《觀察物體》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇

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作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是我精心整理的《觀測(cè)物體》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《觀測(cè)物體》教學(xué)設(shè)計(jì)1

設(shè)計(jì)提要:

“觀測(cè)物體〞重在“觀測(cè)〞。本課設(shè)計(jì)了形式多樣的觀測(cè)活動(dòng),為學(xué)生展開空間想象積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn);“觀測(cè)物體〞又不能僅僅停留在“觀測(cè)〞的層面上,本課讓學(xué)生經(jīng)歷了觀測(cè)—猜想—推理—驗(yàn)證的過(guò)程,意在引發(fā)學(xué)生的思考,發(fā)展學(xué)生的空間觀念;第三,本課中大膽使用了攝像機(jī)這一現(xiàn)代化工具,恰倒好處地解決了學(xué)生“有觀測(cè)難表達(dá)〞的問(wèn)題。

教學(xué)內(nèi)容:人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)P41,觀測(cè)物體(二)。

教學(xué)目標(biāo):

1、通過(guò)實(shí)際活動(dòng),了解從不同方向觀測(cè)由兩組立體圖形組合而成的較繁雜的物體時(shí)所看到的不同外形。

2、通過(guò)實(shí)際操作,結(jié)合學(xué)生的合理想象,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)重難點(diǎn):

1、教學(xué)重點(diǎn):了解從不同方向觀測(cè)由兩組立體圖形組合而成的較繁雜的物體時(shí)所看到的不同外形。

2、教學(xué)難點(diǎn):幫助學(xué)生理解從某些角度觀測(cè)物體時(shí),會(huì)發(fā)生遮擋的狀況。

教學(xué)準(zhǔn)備:攝像機(jī)、多媒體課件、正方體、正方形紙片。

教學(xué)過(guò)程:

一、透露課題,層層推進(jìn)

1、透露課題

師:同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)從不同的方向觀測(cè)物體。

板書課題:觀測(cè)物體(二)。

2、觀測(cè)一個(gè)正方體

師:(出示一個(gè)正方體,如圖,并擺放到適合的位置。)同學(xué)們,這是一個(gè)正方體,我把它擺到這個(gè)位置上。請(qǐng)每個(gè)小組也拿出一個(gè)正方體,像老師這樣擺到你們桌子的正中央。開始吧!

師:請(qǐng)同學(xué)們觀測(cè)這個(gè)正方體,從你現(xiàn)在的方向看過(guò)去,你看到了什么?

應(yīng)變預(yù)設(shè):

學(xué)生觀測(cè)的角度是不同的,老師要注意:1、指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整觀測(cè)角度,盡可能垂直于被觀測(cè)的那個(gè)面的視角出發(fā)來(lái)觀測(cè)正方體;2、學(xué)生的回復(fù)可能會(huì)不完整,老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生完整的回復(fù):我從()方向看到()個(gè)()形。

3、觀測(cè)二個(gè)正方體

師:(添加一個(gè)正方體,如圖,拼成一個(gè)長(zhǎng)方體)請(qǐng)各小組像老師這樣添上一個(gè)正方體。

師:請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)觀測(cè),現(xiàn)在你又看到了什么?你們都還是只看到了一個(gè)正方形嗎?

師:我們已經(jīng)在桌子上放了兩個(gè)正方體,為什么左、右兩邊的同學(xué)還是只看到了一個(gè)正方形呢?

應(yīng)變預(yù)設(shè):

這樣的簡(jiǎn)單的遮擋現(xiàn)象是第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,大部分同學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠給出合理的解釋,假如還有人不明了,可以適當(dāng)給予提醒,讓他們明白,這是由于遮擋的起因。

4、觀測(cè)三個(gè)正方體

師:(再添加一個(gè)正方體,如下圖)請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌由弦粋€(gè)正方體,繼續(xù)觀測(cè),現(xiàn)在,從正面觀測(cè)的同學(xué),你們看到了什么?

板書:從正面看

師:從正面觀測(cè)到的畢竟是不是這樣的三個(gè)正方形呢?請(qǐng)同學(xué)們都一起到正面來(lái)看看!

師:那從上面觀測(cè)會(huì)看到什么呢?現(xiàn)在,也請(qǐng)大家一起從上面觀測(cè)觀測(cè)。

板書:從上面看

師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖黄饋?lái)觀測(cè)左面,還是看到三個(gè)正方形嗎?

板書:從左面看

應(yīng)變預(yù)設(shè):

引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)、發(fā)現(xiàn):從正面觀測(cè)的同學(xué),看到的是三個(gè)正方形;而從左側(cè)觀測(cè)的同學(xué),仍舊只看到一個(gè)正方形,這同樣是由于遮擋的起因。

[評(píng)析:從觀測(cè)一個(gè)正方體入手,再到觀測(cè)由兩個(gè)、三個(gè)正方體組成的簡(jiǎn)單立體圖形,這樣層層推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),又顯得自然、樸實(shí)、富有思考性。]

二、細(xì)心觀測(cè),探究規(guī)律

師:同學(xué)們真棒!不僅已經(jīng)學(xué)會(huì)了觀測(cè)一個(gè)正方體,而且還學(xué)會(huì)了觀測(cè)由一組正方體組成的物體,并且還能正確認(rèn)識(shí)遮擋現(xiàn)象,你們真的了不起!

師:假如我像這樣再加一個(gè)正方體(如下圖),這就成了一個(gè)由兩組正方體拼成的物體了。同學(xué)們想象一下,從正面、上面和左面觀測(cè)這個(gè)物體,你可能會(huì)看到怎樣的外形呢?

