比較教育學(xué)課件-緒-論

緒論一、比較教育學(xué)的意義和研究方法

比較教育學(xué)的概念

比較教育學(xué)的作用

比較教育研究的分類(lèi)

比較教育學(xué)科領(lǐng)域的分化

二、比較教育學(xué)的歷史發(fā)展

緒論一、比較教育學(xué)的意義和研究方法1比較教育學(xué)的意義和研究方法1.比較教育學(xué)的研究目的比較教育學(xué)研究的目的在于借鑒他國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)本國(guó)的教育實(shí)踐。2.比較教育學(xué)的研究對(duì)象從研究領(lǐng)域說(shuō)，比較教育學(xué)的研究涉及教育的整個(gè)領(lǐng)域。從研究的時(shí)間說(shuō)，比較教育的研究以當(dāng)代教育為中心。從研究空間說(shuō)，比較教育學(xué)以世界各國(guó)的教育作為自己的研究對(duì)象、比較教育學(xué)的意義和研究方法1.比較教育學(xué)的研究目的2從研究領(lǐng)域說(shuō)，比較教育學(xué)的研究涉及教育的整個(gè)領(lǐng)域，教育學(xué)所研究的問(wèn)題，諸如教育制度、教育行政、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育目的、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考試制度、政治思想教育等問(wèn)題，都可以作為比較教育學(xué)的研究對(duì)象。比較教育的研究重點(diǎn)是各國(guó)的教育制度和基本的教育問(wèn)題(包括宏觀(guān)與微觀(guān)問(wèn)題、理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題)，例如幼兒教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、師范教育、成人教育、教育管理體制、決定教育的主要因素、教育發(fā)展趨勢(shì)等問(wèn)題，因?yàn)檠芯拷逃贫群徒逃龁?wèn)題對(duì)改革本國(guó)的教育具有重大意義。當(dāng)然，各國(guó)的情況不同，研究問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)也有所區(qū)別。從研究領(lǐng)域說(shuō)，比較教育學(xué)的研究涉及教育的整個(gè)3從研究的時(shí)間說(shuō)，比較教育的研究以當(dāng)代教育為中心。比較教育研究之所以必須以當(dāng)代教育為中心，是借鑒的目的所決定的。當(dāng)然，比較教育在研究當(dāng)代教育時(shí)，為了闡明來(lái)龍去脈，也要追溯歷史根源。但追溯的目的是為了更好地說(shuō)明現(xiàn)在。它與教育史的區(qū)別在于：教育史是從時(shí)間上，從縱的關(guān)系上考察教育現(xiàn)象的變化發(fā)展，而比較教育學(xué)則是從空間上，從橫的關(guān)系上考察當(dāng)代教育制度和教育問(wèn)題。從研究的時(shí)間說(shuō)，比較教育的研究以當(dāng)代教育為中4從研究空間說(shuō)，比較教育學(xué)以世界各國(guó)的教育作為自己的研究對(duì)象。它的研究范圍是很廣泛的。從過(guò)去的情況看，各國(guó)比較教育的研究主要是以國(guó)家作為單位而進(jìn)行的。例如美國(guó)康德?tīng)柕摹侗容^教育》是以英、法、德、意、蘇、美國(guó)為對(duì)象國(guó)。當(dāng)然，為了某種目的，也可以就不同的社會(huì)制度、不同地域、不同文化區(qū)域的教育進(jìn)行比較，還可以就一個(gè)國(guó)家內(nèi)部的不同地區(qū)、不同民族的教育進(jìn)行比較，這樣的研究也是有理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的。但是，現(xiàn)代教育的發(fā)展主要體現(xiàn)在以國(guó)家為中心的國(guó)民教育制度的發(fā)展上，從這個(gè)角度看，以國(guó)家為單位進(jìn)行比較研究，無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐上都是比較合適的。從研究空間說(shuō)，比較教育學(xué)以世界各國(guó)的教育作為5比較教育學(xué)的概念3.比較教育學(xué)的研究方法比較法調(diào)查法(包括訪(fǎng)問(wèn)和問(wèn)卷)、文獻(xiàn)法、分析法4.學(xué)科的基本性質(zhì)

