初中生物實驗教學(xué)反思5篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中生物實驗教學(xué)反思5篇教學(xué)反思是老師們經(jīng)常使用的一種實用型文書，在一天的教學(xué)工作終止后，教師可以通過寫教學(xué)反思來總結(jié)經(jīng)驗。下面是我為您共享的初中生物試驗教學(xué)反思范文5篇，感謝您的參閱。

初中生物試驗教學(xué)反思范文1

xx年秋半學(xué)期始，我市新初一開始使用魯教版生物新教材。新教材、新理念給生物基礎(chǔ)教育帶來了活力和活力，也為廣大的生物教師從事新一輪的教育教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇，特別是新課標(biāo)倡導(dǎo)的以探究式學(xué)習(xí)為主體的教育思想更使生物教學(xué)及試驗改革如火如荼。但同時也給農(nóng)村學(xué)校，特別生物試驗教學(xué)帶來了諸多的挑戰(zhàn)。

1課程資源的開發(fā)面臨著挑戰(zhàn)

新課程改革是國家第九次課程改革，改革的目的是為了適應(yīng)國家未來發(fā)展所需要的開放性、創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的需要，新課程中始終貫穿自主學(xué)習(xí)的新理念，提倡讓學(xué)生動手、動腦，要求教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主摸索與實踐。但在近半年的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)新課程改革并未能真正變成實際教育教學(xué)效果。究其原因是，課程作為一種資源，其開發(fā)可分為校本課程開發(fā)；教師課程資源開發(fā)；綜合實踐課程開發(fā)等部分。就教師課程資源的開發(fā)而言，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開放性、交*性、整合性、綜合性，所以教師必需要有足夠的課程資源可供利用、選擇、開發(fā)；必需要有充分的知識庫來讓教師獲取“營養(yǎng)〞。但農(nóng)村學(xué)校由于受地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。大量學(xué)校沒有校園網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)多媒體，缺少相應(yīng)的圖書和標(biāo)準(zhǔn)試驗室。有限的圖書得不到及時更新和有效利用，學(xué)生的生均占有試驗儀器量和微機(jī)數(shù)少得可憐，四率工程建設(shè)跟不上新課改的步伐。教師沒有資料可查，學(xué)生沒有大量的圖書可供閱讀。沒有資源可以利用，搜集資料，完善知識結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)策略等受到影響，試驗教學(xué)不能很好地開展，生物試驗的開出率達(dá)不到規(guī)定的要求。學(xué)生的實踐性未能很好表達(dá)，新課程的落實打了折扣。

2試驗硬件建設(shè)面臨著挑戰(zhàn)

教育質(zhì)量的提高，試驗手段的改進(jìn)，新課標(biāo)的實施都離不開硬件的支持，目前農(nóng)村初中在新課程實施中面臨著硬件“跟不上〞的現(xiàn)象。雖然近幾年來“普九〞驗收投入，教育教學(xué)條件大為改觀，但面臨的新的困難也日益顯著，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校缺少足夠數(shù)量的獨立試驗室和必配儀器，理化生合用儀器的現(xiàn)象普遍存在。特別目前生源高峰，班級數(shù)及人數(shù)劇增的狀況下，更是捉襟見肘，從而影響了試驗的進(jìn)度和質(zhì)量。由于經(jīng)費(fèi)緊張，部分學(xué)校的生物儀器裝備還停留在當(dāng)年的“普實〞的驗收標(biāo)準(zhǔn)上，少數(shù)試驗依舊是原先的Ⅱ類標(biāo)準(zhǔn)（四人一組），特別是新課程中的創(chuàng)新試驗的儀器更是缺口很大。教學(xué)設(shè)備的陳舊、缺乏與老化無法適應(yīng)新課程的教學(xué)要求，教師無法進(jìn)行必要的演示試驗，學(xué)生無法動手試驗研究、摸索，由于缺少多媒體液晶投影儀等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，師訓(xùn)、教參提供的各種教學(xué)光盤和課件只能成為擺設(shè)。

3農(nóng)村初中教師素質(zhì)面臨著挑戰(zhàn)

教師素質(zhì)的高低直接影響著生物教學(xué)及試驗質(zhì)量的提高。但從目前農(nóng)村初中生物教師的構(gòu)成上來看，浮現(xiàn)專業(yè)化教師偏少，課時負(fù)擔(dān)過重及知識能力與條件不相適應(yīng)的特點，不少農(nóng)村初中存在兼職教師。教師整體素質(zhì)不高，更談不上什么試驗教學(xué)創(chuàng)新及課程改革了，其具體主要表現(xiàn)在：

