大安五中新課改驗收復習總結

大安五中新課堂改革賽課總結2012年3月以來，我校在大安市教育局的統(tǒng)一部署下，有組織、有計劃、有步驟地做好七年級課改工作。一.統(tǒng)一思想，加強領導用新課程思想武裝頭腦，用新課程理念指導教育行為，是每一個教師直面的課題。與新課改同行，在新課改中實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，這是每一位教師走進新課改，勝任新課改的基本保障。為使課改工作順利、有效實施，我校成立了以校長為組長，分管副校長為副組長的課改領導小組，加強對課改工作的領導,將工作責任心強具有較高業(yè)務素質(zhì)的中青年教師推到課改第一線。為課改工作的順利實施提供必要的條件。二、加強理論學習，更新教育理念我校按照“先培訓，后上崗”和“面向全體，骨干先行”的原則，積極組織全體課改年級的教師參加大安市進修學?！罢n改”教材培訓，課改年級的教師參加培訓率為95%o在此基礎上針對學校和教師實際，積極探索有效支持教師發(fā)展的校本培訓和教研制度，注意培訓內(nèi)容的廣泛性，培訓形式的多樣性。發(fā)揮已參加培訓人員的輻射作用，以匯報、交流、先進學校的示范課方式向其他教師滲透。同時，以不同的形式組織教師學習新課程教育教學理論，我校采用的學習方式是：學校組織集中學有關素質(zhì)教育、課程改革的文件，領會新課程改革的指導思想、教育觀念、改革目標、相關的政策措施等；教研組邊學邊討論，內(nèi)容是各學科課程標準的解讀，深入了解各學科改革的突破點以及對教學的實施建議等；教師個人邊學習邊反思，主要內(nèi)容是各科《2011版課程標準》，準確的把握其內(nèi)涵，領會其精神實質(zhì)，明確所倡導的基本理念，反思我們教學中的成敗，確定課堂改革的基本思路。并鼓勵教師撰寫心得體會，課改年級的教師每學期寫出兩篇“教學反思”，利用多種渠道向教師介紹新的教改動態(tài)，不斷提高教師的理論水平及實踐能力。過“五觀”：教學觀一教學是師生互動,而不僅是單向傳授；由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師教向重學生學轉(zhuǎn)變；教學既要重結果，也重過程；教學既重認知，也重情感，教書又育人；教學要尊重學生的思維、個性。教師觀一教師是學生學習的合作者、引領者、參與者和促進者；教師是教育教學的研究者；教師是學生發(fā)展的支持者和朋友。教材觀一教科書是知識的載體，是用來教的媒介，不是教教科書，而是用教科書來教。教材表面看來簡單了，實際上對教師和學生的要求更高，教學中既要依靠教材又要超越教材。學習觀一自主、合作、探究，培養(yǎng)學生學習能力，指導學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。學生觀一學生是不成熟的人，是發(fā)展的人,學生的心理發(fā)展是有規(guī)律的；學生的發(fā)展是有潛能的；學生是有差異的，學生人格是獨立的，是學習的主體，是責任和權利的主體。三、大膽探索，努力實踐在上級有關部門的領導下，在學校課改領導小組的直接指導下，我校課改年級的教師們充分發(fā)揮教研組集體智慧，各學科根據(jù)自身特點并結合學校實際,大膽探索，積極實踐，改進課堂學習方式，探索新的教學模式，提出創(chuàng)建“高效課堂”的口號，和諧關系，決勝課堂，勤奮學習，認真工作，快樂生活，收到了良好的成效。1、創(chuàng)建以學生發(fā)展為本的課堂教學模式：①正確處理教材，優(yōu)化教學內(nèi)容，從事實出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生質(zhì)疑探究能力。借鑒先進學校的經(jīng)驗，結合我校實際，推出“互助探究，分層達標"五步教學法。②鼓勵教師借助現(xiàn)代教育技術，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。多媒體輔助教學,正確再現(xiàn)情景，對激發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神有其獨特的效用，學生十分歡迎上這樣的課。