教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)資料課件

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)按照系統(tǒng)概念理解，教學(xué)系統(tǒng)可描述為：為了達(dá)到一定的教育教學(xué)的目的，教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容四個要素在系統(tǒng)內(nèi)部相互影響、相互作用，形成一定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)特定的教育教學(xué)功能。教學(xué)系統(tǒng)按照系統(tǒng)概念理解，教學(xué)系統(tǒng)可描述為：為了達(dá)到一定的教教師學(xué)生教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容輸入環(huán)境輸出（處理過程與順序）教學(xué)系統(tǒng)模型教師學(xué)生教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容輸入環(huán)境輸出教學(xué)系統(tǒng)模型（二）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的概念教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（InstructionalSystemDesign,簡稱ISD）也稱作教學(xué)設(shè)計（InstructionalDesign,簡稱ID）是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。（二）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的概念教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（Instruction1.對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的幾種不同觀點一是“計劃”說?！敖虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程。”（美國學(xué)者肯普）這種學(xué)說主張用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題，研究解決問題途徑，評價教學(xué)結(jié)果的計劃過程或系統(tǒng)規(guī)劃。二是“方法”說。把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計看作是一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法”。而這種方法與過去的教學(xué)計劃不同，其區(qū)別就在于“現(xiàn)在說的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計有明確的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)、促進、輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以幫助每個學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的?！?.對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的幾種不同觀點一是“計劃”說。“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)三是“技術(shù)”說。認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一種用以開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，以促進學(xué)生獲得特定的知識和技能（美國學(xué)者梅里爾）。四是“過程”說。認(rèn)為“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程?！边@種觀點在我國有較大的影響面，代表人物是烏美娜和何克抗。五是“操作程序”說。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計就是運用系統(tǒng)方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果做出評價的一種計劃過程與操作程序”。三是“技術(shù)”說。認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一種用以開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)目前主流教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計定義以“過程”說或“程序”說為主，即如何對教學(xué)進行任務(wù)分析、如何編寫教學(xué)目標(biāo)、如何選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體，如何開展教學(xué)評價等。目前主流教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計定義以“過程”說或“程序”說為主，即如何2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本內(nèi)涵從概念的表述上，可歸納出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本內(nèi)涵為（1）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是對教學(xué)活動的過程和操作程序的設(shè)計。（2）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。（3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論為理論基礎(chǔ)。（4）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目標(biāo)是教學(xué)效果最優(yōu)，目的是促進學(xué)生更有效學(xué)習(xí)。2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本內(nèi)涵從概念的表述上，可歸納出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)系統(tǒng)方法教學(xué)理論傳播理論學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論教學(xué)實踐教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與相關(guān)理論的關(guān)系教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計系統(tǒng)方法教學(xué)理論傳播理論學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論教學(xué)實踐教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展（一）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展歷史1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的思想萌芽與早期發(fā)展（20世紀(jì)初――60年代）建立教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)的構(gòu)想最初來源于美國哲學(xué)家、教育家杜威，他提出了應(yīng)建立一門所謂的“橋梁科學(xué)”，以便將教學(xué)理論和實踐聯(lián)系起來。但是由于當(dāng)時條件的限制教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計處于思想萌芽狀態(tài)。到了20世紀(jì)中葉，行為主義學(xué)習(xí)理論的迅速發(fā)展，為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展提供了理論支持，促使了“程序教學(xué)”和“教學(xué)機器”等概念在教學(xué)實踐中的應(yīng)用二戰(zhàn)時期，由于戰(zhàn)爭的需要，美國軍隊必須對士兵進行一定的培訓(xùn)以掌握先進武器中的技術(shù)。大量的從事心理學(xué)和教學(xué)研究的專家被應(yīng)征入伍以便完成培訓(xùn)和教學(xué)質(zhì)量。他們將研究中所得出的學(xué)習(xí)規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)，形成一整套系統(tǒng)分析的方法。二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展（一）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展歷史2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的大發(fā)展時期（20世紀(jì)60年代）西方的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研究在60年代進入大發(fā)展時期。當(dāng)時主要是引入系統(tǒng)方法,對教學(xué)系統(tǒng)各要素綜合考慮、教學(xué)策略優(yōu)化與評價、教學(xué)系統(tǒng)特性的明確認(rèn)識為主。行為主義在教學(xué)實踐中的表現(xiàn)使得一些教師和心理學(xué)家開始對這一理論的有效性產(chǎn)生懷疑。在20世紀(jì)60年代末以及整個70年代，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論逐漸代替行為主義，成為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的指導(dǎo)思想。20世紀(jì)60年代末教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計便以它獨特的理論知識體系、結(jié)構(gòu)而立足于教育科學(xué)之林。70年代以來，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究已經(jīng)形成了專門的領(lǐng)域，成果日漸豐富：如基于建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論、強調(diào)人本主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計觀點以及自動化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論等等。2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的大發(fā)展時期（20世紀(jì)60年代）西方的教學(xué)系3.整合化的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論（20世紀(jì)80年代至今）到了20世紀(jì)80年代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的逐步完善，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研究者開始傾向于將不同的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論綜合形成一個行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學(xué)理論等。我國于80年代中后期開始引入教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。在20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論起了較大的作用。這一時期，學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體、教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展的一個重要特征。3.整合化的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論（20世紀(jì)80年代至今）到了20（二）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展趨勢1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計越來越注重跨學(xué)科研究和跨領(lǐng)域應(yīng)用。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究越來越出現(xiàn)跨學(xué)科的趨勢，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究也越來越多地涉及了哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)與技術(shù)、系統(tǒng)科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科。正是這些學(xué)科領(lǐng)域的交叉和滲透，才使得教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的思想有了驗證和實現(xiàn)的可能，并出現(xiàn)了一些公認(rèn)的成就。近十多年來，建構(gòu)主義思想逐漸興起。它對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計者也產(chǎn)生了影響，同時也對學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思想的產(chǎn)生發(fā)展有一定影響。另外，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究和應(yīng)用不是教育領(lǐng)域的專利，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一種有效設(shè)計和制造學(xué)習(xí)環(huán)境的方法。為了加強學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)該運用當(dāng)代學(xué)習(xí)、測量、技術(shù)和管理等方面的理論來改進學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計從20世紀(jì)60年代早期就開始作為一種科學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域，被廣泛應(yīng)用于工業(yè)、軍事、政府部門、高等教育與職業(yè)培訓(xùn)中。（二）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展趨勢1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計越來越注重跨學(xué)科