初中生物試驗教學(xué)反思范文2

在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)〞理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認(rèn)為，“目標(biāo)教學(xué)〞簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動，依據(jù)簡單、可操作的一系列教學(xué)目標(biāo)，最終絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為終點的教學(xué)管理過程。

“目標(biāo)教學(xué)〞的大框架是“導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)練——導(dǎo)評——導(dǎo)結(jié)〞五段式，但是我們不能簡單地、不分對象地、機(jī)械地，甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中去來說。譬如說，導(dǎo)標(biāo)這一過程可能在高中生能夠很簡單讓學(xué)生跟著教學(xué)所浮現(xiàn)的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，在練習(xí)、講評中檢驗三維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不是太明顯。

初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點：

（1）學(xué)習(xí)的自覺性、主動性都對比弱，而學(xué)習(xí)依靠性強(qiáng)，特別是七年級學(xué)生表現(xiàn)更明顯；

（2）思維特點上起主導(dǎo)的還是形象思維，隨著年級的上升抽象思維迅速發(fā)展

（3）學(xué)習(xí)上簡單對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴(yán)密的理論分析和規(guī)律推理厭煩。因此，有一部分學(xué)生看到分解的大量小目標(biāo)后，簡單產(chǎn)生視覺疲乏，有時還會感到厭煩，就開始逐漸走神、不感興趣，因此在學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的狀況下，試想一下練習(xí)的效果會怎樣，達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。針對初中生這些特點，我覺得目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個環(huán)節(jié)，即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)〞。

第一引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)過程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生高興的情緒，并且隨著這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教師可通過生動好玩兒

的生物演示試驗或是設(shè)計簡單的學(xué)生試驗，陳述生動的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、摸索新問題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能一心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響〞一節(jié)時，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的探討題給他們，如“一般在什么地方簡單捉到〞“什么會影響他們的生活〞“你怎么跟別人驗證你的結(jié)論是對呢？〞等問題，通過這樣的一個探究試驗設(shè)置了疑問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。

其次嘗試——讓學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)

教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個體單獨閱讀教材，或四個人一組小組探討的形式，有時用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生把握。教師作巡回點撥，對自學(xué)中出現(xiàn)的問題，誘發(fā)啟導(dǎo)，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)狀況。

譬如在介紹《生物對環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時，可簡單地將目標(biāo)浮現(xiàn)給學(xué)生：

（1）舉例說出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子

（2）舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子

（3）生物適應(yīng)并影響環(huán)境，認(rèn)同保護(hù)生物的觀點。接著采用學(xué)生依據(jù)要求：

4人一組小組探討5分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會舉出大量例子，教師在這個過程中要及時糾錯與講解，注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣探討題目來進(jìn)行探討。對個別學(xué)生提出一些超出教材要求的問題，教師應(yīng)確定學(xué)生提出的問題有深度，指導(dǎo)他們在課外去閱讀有關(guān)書籍，以防探討漫無邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，也要注意保證探討有充沛的時間，讓學(xué)生充分發(fā)表看法，估計學(xué)生探討沒有余力時，再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充，切忌匆忙探討，倉促終止。接著，教師組織全班學(xué)

生，針對普遍性的問題，結(jié)合教材的重點、難點（由于尋常重點、難點是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問題，進(jìn)行歸納整理。

第三反饋——盡可能了解學(xué)生

目標(biāo)教學(xué)是通過教學(xué)信息的反饋來實現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)檢測的狀況采取相應(yīng)的措施，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習(xí)檢測，當(dāng)然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學(xué)生對比多，效果更為有效。在每一個知識點講解完畢，可適選中擇一些“小、精、活〞的練習(xí)加以檢驗，以確定學(xué)生把握知識的狀況，并根據(jù)檢測中暴露的問題，有針對性進(jìn)行小組或個別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師對比全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實現(xiàn)了對教學(xué)過程的最優(yōu)化操縱，這樣有利于穩(wěn)定學(xué)生所學(xué)到的知識，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四，總結(jié)——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量

為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標(biāo)教學(xué)中必需保證明施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利學(xué)生把各個小目標(biāo)達(dá)到整合，最終實現(xiàn)總目標(biāo)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地把握知識，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中知識的再現(xiàn)與提取。