屬于教育科學(xué)的范疇（中間學(xué)科）綜上所述，我們可以這樣概括：比較教育學(xué)是以比較法為主要方法，研究當(dāng)代世界各國(guó)教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，提示教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)的一門(mén)科學(xué)。比較教育學(xué)的概念3.比較教育學(xué)的研究方法6比較教育學(xué)的作用比較教育學(xué)作為一門(mén)科學(xué)所起的作用比較教育學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，是教育科學(xué)不可缺少的一個(gè)組成部分。它對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)，具有重大的理論意義和實(shí)踐意義。首先，通過(guò)對(duì)各國(guó)教育的比較研究，強(qiáng)以擴(kuò)大眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，并且加深對(duì)本國(guó)教育制度和教育工作的認(rèn)識(shí)。第二，通過(guò)地各國(guó)教育的比較研究，可以吸取外國(guó)教育中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，作為本國(guó)教育改革的借鑒。第三，比較教育學(xué)的研究已經(jīng)具有世界的規(guī)模，我們開(kāi)展這方面的研究，還可以增進(jìn)國(guó)際間了解，促進(jìn)國(guó)際跨文化交流。比較教育學(xué)作為一門(mén)課程所起的作用

提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力比較教育學(xué)的作用比較教育學(xué)作為一門(mén)科學(xué)所起的作用7比較教育研究的分類(lèi)區(qū)域研究整體研究局部研究問(wèn)題研究