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計越來越注重信息技術(shù)與教育理念的整合。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一個主要變化來自于技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容和方法的影響。但沒有一定程度的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，技術(shù)不會在本質(zhì)上自動改進教育。一些最有魅力的技術(shù)應(yīng)用拓展了可以呈現(xiàn)的問題的本質(zhì)和可以被評估的知識和認(rèn)知進程。通過利用多媒體、交互性和對刺激呈現(xiàn)的控制而豐富任務(wù)環(huán)境，進而對認(rèn)知能力的很大范圍進行研究比以前任何時候都切實可行。技術(shù)提供的新能力包括了直接跟蹤和支撐問題解決技能、把學(xué)習(xí)者解決難題的行動過程可視化、建模和模擬復(fù)雜推理任務(wù)等。技術(shù)也使得對概念組織和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的其他方面進行數(shù)據(jù)收集，以及他們參與討論和小組項目的表征成為可能。2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計越來越注重信息技術(shù)與教育理念的整合。教學(xué)系3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計越來越注重各種因素整合下的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。學(xué)習(xí)不是傳輸?shù)倪^程，也不是接受的過程。學(xué)習(xí)是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺的、建構(gòu)的實踐，該實踐包括互動的意圖-行動-反思活動。知識和技能通常是在個體運用知識和技能的“境脈（context）”中獲得的，這是一個與環(huán)境有關(guān)的問題。環(huán)境的發(fā)展是與個體作為組織中的成員的發(fā)展密切相關(guān)的。人類在特定群體中所能支配的知識和技能的總量是如此之大，以至于通常不可能在使用專業(yè)技術(shù)的特殊環(huán)境中進行個體到個體的傳授。而且可以使用知識和技能的環(huán)境可能很復(fù)雜、很遙遠(yuǎn)或是很危險，以至于必須創(chuàng)設(shè)一個為學(xué)習(xí)而設(shè)的特殊環(huán)境來代替“真實”的情況。3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計越來越注重各種因素整合下的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。學(xué)4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計越來越注重新的評估理念和方法。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計越來越呈現(xiàn)出把課程、教學(xué)、實施和評估進行總體規(guī)劃的趨勢。需求分析、信息和方法的結(jié)構(gòu)分析、個體差異的分析、社會文化差異的分析成為評估的重要內(nèi)容；信息技術(shù)成為評估的主要工具。認(rèn)知、觀察和解釋，這三個元素必須清晰地聯(lián)系在一起并被設(shè)計成一個相關(guān)的整體。評估需要超越對局部技能和離散的知識點的關(guān)注，而要把推動學(xué)生進步的更復(fù)雜的方面包含進來，具體主要包括以下幾個方面：對元認(rèn)知的評估、對實踐和反饋的評估、對境脈與遷移的評估、對社會文化大環(huán)境的評估。4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計越來越注重新的評估理念和方法。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計越三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本原則1.結(jié)構(gòu)化原則教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的結(jié)構(gòu)化原則是指教學(xué)應(yīng)以構(gòu)建一定的心理結(jié)構(gòu)為中心,一切教學(xué)措施都要從構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)的需要出發(fā),有利于心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本原則1.結(jié)構(gòu)化原則2.定向化原則教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須依據(jù)于支配心理結(jié)構(gòu)形成發(fā)展的規(guī)律,采取必要措施,對心理結(jié)構(gòu)的形成,實施定向構(gòu)建。以此來提高教學(xué)的自覺性,盡量避免教學(xué)的盲目性,盡量減少教學(xué)過程中的曲折與彎路,借以提高教學(xué)效能。2.定向化原則教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須依據(jù)于支配心理結(jié)構(gòu)形成發(fā)展的規(guī)3.雙向式原則結(jié)構(gòu)--定向教學(xué)理論認(rèn)為、教學(xué)是一種經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)。教學(xué)活動是教與學(xué)的雙向式協(xié)同活動系統(tǒng)。為此,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須遵循雙向式協(xié)同活動原則。3.雙向式原則結(jié)構(gòu)--定向教學(xué)理論認(rèn)為、教學(xué)是一種經(jīng)驗傳遞系4.系統(tǒng)化原則教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，為此,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須體現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體性、相關(guān)性、目的性、適應(yīng)性與等級結(jié)構(gòu)性這祥一些基本觀點,應(yīng)著眼于全面正確地處理教學(xué)的目標(biāo)、教材、教學(xué)活動、教學(xué)成效的考核與評估等特殊問題及其相互制約關(guān)系,爭取全面優(yōu)化系統(tǒng)。4.系統(tǒng)化原則教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，為此,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計5.可行性原則教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是依據(jù)教學(xué)理論成果對教學(xué)實踐所作的規(guī)劃。為此，學(xué)設(shè)計必須遵循可行性原則?？尚行允菦Q策的依據(jù),也是系統(tǒng)設(shè)計的基礎(chǔ)。所謂可行性是指設(shè)計中所制定的項目,能用于教學(xué)實踐,且具有廣泛的適用性。為了貫徹教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的可行性原則,在進行設(shè)計時必須充分考慮到實施計劃的各種主客觀條件,包括技術(shù)、經(jīng)濟、管理等方面的可行性,如教學(xué)設(shè)備、師資水平、學(xué)生年齡特點、不同地區(qū)的差異等等。5.可行性原則教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是依據(jù)教學(xué)理論成果對教學(xué)實踐所作的6.最佳化原則在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中,把某種教學(xué)理論成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)技術(shù)時,可采用的方案或模式往往是多種多樣的。在這種情況下,究竟采用何種方案或模式,必須對各種方案或模式的效能進行全面比較,選取其中效能最佳的方案或模式。在依據(jù)效能進行最佳化抉擇時,不能僅考慮到眼前的短近的效益,同時要兼顧長遠(yuǎn)的效益。不能僅顧眼前簡單、方便、易行。更重要的是要有發(fā)展價值。在方案或模式的選擇中要善于選擇那些節(jié)省教學(xué)時間、應(yīng)用范圍廣、適應(yīng)性能強、派生作用大的最佳化方案或模式。6.最佳化原則在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中,把某種教學(xué)理論成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)四、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本原理1.目標(biāo)控制原理媒體教師學(xué)生反饋教學(xué)活動學(xué)習(xí)反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)以目標(biāo)控制教學(xué)過程四、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本原理1.目標(biāo)控制原理媒體教師學(xué)2.要素分析原理如圖系統(tǒng)中，我們把刺激輸入部份（X）、學(xué)習(xí)者（O）及反應(yīng)輸出部份（Y）看作為三個子系統(tǒng)，而每個子系統(tǒng)又各自由不同的要素構(gòu)成。對于“教”的部份（X），它包括有教師、學(xué)科內(nèi)容、媒體、方法等要素；而“學(xué)”的部份、即學(xué)習(xí)反應(yīng)（y）則可包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知效果等要素；對于學(xué)習(xí)者（O），這是一個“灰色系統(tǒng)”，我們無法完全了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和思維過程，但可以對其心理結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識水平這兩項要素會有部份的了解。2.要素分析原理如圖系統(tǒng)中，我們把刺激輸入部份（X）、學(xué)習(xí)根據(jù)這一原理，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一項重要內(nèi)容，就是教學(xué)策略的設(shè)計，實際上是對輸入部份（x）這一子系統(tǒng)的設(shè)計，包括媒體的選擇與教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計。教學(xué)過程結(jié)構(gòu)實際就是這一子系統(tǒng)中各個要素的組成及其聯(lián)系方式的分析與設(shè)計。輸出部分學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)行為認(rèn)知程度輸入部分教師內(nèi)容媒體方法學(xué)習(xí)者O年齡基礎(chǔ)知識非智力因素教學(xué)目標(biāo)XY圖教學(xué)過程系統(tǒng)模型輸出學(xué)習(xí)態(tài)度輸入教師學(xué)習(xí)者O年齡教學(xué)目標(biāo)XY3.優(yōu)選決策原理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的。解決教學(xué)問題的步驟就是教學(xué)策略，主要包括媒體選擇與教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計。在教學(xué)策略設(shè)計過程中，必須使用系統(tǒng)方法中的模型化方法、優(yōu)選方法與決策技術(shù)等具體方法，對各種設(shè)計方案可待選的對象進行分析，比較、評價，從而選取最佳的策略。根據(jù)這一原理，在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的實際操作中，使用了媒體選擇幾率公式、媒體選擇坐標(biāo)判定決策模型、流程選擇方法、等級綜合評判方法等優(yōu)選決策方法，使教學(xué)策略更能符合教學(xué)目標(biāo)的需要。3.優(yōu)選決策原理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解4.反饋評價原理反饋控制是系統(tǒng)科學(xué)的重要方法，這就是利用反饋信息，使系統(tǒng)的反應(yīng)輸出狀態(tài)與預(yù)期目標(biāo)相比較，然后根據(jù)比較的一般結(jié)果，對輸入值進行修正，以達(dá)到系統(tǒng)輸出狀態(tài)與目標(biāo)要求相一致的目的。根據(jù)這一原理，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須重視反饋信息的收集，即必須進行學(xué)習(xí)評價，設(shè)計各種輸出反應(yīng)的測量工具，確立學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系，以獲得反饋信息，控制和調(diào)整教學(xué)過程。4.反饋評價原理反饋控制是系統(tǒng)科學(xué)的重要方法，這就是利用反饋五、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)、應(yīng)用范圍和層次

（一）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)首先，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門應(yīng)用學(xué)科、連接學(xué)科。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計起到連接學(xué)科的作用一方面是指教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論在設(shè)計實踐中的相連接，另一方面尤為重要的，就是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計把教與學(xué)的理論與教學(xué)實踐活動緊密地連接起來。另外，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自身的理論和方法也都是操作性、實踐性很強的用于分析、解決教學(xué)實際問題的理論和方法。其次，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計也是一門設(shè)計學(xué)科，它植根于教學(xué)的設(shè)計實踐。五、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)、應(yīng)用范圍和層次

（一）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)理論學(xué)習(xí)理論教育理論教育實踐注：框1表示教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的連接；框2表示教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是教育理論和教育實踐的連接?？?框2圖教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的連接性質(zhì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)理論學(xué)習(xí)理論教育理論教育實踐注：框1表示教學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的邏輯結(jié)構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論是以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點，在一定的教學(xué)條件下去選擇和確定最好的教學(xué)策略，所以它是一種規(guī)定性理論。但這種策略的制定是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等描述性理論作為科學(xué)依據(jù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的邏輯結(jié)構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論是以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)條件方法結(jié)果DP圖教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的邏輯結(jié)構(gòu)D：描述性P：指令性條件方法結(jié)果DP再次，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門綜合、交叉的學(xué)科。教學(xué)理論社會科學(xué)管理科學(xué)/工程學(xué)教學(xué)技術(shù)教學(xué)管理信息科學(xué)再次，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門綜合、交叉的學(xué)科。教學(xué)理論社管理科（二）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的應(yīng)用范圍目前，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計在正規(guī)的學(xué)校教育、全民的社會教育和繼續(xù)教育以及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融、軍事、服務(wù)等各行業(yè)、各部門的職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域中都得到了廣泛的應(yīng)用。（二）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的應(yīng)用范圍目前，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計在正規(guī)的學(xué)校教（三）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不同層次的應(yīng)用1.以“產(chǎn)品”為中心的層次。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的最初發(fā)展是從以“產(chǎn)品”為中心的層次開始的。它把教學(xué)中需要使用的媒體、材料、教學(xué)包等當(dāng)作產(chǎn)品來進行設(shè)計。教學(xué)產(chǎn)品的類型、內(nèi)容和教學(xué)功能常常由教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計人員和教師、學(xué)科專家共同確定。有時還吸收媒體專家和媒體技術(shù)人員參加，對產(chǎn)品進行設(shè)計、開發(fā)和測試、評價。（三）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不同層次的應(yīng)用1.以“產(chǎn)品”為中心的層次2.以“課堂”為中心的層次。