初中生物試驗教學(xué)反思范文3

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

在初中生物試驗教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必需解放思想，更新觀念，放開學(xué)生的手、腳，不要牽著學(xué)生一步一步地走，讓學(xué)生去模仿，教師要相信學(xué)生都能成功的完成試驗，允許學(xué)生試驗失敗，勉勵他們從失敗中找原因，直至試驗成功，要讓學(xué)生從試驗中品嘗到成功的喜悅。例如，在其次節(jié)調(diào)查周邊環(huán)境中的生物中，調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類，可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)調(diào)查校內(nèi)的生物種類，并且可以把不認(rèn)識的生物拍照課后查找。這樣學(xué)生既了解了生物種類又熟悉了校園。但在放手試驗時，首先要讓學(xué)生帶著明確的目的去試驗、去探究，把知識從試驗中體會出來，然后引導(dǎo)學(xué)生總厚實驗結(jié)論，這樣既表達(dá)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的積極性。

二、不同試驗方式的不同功能

觀測試驗是人對客觀事物的一種生動的感性認(rèn)識形式，它往往通過多種感覺器官的聯(lián)合活動，并在思維的參與下進(jìn)行的。例如，在觀測花的結(jié)構(gòu)中觀測時，必需對觀測者預(yù)先提出一定的目的或任務(wù)，擬定一定的計劃，按計劃細(xì)心地觀測，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀測的事物中。

演示試驗是初中生物試驗教材的一個重要組成部分，它具有現(xiàn)象顯明、直觀、簡單明白等特點，它是課文文字表達(dá)的一個重要輔助部分。例如，光合作用還能產(chǎn)生氧氣，教師演示學(xué)生觀測，現(xiàn)象明顯一目了然。離開了演示試驗的鋪墊，課文中的部分概念、原理及規(guī)律就顯得蒼白無力，如空中樓閣，飛來之峰了。

學(xué)生試驗是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個不可缺少的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為“自主、合作與探究〞，而學(xué)生分組試驗正是這種學(xué)習(xí)方式的一個具體表達(dá)，也是落實“雙基〞的一個重要環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)生分組試驗中，練習(xí)使用顯微鏡、制作并觀測植物細(xì)胞臨時裝片和觀測認(rèn)得口腔上皮細(xì)胞三節(jié)試驗課中雖然也是觀測試驗但動手能力要求對比高，通過三節(jié)的試驗練習(xí)，學(xué)生的觀測能力，動手能力得到了很大的提高。試驗前先將試驗步驟由繁化簡，再指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住每一步的關(guān)鍵，并在每個試驗步驟中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的試驗效果。中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的試驗效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點，也是解決問題過程中的一種動力，它孕育著希望的光彩、美好的情景，我們在教學(xué)中要盡量勉勵學(xué)生積極開動腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發(fā)現(xiàn)問題。例如，在研究“消化〞的試驗里所提出的假設(shè)：“細(xì)胞膜只能透過小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必需先變成小分子物質(zhì)才能透過細(xì)胞膜。〞

這個假設(shè)的理論根據(jù)是：

（1）人和動物都是由細(xì)胞構(gòu)成的；

（2）生活的細(xì)胞需要從外界吸收營養(yǎng)物質(zhì)；

（3）營養(yǎng)物質(zhì)是通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞里的；

（4）人和動物的營養(yǎng)物質(zhì)來源于食物；

（5）食物營養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過生物試驗使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過程，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

試驗教學(xué)〞既是探究活動，也是生物教學(xué)的基本形式之一，它為學(xué)生提供大量的實踐機(jī)遇，具有讓學(xué)生擁有科學(xué)探究的經(jīng)歷和體驗科學(xué)是一個過程的優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展等功能，是實現(xiàn)“新課標(biāo)〞中要求的“知識、技能、情感態(tài)度與價值觀〞方面目標(biāo)的重要途徑。下面是我對初中生物試驗課教學(xué)實踐的幾點體會。

一、明確試驗?zāi)康?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。興趣是思維活性的觸發(fā)劑，求知的需要是學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的直接動力，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性有著重要的作用。在生物試驗教學(xué)過程中，教師如能有創(chuàng)意地提出一些問題，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并踴躍提出問題。那么這不僅能使學(xué)生主動參與、主動摸索中學(xué)會創(chuàng)新，而且能使學(xué)生在這種“問題〞的教學(xué)中，從小養(yǎng)成問題意識和勤于動腦思考問題的習(xí)慣。