專(zhuān)題比較總體比較比較教育研究的分類(lèi)區(qū)域研究81、區(qū)域研究是分析研究一個(gè)個(gè)國(guó)家或地區(qū)的教育制度或教育實(shí)踐。按照研究?jī)?nèi)涵的大小，又可以分為整體研究和局部研究?jī)深?lèi)。整體研究涉及一個(gè)個(gè)國(guó)家或地區(qū)教育各個(gè)方面的問(wèn)題。從橫向看，包括教育行政、教育制度、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育等問(wèn)題；縱向看，以現(xiàn)狀為主，追溯根源并展望發(fā)展前景。國(guó)別教育的專(zhuān)著，比較教育學(xué)中的各國(guó)概況，都屬于這一類(lèi)。1、區(qū)域研究9局部研究所涉及的是某個(gè)國(guó)家或地區(qū)教育的個(gè)別問(wèn)題。它可以研究一項(xiàng)重大改革，如日本第三次教育改革、英國(guó)1988年的教育改革等；也可以研究一個(gè)重要問(wèn)題，如普及義務(wù)教育、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、思想政治教育和勞動(dòng)教育等。外國(guó)教育或比較教育雜志中的論文大都屬于這一類(lèi)。局部研究所涉及的是某個(gè)國(guó)家或地區(qū)教育的個(gè)別問(wèn)102、問(wèn)題研究是比較研究?jī)蓚€(gè)國(guó)家(地區(qū))或幾個(gè)國(guó)家的教育制度或教育問(wèn)題，按照比較的內(nèi)容，也可以分為兩類(lèi)：專(zhuān)題比較和總體比較。專(zhuān)題比較:是把各國(guó)同一類(lèi)教育問(wèn)題并列在一起進(jìn)行比較。這既可以把各國(guó)學(xué)校制度、學(xué)前教育、初等教育、中等教育、義務(wù)教育、師范教育、教育行政等問(wèn)題在一起比較，也可以選擇本國(guó)當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題，如普及義務(wù)教育、教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)改革、考試制度、職業(yè)技術(shù)教育、師資培養(yǎng)、成人教育等問(wèn)題進(jìn)行比較分析。專(zhuān)題比較可以有許多層次。上述問(wèn)題是專(zhuān)題比較中較大的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以分為較小的問(wèn)題，如教學(xué)改革問(wèn)題可以分為教學(xué)任務(wù)的變化、教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)的改革、教學(xué)組織形式的改革、教學(xué)檢查與評(píng)定的改革問(wèn)題等問(wèn)題。2、問(wèn)題研究11總體比較是對(duì)世界教育的歷史、現(xiàn)狀與未來(lái)作全面的比較研究。在橫向上，主要是判明決定和影響教育發(fā)展的主要因素；縱向上，主要是探索教育發(fā)展的總趨勢(shì)。在判明決定和影響教育發(fā)展的主要因素時(shí)，既要判明生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度等外在因素對(duì)教育發(fā)展的作用，也要判明教育內(nèi)在因素對(duì)教育發(fā)展的作用。在探索教育發(fā)展的總趨勢(shì)時(shí)，既要探索教育近期發(fā)展的總趨勢(shì)，也要探索教育遠(yuǎn)期發(fā)展的總趨勢(shì)。研究這個(gè)問(wèn)題，有助于揭示教育發(fā)展的根本規(guī)律，這對(duì)一個(gè)國(guó)家制定教育方針、政策，具有特別重大的意義?？傮w比較是對(duì)世界教育的歷史、現(xiàn)狀與未來(lái)作全面12比較教育學(xué)科領(lǐng)域的分化據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織于1990年出版的霍爾斯所著《比較教育：當(dāng)代的問(wèn)題與趨勢(shì)》一書(shū)，霍爾斯根據(jù)全世界各地區(qū)的研究報(bào)告，概括了70年代中期以來(lái)比較教育的發(fā)展，認(rèn)為比較教育學(xué)科已分化為比較研究、外國(guó)教育、國(guó)際教育和發(fā)展教育。比較教育學(xué)科領(lǐng)域的分化據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織于1990年出版的13比較研究分為比較教育學(xué)和教育內(nèi)部分析和文化內(nèi)部分析。比較教育學(xué)指對(duì)各國(guó)教學(xué)和課堂教學(xué)過(guò)程的研究。外國(guó)教育研究本國(guó)以外一國(guó)或多國(guó)的教育制度。比較研究14國(guó)際教育分為國(guó)際教育教學(xué)法和國(guó)際教育機(jī)構(gòu)工作研究。國(guó)際教育教學(xué)法研究對(duì)國(guó)際學(xué)?；蚩鐕?guó)學(xué)校(如歐洲共同體)中多國(guó)、多文化和多種族學(xué)生群體的教學(xué)，或少數(shù)民族的教育；又如對(duì)國(guó)際了解教育、和平教育以及國(guó)際人口和生態(tài)環(huán)境教育的研究；又如解決國(guó)家之間對(duì)教材分歧的爭(zhēng)議以及使教科書(shū)“客觀(guān)化”，協(xié)調(diào)課程和建立國(guó)際教學(xué)常規(guī)等的努力。國(guó)際教育機(jī)構(gòu)工作主要研究政策問(wèn)題，如國(guó)際承認(rèn)資格，簽訂文化協(xié)定，推進(jìn)國(guó)際教育交流等。國(guó)際教育15發(fā)展教育指教育如何推進(jìn)發(fā)展中國(guó)家的理論與技術(shù)問(wèn)題。發(fā)展教育不再僅是單純對(duì)發(fā)展中國(guó)家教育現(xiàn)狀的描述，而且也不再限于為發(fā)展中國(guó)家爭(zhēng)取某種利益或作為反對(duì)大國(guó)壓迫的工具。發(fā)展教育將在新的角度上再生發(fā)展與教育這一概念的新含義，它不僅保留人力資本理論的精華，保留教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論的重要內(nèi)容，而且以人類(lèi)發(fā)展的新指標(biāo)來(lái)重新賦予發(fā)展教育的內(nèi)容。發(fā)展教育日益成為開(kāi)發(fā)欠發(fā)達(dá)國(guó)家的重要理論和闡釋發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展問(wèn)題的重要理論。發(fā)展教育16比較教育學(xué)的歷史發(fā)展比較教育學(xué)發(fā)展的史前階段