這個層次的設(shè)計范圍是課堂教學(xué)，它是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對一個班級的學(xué)生，在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的條件下進行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。其設(shè)計工作的重點是充分利用已有的設(shè)施和選擇或編輯現(xiàn)有的教學(xué)材料來完成目標(biāo)，而不是開發(fā)新的教學(xué)材料（產(chǎn)品）。如果教師掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的有關(guān)知識與技能，整個課堂層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計完全可由教師自己來完成。當(dāng)然，在必要時，也可由教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計人員輔助進行。2.以“課堂”為中心的層次。這個層次的設(shè)計范圍是課堂教學(xué)，3.以“系統(tǒng)”為中心的層次。按照系統(tǒng)觀點，上面兩個層次中的課堂教學(xué)和教學(xué)產(chǎn)品都可看作是教學(xué)系統(tǒng)，但這里所指的系統(tǒng)是特指比較大、比較綜合和復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。例如，一所學(xué)校或一門新專業(yè)的課程設(shè)置、某行業(yè)職業(yè)教育中的職工培訓(xùn)方案等。這一層次的設(shè)計通常包括系統(tǒng)目標(biāo)的確定、實現(xiàn)目標(biāo)方案的建立、試行和評價、修改等，涉及內(nèi)容面廣，設(shè)計難度較大。而且系統(tǒng)設(shè)計一旦完成就要投入范圍很大的場合去使用和推廣。因此這一層次的設(shè)計需要由教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計人員、學(xué)科專家、教師、行政管理人員、甚至包括有關(guān)學(xué)生的設(shè)計小組來共同完成。3.以“系統(tǒng)”為中心的層次。按照系統(tǒng)觀點，上面兩個層次中的基于“產(chǎn)品”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計如網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)基于“過程”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計如信息化教學(xué)教案的設(shè)計微觀的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基于“系統(tǒng)”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計如企業(yè)培訓(xùn)方案的開發(fā)宏觀的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計圖教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不同層次的應(yīng)用基于“產(chǎn)品”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基于“過程”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計微觀的教六、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的意義教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是開展教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，它為教學(xué)活動的實施提供了可靠的“藍(lán)圖”。通過教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，教師可以清楚地知道學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生將產(chǎn)生哪些學(xué)習(xí)行為，并以此確定教學(xué)目標(biāo)；通過教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特征，采用有效的教學(xué)模式，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和方法，實施既定的教學(xué)方案，保證教學(xué)活動的正常進行；通過教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，教師可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，便于有效地控制教學(xué)過程六、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的意義教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是開展教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)（一）進行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是信息社會發(fā)展的要求現(xiàn)代教育要求“信息化、多媒化、多元化”的三化教育；也是“高效率、高效益、高質(zhì)量”的三高教育。綜合分析信息社會的要求，可以看到教育、教學(xué)中迫切要解決的實質(zhì)問題是我們應(yīng)采取什么措施使人們接受到效率高、效果好的教育，采用什么策略教會人們“如何學(xué)習(xí)”，從而使生活在信息時代的人們適應(yīng)社會的飛速發(fā)展，提高教學(xué)效率、效果，促進每一個學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展正是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的根本思想，而根據(jù)社會發(fā)展中出現(xiàn)的與教育有關(guān)的問題采取相應(yīng)措施進行解決以滿足社會的需要也正是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的方法。（一）進行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是信息社會發(fā)展的要求現(xiàn)代教育要求“信息（二）進行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計有利于教學(xué)工作科學(xué)化現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計則是從教學(xué)的科學(xué)規(guī)律出發(fā)，對教學(xué)問題的確定、分析，對解決問題方案的設(shè)計、試行乃至評價和修改等系列教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的內(nèi)容和程序都建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)上，從而使教學(xué)活動的設(shè)計擺脫了純經(jīng)驗主義，而納入到科學(xué)的軌道，使廣大教育工作者容易學(xué)、樂于接受，并在教學(xué)中進行實踐。教學(xué)工作的普遍科學(xué)化，可以大面積地提高教學(xué)效率和效果，提高教育、教學(xué)的投資效益，這正是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的宗旨。學(xué)習(xí)和運用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的原理是推動教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。（二）進行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計有利于教學(xué)工作科學(xué)化現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計則（三）學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計有利于提高學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)科學(xué)思維能力與科學(xué)態(tài)度。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是系統(tǒng)解決教學(xué)問題的過程，它提供的一套確定、分析、解決教學(xué)問題的系統(tǒng)方法、邏輯思維和決策技術(shù)也可用于其它領(lǐng)域和其它性質(zhì)的問題情境里，具有很強的遷移性。學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計除了使學(xué)習(xí)者掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基本原理和必要的知識以外，更重要的就是要讓學(xué)習(xí)者學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題的方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地分析問題、解決問題的科學(xué)思維能力和科學(xué)態(tài)度。（三）學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計有利于提高學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題的能（四）學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計可促進教育技術(shù)的實踐與理論的發(fā)展教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)科的重要組成部分，是教育技術(shù)專業(yè)的一門主干課程。它是教育技術(shù)理論和思想方法運用于教學(xué)實踐中的一門應(yīng)用性很強的新學(xué)問。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)習(xí)將進一步推動教育技術(shù)的實踐，也必然會進一步檢驗教育技術(shù)的理論，從而使教育技術(shù)的理論在不斷總結(jié)其實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到升華和完善。（四）學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計可促進教育技術(shù)的實踐與理論的發(fā)展教學(xué)系第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式是一套程序化的步驟，一個教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式具有許多階段。但是，所有的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式都有一些基本要素。設(shè)計不同的教學(xué)系統(tǒng)需要不同的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式；在不同的教學(xué)條件下應(yīng)該也有不同的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式。第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式是一套程序化的步一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式概述1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的概念和理解教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式指出了以什么樣的步驟和方法進行教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計，是關(guān)于設(shè)計過程的理論。它包含三個要點：①教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的模式是對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實踐的再現(xiàn)；②它是理論性的，代表著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論內(nèi)容；③它是簡約的形式，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的簡約體現(xiàn)。由于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實踐中所涉及的教學(xué)系統(tǒng)的范圍和任務(wù)的層次（課堂、一門課、課程計劃，甚至國家教育系統(tǒng)）有很大的差別，而且設(shè)計的具體情況和針對性也不完全一樣，再加上設(shè)計人員教學(xué)工作環(huán)境（不同國家、不同教育級別）和個人專業(yè)背景（學(xué)科專家、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計專家、媒體專家、教師、評價專家等）的差異使他們對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理解和認(rèn)識不盡相同，在設(shè)計中他們的關(guān)心點和自身的優(yōu)勢也不同，因而導(dǎo)致數(shù)百種不完全相同的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式的產(chǎn)生。一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式概述1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的概念和理解2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的作用（1）作為相互交流的有效手段。（2）作為管理教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計活動的指南（3）作為設(shè)計過程決策的依據(jù)。2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的作用（1）作為相互交流的有效手段。3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式分類教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的名目繁多，但從涉及的步驟來看，所有的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式都包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計；從其理論基礎(chǔ)和實施方法看，不外乎分為三大類：（1）以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式；（2）以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式；（3）以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式（雙主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式）。3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式分類教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的名目繁多，但從涉及二、以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式（一）以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的界定以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計主要是在行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下進行的；這里的“教”即是以教的內(nèi)容、教的活動的教師為設(shè)計工作的中心問題。它的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按教學(xué)目標(biāo)的要求來組織教學(xué)，因而這種理論在各級各類學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)域中有很大的影響。二、以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式（一）以“教”為主的教學(xué)系（二）以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本特征1.以“教”為中心。

2.教學(xué)目標(biāo)――容易實現(xiàn)。

3.教學(xué)策略――難點。

4.教學(xué)內(nèi)容――系統(tǒng)化。

5.教學(xué)效率――較高。

（二）以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本特征1.以“教”為中心（三）以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計步驟形成性評價學(xué)習(xí)內(nèi)容分析教學(xué)媒體的選擇和運用學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)設(shè)計成果的運用學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)者分析總結(jié)性評價修改圖以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式（三）以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計步驟形成性評價學(xué)習(xí)教學(xué)媒體的1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計前期分析前期分析包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計前期分析的任務(wù)是深入教學(xué)工作的實際，通過細(xì)致的調(diào)查研究來確定學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的特征，并以此作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。前期分析包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析。1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計前期分析前期分析包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分（1）學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中的一個特定概念，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況目前的學(xué)習(xí)狀況差距（學(xué)習(xí)需要）圖學(xué)習(xí)需要的概念（1）學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中的一個特定概念，（2）學(xué)生特征分析學(xué)生特征分析就是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。（2）學(xué)生特征分析學(xué)生特征分析就是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)與智力因素有關(guān)的、對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生重要影響的幾個方面

