極值等數(shù)學(xué)方法來研究物理現(xiàn)象和過程。、中考試題避開偏、難、繁以應(yīng)用為主。高考由于受選拔人才的客觀因素制約，在實(shí)際教學(xué)中，難度降不下來，因而使高初中的銜接更困難。2、教學(xué)方面初中物理教學(xué)內(nèi)容要求低，以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教師注重教學(xué)的趣味性、知識的認(rèn)知性。課堂密度小，進(jìn)度慢。有時(shí)間對重點(diǎn)概念規(guī)律反復(fù)討論，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)。習(xí)題類型少變化少，學(xué)生的學(xué)法和學(xué)習(xí)習(xí)慣大多為接受學(xué)習(xí)。高中階段教學(xué)進(jìn)度快，課堂教學(xué)密度大。常采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合。要求學(xué)生通過抽象概括、想象假設(shè)、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。高中物理題型更是復(fù)雜多變，單靠對概念規(guī)律和公式的死記硬背解決不了問題。在教學(xué)中必須對比、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生在對比中掌握同類問題的共性。在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為使問題簡化經(jīng)常只考慮主要因素而忽略次要因素建立物理現(xiàn)象模型。比如質(zhì)點(diǎn)模型的建立，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)研究物理問題的放法。多創(chuàng)設(shè)物理情景，讓學(xué)生在遇到具體問題時(shí)，也能勾勒出具體的物理情景幫助解決問題。3、學(xué)生的思維能力方面初中物理教學(xué)是建立在學(xué)生形象思維基礎(chǔ)上的，對抽象思維的能力要求不高。由于物理教學(xué)的階段性，學(xué)生在初中學(xué)到的不少物理知識有局限性和不嚴(yán)密性，這些知識使學(xué)生形成思維定式。比如初中學(xué)習(xí)壓力時(shí)，經(jīng)常遇到的是水平狀態(tài)下的情形，結(jié)果學(xué)生形成“壓力一定等于重力”的思維定式。對學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。高中物理教材中，要建立大量的物理理想模型。如質(zhì)點(diǎn)、單擺、勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)，平拋運(yùn)動(dòng)，勻速圓周運(yùn)動(dòng)及簡諧振動(dòng)等。這要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力。許多物理過程的變化是多因素的，需學(xué)生抽象的假設(shè)一些中間物理狀態(tài)或抽象出物理情景，然后才能正確進(jìn)行分析得出結(jié)論。此外還要有空間想象力，如解決帶電粒子在電場和磁場中的運(yùn)動(dòng)等。二、初中和高中物理教學(xué)相銜接具體做法1、熟悉教材，理解透徹高中的新課標(biāo)。初中教師在熟悉初中物理課標(biāo)的基礎(chǔ)上了解高中物理教材知識體系和教學(xué)要求。各個(gè)知識點(diǎn)在初高中的要求有什么區(qū)別。例如初中的速度(速率)和高中的速度有何區(qū)別。在講解習(xí)題時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生畫圖意識，把運(yùn)動(dòng)過程分析透徹。例如氣球浮力問題等。運(yùn)動(dòng)過程中各個(gè)物理量的變化。2、改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法引導(dǎo)和能力提高教學(xué)實(shí)踐告訴我們，能力較強(qiáng)的學(xué)生由于初中升入高中后，能順利進(jìn)入物理學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在初中靠死記硬背取得好成績的學(xué)生，進(jìn)入高中以后，物理學(xué)習(xí)逐漸掉隊(duì)。由此可見，解決銜接問題的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的能力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象分析問題解決問題的能力在完成課本上現(xiàn)有的演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，還要有目的的多做一些演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力。幫助學(xué)生加深對物理概念和規(guī)律的理解，鍛煉思維能力。教學(xué)中注意物理學(xué)研究方法的傳授，具體問題中要強(qiáng)調(diào)對對物理過程的分析物理學(xué)研究方法很多，像理想化模型 (質(zhì)點(diǎn)、單擺 )等效替代法（力的合成和分解，運(yùn)動(dòng)的合成與分解 ）圖像法（勻速直線運(yùn)動(dòng)圖象，電流與電壓關(guān)系圖像、質(zhì)量與體積關(guān)系圖像 ）控制變量法 （影響摩擦力的因素、影響壓力作用效果的因素）類比法（電流水流電壓—水壓 ）假設(shè)法（對靜摩擦力分析）推理法（牛頓第一定律 ）等。對具體問題要重視把分析物理過程，物理過程弄不清楚必然存在解題隱患。題目不論難易盡量畫圖。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確掌握物理過程。用教法促學(xué)法，“學(xué)法”很大程度上來自于老師的教法。教法是先導(dǎo)，學(xué)法是主體。學(xué)法要以學(xué)法為依據(jù)，大部分學(xué)生中良好的學(xué)法和學(xué)習(xí)習(xí)慣往往都是在教師的引導(dǎo)教法的潛移默化下形成的。3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及時(shí)對比歸納總結(jié)。如學(xué)完重力、摩擦力、壓力后比較三種力的異同。學(xué)生在總結(jié)過程中知識點(diǎn)得以整理，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納能力良好的解題習(xí)慣。書寫工整，注重思維過程，推理嚴(yán)謹(jǐn)，言必有據(jù)。解題既要簡明有條理又要完整無缺。不能忽略或遺漏重要的關(guān)鍵步驟和中間結(jié)果。注意解題的思路和解題方法指導(dǎo)。此外還要培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，幫助學(xué)生從多角度對習(xí)題進(jìn)行分析，從而找到最佳的解題途徑。經(jīng)常動(dòng)手操作的探究習(xí)慣。在操作過程中一方面加深了對教材內(nèi)容的理解，另一方面必然會(huì)發(fā)現(xiàn)一些與教材敘述不完全一樣的現(xiàn)象。學(xué)生在解決矛盾的過程中，感悟知識形成過程，體會(huì)生活現(xiàn)象并不代表物理知識，還需要進(jìn)一步探究深化。做好初高中物理銜接問題，除以上三個(gè)方面外，還需要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力遷