廣義上的比較教育學(xué)的發(fā)展可以追溯到古希臘和古羅馬時(shí)代比較教育學(xué)的初創(chuàng)階段法國(guó)比較教育學(xué)家朱利安1817年發(fā)表的《比較教育學(xué)的研究計(jì)劃與初步意見(jiàn)》標(biāo)志著比較教育學(xué)進(jìn)入了初創(chuàng)階段，主張加強(qiáng)國(guó)際教育合作。1831年法國(guó)比較教育學(xué)家?guī)焐鲝埥梃b外國(guó)來(lái)改善法國(guó)的教育制度。在研究目的上強(qiáng)調(diào)借鑒外國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)，而不只是介紹與描述外國(guó)的教育情況；在研究形式上主要以有組織的實(shí)地考察與訪(fǎng)問(wèn)為主，而不只是個(gè)人的無(wú)目的的游記；在研究方法上，以描述法為主，側(cè)重對(duì)不同國(guó)家教育情況的了解與介紹。比較教育學(xué)的歷史發(fā)展比較教育學(xué)發(fā)展的史前階段17比較教育學(xué)的歷史發(fā)展比較教育學(xué)的形成階段

英國(guó)的比較教育學(xué)家薩德勒:不能把教育當(dāng)作孤立的問(wèn)題來(lái)研究，必須重視研究決定教育的各種因素----因素分析美國(guó)的比較教育學(xué)家康德?tīng)?1933年發(fā)表的《比較教育學(xué)》標(biāo)志著比較教育學(xué)學(xué)科的形成。在本階段，比較教育學(xué)開(kāi)始從教育學(xué)中分化出來(lái)，逐漸形成了一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。比較教育學(xué)的歷史發(fā)展比較教育學(xué)的形成階段18比較教育學(xué)的繁榮階段

1.區(qū)域性、世界性的比較教育學(xué)機(jī)構(gòu)紛紛成立，一個(gè)比較系統(tǒng)完善的世界性研究網(wǎng)絡(luò)正在形成。2.研究方法得到了進(jìn)一步的擴(kuò)展，呈現(xiàn)出多樣化的新局面（描述法、因素分析法、歷史法—社會(huì)學(xué)的結(jié)構(gòu)功能法、社會(huì)學(xué)法

）3.研究人員逐漸增多，研究成果大量增加

這一階段，比較教育學(xué)真正進(jìn)入了分析比較的階段，使比較教育學(xué)的研究目的更加關(guān)注未來(lái)，并開(kāi)始探討為國(guó)家的教育政策和教育預(yù)測(cè)等方面提供參考。比較教育學(xué)的繁榮階段19我國(guó)的比較教育研究的發(fā)展我國(guó)的比較教育研究的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)比較曲折的道路。

1、研究機(jī)構(gòu)逐漸增多，并開(kāi)展了國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流?，F(xiàn)在，除首批成立的研究室、所外，還建立了一些新的研究機(jī)構(gòu)，如中央教育科學(xué)研究所設(shè)立了比較教育研究中心；華南師范大學(xué)、杭州大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、華中師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等也成立了比較教育研究機(jī)構(gòu)。我國(guó)的比較教育研究的發(fā)展202、研究成果更加豐富這一階段我國(guó)比較教育學(xué)在研究范圍，研究?jī)?nèi)容方面都有了進(jìn)一步的發(fā)展，成果也更加豐富。自1980年，各地師范院校教育系相繼開(kāi)設(shè)比較教育學(xué)課以來(lái)，比較教育學(xué)教材也隨之出現(xiàn)了。主要有王承緒、朱勃、顧明遠(yuǎn)主編：《比較教育》、（人民教育出版社，1985年版；）吳文侃、楊漢清主編：《比較教育學(xué)》、（人民教育出版社，1989年版；）成有信編著、（《比較教育教程》，北京師范大學(xué)出版社，1987年版）等。2、研究成果更加豐富21緒論一、比較教育學(xué)的意義和研究方法

比較教育學(xué)的概念

比較教育學(xué)的作用

比較教育研究的分類(lèi)