心理學(xué)告訴我們：目的是人采取行動的結(jié)果，而動機(jī)則是鼓舞人去行動的動力。讓學(xué)生明確試驗?zāi)康?，他們就會自覺地產(chǎn)生動手試驗的內(nèi)部動機(jī)，那么，試驗效果就會很好。但是七、八年級學(xué)生好奇、好動，對于生物試驗?zāi)吧Ｓ械膶W(xué)生認(rèn)為上試驗課好玩，上課時不能集中精力，缺乏科學(xué)態(tài)度；有的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)不考，學(xué)好學(xué)不好無所謂。諸如此類，這些學(xué)生目的不明確，都給試驗課組織教學(xué)帶來一定困難。因此試驗前除要求學(xué)生明確教材上的試驗?zāi)康耐?，還要明確該試驗在生產(chǎn)、生活等方面的實際應(yīng)用。

如上顯微鏡使用一課時，提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷，才能得出結(jié)論。沒有科學(xué)手段就會使病人誤診，嚴(yán)重時會危及生命，造成不可彌補(bǔ)的損失。以此，引起學(xué)生的高度重視，從小養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于戰(zhàn)勝組織教學(xué)難的問題。

二、指導(dǎo)學(xué)生把握試驗步驟的方法，規(guī)范操作?？茖W(xué)思維方法的首要問題是明確科學(xué)研究的基本過程，即解決問題的程序。試驗步驟是學(xué)生動手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、把握才能規(guī)范操作，試驗才能成功。因此試驗前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將試驗步驟由繁到簡；抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于試驗步驟之中，可以收到好的試驗效果。

試驗步驟是學(xué)生動手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、把握才能規(guī)范操作，試驗才能成功。因此試驗前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將試驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于試驗步驟之中可以收到好的試驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一〞：一是安放距桌邊一掌（5—7cm）；二是對光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源）一直線，光強(qiáng)用平面鏡，光弱用凹面鏡；三是觀測時標(biāo)本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色或雜質(zhì)時觀測目標(biāo)即將到位，微調(diào)粗旋鏡升降，細(xì)旋校象清楚，找不到目標(biāo)時緩緩移動玻片標(biāo)本即可找到。教師規(guī)范操作一步，邊講該步的考前須知，邊讓學(xué)生模仿操作一步，教師巡查，及時表揚(yáng)規(guī)范操作快而且確切的學(xué)生。改正錯誤操作，如用左眼觀測時，改正學(xué)生用右眼觀測或閉著右眼的習(xí)慣，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時，改正扳物鏡的錯誤操作。這樣學(xué)生很快對好光，觀測到標(biāo)本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦潔凈外表。

轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，把物鏡偏兩旁，放回鏡箱原處。制作臨時裝片的試驗，先將擦→滴→取→展→蓋→染的試驗步驟寫在黑板上，讓學(xué)生看書了解每一步的涵義，圈上關(guān)鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強(qiáng)調(diào)考前須知。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出現(xiàn)氣泡。取材薄而透明透光易觀測，展平防重疊，輕蓋防氣泡。氣泡與細(xì)胞的區(qū)別，氣泡圓邊厚黑，中間亮白，輕壓變形。這樣學(xué)生很快把握步驟、要領(lǐng)，在顯微鏡下觀測到自己制作臨時裝片中的細(xì)胞，認(rèn)識細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核（細(xì)胞膜緊貼細(xì)胞壁，在光鏡下看不見），然后繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。這樣學(xué)生就達(dá)到了試驗的目的要求，興奮不已，終生難忘。

總之，只要老師開動腦筋，就能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由過去被動、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃印⒑献?、探究式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)生物的濃重興趣，有助于他們形成生物學(xué)概念，獲得生物知識和試驗技能，提高觀測、實踐、探究和創(chuàng)新能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的精神、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

初中生物試驗教學(xué)反思范文4

以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本知識，因此學(xué)生只是機(jī)械性地死記課本資料，一碰見理論聯(lián)系實際地問題就無從下手。為此我們應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方法、觀念中解脫出來，運(yùn)用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，勇于摸索，重視運(yùn)用多種方法和形式，加強(qiáng)對學(xué)生各種潛力的培養(yǎng)。以下是我個人對教學(xué)的幾點反思：

