大班數(shù)學(xué)活動(dòng)方案分類

Word-6-大班數(shù)學(xué)活動(dòng)方案分類大班數(shù)學(xué)活動(dòng)方案分類

【背景與主題】

一班級(jí)的孩子們年齡小，有意留意時(shí)間短，長(zhǎng)久性差;孩子們都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的天性，喜愛(ài)表達(dá)自己的意愿，卻不擅長(zhǎng)傾聽(tīng)別人的想法;孩子們多數(shù)以自我為中心，不擅長(zhǎng)與同學(xué)溝通和合作。這些問(wèn)題往往影響課堂的學(xué)習(xí)效果。課改給我們打開(kāi)了一個(gè)嶄新的局面好玩的情境能促"學(xué)'，那么如何把握情境的特點(diǎn)，又怎樣科學(xué)的運(yùn)用情境呢?如何組織一班級(jí)的孩子進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效果呢?課堂上如何關(guān)注孩子的情感?我從"分類(二)'這一課得到了一點(diǎn)啟發(fā)。

本節(jié)課是北師大版一班級(jí)上冊(cè)課改教材中的一節(jié)活動(dòng)課，在這一課之前，同學(xué)已通過(guò)〈整理房間〉這一活動(dòng)體驗(yàn)了分類的含義和方法，這一節(jié)課重點(diǎn)在于讓同學(xué)經(jīng)受分類的活動(dòng)，感知分類的多樣性，不同的標(biāo)準(zhǔn)，分類的結(jié)果也不相同。

【案例描述】

課的開(kāi)頭，課件演示《大頭兒子和小頭爸爸》詼諧、好玩的片段，并配上這部片子的主題曲。孩子們被這父子倆逗得哈哈大笑，呀呀大叫，興奮特別，都在情不自禁地跟著哼起這首歌。

課件剛演示完小頭爸爸與大頭兒子去挑帽子作禮物，幾乎全班的孩子已把小手舉得高高的。帽子的類型只有兩種，顏色也只有三種，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)這個(gè)分類很簡(jiǎn)潔(在幼兒園已學(xué)過(guò)簡(jiǎn)潔的分類)，同學(xué)很快根據(jù)顏色、外形、個(gè)數(shù)分了三種。

師說(shuō)：同樣的帽子，你們卻分出了三種不同的結(jié)果，真了不起

這時(shí)一個(gè)怯怯的聲音說(shuō)："還有。'

舉手的是朱于悅，這個(gè)孩子平常較內(nèi)向，很少舉手，我立刻讓她說(shuō)。

她說(shuō)："把布做的放一起，毛的放一起'。觀看的多認(rèn)真啊，同學(xué)的才智是不行估量的，我準(zhǔn)時(shí)賜予表?yè)P(yáng)，教室里更響起了熱鬧的掌聲!

畫(huà)面一轉(zhuǎn)，大頭兒子和小頭爸爸買完帽子回到家，媽媽買來(lái)好多的水果，叫大頭兒子趕快洗一洗，分一分。

師說(shuō)：老師把這些水果的圖片帶來(lái)了，你們會(huì)不會(huì)分?請(qǐng)每個(gè)小組的小組長(zhǎng)把水果領(lǐng)回去，小組內(nèi)先說(shuō)一說(shuō)都有些什么，再小組爭(zhēng)論怎樣分，按什么標(biāo)準(zhǔn)分的。

小組的同學(xué)爭(zhēng)論特別熱鬧、仔細(xì)，不時(shí)有孩子說(shuō)："老師，我們小組已分出三種了。'"老師，你快過(guò)來(lái)，我們已分出五種了'我穿梭于小組之間，傾聽(tīng)他們的看法，共享他們勝利的喜悅。

小組匯報(bào)的時(shí)間到了，蝴蝶組第一個(gè)匯報(bào)，一個(gè)同學(xué)擺，一個(gè)同學(xué)說(shuō)："我們按顏色分把紅的放一起、綠的放一起、黃的放一起，按外形分把圓的放一起，不是圓的放一起，按個(gè)數(shù)分把一個(gè)的放一起、把兩個(gè)的放一起、把三個(gè)的放一起、把許多的放一起，按大小分把大的放一起、小的放一起，按吃法分把要?jiǎng)兤さ姆乓黄?、不用剝皮的放一起?

其他組有沒(méi)有補(bǔ)充?

"還有還有'不少小組都紛紛舉起了手。

草莓組說(shuō)："還可以分成地上和樹(shù)上的。'

蘋果組說(shuō)："還可以看他的皮，分成帶刺和不帶刺的。'

"還有'，候家駿已迫不及待地邊說(shuō)邊從凳子上站了起來(lái)。

他是一個(gè)聰慧機(jī)智的小家伙，思維特殊活躍，但表達(dá)力量不是很強(qiáng)，說(shuō)話也有點(diǎn)結(jié)結(jié)巴巴的。我想他肯定有特殊的想法，雖然他沒(méi)有經(jīng)過(guò)我的同意就站了起來(lái)，但我還是示意讓他說(shuō)。

他說(shuō)："我也是按顏色分的'，我一聽(tīng)，就不由分說(shuō)地打斷他的回答，說(shuō)："好，說(shuō)過(guò)的就不重復(fù)了'，并讓他坐下。看我已不讓他連續(xù)說(shuō)下去，他的臉上寫(xiě)滿了茫然和絕望，但也無(wú)奈地坐下了。

我連續(xù)了下一環(huán)節(jié)。但當(dāng)我讓孩子們把，來(lái);自.大，考.吧幼。師，網(wǎng);人物進(jìn)行分類時(shí)，我卻留意到其他孩子都在熱鬧的溝通著，只有這個(gè)平常最活躍的侯家駿坐在一邊不說(shuō)話。

莫非我沒(méi)讓他說(shuō)完，他就生氣了?有其他緣由嗎?