①確定學(xué)習(xí)者的原有知識基礎(chǔ)。②確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力。③確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性”、“可分辨性”、“穩(wěn)固性”與智力因素有關(guān)的、對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生重要影響的幾個方面

①確定（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是根據(jù)總的數(shù)學(xué)目標(biāo)，去規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，并揭示出學(xué)習(xí)內(nèi)容中各個組成部分之間的聯(lián)系，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。即解決“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是根據(jù)總的數(shù)學(xué)目標(biāo)，去規(guī)定學(xué)怎樣進行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析?第一步，確定學(xué)習(xí)類型。確定學(xué)習(xí)類型就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的表述，按照言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度五大學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類來區(qū)分學(xué)習(xí)任務(wù)。第二步，進行信息加工分析。怎樣進行學(xué)習(xí)內(nèi)容分析?第一步，確定學(xué)習(xí)類型。教學(xué)目標(biāo)；用計算機編程處理實際問題圖“計算機編程”學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息加工分析分析問題確定處理方案確定操作步驟編寫程序上機運行程序整理結(jié)果教學(xué)目標(biāo)；用計算機編程處理實際問題圖“計算機編程”學(xué)習(xí)第三步，先決技能分析。先決技能分析就是把信息加工分析的每一個步驟都作為一個終極目標(biāo)，然后具體分析學(xué)生在完成終極目標(biāo)之前需要掌握哪些從屬的先決技能。第三步，先決技能分析。先決技能分析就是把信息加工分析的每一第四步，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系一般有三種類型：第一種是并列型，其特點是各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間相對獨立，先后順序可以隨意安排；第二種是順序型，特點是前一個內(nèi)容構(gòu)成了后一個內(nèi)容的基礎(chǔ)，所以它們的順序不能顛倒；第三種是綜合型，包含了并列型和順序型。第四步，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系一般有三種類型：在組織學(xué)習(xí)內(nèi)容時，首先應(yīng)該確定各項學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系，然后再根據(jù)下面的原則作具體安排：①由整體到部分，由一般到個別，不斷分化；②從已知到未知，由具體到抽象；③按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律排列；④注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。在組織學(xué)習(xí)內(nèi)容時，首先應(yīng)該確定各項學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系，然后再第五步，進行初步評價。①選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否能滿足實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要?有沒有需要補充的?有沒有重復(fù)的或與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的部分需要刪除?②安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容順序是否符合該學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)?能否反映出基本的知識結(jié)構(gòu)?③所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身及其結(jié)構(gòu)安排是否符合學(xué)生的心理發(fā)展水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)?是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況?第五步，進行初步評價。①選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否能滿足實現(xiàn)教學(xué)目2.教學(xué)目標(biāo)的分析從整體上看，教學(xué)目標(biāo)是一個有著層次區(qū)分和領(lǐng)域劃分的體系。從層次上看，它包括教學(xué)總目標(biāo)（教育目的）、學(xué)校教育目標(biāo)（學(xué)?；?qū)I(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)）、課程目標(biāo)（一門學(xué)科或課程的教學(xué)目標(biāo)）、單元目標(biāo)（章、節(jié)、課題教學(xué)目標(biāo)）和課時目標(biāo)（一堂課的教學(xué)目標(biāo)）。）它們既有層次區(qū)分又有密切聯(lián)系。從領(lǐng)域上看，它們可劃為認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)、情感領(lǐng)域的目標(biāo)、動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)等。2.教學(xué)目標(biāo)的分析從整體上看，教學(xué)目標(biāo)是一個有著層次區(qū)分和領(lǐng)（1）教學(xué)目標(biāo)陳述的要求第一，教學(xué)目標(biāo)要陳述的是預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，包括認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。第二，目標(biāo)要反映學(xué)習(xí)者的能力水平。第三，陳述目標(biāo)必須具體、準(zhǔn)確。第四，目標(biāo)陳述應(yīng)達(dá)到可測量的程度。（1）教學(xué)目標(biāo)陳述的要求第一，教學(xué)目標(biāo)要陳述的是預(yù)期的教學(xué)結(jié)（2）教學(xué)目標(biāo)的陳述方法一個規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)就包括四個要素對象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)。簡稱為ABCD模式：A表示對象（audience），即應(yīng)闡明教學(xué)對象。B表示行為（behavior），即應(yīng)說明通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）。C表示條件（condition），即應(yīng)說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D表示標(biāo)準(zhǔn)（degree），即應(yīng)規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。下面實例中包含了上述“對象”、“行為”、“條件”和“標(biāo)準(zhǔn)”等四個要素：“提供10道除法短除法的算式（C），小學(xué)二年級學(xué)生（A）能算出（B）正確答案，準(zhǔn)確率達(dá)80％（D）”。（2）教學(xué)目標(biāo)的陳述方法一個規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)就包括四個要素對3.教學(xué)策略的制定教學(xué)策略是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略主要是解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題。3.教學(xué)策略的制定教學(xué)策略是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順（1）教學(xué)策略制定的依據(jù)①依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)。②依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點。③依據(jù)學(xué)生的實際情況。④依據(jù)教師本身的素養(yǎng)。⑤依據(jù)教學(xué)策略的適用范圍和使用條件。⑥依據(jù)教學(xué)時間和效率的要求。（1）教學(xué)策略制定的依據(jù)①依據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)。（2）教學(xué)策略的運用①要樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想。②要樹立完整的觀點。③要堅持以學(xué)生的主動自主學(xué)習(xí)為主。④要尋求教學(xué)策略的多樣化配合和變通運用。（2）教學(xué)策略的運用①要樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想。（3）常見的幾種教學(xué)策略目前較流行的以教學(xué)為主教學(xué)策略有“先行組織者”策略、“五段教學(xué)”策略、“九段教學(xué)”策略、“假設(shè)一推理”策略、“示范一模仿”策略等。（3）常見的幾種教學(xué)策略目前較流行的以教學(xué)為主教學(xué)策略有“先①先行組織者教學(xué)策略:“先行組織者”策略的實施步驟為：

確定先行組織者－>設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的組織策略。奧蘇貝爾認(rèn)為能促進有意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)，以便于建立新、舊知識之間的聯(lián)系。這種引導(dǎo)性材料就稱為“組織者”。由于這種組織者通常是在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)的，所以又被稱為“先行組織者”。先行組織者的作用是將學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“原有觀念”用適當(dāng)?shù)恼Z言文字、媒體或二者的結(jié)合表述或呈現(xiàn)出來。根據(jù)先行組織者（上位組織者、下位組織者、并列組織者）類型的不同，對教學(xué)內(nèi)容的組織相應(yīng)地也有三種不同的策略：“漸進分化”策略、“逐級歸納”策略和“整合協(xié)調(diào)”策略。①先行組織者教學(xué)策略:“先行組織者”策略的實施步驟為：

