課堂因它們而精彩讀《為言語智能而教》后感

課堂因它們而精彩讀《為言語智能而教》后感課堂因它們而精彩讀《為言語智能而教》后感課堂因它們而精彩讀《為言語智能而教》后感資料僅供參考文件編號：2022年4月課堂因它們而精彩讀《為言語智能而教》后感版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：課堂因它們而精彩讀《為言語智能而教》后感各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡(luò)收集而來，歡迎您下載，謝謝

課堂因它們而精彩讀《為言語智能而教》后感

海口市秀英區(qū)東山中心小學(xué)李邦財(cái)

《為言語智能而教》一書是特級教師薛法根老師所作。該書為我們提出了“以發(fā)展兒童言語智能為核心目標(biāo)”的教學(xué)新理念，也向我們展示了薛老師那“清簡、睿智、厚實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格。整本書由序（說自己的話）、組塊教學(xué)理論、組塊教學(xué)策略、組塊教學(xué)課堂和后記組成。書中重點(diǎn)論述了組塊教學(xué)理論、組塊教學(xué)策略及組塊教學(xué)課堂。在組塊教學(xué)理論中，薛老師分四章進(jìn)行講解，即組塊教學(xué)的基本理念、組塊教學(xué)的實(shí)踐模式、組塊教學(xué)的操作環(huán)節(jié)和組塊教學(xué)的清簡風(fēng)格。在組塊教學(xué)策略中，薛老師分五章來寫，即基于課標(biāo)的內(nèi)容研制策略、基于組塊的閱讀教學(xué)策略、基于兒童的作文教學(xué)策略和基于文本的讀寫結(jié)合策略和基于健康閱讀的命題策略。在組塊教學(xué)課堂中，薛老師分三章來講，即課堂教學(xué)實(shí)錄、課堂教學(xué)反思和組塊教學(xué)例談。每章又分若干小節(jié)寫，給我們清楚、明了地展現(xiàn)了語文組塊教學(xué)的魅力所在，讓我看了深受啟發(fā)，同時(shí)也產(chǎn)生了許多感想，下面就著重與大家共同分享我讀這本書后的兩點(diǎn)感受。

一、感“說自己的話”

書中序部分提到，說自己的話，就是不重復(fù)別人的話。我覺得說自己的話比較隨意、自然，只要我們有膽量，不怕說錯(cuò)地與人家進(jìn)行交流，我們的思想就得到釋放，許多人有自己的話，卻不敢言表，其實(shí)就是怕講錯(cuò)，怕釀成笑話。這樣的場面經(jīng)常出現(xiàn)在培訓(xùn)時(shí)的互動或在課堂上，學(xué)生不敢舉手回答問題。由此我又想到做事也是一樣的。做自己想做的事，那叫自由，沒約束，也容易把事情做好，做精。按別人的思想來做事就比較勉強(qiáng)，時(shí)常不如意。

二、感作者其人

薛法根老師，之前我一無所知，知道他的名字是2019年王先云副校長和蔡?；ń虒?dǎo)到我校做《新課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀的時(shí)間聽王校長提過。《為言語智能而教》這本書是我第一次讀他的著作。從書中，我領(lǐng)略了他那清簡、明了、睿智、幽默的課堂風(fēng)采。

1、睿智

薛老師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，各教學(xué)環(huán)節(jié)與整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)融為一體，而不是孤立的存在。如：在《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)實(shí)錄中的詞串學(xué)習(xí)板塊，薛老師設(shè)計(jì)了三組詞語（憂傷、哀痛，著急、悲傷，高興、快樂）他不是孤立地設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)詞語而學(xué)詞語，不是只是引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確，更重要的是把詞語融入到一定的語言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，使所設(shè)計(jì)的詞語沒有脫節(jié)，也就是說，這一板塊的設(shè)計(jì)是為后面的教學(xué)服務(wù)的，為后面的教學(xué)做鋪墊的，這是多么難能可貴！

在基于兒童的作文教學(xué)策略這部分，他要求學(xué)生的習(xí)作要貼近現(xiàn)場，我把它理解為貼近活動現(xiàn)場。作文本是課堂內(nèi)的事，但我們把活動融入到習(xí)作課堂中，把課堂延伸到校園、延伸到田野，通過活動獲取習(xí)作教學(xué)素材，學(xué)生有了素材就不會犯難了，就不會覺得沒什么好寫了。我對薛老師說的貼近現(xiàn)場是這樣理解的，也是這樣做的。在實(shí)施中，我覺得活動最好由學(xué)生定，定他們自己喜歡的，這樣學(xué)生就會有參加的沖動，寫起來就比較來勁，所收到的效果也不一般。只有了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，摸透學(xué)生，學(xué)生寫起來就有話可說了。

從薛老師對教學(xué)設(shè)計(jì)的整合和貼近現(xiàn)場的習(xí)作教學(xué)就深刻地體會到他的睿智。

2、幽默

從薛老師的教學(xué)實(shí)錄中看到，他的話語不時(shí)博得學(xué)生的陣陣笑聲，那是薛老師靈動的課堂，幽默的語言所致。他在給學(xué)生聽寫詞語的時(shí)候說：“默不出來的可以偷看，只能偷偷地看一眼自己的書，不能看別人的，小心別人的也有錯(cuò)誤哦！”這樣的幽默課堂誰不喜歡，包括我這也是我所追求的。記得xxxx年的時(shí)候，我第一次參加區(qū)里賽課，心里特別緊張，我準(zhǔn)備的教具是一張掛圖，課堂上，念掛圖的透明膠松了，掛圖從黑板上掉下來，我說：“沒想到這家伙比老師還要緊張?！睆埨桌蠋熒稀缎车膬鹤印芬徽n時(shí)，坐在后排的一位學(xué)生摔倒了，如是我會說：“后面的這位林肯，議員只是羞辱一下就摔下來了，真是不堪一擊。”然后就走過去扶起她。

在課堂這道“菜”中，如果能加入幽默這一調(diào)料，它的味道將會更加鮮美。

3、艱辛

讀了該書后，我深深地體會到薛老師課堂的清簡、幽默、智慧、輕松。但這令人神往的表面背后卻掩藏著多少的艱辛，付出了多少的汗水，簡單的背后沉淀了多少年的文化內(nèi)涵。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)白居易的《微雨夜行》，薛老師圍繞“但覺衣裳濕，無點(diǎn)亦無聲?！边@句描寫微雨的名句，選編了南宋詩僧志南的名句“沾衣欲濕杏花雨，一下就是三兩天。可別惱?？矗衽Ｃ?，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”，又選編了《雨》中一段描寫陣雨的文字，整合成以“雨”為核心的教學(xué)板塊，在學(xué)好原詩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在對比朗讀的過程中領(lǐng)悟蒙蒙春雨與綿綿秋雨的不同，白話文與古詩句有別，微雨與暴雨迥異，學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)也就變得更為豐富和細(xì)膩。打開了生活的大門，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野就更開闊了，智慧的生成也就有了源頭活水。

只教微雨這句名句，薛老師卻把《春》中的名段與《雨》中描寫陣雨的文字進(jìn)行有機(jī)