優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效益，做到“知識點、能力點、注意點”三點到位和“基本知識、基本技能、基本方法”的三基落實,逐步形成“創(chuàng)設情景，激發(fā)感情，注重創(chuàng)新，主動發(fā)展”的教學模式。③建立平等、新型的師與生、教與學的關系：教師以平等、真情對待學生,關心愛護學生，在教學中創(chuàng)設機會贊賞每一位學生，包括學生的獨特性、興趣、專長、對教科書的質(zhì)疑和所付出的努力，培養(yǎng)學生的自信心，形成民主平等的師生關系。使學生的主動性和獨立性充分發(fā)揮，創(chuàng)造學生主動參與的教育環(huán)境,促進學生主動地、富有個性地學習。④注重科學方法教育，探索改進學生的學習模式。憑借新教材能從初中生的思維發(fā)展水平出發(fā)，圖文并茂，版式新穎、活潑，欄目設置豐富多彩，有效實用，有利于拓寬學生的視野、培養(yǎng)學生的學習方式，有利于引起學生的興趣等優(yōu)勢。培養(yǎng)學生自主、實驗探究與合作的學習能力，培養(yǎng)學生的提出問題意識和探究能力，使學生養(yǎng)成探究科學的態(tài)度，初步形成科學探究的方法和終身學習的意識和能力，取得了一定的成效。⑤教學中注意聯(lián)系實際，強化知識應用意識。在教學過程中重視學生生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的生活實際以及材料、能源、環(huán)境、生命科學等現(xiàn)代社會問題，了解學科與人類、社會發(fā)展的密切關系，培養(yǎng)學生獲取知識的能力和運用知識解決實際問題的能力，并加強對學生進行科學精神教育和人文精神的教育。⑥開發(fā)課程資源。開齊開足課程，組織豐富多彩的活動，學科交叉，集思廣益，充分挖掘校本資源，培養(yǎng)了學生提出問題，分析問題，解決問題的能力。、“互助探究，分層達標”課堂教學要求（一）、出示目標。1、出示本節(jié)課的學習目標，目標要具體，具有可操作性，便于達標。2、有別于教學設計的三維目標，其中情感態(tài)、度價、值觀；過程與方法可由教師掌控，不必出示給學生。（二）、預習交流。1、與新課相關的必要復習。復習的設計要靈活多樣，有利于新課的正常進行。2、掃清新課的基礎概念，常規(guī)性的基礎知識。3、作業(yè)的設計，要具有開放性，有利于培養(yǎng)學生自主學習，搜集整理信息的能力。（三）、互助探究。1、自主探究，解決難度不大的問題。2、生生探究，發(fā)揮學生的主體作用，形成自主探究的學習能力。3、師生探究，解決難度大的問題，發(fā)揮教師的主導作用，點撥提高。4、探究的梯度要逐漸加難。（四）、達標檢測。1、圍繞教學目標設計問題，凸顯學習目標。

2、問題的設計要靈活，形式多樣。有代表性，有層次性。3、教師對達標情況要有所掌控，不斷反思，總結，使不同層次的學生都有所收獲。（五）、總結提升。1、本節(jié)課的知識小結,1、本節(jié)課的知識小結,最好引導學生進行，對重點難點要有所突顯，便于記憶。2、學生達標情況小結,應該多鼓勵，分析不足，明確今后的努力目標。3、2、學生達標情況小結,應該多鼓勵，分析不足，明確今后的努力目標。3、小組活動情況總結,對表現(xiàn)好的小組，應該給予可定和表揚，評選出本節(jié)課的優(yōu)秀小組。五、課堂實際表現(xiàn)優(yōu)點:1、參賽的六位教師都能夠嚴格按照新課改的課堂教學要求設計教學，課堂按五步教學走，教師退到主導地位，把更多的空間留給學生，突出學生的主體地位，活躍課堂氛圍，讓學生積極主動參與到課堂教學中來，使學生得到充分的鍛煉。2、預習交流部分很好，通過交流解決課堂的基本基礎問題，通過交流，培養(yǎng)了學生自主學習能力，收集信息能力，合作能力。如：冷雪梅老師基礎知識落實。3、探究部分是課堂的核心，大部分教師都能合理分組，一般是三到六人,探究中能夠注意到探究的層次，學生的探究有時效性，能夠很好解決探究中的問題，學生真正動起來，旁觀的學生少了，這樣達到了高效課堂的目標。