學(xué)前兒童科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)-第二章-學(xué)前兒童科學(xué)教育的有關(guān)理論課件

1辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論2皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論3布魯納的學(xué)習(xí)理論4維國茨基關(guān)于概念形成的理論5學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)第二章學(xué)前兒童科學(xué)教育的有關(guān)理論1辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論2皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論3布魯納的學(xué)習(xí)理論1第一節(jié)辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論馬克思與恩格斯物質(zhì)世界是客觀存在的。人類的實(shí)踐活動(dòng)是認(rèn)識(shí)客觀物質(zhì)世界的基礎(chǔ)。第一節(jié)辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論馬克思與恩格斯物質(zhì)世界是客觀存2第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論知識(shí)分類理論第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰認(rèn)知結(jié)3第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論一、認(rèn)知發(fā)展階段理論第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論一、認(rèn)知發(fā)展階段理論4第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論1）每一個(gè)階段都是一個(gè)統(tǒng)一的整體2）每一個(gè)階段有它主要的行為模式3）階段與階段之間是質(zhì)的差異4）前一階段的行為模式總是整合到下一個(gè)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展階段的特點(diǎn)：第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論1）每一個(gè)階段都是一個(gè)統(tǒng)一的5第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論感知-運(yùn)動(dòng)階段（出生-2歲）前運(yùn)算階段（2-7歲）具體運(yùn)算階段（7-11歲）形式運(yùn)算階段（從11、12歲開始）兒童認(rèn)知發(fā)展過程四個(gè)不同水平階段第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論感知-運(yùn)動(dòng)階段（出生-2歲）6第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論7第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論說明了知識(shí)的產(chǎn)生是主體通過其內(nèi)在活躍的心理活動(dòng)所建構(gòu)而來的，它是自我發(fā)動(dòng)、自我調(diào)節(jié)的過程。兒童認(rèn)識(shí)上的每一次平衡都是暫時(shí)的，是另一較高水平的平衡運(yùn)動(dòng)的開始。這種不斷發(fā)展的平衡，就是皮亞杰所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展的基本過程。第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)知結(jié)8第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論三、知識(shí)分類理論第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論三、知識(shí)分類理論9第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論兒童實(shí)物操作物理經(jīng)驗(yàn)邏輯-數(shù)理經(jīng)驗(yàn)物理知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)抽象）數(shù)理邏輯知識(shí)（反省抽象）第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論兒童實(shí)物操作物理經(jīng)驗(yàn)邏輯-數(shù)10第三節(jié)布魯納的學(xué)習(xí)理論發(fā)展階段論杰羅姆-布魯納學(xué)習(xí)與教學(xué)第三節(jié)布魯納的學(xué)習(xí)理論發(fā)展階段論杰羅姆-布魯納學(xué)習(xí)與教11第三節(jié)布魯納的學(xué)習(xí)理論一、發(fā)展階段論第三節(jié)布魯納的學(xué)習(xí)理論一、發(fā)展階段論12第三節(jié)布魯納的學(xué)習(xí)理論動(dòng)作表征圖像表征符號(hào)表征第三節(jié)布魯納的學(xué)習(xí)理論動(dòng)作表征圖像表征符號(hào)表征13第三節(jié)布魯納的學(xué)習(xí)理論二、學(xué)習(xí)與教學(xué)第三節(jié)布魯納的學(xué)習(xí)理論二、學(xué)習(xí)與教學(xué)14第三節(jié)布魯納的學(xué)習(xí)理論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：

指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探究和學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)實(shí)物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，在這個(gè)過程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的智慧感和完成任務(wù)的勝利感。優(yōu)點(diǎn)：1）激發(fā)智慧潛力