確所謂漸進分化是指首先講授最一般的，即包容性最廣、抽象概括程度最高的知識，然后再根據(jù)包容性和抽象程度遞減的次序逐漸將教學(xué)內(nèi)容一步步分化，使之越來越具體、越深入。所謂逐級歸納是指應(yīng)先講授包容性最小、抽象概括程度最低的知識，然后再根據(jù)包容性和抽象程度遞增的次序逐級將教學(xué)內(nèi)容一步步歸納，每歸納一步，包容性和抽象程度即提高一級?！皾u進分化”和“逐級歸納”正好是互逆過程。當(dāng)先行組織者和當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容并無上位關(guān)系或下位關(guān)系時，可通過整合協(xié)調(diào)策略的運用，使學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)要素被重新整合，以便把當(dāng)前所學(xué)的新概念納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某一層次中。并類屬于包容范圍更廣、抽象概括程度更高的概念系統(tǒng)之下，從而得到新的穩(wěn)定而協(xié)調(diào)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形式。所謂漸進分化是指首先講授最一般的，即包容性最廣、抽象概括程度②五段教學(xué)策略這種教學(xué)策略的主要步驟是：激發(fā)動機－>復(fù)習(xí)舊課－>講授新課－>運用鞏固－>檢查效果。它來源于赫爾巴特學(xué)派的“五段教學(xué)法”（預(yù)備、提示、聯(lián)系、統(tǒng)合、應(yīng)用），后經(jīng)凱洛夫的改造而傳入我國，是一種接受學(xué)習(xí)策略。該策略的優(yōu)點是能使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)知識，能體現(xiàn)“教學(xué)”作為一種簡約的認(rèn)識過程的特性，缺點是學(xué)生在這種教學(xué)過程中往往處于被動地位，不利于他們學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。奧蘇貝爾認(rèn)為“接受學(xué)習(xí)”不一定是機械、被動的，關(guān)鍵是能否使新知識與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立有意義的聯(lián)系；能否激發(fā)學(xué)生主動地從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取出有關(guān)的舊知識來同化新知識。②五段教學(xué)策略這種教學(xué)策略的主要步驟是：激發(fā)動機－>復(fù)習(xí)舊③九段教學(xué)策略這是美國教育心理學(xué)家R.M.加涅將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)過程的研究而提出的一種教學(xué)策略。加涅認(rèn)為，教學(xué)活動是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激，因此教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程相吻合。據(jù)這種觀點他把學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理活動劃分為九個階段，相應(yīng)地教學(xué)程序也包含九個步驟：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動機→闡明教學(xué)目標(biāo)→刺激回憶→呈現(xiàn)刺激材料→提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)→誘導(dǎo)反應(yīng)→提供反饋→評價表現(xiàn)→促進知識保持與遷移。③九段教學(xué)策略這是美國教育心理學(xué)家R.M.加涅將認(rèn)知學(xué)習(xí)理④假設(shè)－推理教學(xué)策略這是一種著眼于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)策略。它的主要步驟是：問題－>假設(shè)－>推理－>驗證－>結(jié)論。在“問題”階段，教師應(yīng)提出難易適中的問題，并使學(xué)生明確問題的指向性；在“假設(shè)”階段，教師應(yīng)運用問題情境引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、比較，努力提出各種假設(shè)，并圍繞假設(shè)進行“推理”，從而逐步形成當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的概念；在“驗證”階段，應(yīng)由教師或?qū)W生自己進一步提出事實來說明剛獲得的概念；在“結(jié)論”階段，由教師引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)活動，分析思維過程，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。這種策略的優(yōu)點是有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，不足之處在于比較局限于數(shù)理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。④假設(shè)－推理教學(xué)策略這是一種著眼于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教⑤示范－模仿教學(xué)策略這種策略特別適合于實現(xiàn)動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。它的主要步驟是：定向－>參與性練習(xí)－>自主練習(xí)－>遷移。在“定向”階段，教師既要向?qū)W生闡明動作要領(lǐng)和操作原理，還要向?qū)W生做示范動作；在“參與性練習(xí)”階段，教師指導(dǎo)學(xué)生從分解動作開始做模仿練習(xí)，并根據(jù)每次練習(xí)結(jié)果給予幫助、糾正和強化，使學(xué)生基本掌握動作要領(lǐng)；在“自主練習(xí)”階段，學(xué)生由單項動作與技能的練習(xí)轉(zhuǎn)向合成動作與技能的練習(xí)，并可逐步減少甚至脫離教師的現(xiàn)場指導(dǎo)；在“遷移”階段要求學(xué)生不僅能獨立完成動作技能的操作步驟，還能將習(xí)得的技能應(yīng)用于其他類似的情境。⑤示范－模仿教學(xué)策略這種策略特別適合于實現(xiàn)動作技能領(lǐng)域的教（4）教學(xué)方法的選擇與運用①教學(xué)方法的類型：按期望獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果的類型可以將教學(xué)方法分為三大類：一是與獲得認(rèn)知類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的教學(xué)方法，包括講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實驗法和實習(xí)作業(yè)法等；二是與獲得動作技能有關(guān)的教學(xué)方法，包括示范—模仿法、練習(xí)—反饋法等；三是與情感、態(tài)度有關(guān)的教學(xué)方法，包括直接強化法和間接強化法等。（4）教學(xué)方法的選擇與運用①教學(xué)方法的類型：②教學(xué)方法的選擇與有機結(jié)合運用一般教學(xué)論或教育學(xué)著作對選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)問題均有過論述，認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、學(xué)科特點、教師特點、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)條件等因素選擇教學(xué)方法。其中教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法之間的優(yōu)選關(guān)系見下表：②教學(xué)方法的選擇與有機結(jié)合運用一般教學(xué)論或教育學(xué)著作對選擇教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)資料課件巴班斯基等人通過調(diào)查研究，歸納出教師在選擇教學(xué)方法時的一般決策步驟，對教學(xué)方法的選擇具有一定的指導(dǎo)意義。巴班斯基提出的教學(xué)方法的選擇程序有七個步驟。

第一步：決定是選擇由學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)該課題的方法，還是選擇在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材的方法。第二步：決定是選擇再現(xiàn)法，還是選擇探索法。第三步：決定是選擇歸納的教學(xué)法，還是選擇演繹的教學(xué)法。第四步：決定關(guān)于選擇口述法、直觀法和實際操作法如何結(jié)合的問題。第五步：決定關(guān)于選擇激發(fā)學(xué)習(xí)活動的方法問題。第六步：決定關(guān)于選擇檢查和自我檢查的方法問題。第七步：認(rèn)真考慮所選擇的各種方法相結(jié)合的不同方案。巴班斯基等人通過調(diào)查研究，歸納出教師在選擇教學(xué)方法時的一般決4.教學(xué)媒體的選擇與運用既要了解影響教學(xué)媒體選擇的因素，又要掌握選擇教學(xué)媒體的方法。4.教學(xué)媒體的選擇與運用既要了解影響教學(xué)媒體選擇的因素，又要（1）影響選擇教學(xué)媒體的因素對教學(xué)媒體的選擇一般考慮各種教學(xué)媒體的功能特性和教學(xué)的實際需要，將兩個方面結(jié)合起來加以分析，決定取舍。首先要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的要求，在教學(xué)中，不同的教學(xué)目標(biāo)常需使用不同的媒體去傳輸教學(xué)信息，不同的任務(wù)要求教師采用不同的媒體和方法去完成，不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)媒體也有不同的要求。其次要考慮學(xué)生的需要和水平，不同年齡階段的學(xué)生有著不同的認(rèn)識能力和思維特點。再次要考慮教學(xué)媒體的功能，每種媒體都有不同的功能和特點，它們應(yīng)用在不同的教學(xué)環(huán)境下會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。此外，對教學(xué)媒體的選擇還要考慮一定的教學(xué)條件，如技術(shù)問題、經(jīng)費問題和教學(xué)環(huán)境問題等。（1）影響選擇教學(xué)媒體的因素對教學(xué)媒體的選擇一般考慮各種教（2）選擇教學(xué)媒體的方法①問卷式程序。這種方法是列出一系列有關(guān)媒體選擇中的問題作為問卷內(nèi)容，教師通過答題對這些問題進行逐一深入地考慮，來確定適用于一定教學(xué)情境的媒體。（2）選擇教學(xué)媒體的方法①問卷式程序。②流程圖程序。此方法是在問卷程序基礎(chǔ)上建立起來的。它把選擇過程分解成一系列有序排列的步驟，每一步驟就是一個問題，每一個問題都緊跟前一個問題，排列成流程圖的形式。媒體選擇者對每個問題都回答“是”或“否”而進入不同的選擇分支，每一次回答都將排除一部分媒體，回答完最后一個問題，剩下的一種或一組媒體就被認(rèn)為是最適合于某種教學(xué)情境的媒體，從而最終完成對教學(xué)媒體的選擇。②流程圖程序。③矩陣圖程序。此種程序是把各種教學(xué)媒體和選擇媒體所要參照的主要指標(biāo)（如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)功能、學(xué)習(xí)類型等）進行二維排列，建立一個矩陣式的表格。常見的矩陣一般以媒體的種類為一維，教學(xué)目標(biāo)或媒體的教學(xué)功能或媒體的特性為另一維，然后用某種評判尺度（如效能的低、中、高）反映兩者之間的關(guān)系。對照此矩陣圖就足以選擇出所需要的媒體。③矩陣圖程序。④效益/成本計算法。這種方法基于最小代價律原則，是在媒體成本與所得到的教學(xué)效益之間，通過模糊數(shù)值計算來決定對媒體的選擇。美國傳播學(xué)家施拉姆提出了媒體選擇的公式。媒體選擇的幾率（P）產(chǎn)出的效益（V）媒體的成本（C）④效益/成本計算法。媒體選擇的幾率（P）產(chǎn)出的效益（V）媒體5.教學(xué)評價教學(xué)設(shè)計過程中的評價是以設(shè)計成果的形成性評價為主。教學(xué)設(shè)計成果評價的實質(zhì)是從成果和影響兩個方面對教學(xué)設(shè)計活動給予價值上的確認(rèn)，使教學(xué)設(shè)計工作沿著預(yù)定的方向進展。5.教學(xué)評價教學(xué)設(shè)計過程中的評價是以設(shè)計成果的形成性評價為主（1）教學(xué)設(shè)計成果的評價形式教學(xué)設(shè)計成果的評價主要有兩種形式：形成性評價和總結(jié)性評價，一般以形成性評價為主。所謂教學(xué)設(shè)計成果，即教學(xué)系統(tǒng)，它一般由為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)所需的各類教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、測試、教師用書、教學(xué)媒體，以及那些規(guī)定所有教與學(xué)活動的實施計劃所組成。形成性評價是在某項教學(xué)活動的進程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價。教學(xué)設(shè)計成果的形成性評價，即在設(shè)計成果的推廣使用之前，先在一個小范圍內(nèi)試用，以了解試用的效果，例如該成果的可行性、可用性、有效性及其他有關(guān)情況。如有不足之處，則予修正；然后再試用、再修正，直到滿意為止?？偨Y(jié)性評價又稱事后評價，一般是教學(xué)活動告一段落時對被評價對象所取得的較大成果做出全面鑒定，區(qū)分等級，對整個教學(xué)設(shè)計方案的有效性做出評定。（1）教學(xué)設(shè)計成果的評價形式教學(xué)設(shè)計成果的評價主要有兩種形式（2）教學(xué)設(shè)計成果形成性評價的主要步驟①制定評價計劃。②設(shè)計編寫評價工具。在教學(xué)設(shè)計成果的評價中，主要使用測驗、征答表和觀察表三種評價工具。③試用設(shè)計成果和收集評價資料。④整理和分析評價資料。⑤報告試用結(jié)果。報告試用結(jié)果主要是提供一份書面的有關(guān)試用和評價情況及結(jié)論的形成性評價報告。（2）教學(xué)設(shè)計成果形成性評價的主要步驟①制定評價計劃。6.以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計具體案例關(guān)于《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中“信息與信息技術(shù)”內(nèi)容的授課實例。授課實例1.doc6.以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計具體案例關(guān)于《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課三、以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式（一）以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的認(rèn)識與理解隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論愈來愈顯示出其強大的生命力。進入20世紀(jì)90年代以后，基于建構(gòu)主義的全新教學(xué)設(shè)計理論也在逐漸形成和發(fā)展，基于“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計應(yīng)運而生。這種基于“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計也可稱為建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，重視“情境”、“協(xié)作”在教與學(xué)中的重要作用，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計過分分離和簡化教學(xué)內(nèi)容的局限，強調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性。以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計主要是研究如何設(shè)計教學(xué)過程來幫助"學(xué)"，即樹立以學(xué)為中心的教育觀，幫助學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)作為認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)資源去進行探究學(xué)習(xí)。