一、在教學(xué)中融入一點生活味，把“死知識〞變?yōu)椤芭d趣生活〞

實際生活是教育的中心，教育要透過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。心理學(xué)家皮亞杰也說過：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。〞因此，教師在教學(xué)過程中，最好以學(xué)生的現(xiàn)實生活和既有經(jīng)驗及社會實踐為基礎(chǔ)展開，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，讓學(xué)生在“動手做〞和“動腦思考〞等一系列的活動中體驗、感悟，乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如，在講到“光對鼠婦的影響〞時，學(xué)生提出疑問，為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦由此提出問題：光對鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問題自己動手抓鼠婦，設(shè)計對照試驗：除了光照不同之外其他條件都一致，經(jīng)過反復(fù)試驗，查閱資料，驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理，又收到了良好的效果。

在課堂教學(xué)中綴入一點文學(xué)味，讓“課本劇〞化為“教育詩〞優(yōu)秀的文學(xué)作品無不閃爍著的思想和人格的光芒，而且蘊(yùn)涵必需的科學(xué)道理。如在講到“動物的發(fā)育〞時可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干〞若根據(jù)所學(xué)的生物知識，可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干〞此外還可引用成語、諺語來說明生物學(xué)道理。同時在生物課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，調(diào)動學(xué)生探求知識的心理需求，能使他們進(jìn)一步理解和把握知識。

二、教學(xué)中“教師為輔，學(xué)生為主〞的自主式學(xué)習(xí)

要使學(xué)生把握生物學(xué)習(xí)基本功，并在學(xué)習(xí)中不斷地實踐和應(yīng)用，教師在教學(xué)活動中就務(wù)必改變傳統(tǒng)教學(xué)的重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式，確立學(xué)生的主體地位，重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應(yīng)做到洋思中學(xué)的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會的不教，學(xué)生教學(xué)生〞。洋思中學(xué)一向認(rèn)為“沒有教不好的學(xué)生〞，而且制定了自己的一套教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。短短的八個字，卻表達(dá)了該校的教學(xué)理念。為此我們學(xué)校也結(jié)合本校的實際狀況，制定了自己的教學(xué)方法“六步教學(xué)法〞，而且收到了較好的效果。

三、在生物課堂教學(xué)中要滲透素質(zhì)教育首先轉(zhuǎn)變教育觀念，同等對待每一個學(xué)生，新課程、新教材強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，而不僅僅僅是少數(shù)尖子生。

這就意味著教師應(yīng)同等對待每一個學(xué)生，關(guān)注個體差異，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造能引導(dǎo)全體學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生把握和運(yùn)用知識的潛力使他們透過學(xué)習(xí)，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。在教學(xué)過程中；應(yīng)從教案的設(shè)計到課堂教學(xué)的實施，都力求滿足每一個學(xué)生，承認(rèn)他們理解潛力以及最終發(fā)展程度上的區(qū)別，在探討中保護(hù)他們的好奇心，從多方位、多層次、多角度去對待學(xué)生，用賞識教育的觀點評價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，使每個學(xué)生都充滿學(xué)好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學(xué)生，而且要從學(xué)生地實際出發(fā)，區(qū)別對待，分層備課，精簡講授時間，為學(xué)生創(chuàng)造更多地自學(xué)、觀測、操作、思考、表達(dá)、交流、表現(xiàn)地機(jī)遇。在作業(yè)的設(shè)計上，要針對學(xué)生的實際狀況，依照不同學(xué)生的需求，盡量留一些發(fā)散和開放性的題目，為不同的學(xué)生留有余地，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，這樣能夠給教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)留有充分的空間。總之，生物是一門試驗性及探究性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)充分倡導(dǎo)

學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，這樣學(xué)生不僅僅主動地獲取了知識，領(lǐng)悟了科學(xué)研究的方法，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的潛力，而且培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。

初中生物試驗教學(xué)反思范文5

新課程理念下的課堂是創(chuàng)造的課堂、生成的課堂。由于知識具有主觀性、生成行、開放性。課堂不再是以知識為中心，對知識的分解和按部就班的傳授，而是調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們自己去摸索、認(rèn)識。課堂中，教師要把發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生自由摸索的空間，給他們自主生成的機(jī)遇，真正使課堂煥發(fā)生命的活力。

一、更新教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)

“師生參與，積極互動，共同發(fā)展〞是現(xiàn)代教學(xué)過程的顯著特點，教師素質(zhì)的提高是教學(xué)改革成功的重要因素之一。教師要不斷更新自己的教學(xué)理念，用科學(xué)的教育教學(xué)理論充實自己，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技能和方法，在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行自我反思、自我教育、自己提高。努力實施創(chuàng)新教學(xué)，逐步完善富有特性的教學(xué)方法，及時將課程的理念滲透到教學(xué)中，并在教學(xué)中發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，所以，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是實施新課程的一個重要條件。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從根本意義上講，就是要讓學(xué)生從“學(xué)會〞生物知識走向“會學(xué)〞生物知識。這就對生物教學(xué)有了新的要求：