2）培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

3）學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧

4）記憶的保持第三節(jié)布魯納的學(xué)習(xí)理論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：優(yōu)點(diǎn)：15第四節(jié)維果茨基關(guān)于概念形成的理論概念形成的過程維果茨基日常概念與科學(xué)概念第四節(jié)維果茨基關(guān)于概念形成的理論概念形成的過程維果茨基16第四節(jié)維果茨基關(guān)于概念形成的理論一、概念形成的過程第四節(jié)維果茨基關(guān)于概念形成的理論一、概念形成的過程17第四節(jié)維果茨基關(guān)于概念形成的理論概念含混時(shí)期復(fù)合思維時(shí)期概念思維時(shí)期依據(jù)直覺動(dòng)作與表象相互聯(lián)結(jié)成的混合形象對(duì)一堆物體進(jìn)行分類，結(jié)果是這一堆物體的關(guān)系表面上有聯(lián)系而實(shí)際上缺乏內(nèi)在基礎(chǔ)思維包括各種各樣的類型，它們之間形成一定的聯(lián)系，導(dǎo)致兒童全部經(jīng)驗(yàn)的調(diào)整和系統(tǒng)化當(dāng)能沖破情境、特征的具體聯(lián)系而將一些個(gè)別特征抽象化，并重新連接起來后，便形成了真正的概念第四節(jié)維果茨基關(guān)于概念形成的理論概念含混時(shí)期復(fù)合思維時(shí)18第四節(jié)維果茨基關(guān)于概念形成的理論二、日常概念與科學(xué)概念第四節(jié)維果茨基關(guān)于概念形成的理論二、日常概念與科學(xué)概念19第四節(jié)維果茨基關(guān)于概念形成的理論日常概念：由生活中的具體事務(wù)出發(fā)，逐漸開闊起來的概念，也稱自發(fā)概念?？茖W(xué)概念：指在概念體系的演繹中不斷延伸的概念。區(qū)別：科學(xué)概念具有系統(tǒng)性，而日常概念缺乏。第四節(jié)維果茨基關(guān)于概念形成的理論日常概念：科學(xué)概念：區(qū)20第五節(jié)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)3-4歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)處于不分化的混沌狀態(tài)認(rèn)識(shí)帶有模仿性，缺乏有意性認(rèn)識(shí)帶有明顯的擬人化傾向第五節(jié)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)3-4歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)21第五節(jié)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)4-5歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)好奇好問初步理解科學(xué)現(xiàn)象中表面的簡單的因果關(guān)系開始根據(jù)表明屬性、功用和情境進(jìn)行概括分類第五節(jié)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)4-5歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)22第五節(jié)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)5-6歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)有積極的求知欲望初步理解科學(xué)現(xiàn)象中比較內(nèi)在的、隱蔽的因果關(guān)系能初步根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行概括分類第五節(jié)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)5-6歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)231辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論2皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論3布魯納的學(xué)習(xí)理論4維國茨基關(guān)于概念形成的理論5學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)第二章學(xué)前兒童科學(xué)教育的有關(guān)理論1辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論2皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論3布魯納的學(xué)習(xí)理論24第一節(jié)辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論馬克思與恩格斯物質(zhì)世界是客觀存在的。人類的實(shí)踐活動(dòng)是認(rèn)識(shí)客觀物質(zhì)世界的基礎(chǔ)。第一節(jié)辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論馬克思與恩格斯物質(zhì)世界是客觀存25第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論知識(shí)分類理論第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰認(rèn)知結(jié)26第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論一、認(rèn)知發(fā)展階段理論第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論一、認(rèn)知發(fā)展階段理論27第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論1）每一個(gè)階段都是一個(gè)統(tǒng)一的整體2）每一個(gè)階段有它主要的行為模式3）階段與階段之間是質(zhì)的差異4）前一階段的行為模式總是整合到下一個(gè)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展階段的特點(diǎn)：第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論1）每一個(gè)階段都是一個(gè)統(tǒng)一的28第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論感知-運(yùn)動(dòng)階段（出生-2歲）前運(yùn)算階段（2-7歲）具體運(yùn)算階段（7-11歲）形式運(yùn)算階段（從11、12歲開始）兒童認(rèn)知發(fā)展過程四個(gè)不同水平階段第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論感知-運(yùn)動(dòng)階段（出生-2歲）29第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論30第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論說明了知識(shí)的產(chǎn)生是主體通過其內(nèi)在活躍的心理活動(dòng)所建構(gòu)而來的，它是自我發(fā)動(dòng)、自我調(diào)節(jié)的過程。兒童認(rèn)識(shí)上的每一次平衡都是暫時(shí)的，是另一較高水平的平衡運(yùn)動(dòng)的開始。這種不斷發(fā)展的平衡，就是皮亞杰所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展的基本過程。第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)知結(jié)31第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論三、知識(shí)分類理論第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論三、知識(shí)分類理論32第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論兒童實(shí)物操作物理經(jīng)驗(yàn)邏輯-數(shù)理經(jīng)驗(yàn)物理知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)抽象）數(shù)理邏輯知識(shí)（反省抽象）第二節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論兒童實(shí)物操作物理經(jīng)驗(yàn)邏輯-數(shù)33第三節(jié)布魯納的學(xué)習(xí)理論發(fā)展階段論杰羅姆-布魯納學(xué)習(xí)與教學(xué)第三節(jié)布魯納的學(xué)習(xí)理論發(fā)展階段論杰羅姆-布魯納學(xué)習(xí)與教34第三節(jié)布魯納的學(xué)習(xí)理論一、發(fā)展階段論第三節(jié)布魯納的學(xué)習(xí)理論一、發(fā)展階段論35第三節(jié)布魯納的學(xué)習(xí)理論動(dòng)作表征圖像表征符號(hào)表征第三節(jié)布魯納的學(xué)習(xí)理論動(dòng)作表征圖像表征符號(hào)表征36第三節(jié)布魯納的學(xué)習(xí)理論二、學(xué)習(xí)與教學(xué)第三節(jié)布魯納的學(xué)習(xí)理論二、學(xué)習(xí)與教學(xué)37第三節(jié)布魯納的學(xué)習(xí)理論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：