三、以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式（一）以“學(xué)”為主的教學(xué)系（二）以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的步驟以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式（如圖所示）以“問題或項目”、“案例”、“分歧”為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點”，然后圍繞這個“定向點”，通過設(shè)計“學(xué)習(xí)情境”、“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)策略”、“認(rèn)知工具”、“管理和幫助”而展開?！皢栴}或項目”、“案例”、“分歧”的提出基于對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，結(jié)束部分的教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計成果趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。（二）以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的步驟以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)資料課件教學(xué)任務(wù)分析教學(xué)目標(biāo)（確定學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)目標(biāo)要求）分析學(xué)習(xí)者特征（確定學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析（陳述性知識、程序性知識、策略性知識）問題、案例項目、分歧學(xué)習(xí)資源設(shè)計學(xué)習(xí)情境設(shè)計認(rèn)知工具設(shè)計任務(wù)表征工具知識建模工具信息搜索工具協(xié)同工作工具績效支持工具管理與評價工具主動性策略社會性策略情境性策略協(xié)作性策略自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計管理與幫助設(shè)計總結(jié)與強化練習(xí)學(xué)習(xí)效果形成性評價總結(jié)性評價修訂圖以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式教學(xué)任務(wù)分析教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)者特征學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析問題、案例1.分析教學(xué)目標(biāo)

分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容。分析教學(xué)目標(biāo)時首先要考慮學(xué)習(xí)者這一主體，即教學(xué)目標(biāo)不是設(shè)計者或教師施加給學(xué)習(xí)過程的，而是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中提取出來的；其次，還應(yīng)尊重學(xué)習(xí)主題本身的內(nèi)在的邏輯體系。1.分析教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與2.學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動建構(gòu)者。對學(xué)習(xí)者特征分析的主要目的，是通過設(shè)計適合學(xué)生能力與知識水平的教學(xué)內(nèi)容和問題，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)2.學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動建構(gòu)者。對學(xué)3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析要使真實的任務(wù)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，則需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容做深入分析，明確所需學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的類型（陳述性、程序性、策略性知識）及知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系。這樣在后面的設(shè)計學(xué)習(xí)問題（任務(wù)）時，才能很好地涵蓋教學(xué)目標(biāo)多定義的知識體系，根據(jù)不同的知識類型將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的不同要素中.3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析要使真實的任務(wù)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，則需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容4.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)的提出是整個建構(gòu)主義教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的核心和重點。它為學(xué)習(xí)者提供了明確的目標(biāo)、任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者解決問題成為可能。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個問題、案例、項目或是觀點分歧，它們都代表某種連續(xù)性的復(fù)雜問題，能夠在學(xué)習(xí)的時間和空間維度上展開，均要求采用真實的情境通過自主建構(gòu)的方式來學(xué)習(xí)。4.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)的提出是整個建構(gòu)主義教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式5.學(xué)習(xí)情境設(shè)計建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計強調(diào)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，強調(diào)為學(xué)生提供完整、真實的問題背景，還原知識的背景，恢復(fù)其原來的主動性、豐富性，以此為出發(fā)點支撐環(huán)境，啟動教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，達(dá)到主動建構(gòu)知識意義的目的。建構(gòu)性的學(xué)習(xí)情境有三個要素：（1）學(xué)習(xí)情境的上下文或背景。（2）學(xué)習(xí)情境的表述及模擬。（3）學(xué)習(xí)情境的操作空間。5.學(xué)習(xí)情境設(shè)計建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計強調(diào)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，強6.學(xué)習(xí)資源設(shè)計學(xué)習(xí)者為了了解問題的背景與含義、建構(gòu)自己的問題模型和提出問題解決的假設(shè)，需要知道有關(guān)問題的詳細(xì)背景，并需要學(xué)習(xí)必要的預(yù)備知識，因此在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計時，必須詳細(xì)考慮學(xué)生解決這個問題需要查閱哪些詳細(xì)的資料，需要了解哪方面的知識。最好能建立系統(tǒng)的信息資源庫（或使用現(xiàn)有的資源管理系統(tǒng)），并提供正確使用搜索引擎的方法，即進行學(xué)習(xí)資源設(shè)計。6.學(xué)習(xí)資源設(shè)計學(xué)習(xí)者為了了解問題的背景與含義、建構(gòu)自己的問7.提供認(rèn)知工具認(rèn)知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式與設(shè)備。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計算機工具，用于幫助和促進認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)者可以利用它來進行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可用來表征自己的思想，替代部分思維，并與他人通信和寫作。常用的認(rèn)知工具有六類：問題/任務(wù)表征工具、靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具、績效支持工具、信息搜集工具、協(xié)同工作工具、管理與評價工具。7.提供認(rèn)知工具認(rèn)知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式8.自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計自主學(xué)習(xí)策略是指為了激發(fā)和促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個元素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。從整體上來講，學(xué)習(xí)策略分為四類：主動性策略、社會性策略、協(xié)作性策略和情境性策略。自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計是整個以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的核心內(nèi)容之一。在以學(xué)為主的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中常用的教學(xué)策略有“支架式教學(xué)策略”、“拋錨式教學(xué)策略”和“隨機進入教學(xué)策略”等。8.自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計自主學(xué)習(xí)策略是指為了激發(fā)和促進學(xué)生有效學(xué)9.協(xié)作式教學(xué)策略設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)的目的是為了在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商和角色扮演等不同策略，以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程均應(yīng)由教師組織引導(dǎo)，討論的問題可由教師提出也可以由學(xué)生提出。9.協(xié)作式教學(xué)策略設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)的目的是為了在個人自主學(xué)習(xí)的基10.管理與幫助設(shè)計建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但并沒有忽視教師的指導(dǎo)作用，任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)。由于不同學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)路徑、所遇到的困難不相同，教師需要針對不同情況做出適時的反饋。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，面對豐富的信息資源很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)相偏離的情況，教師還應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作討論，要啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正和補充片面的認(rèn)識，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。因此教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進者。10.管理與幫助設(shè)計建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但并11.總結(jié)與強化練習(xí)適時地進行教學(xué)總結(jié)可有效地幫助學(xué)生將零散的知識系統(tǒng)化。在總結(jié)之后，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計出一套可供選擇，并有一定針對性的補充學(xué)習(xí)材料和強化練習(xí)，以便檢測、鞏固、拓展所學(xué)知識。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過精心的挑選，既要反映基本概念、基本原理，又能適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過強化練習(xí)糾正原有錯誤理解或片面認(rèn)識，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。11.總結(jié)與強化練習(xí)適時地進行教學(xué)總結(jié)可有效地幫助學(xué)生將零散12.教學(xué)評價建構(gòu)主義主張評價不能僅依據(jù)客觀的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評價、學(xué)習(xí)參與度的評價等，即通過讓學(xué)生去實際完成一個真實的任務(wù)來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣。因為建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)知識意義的過程，因此，源于建構(gòu)觀的評價并不強調(diào)使用強化和行為控制工具，而較多使用自我分析和元認(rèn)知工具。12.教學(xué)評價建構(gòu)主義主張評價不能僅依據(jù)客觀的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)（三）以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計案例《PowerPoint動畫設(shè)置》教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計授課實例2.doc（三）以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計案例《PowerPoint動四、以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式“主導(dǎo)一主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式，也就是以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，它又稱為雙主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式。是基于“教”和基于“學(xué)”的兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計相結(jié)合的產(chǎn)物。從理論基礎(chǔ)以及實際的設(shè)計方法方面，它兼取兩種教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點，同時具有較強的靈活性，強調(diào)既要發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠適應(yīng)教育的各種不同實際情況。雙主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式如圖所示。四、以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式“主導(dǎo)一主分析教學(xué)目標(biāo)（確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序或?qū)W習(xí)的主題）分析學(xué)習(xí)者特征（確定學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）確定教學(xué)的起點根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量決定是否采用“傳遞－接受”教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)信息資源提供自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計學(xué)習(xí)效果評價強化練習(xí)設(shè)計確定“先行組織者”（根據(jù)“組織者”與“學(xué)習(xí)主題”的呈現(xiàn)要求）選擇與設(shè)計教學(xué)媒體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的組織策略形成性評價否（轉(zhuǎn)入“發(fā)現(xiàn)式”）教學(xué)分支是（轉(zhuǎn)入“傳遞－接受”）教學(xué)分支采用其他補充的教學(xué)策略促進知識遷移結(jié)束修改教學(xué)圖雙主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式分析教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)者特征確定教學(xué)的起點根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)