1.教師要善用、巧用教材，將教材作為教學(xué)的工具，但不依靠教材，不唯教材是從，以課標(biāo)為依據(jù)，用教材教而不是教教材。教材的確切名稱應(yīng)當(dāng)是教學(xué)材料而非教授材料，是教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中使用的，供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著知識信息的一切手段和材料。為了激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，新課程刪除了“難、煩、偏、舊〞的內(nèi)容，加大了學(xué)生的活動內(nèi)容。教師要擅長引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生充分利用這些有利條件，高質(zhì)、高效地進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。如“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞建曇还?jié)中，內(nèi)容對比淺顯，學(xué)生對比簡單理解，新課程的理念提倡學(xué)生在“做中學(xué)〞，我通過讓學(xué)生填寫概念圖，繪制示意圖，解讀坐標(biāo)圖，描述模式圖來學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?，學(xué)生真正能在“做〞中“學(xué)〞。

2.營造良好的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在體驗、互動中學(xué)習(xí)知識、提高能力。教師要在課堂教學(xué)中營造民主、和諧、勉勵、信任的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生積極參與到多種形式的體驗中，這樣才有利于師生在探究、交流中互動學(xué)習(xí)，在學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中成長。例如在初一生物其次章第1節(jié)細(xì)胞結(jié)構(gòu)一節(jié)中，利用分組學(xué)習(xí)，分組試驗，學(xué)生自己分析圖表，明確組成細(xì)胞的主要元素，通過動手操作顯微鏡觀測檢測花生種子中是否含有脂肪，我大膽放手，支持學(xué)生自己勉勵他們動手，取得了良好的教學(xué)效果。

3.緊湊聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教無定法，教師要摸索有利于課程改革的教學(xué)模式，用靈活多樣的教學(xué)方法，最大限度調(diào)動一切積極因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最正確的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)初二第5章第3節(jié)細(xì)胞呼吸時，我讓學(xué)生思考農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中適時的露田、疏松土壤等措施的實質(zhì)是為了什么？糧食保存時，要注意什么問題？既提高了學(xué)生的興趣，也使學(xué)生將課本知識與生活相聯(lián)系。

4.重視培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，需要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加大生物教學(xué)的開放性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件。擅長發(fā)現(xiàn)、確定、總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個閃光點及時勉勵確定，并將這種閃光點轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動力。我在所帶的6個班中，學(xué)期初成立了生物興趣小組，勉勵他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，對于教材中的活動建議性的試驗以及課標(biāo)未要求的試驗，勉勵生物小組的同學(xué)去做，并且自己準(zhǔn)備試驗材料以及用具，自己配制所需試劑，不明了怎么配，建議他們上網(wǎng)查找信息。這一嘗試，大大鍛煉了一部分同學(xué)的動手能力及敢于探究敢于實踐的能力。

三、布白，給予學(xué)生思考的過程

教學(xué)“布白〞，是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要，不直接把一些學(xué)習(xí)內(nèi)容通過陳述、探討、等方式明確告知學(xué)生，而是通過言語激發(fā)、提出問題、布置練習(xí)等方式留下“空白〞，引發(fā)學(xué)生在更廣闊的時間和空間里實踐與操作、聯(lián)想與想象、思考與探究，利用自己的想象填補(bǔ)空白，更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種教學(xué)策略?！安及专暡皇潜芏徽劊且话l(fā)，是鋪墊和蓄勢。學(xué)生的大量聰慧火花是在“教學(xué)布白〞中，是在表面看起來的“冷場〞中迸發(fā)出來的。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆〞。課堂上的思與學(xué)應(yīng)為互動。為吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，教師會精心設(shè)計課堂提問。但問題提出后，得給學(xué)生充分思考的時間，不要為了心中的滿意答案，而急于要求學(xué)生回復(fù)，甚至自問自答。教師不僅要擅長設(shè)計問題，更要留出時間空白，給予學(xué)生充分思考的機(jī)遇，有了這個機(jī)遇，他們才可能去對比其他同學(xué)的發(fā)言，對比奧老師的點撥與講解，菜才會去感悟領(lǐng)會反思自己的思維方式，才會在對比過程中有所提高，思維能力才會有所發(fā)展。這段布白讓學(xué)生在