比較教育學(xué)科領(lǐng)域的分化

二、比較教育學(xué)的歷史發(fā)展

緒論一、比較教育學(xué)的意義和研究方法22比較教育學(xué)的意義和研究方法1.比較教育學(xué)的研究目的比較教育學(xué)研究的目的在于借鑒他國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)本國(guó)的教育實(shí)踐。2.比較教育學(xué)的研究對(duì)象從研究領(lǐng)域說(shuō)，比較教育學(xué)的研究涉及教育的整個(gè)領(lǐng)域。從研究的時(shí)間說(shuō)，比較教育的研究以當(dāng)代教育為中心。從研究空間說(shuō)，比較教育學(xué)以世界各國(guó)的教育作為自己的研究對(duì)象、比較教育學(xué)的意義和研究方法1.比較教育學(xué)的研究目的23從研究領(lǐng)域說(shuō)，比較教育學(xué)的研究涉及教育的整個(gè)領(lǐng)域，教育學(xué)所研究的問(wèn)題，諸如教育制度、教育行政、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育目的、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考試制度、政治思想教育等問(wèn)題，都可以作為比較教育學(xué)的研究對(duì)象。比較教育的研究重點(diǎn)是各國(guó)的教育制度和基本的教育問(wèn)題(包括宏觀(guān)與微觀(guān)問(wèn)題、理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題)，例如幼兒教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、師范教育、成人教育、教育管理體制、決定教育的主要因素、教育發(fā)展趨勢(shì)等問(wèn)題，因?yàn)檠芯拷逃贫群徒逃龁?wèn)題對(duì)改革本國(guó)的教育具有重大意義。當(dāng)然，各國(guó)的情況不同，研究問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)也有所區(qū)別。從研究領(lǐng)域說(shuō)，比較教育學(xué)的研究涉及教育的整個(gè)24從研究的時(shí)間說(shuō)，比較教育的研究以當(dāng)代教育為中心。比較教育研究之所以必須以當(dāng)代教育為中心，是借鑒的目的所決定的。當(dāng)然，比較教育在研究當(dāng)代教育時(shí)，為了闡明來(lái)龍去脈，也要追溯歷史根源。但追溯的目的是為了更好地說(shuō)明現(xiàn)在。它與教育史的區(qū)別在于：教育史是從時(shí)間上，從縱的關(guān)系上考察教育現(xiàn)象的變化發(fā)展，而比較教育學(xué)則是從空間上，從橫的關(guān)系上考察當(dāng)代教育制度和教育問(wèn)題。從研究的時(shí)間說(shuō)，比較教育的研究以當(dāng)代教育為中25從研究空間說(shuō)，比較教育學(xué)以世界各國(guó)的教育作為自己的研究對(duì)象。它的研究范圍是很廣泛的。從過(guò)去的情況看，各國(guó)比較教育的研究主要是以國(guó)家作為單位而進(jìn)行的。例如美國(guó)康德?tīng)柕摹侗容^教育》是以英、法、德、意、蘇、美國(guó)為對(duì)象國(guó)。當(dāng)然，為了某種目的，也可以就不同的社會(huì)制度、不同地域、不同文化區(qū)域的教育進(jìn)行比較，還可以就一個(gè)國(guó)家內(nèi)部的不同地區(qū)、不同民族的教育進(jìn)行比較，這樣的研究也是有理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的。但是，現(xiàn)代教育的發(fā)展主要體現(xiàn)在以國(guó)家為中心的國(guó)民教育制度的發(fā)展上，從這個(gè)角度看，以國(guó)家為單位進(jìn)行比較研究，無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐上都是比較合適的。從研究空間說(shuō)，比較教育學(xué)以世界各國(guó)的教育作為26比較教育學(xué)的概念3.比較教育學(xué)的研究方法比較法調(diào)查法(包括訪(fǎng)問(wèn)和問(wèn)卷)、文獻(xiàn)法、分析法4.學(xué)科的基本性質(zhì)