以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的特點（1）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞—接受”教學(xué)分支。（2）在“傳遞—接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時也可采用其他的“傳遞—接受”策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。（3）在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可充分吸收“傳遞—接受”教學(xué)的長處（如進行學(xué)習(xí)者特征分析和促進知識的遷移等）。（4）便于考慮情感因素（即動機）的影響。在“情境創(chuàng)設(shè)”（左分支）或“選擇與設(shè)計教學(xué)媒體”（右分支）中，可通過適當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機；而在“學(xué)習(xí)效果評價”（左分支）或取決于形成性評價結(jié)果的“修改教學(xué)”（右分支）中，則通過講評、小結(jié)、鼓勵和表揚等手段促進學(xué)習(xí)者三種內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展。

以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的特點（1）第三節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計編制與實踐一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案編制二、課堂教學(xué)教案編制第三節(jié)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計編制與實踐一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案編制一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案編制教學(xué)設(shè)計方案主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計等幾個方面。下面結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)工作實際情況，采用表格的形式來編寫教學(xué)設(shè)計方案。在具體的編寫過程中，將教學(xué)過程分解為7個部分，分別是教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)目標(biāo)分析與確定、教學(xué)媒體（資源）選擇、課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、形成性練習(xí)題的設(shè)計、教學(xué)方案評價。各部分都以表格形式展現(xiàn)具體教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計思路清晰、目標(biāo)明確，具有很強的可操作性。一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案編制教學(xué)設(shè)計方案主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)1.教材內(nèi)容分析《課題名稱》設(shè)計者：

一、教學(xué)內(nèi)容分析選自

年級

學(xué)科

章（單元）

課題編號知識點學(xué)習(xí)類型認(rèn)知學(xué)習(xí)動作技能學(xué)習(xí)情感態(tài)度事實概念技能原理問題12…..學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu)框架如下：1.教材內(nèi)容分析《課題名稱》設(shè)計者：2.教學(xué)對象分析二、教學(xué)對象分析要求：1、說明學(xué)生所在地區(qū)、年級2、分析學(xué)生基礎(chǔ)水平2.教學(xué)對象分析二、教學(xué)對象分析要求：3.教學(xué)目標(biāo)分析與確定

三、教學(xué)目標(biāo)分析與確定學(xué)習(xí)水平描述語句行為動詞知識點編號解決措施3.教學(xué)目標(biāo)分析與確定三、教學(xué)目標(biāo)分析與確定學(xué)習(xí)水平描述語4.教學(xué)媒體（資源）選擇

四、教學(xué)媒體（資源）選擇知識點編號學(xué)習(xí)水平媒體類型媒體內(nèi)容要點教學(xué)作用使用方式所得結(jié)論占用時間媒體來源注：1、媒體在教學(xué)中的作用分為：A.提供事實，建立經(jīng)驗；B.創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)動機；C舉例驗證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現(xiàn)過程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設(shè)難置疑，引起思維；H.展示事實，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；K.其他2、媒體的使用方式包括：A.設(shè)疑—播放—講解；B.設(shè)疑—播放—討論；C.講解—播放—討論；D.講解—播放—舉例；E.播放—提問—講解；F.播放—討論—總結(jié)；G.邊播放、邊講解；H.邊播放、邊議論；I.學(xué)習(xí)者自己操作媒體進行學(xué)習(xí)；J.其他板書設(shè)計4.教學(xué)媒體（資源）選擇四、教學(xué)媒體（資源）選擇知識點學(xué)習(xí)5.課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計五、課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計教師進行邏輯判斷學(xué)生的活動媒體的應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容與教師的活動5.課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計五、課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計教師進6.形成性練習(xí)題的設(shè)計六、形成性練習(xí)題的設(shè)計知識點編號學(xué)習(xí)水平題目內(nèi)容6.形成性練習(xí)題的設(shè)計六、形成性練習(xí)題的設(shè)計知識點編號學(xué)習(xí)7.教學(xué)方案評價意見七、教學(xué)方案評價類型編號評價意見自我評價意見1意見2同行評價同行1同行2學(xué)生評價學(xué)生1學(xué)生27.教學(xué)方案評價意見七、教學(xué)方案評價類型編號評價意見自我評二、課堂教學(xué)教案編制1.課堂教學(xué)教案編制概述2.課堂教學(xué)教案編制參考模板3.課堂教學(xué)教案編制實例二、課堂教學(xué)教案編制1.課堂教學(xué)教案編制概述1.課堂教學(xué)教案編制概述教案，又稱課時計劃，是教師實施教學(xué)活動的具體方案。編寫教案，可以使教師在備課中所考慮的多種教學(xué)活動設(shè)想，經(jīng)過進一步的推敲，使之條理化，科學(xué)化，明確地體現(xiàn)于教案文字之中。這是使教師的備課更加系統(tǒng)、準(zhǔn)確和深刻的重要一步。寫成教案，又為課堂教學(xué)實踐活動，提供了備忘材料。教案，一般要反映出教學(xué)的目的要求，教學(xué)的重點及實施的步驟與方法。教師根據(jù)自己的實際經(jīng)驗和工作特點，教案應(yīng)有詳有略，不宜過于繁鎖，應(yīng)系統(tǒng)、鮮明、實用。1.課堂教學(xué)教案編制概述教案，又稱課時計劃編寫教案的原則（1）自然性原則。（2）明確性原則。（3）系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原則。（4）過程性原則。編寫教案的原則（1）自然性原則。2.課堂教學(xué)教案編制參考模板單元名稱授課對象教材來源設(shè)計者授課時間教學(xué)重、難點教學(xué)方法教學(xué)媒體與資源教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動過程教師活動學(xué)生活動時間分配教學(xué)媒體資源備注板書設(shè)計2.課堂教學(xué)教案編制參考模板單元名稱授課對象教材來源設(shè)計者授3.課堂教學(xué)教案編制實例《二氧化碳和一氧化碳》教案實例教案實例3.doc3.課堂教學(xué)教案編制實例《二氧化碳和一氧化碳》教案實例思考題1.試談?wù)勀銓虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理解。2.簡述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一般過程。3.試分析以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式。4.試述以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式。5.請簡述雙主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計思想。6.自主學(xué)習(xí)策略有哪幾種。7.結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會，談?wù)剠f(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計時應(yīng)該注意哪些問題。8.結(jié)合自己的專業(yè)，選擇中小學(xué)教材中的一節(jié)課，編寫一個教案。9.選擇一種教學(xué)模式，結(jié)合自己的專業(yè)設(shè)計一節(jié)教學(xué)課，要求繪制教學(xué)流程圖并完成一份完整的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案。思考題1.試談?wù)勀銓虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理解。此課件下載可自行編輯修改，僅供參考！