指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探究和學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)實(shí)物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，在這個(gè)過程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的智慧感和完成任務(wù)的勝利感。優(yōu)點(diǎn)：1）激發(fā)智慧潛力

2）培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

3）學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧

4）記憶的保持第三節(jié)布魯納的學(xué)習(xí)理論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：優(yōu)點(diǎn)：38第四節(jié)維果茨基關(guān)于概念形成的理論概念形成的過程維果茨基日常概念與科學(xué)概念第四節(jié)維果茨基關(guān)于概念形成的理論概念形成的過程維果茨基39第四節(jié)維果茨基關(guān)于概念形成的理論一、概念形成的過程第四節(jié)維果茨基關(guān)于概念形成的理論一、概念形成的過程40第四節(jié)維果茨基關(guān)于概念形成的理論概念含混時(shí)期復(fù)合思維時(shí)期概念思維時(shí)期依據(jù)直覺動(dòng)作與表象相互聯(lián)結(jié)成的混合形象對(duì)一堆物體進(jìn)行分類，結(jié)果是這一堆物體的關(guān)系表面上有聯(lián)系而實(shí)際上缺乏內(nèi)在基礎(chǔ)思維包括各種各樣的類型，它們之間形成一定的聯(lián)系，導(dǎo)致兒童全部經(jīng)驗(yàn)的調(diào)整和系統(tǒng)化當(dāng)能沖破情境、特征的具體聯(lián)系而將一些個(gè)別特征抽象化，并重新連接起來后，便形成了真正的概念第四節(jié)維果茨基關(guān)于概念形成的理論概念含混時(shí)期復(fù)合思維時(shí)41第四節(jié)維果茨基關(guān)于概念形成的理論二、日常概念與科學(xué)概念第四節(jié)維果茨基關(guān)于概念形成的理論二、日常概念與科學(xué)概念42第四節(jié)維果茨基關(guān)于概念形成的理論日常概念：由生活中的具體事務(wù)出發(fā)，逐漸開闊起來的概念，也稱自發(fā)概念。科學(xué)概念：指在概念體系的演繹中不斷延伸的概念。區(qū)別：科學(xué)概念具有系統(tǒng)性，而日常概念缺乏。第四節(jié)維果茨基關(guān)于概念形成的理論日常概念：科學(xué)概念：區(qū)43第五節(jié)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)3-4歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)處于不分化的混沌狀態(tài)認(rèn)識(shí)帶有模仿性，缺乏有意性認(rèn)識(shí)帶有明顯的擬人化傾向第五節(jié)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)3-4歲兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的