我走了過(guò)去，摸了摸他的頭，還未等我開(kāi)口，他卻急在我之前，滿臉不興奮地對(duì)我說(shuō)："老師，我還有要說(shuō)的，你卻不讓我說(shuō)'。

師說(shuō)："我不是讓你說(shuō)了嗎?可你在重復(fù)別人的分法，沒(méi)有創(chuàng)意'。

他說(shuō)："不是的，我是按冷暖色分的，跟他們分的不一樣，把紅的、橙的、黃的、紫的放一起，這幾種色屬于暖色，把綠的放一起，它屬于冷色調(diào)'。

我的心咯噔地往下沉，笑容凝固在我的臉上，這么富有創(chuàng)意的想法卻讓我的武斷給扼殺了，我感到特別地慚愧和內(nèi)疚，我該如何補(bǔ)救我的失誤?跟全班同學(xué)說(shuō)，我剛才打斷侯家駿的話是錯(cuò)的，其實(shí)他還有更有創(chuàng)意的方法，大家想聽(tīng)嗎?然后讓侯家駿把他的分法說(shuō)給大家聽(tīng)。我如何在孩子們面前下這個(gè)臺(tái)?況且這還是一節(jié)公開(kāi)課，聽(tīng)課的老師又會(huì)如何看待我?勸慰他幾句?就讓它過(guò)去?我能這樣做嗎?"課改'就是"改'在一切的教學(xué)活動(dòng)要"以生巍【'，教學(xué)過(guò)程要特殊重視孩子的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這樣做，或許以后他都不會(huì)喜愛(ài)數(shù)學(xué)了。我這樣做還是一個(gè)老師嗎?

我應(yīng)當(dāng)選擇前者。

于是，我不動(dòng)聲色連續(xù)讓孩子們把圖片上的人物進(jìn)行分類。由于前面的小組合作學(xué)習(xí)組織得好，同學(xué)對(duì)分類的多樣性把握得很好，再加上好玩的情境，同學(xué)的思維特殊活躍，同學(xué)分了好多好多種，就連我備課時(shí)認(rèn)為同學(xué)不肯定能把人物按是否是一家人進(jìn)行分類，結(jié)果好多同學(xué)都能把"大頭兒子'一家放一起，其余人放一起，達(dá)到了我的設(shè)計(jì)意圖。

等孩子們基本上發(fā)表完看法，我毅然地向全班同學(xué)表達(dá)了我的圓滿，我留意到發(fā)言后的侯家駿，帶著他那兩個(gè)可愛(ài)的小酒窩歡欣的坐下了。

【反思與問(wèn)題】

1、記得一位中國(guó)的數(shù)學(xué)家說(shuō)過(guò)："人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神奇難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際。'對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的一班級(jí)的學(xué)校生而言，學(xué)習(xí)帶有深厚的情感顏色，對(duì)于熟識(shí)的情境，他們的知覺(jué)活動(dòng)便能較自覺(jué)、順當(dāng)?shù)拈_(kāi)展，因此給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近生活的情境，不僅有利于同學(xué)理解生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使同學(xué)體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，而且同學(xué)在觀看思索中，思維得到進(jìn)展。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了以《大頭兒子和小頭爸爸》的故事這一情境貫穿整節(jié)課，同學(xué)熟識(shí)的人物，精致的動(dòng)畫(huà)，讓孩子始終處于一種興奮的狀態(tài)，充分激發(fā)了孩子的奇怪???心和求知的欲望：孩子們所熟識(shí)的《大頭兒子和小頭爸爸》詼諧的故事，把孩子很快進(jìn)入到情景中，使同學(xué)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、記憶、情感同時(shí)參加教學(xué)活動(dòng)，激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

2、本節(jié)課是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，采納合作學(xué)習(xí)的方式，給孩子們充分的活動(dòng)時(shí)間，是較符合課改精神的。但如何組織一班級(jí)的孩子進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?我認(rèn)為我在"分水果'這一環(huán)節(jié)處理得比較好，我要求孩子先說(shuō)一說(shuō)有些什么，然后再說(shuō)分類的標(biāo)準(zhǔn)，最終動(dòng)手分。這樣孩子們爭(zhēng)論的目的很明確，而不是為爭(zhēng)論而爭(zhēng)論，以至陷入爭(zhēng)論的誤區(qū)。

孩子真的是我所尊稱的學(xué)習(xí)的仆人嗎?這