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感謝您的支持，我們努力教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)按照系統(tǒng)概念理解，教學(xué)系統(tǒng)可描述為：為了達(dá)到一定的教育教學(xué)的目的，教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容四個要素在系統(tǒng)內(nèi)部相互影響、相互作用，形成一定的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)特定的教育教學(xué)功能。教學(xué)系統(tǒng)按照系統(tǒng)概念理解，教學(xué)系統(tǒng)可描述為：為了達(dá)到一定的教教師學(xué)生教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容輸入環(huán)境輸出（處理過程與順序）教學(xué)系統(tǒng)模型教師學(xué)生教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容輸入環(huán)境輸出教學(xué)系統(tǒng)模型（二）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的概念教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（InstructionalSystemDesign,簡稱ISD）也稱作教學(xué)設(shè)計（InstructionalDesign,簡稱ID）是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。（二）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的概念教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（Instruction1.對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的幾種不同觀點一是“計劃”說?！敖虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程?！保绹鴮W(xué)者肯普）這種學(xué)說主張用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題，研究解決問題途徑，評價教學(xué)結(jié)果的計劃過程或系統(tǒng)規(guī)劃。二是“方法”說。把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計看作是一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法”。而這種方法與過去的教學(xué)計劃不同，其區(qū)別就在于“現(xiàn)在說的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計有明確的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)、促進、輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以幫助每個學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的?！?.對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的幾種不同觀點一是“計劃”說?！敖虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)三是“技術(shù)”說。認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一種用以開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，以促進學(xué)生獲得特定的知識和技能（美國學(xué)者梅里爾）。四是“過程”說。認(rèn)為“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。”這種觀點在我國有較大的影響面，代表人物是烏美娜和何克抗。五是“操作程序”說。認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計就是運用系統(tǒng)方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果做出評價的一種計劃過程與操作程序”。三是“技術(shù)”說。認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一種用以開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)目前主流教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計定義以“過程”說或“程序”說為主，即如何對教學(xué)進行任務(wù)分析、如何編寫教學(xué)目標(biāo)、如何選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體，如何開展教學(xué)評價等。目前主流教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計定義以“過程”說或“程序”說為主，即如何2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本內(nèi)涵從概念的表述上，可歸納出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本內(nèi)涵為（1）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是對教學(xué)活動的過程和操作程序的設(shè)計。（2）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。（3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論為理論基礎(chǔ)。（4）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目標(biāo)是教學(xué)效果最優(yōu)，目的是促進學(xué)生更有效學(xué)習(xí)。2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本內(nèi)涵從概念的表述上，可歸納出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)系統(tǒng)方法教學(xué)理論傳播理論學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論教學(xué)實踐教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與相關(guān)理論的關(guān)系教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計系統(tǒng)方法教學(xué)理論傳播理論學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論教學(xué)實踐教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展（一）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展歷史1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的思想萌芽與早期發(fā)展（20世紀(jì)初――60年代）建立教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)的構(gòu)想最初來源于美國哲學(xué)家、教育家杜威，他提出了應(yīng)建立一門所謂的“橋梁科學(xué)”，以便將教學(xué)理論和實踐聯(lián)系起來。但是由于當(dāng)時條件的限制教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計處于思想萌芽狀態(tài)。到了20世紀(jì)中葉，行為主義學(xué)習(xí)理論的迅速發(fā)展，為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展提供了理論支持，促使了“程序教學(xué)”和“教學(xué)機器”等概念在教學(xué)實踐中的應(yīng)用二戰(zhàn)時期，由于戰(zhàn)爭的需要，美國軍隊必須對士兵進行一定的培訓(xùn)以掌握先進武器中的技術(shù)。大量的從事心理學(xué)和教學(xué)研究的專家被應(yīng)征入伍以便完成培訓(xùn)和教學(xué)質(zhì)量。他們將研究中所得出的學(xué)習(xí)規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)，形成一整套系統(tǒng)分析的方法。二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展（一）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展歷史2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的大發(fā)展時期（20世紀(jì)60年代）西方的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研究在60年代進入大發(fā)展時期。當(dāng)時主要是引入系統(tǒng)方法,對教學(xué)系統(tǒng)各要素綜合考慮、教學(xué)策略優(yōu)化與評價、教學(xué)系統(tǒng)特性的明確認(rèn)識為主。行為主義在教學(xué)實踐中的表現(xiàn)使得一些教師和心理學(xué)家開始對這一理論的有效性產(chǎn)生懷疑。在20世紀(jì)60年代末以及整個70年代，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論逐漸代替行為主義，成為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的指導(dǎo)思想。20世紀(jì)60年代末教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計便以它獨特的理論知識體系、結(jié)構(gòu)而立足于教育科學(xué)之林。70年代以來，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究已經(jīng)形成了專門的領(lǐng)域，成果日漸豐富：如基于建構(gòu)主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論、強調(diào)人本主義的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計觀點以及自動化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論等等。2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的大發(fā)展時期（20世紀(jì)60年代）西方的教學(xué)系3.整合化的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論（20世紀(jì)80年代至今）到了20世紀(jì)80年代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論的逐步完善，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研究者開始傾向于將不同的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論綜合形成一個行之有效的總體模式。如賴格盧特的精加工理論，藤尼森提出的概念教學(xué)理論等。我國于80年代中后期開始引入教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。在20世紀(jì)90年代，建構(gòu)主義對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論起了較大的作用。這一時期，學(xué)習(xí)者與教學(xué)媒體、教學(xué)情境的結(jié)合是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計發(fā)展的一個重要特征。3.整合化的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論（20世紀(jì)80年代至今）到了20（二）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展趨勢1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計越來越注重跨學(xué)科研究和跨領(lǐng)域應(yīng)用。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究越來越出現(xiàn)跨學(xué)科的趨勢，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究也越來越多地涉及了哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、信息科學(xué)與技術(shù)、系統(tǒng)科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科。正是這些學(xué)科領(lǐng)域的交叉和滲透，才使得教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的思想有了驗證和實現(xiàn)的可能，并出現(xiàn)了一些公認(rèn)的成就。近十多年來，建構(gòu)主義思想逐漸興起。它對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計者也產(chǎn)生了影響，同時也對學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思想的產(chǎn)生發(fā)展有一定影響。另外，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究和應(yīng)用不是教育領(lǐng)域的專利，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一種有效設(shè)計和制造學(xué)習(xí)環(huán)境的方法。為了加強學(xué)習(xí)環(huán)境的形成，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)該運用當(dāng)代學(xué)習(xí)、測量、技術(shù)和管理等方面的理論來改進學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計從20世紀(jì)60年代早期就開始作為一種科學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域，被廣泛應(yīng)用于工業(yè)、軍事、政府部門、高等教育與職業(yè)培訓(xùn)中。（二）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展趨勢1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計越來越注重跨學(xué)科

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計越來越注重信息技術(shù)與教育理念的整合。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一個主要變化來自于技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容和方法的影響。但沒有一定程度的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，技術(shù)不會在本質(zhì)上自動改進教育。一些最有魅力的技術(shù)應(yīng)用拓展了可以呈現(xiàn)的問題的本質(zhì)和可以被評估的知識和認(rèn)知進程。通過利用多媒體、交互性和對刺激呈現(xiàn)的控制而豐富任務(wù)環(huán)境，進而對認(rèn)知能力的很大范圍進行研究比以前任何時候都切實可行。技術(shù)提供的新能力包括了直接跟蹤和支撐問題解決技能、把學(xué)習(xí)者解決難題的行動過程可視化、建模和模擬復(fù)雜推理任務(wù)等。技術(shù)也使得對概念組織和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的其他方面進行數(shù)據(jù)收集，以及他們參與討論和小組項目的表征成為可能。2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計越來越注重信息技術(shù)與教育理念的整合。教學(xué)系3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計越來越注重各種因素整合下的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。學(xué)習(xí)不是傳輸?shù)倪^程，也不是接受的過程。學(xué)習(xí)是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺的、建構(gòu)的實踐，該實踐包括互動的意圖-行動-反思活動。知識和技能通常是在個體運用知識和技能的“境脈（context）”中獲得的，這是一個與環(huán)境有關(guān)的問題。環(huán)境的發(fā)展是與個體作為組織中的成員的發(fā)展密切相關(guān)的。人類在特定群體中所能支配的知識和技能的總量是如此之大，以至于通常不可能在使用專業(yè)技術(shù)的特殊環(huán)境中進行個體到個體的傳授。而且可以使用知識和技能的環(huán)境可能很復(fù)雜、很遙遠(yuǎn)或是很危險，以至于必須創(chuàng)設(shè)一個為學(xué)習(xí)而設(shè)的特殊環(huán)境來代替“真實”的情況。3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計越來越注重各種因素整合下的學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。學(xué)4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計越來越注重新的評估理念和方法。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計越來越呈現(xiàn)出把課程、教學(xué)、實施和評估進行總體規(guī)劃的趨勢。需求分析、信息和方法的結(jié)構(gòu)分析、個體差異的分析、社會文化差異的分析成為評估的重要內(nèi)容；信息技術(shù)成為評估的主要工具。認(rèn)知、觀察和解釋，這三