屬于教育科學(xué)的范疇（中間學(xué)科）綜上所述，我們可以這樣概括：比較教育學(xué)是以比較法為主要方法，研究當(dāng)代世界各國(guó)教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，提示教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)的一門(mén)科學(xué)。比較教育學(xué)的概念3.比較教育學(xué)的研究方法27比較教育學(xué)的作用比較教育學(xué)作為一門(mén)科學(xué)所起的作用比較教育學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，是教育科學(xué)不可缺少的一個(gè)組成部分。它對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)，具有重大的理論意義和實(shí)踐意義。首先，通過(guò)對(duì)各國(guó)教育的比較研究，強(qiáng)以擴(kuò)大眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，并且加深對(duì)本國(guó)教育制度和教育工作的認(rèn)識(shí)。第二，通過(guò)地各國(guó)教育的比較研究，可以吸取外國(guó)教育中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，作為本國(guó)教育改革的借鑒。第三，比較教育學(xué)的研究已經(jīng)具有世界的規(guī)模，我們開(kāi)展這方面的研究，還可以增進(jìn)國(guó)際間了解，促進(jìn)國(guó)際跨文化交流。比較教育學(xué)作為一門(mén)課程所起的作用

提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力比較教育學(xué)的作用比較教育學(xué)作為一門(mén)科學(xué)所起的作用28比較教育研究的分類(lèi)區(qū)域研究整體研究局部研究問(wèn)題研究

專(zhuān)題比較總體比較比較教育研究的分類(lèi)區(qū)域研究291、區(qū)域研究是分析研究一個(gè)個(gè)國(guó)家或地區(qū)的教育制度或教育實(shí)踐。按照研究?jī)?nèi)涵的大小，又可以分為整體研究和局部研究?jī)深?lèi)。整體研究涉及一個(gè)個(gè)國(guó)家或地區(qū)教育各個(gè)方面的問(wèn)題。從橫向看，包括教育行政、教育制度、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育等問(wèn)題；縱向看，以現(xiàn)狀為主，追溯根源并展望發(fā)展前景。國(guó)別教育的專(zhuān)著，比較教育學(xué)中的各國(guó)概況，都屬于這一類(lèi)。1、區(qū)域研究30局部研究所涉及的是某個(gè)國(guó)家或地區(qū)教育的個(gè)別問(wèn)題。它可以研究一項(xiàng)重大改革，如日本第三次教育改革、英國(guó)1988年的教育改革等；也可以研究一個(gè)重要問(wèn)題，如普及義務(wù)教育、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、思想政治教育和勞動(dòng)教育等。外國(guó)教育或比較教育雜志中的論文大都屬于這一類(lèi)。局部研究所涉及的是某個(gè)國(guó)家或地區(qū)教育的個(gè)別問(wèn)312、問(wèn)題研究是比較研究?jī)蓚€(gè)國(guó)家(地區(qū))或幾個(gè)國(guó)家的教育制度或教育問(wèn)題，按照比較的內(nèi)容，也可以分為兩類(lèi)：專(zhuān)題比較和總體比較。專(zhuān)題比較:是把各國(guó)同一類(lèi)教育問(wèn)題并列在一起進(jìn)行比較。這既可以把各國(guó)學(xué)校制度、學(xué)前教育、初等教育、中等教育、義務(wù)教育、師范教育、教育行政等問(wèn)題在一起比較，也可以選擇本國(guó)當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題，如普及義務(wù)教育、教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)改革、考試制度、職業(yè)技術(shù)教育、師資培養(yǎng)、成人教育等問(wèn)題進(jìn)行比較分析。專(zhuān)題比較可以有許多層次。上述問(wèn)題是專(zhuān)題比較中較大的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以分為較小的問(wèn)題，如教學(xué)改革問(wèn)題可以分為教學(xué)任務(wù)的變化、教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)的改革、教學(xué)組織形式的改革、教學(xué)檢查與評(píng)定的改革問(wèn)題等問(wèn)題。