如:侯德峰組織學生探究，總結記憶性的規(guī)律，冷雪梅探究的問題有層次，并且關注學生的問題，對學生的質(zhì)疑進行有效探究。于春榮老師，很好結合生活實際,沙河水的溫度變化，得出影響溫度的要素。于春榮在探究中明確問題，集合生活實際，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。探究的形式靈活多樣，從而使問題不斷深入，更好挖掘教材，豐富課堂教學內(nèi)容。如：莫小會，她利用自主探究合作探究師生探究很好解決教學中的實際問題。4、達標檢測。教師圍繞教學目標設計問題，問題有代表性，有時效性，有層次性。在題型的訓練中有學法指導，通過達標檢測，使不同層次的學生都有提高。完成教學任務，教師對教學信息得到及時反饋。如崔艷梅老師；達標檢測重學法指導，很好地切入中考，如：馬驍軍。5、總結提升。大部分教師借助本環(huán)節(jié)，很好地引導學生對本節(jié)知識進行回顧，在回顧中進一步落實本節(jié)課的重點知識。同時，部分教師能夠?qū)Ρ竟?jié)課學生的活動情況進行總結，對學生起到激勵作用。如：莫曉慧老師，總結全面,對知識又回顧，對小組活動有肯定，對達標情況有深入引導。存在問題。1、預習交流停留在表面，預習作業(yè)不具題，缺少開放性，不能很好落實基礎，培養(yǎng)學生自主探究的學習方式，收集信息的能力。2、探究部分沒有時效性。老師只是強調(diào)探究，但是沒有給學生充分的探究時間，對學生的探究沒有監(jiān)控和指導，以致于學生沒有真正參與到教學中來，形成無效探究。探究的問題缺少層次，無法凸顯分層達標。3、達標部分，教學環(huán)節(jié)不規(guī)范，不能圍繞學習目標設計問題，達標習題形式單一，層次不夠明顯，不能照顧到不同層次的學生，沒有能夠做到分層達標。缺少學法指導，不能很好切入中考。4、總結部分單一，只就知識點做簡單回顧，學生達標情況，小組活動情況總結不夠，不利于激發(fā)學生的參與意識，推動課堂教學的不斷深入。5、板書利用不好，部分教師以多媒體代替板書，以致于重點問題得不到凸顯，學生不能夠根據(jù)板書提示，理清本節(jié)課的脈絡，更好地背誦和應用。6、時間掌控不好，教師放不開，多講，留給學生的總結時間少，對于重點知識沒有更好的回顧。教學環(huán)節(jié)不規(guī)范，對于五步教學法掌控不好。六、教師的思考與困惑在實施過程中我們也有諸多迷茫與困惑：①.不能完全真正的落實以人為本，現(xiàn)在課堂活躍了，學生提問多了，完成教學進度所需時間不夠用。預先設計好的重點難點有時落實不了，教師想方設法把學生的思路往自己設計好的路子上引，順著教師講課的路子的問題教師歡迎，如果是奇思異想的問題，教師往往視而不見，或草草打發(fā)。②.教師是課改實施的主體，也應該是課改開發(fā)的主體。但教師直接參與課改開發(fā)有許多現(xiàn)實的困難。教師工作負擔重，教師習慣了依靠現(xiàn)成的教學材料

來教學，沒有思考與反思的空間，也沒有把課改開發(fā)看作是份內(nèi)的事情，所以課改的目的與教師課改的實踐總有偏差。③.隨著教師教學觀念的變化，教師的教學態(tài)度平和親切，教學方式方法多樣的變化，使得課堂教學中學生的興趣不斷提升。有時就會難以控制情緒，造成課堂混亂；④.由于評價體系尚不夠完善，教學方式和學習方式仍無法擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，在課堂教學中，教師或多或少有些放不開，總覺得有些地方不講不行，怕學生不理解。七、改進措施:1、抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。2、開展以研課本、研方法、課堂教學模式、課后反思等為主要形式的校本培訓。3、研究和設計好課堂探究4、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。5、積極實施小組互助學習制度。6、6、推行作業(yè)分層布置