2、問(wèn)題研究32總體比較是對(duì)世界教育的歷史、現(xiàn)狀與未來(lái)作全面的比較研究。在橫向上，主要是判明決定和影響教育發(fā)展的主要因素；縱向上，主要是探索教育發(fā)展的總趨勢(shì)。在判明決定和影響教育發(fā)展的主要因素時(shí)，既要判明生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度等外在因素對(duì)教育發(fā)展的作用，也要判明教育內(nèi)在因素對(duì)教育發(fā)展的作用。在探索教育發(fā)展的總趨勢(shì)時(shí)，既要探索教育近期發(fā)展的總趨勢(shì)，也要探索教育遠(yuǎn)期發(fā)展的總趨勢(shì)。研究這個(gè)問(wèn)題，有助于揭示教育發(fā)展的根本規(guī)律，這對(duì)一個(gè)國(guó)家制定教育方針、政策，具有特別重大的意義?？傮w比較是對(duì)世界教育的歷史、現(xiàn)狀與未來(lái)作全面33比較教育學(xué)科領(lǐng)域的分化據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織于1990年出版的霍爾斯所著《比較教育：當(dāng)代的問(wèn)題與趨勢(shì)》一書(shū)，霍爾斯根據(jù)全世界各地區(qū)的研究報(bào)告，概括了70年代中期以來(lái)比較教育的發(fā)展，認(rèn)為比較教育學(xué)科已分化為比較研究、外國(guó)教育、國(guó)際教育和發(fā)展教育。比較教育學(xué)科領(lǐng)域的分化據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織于1990年出版的34比較研究分為比較教育學(xué)和教育內(nèi)部分析和文化內(nèi)部分析。比較教育學(xué)指對(duì)各國(guó)教學(xué)和課堂教學(xué)過(guò)程的研究。外國(guó)教育研究本國(guó)以外一國(guó)或多國(guó)的教育制度。比較研究35國(guó)際教育分為國(guó)際教育教學(xué)法和國(guó)際教育機(jī)構(gòu)工作研究。國(guó)際教育教學(xué)法研究對(duì)國(guó)際學(xué)?；蚩鐕?guó)學(xué)校(如歐洲共同體)中多國(guó)、多文化和多種族學(xué)生群體的教學(xué)，或少數(shù)民族的教育；又如對(duì)國(guó)際了解教育、和平教育以及國(guó)際人口和生態(tài)環(huán)境教育的研究；又如解決國(guó)家之間對(duì)教材分歧的爭(zhēng)議以及使教科書(shū)“客觀(guān)化”，協(xié)調(diào)課程和建立國(guó)際教學(xué)常規(guī)等的努力。國(guó)際教育機(jī)構(gòu)工作主要研究政策問(wèn)題，如國(guó)際承認(rèn)資格，簽訂文化協(xié)定，推進(jìn)國(guó)際教育交流等。國(guó)際教育36發(fā)展教育指教育如何推進(jìn)發(fā)展中國(guó)家的理論與技術(shù)問(wèn)題。發(fā)展教育不再僅是單純對(duì)發(fā)展中國(guó)家教育現(xiàn)狀的描述，而且也不再限于為發(fā)展中國(guó)家爭(zhēng)取某種利益或作為反對(duì)大國(guó)壓迫的工具。發(fā)展教育將在新的角度上再生發(fā)展與教育這一概念的新含義，它不僅保留人力資本理論的精華，保留教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論的重要內(nèi)容，而且以人類(lèi)發(fā)展的新指標(biāo)來(lái)重新賦予發(fā)展教育的內(nèi)容。發(fā)展教育日益成為開(kāi)發(fā)欠發(fā)達(dá)國(guó)家的重要理論和闡釋發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展問(wèn)題的重要理論。發(fā)展教育37比較教育學(xué)的歷史發(fā)展比較教育學(xué)發(fā)展的史前階段

廣義上的比較教育學(xué)的發(fā)展可以追溯到古希臘和古羅馬時(shí)代比較教育學(xué)的初創(chuàng)階段法國(guó)比較教育學(xué)家朱利安1817年發(fā)表的《比較教育學(xué)的研究計(jì)劃與初步意見(jiàn)》標(biāo)志著比較教育學(xué)進(jìn)入了初創(chuàng)階段，主張加強(qiáng)國(guó)際教育合作。1831年法國(guó)比較教育學(xué)家?guī)焐鲝埥梃b外國(guó)來(lái)改善法國(guó)的教育制度。在研究目的上強(qiáng)調(diào)借鑒外國(guó)教育經(jīng)驗(yàn)，而不只是介紹與描述外國(guó)的教育情況；在研究形式上主要以有組織的實(shí)地考察與訪(fǎng)問(wèn)為主，而不只是個(gè)人的無(wú)目的的游記；在研究方法上，以描述法為主，側(cè)重對(duì)不同國(guó)家教育情況的了解