師:請(qǐng)把你的想法告訴同桌的同學(xué)。

師:現(xiàn)在,請(qǐng)各小組像老師這樣,再添加一個(gè)正方體。

師:擺好了嗎?請(qǐng)大家細(xì)心觀測(cè),看看是否與你方才的想象一致呢?

1、從正面觀測(cè)

師:好,同學(xué)們,從正面觀測(cè),你們看到怎樣的外形?

師:(把攝像機(jī)擺到正面,將這個(gè)物體的正面投影到大屏幕)雖然這是由兩組正方體拼成的,可是由于遮擋的起因,從正面觀測(cè)我們?nèi)耘f只看到了這樣的三個(gè)正方形。

板書:從正面看

2、從上面觀測(cè)

師:現(xiàn)在我想問(wèn)問(wèn),從上面觀測(cè),你們看到的仍舊是這樣的三個(gè)正方形嗎?

師:哦,“多了一個(gè)正方形〞!好,老師這里就有一個(gè)正方形,誰(shuí)能把它擺在黑板上適合的地方,拼出你從上面觀測(cè)到的外形?

應(yīng)變預(yù)設(shè):

一般會(huì)擺出如下圖的兩種外形,老師都應(yīng)給予確定,不過(guò),黑板上只保存從正上方觀測(cè)到的如上左圖的外形。

師:(用攝像機(jī)拍攝這個(gè)物體的正上方,投影到大屏幕)從上面觀測(cè),我們就可以明了的看到,這是由兩組正方體組成的,這一組有三個(gè)正方體,另一組有一個(gè)正方體,所以從上往下觀測(cè),我們看到了這樣的四個(gè)正方形。

板書:從上面看

[評(píng)析:充分利用前面的觀測(cè)成果,著眼于兩組與一組的不同展開教學(xué),重點(diǎn)突出,學(xué)生的思維也更加集中。]

3、從兩側(cè)觀測(cè)

(1)從左側(cè)觀測(cè)

師:現(xiàn)在,我們?cè)購(gòu)淖髠?cè)來(lái)觀測(cè),你們看到的仍舊只是這樣的一個(gè)正方形嗎?

師:“不是〞?那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們看到了什么樣的外形?

師:哦,你們看到了“兩個(gè)正方形〞!誰(shuí)能上來(lái)擺一擺嗎?

板書:從左面看

師:(把攝像機(jī)擺到左側(cè))從左面看,我們明了地看到這是由兩組正方體組成的。我們已經(jīng)知道前面一組是由三個(gè)正方體組成的,為什么從左面只看到了一個(gè)正方形呢?

(2)從右面觀測(cè)

師:現(xiàn)在,請(qǐng)大家都到右側(cè)觀測(cè)觀測(cè),看看你們又看到了什么?能不能把你們看到的畫到紙上。開始吧!

應(yīng)變預(yù)設(shè):

指導(dǎo)學(xué)生在觀測(cè)時(shí)明確:這是由幾組正方體組成的?你看到的每一組各是什么外形?它們是如何組合在一起的?弄明了了上述問(wèn)題,學(xué)生就會(huì)把看到的外形畫出來(lái)了。

師:畫好了嗎?誰(shuí)樂(lè)意把你的作業(yè)拿出來(lái)讓大家欣賞欣賞?

師:(把攝像機(jī)擺到右側(cè))從右側(cè)觀測(cè),我們?nèi)耘f看到有兩組正方體,我們看到的每一組都是一個(gè)正方形,它們組成了這樣的外形。

板書:從左(右)面看

應(yīng)變預(yù)設(shè):

通過(guò)觀測(cè)這個(gè)立體圖形的右面,學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)正面和反面、上面和下面觀測(cè)到的平面圖形也分別一致,這時(shí),教師應(yīng)給予確定和勉勵(lì)。

師:請(qǐng)大家翻開課本P41頁(yè),把例題3補(bǔ)充完整。

[評(píng)析:由于舊知識(shí)的鋪墊,例題自然浮現(xiàn),教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀測(cè),親身經(jīng)歷探究規(guī)律的過(guò)程,大膽利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備(攝像機(jī)),適時(shí)解決了學(xué)生“有觀測(cè)難表達(dá)〞的困難。]

三、應(yīng)用規(guī)律,拓展延伸

師:假如我們把這兩組正方體適當(dāng)分開,再把這一組豎著擺放,這就組成了教材P41頁(yè)做一做圖中的樣子,請(qǐng)看大屏幕:

師:請(qǐng)同學(xué)們先細(xì)心觀測(cè),然后獨(dú)立完成。

提問(wèn):(1)從上面觀測(cè),為什么紅色的這一組的正方體只看到了一個(gè)正方形呢?(這是由于遮擋的起因)

(2)為什么從左面看,綠色的小正方體不見(jiàn)了呢?(由于綠色的小正方體被前面紅色的小正方體攔住了。)

(3)從右面看,會(huì)觀測(cè)到怎樣的平面圖形?(由上面兩個(gè)紅色正方形和下面一個(gè)綠色正方形組成的一個(gè)豎著擺放的長(zhǎng)方形。)

應(yīng)變預(yù)設(shè):

“做一做〞與例題3中的物體都是由兩組正方體拼組而成的。但是,由于它們擺放的位置不同,所以從不同方向觀測(cè)到的外形和所發(fā)生的遮擋現(xiàn)象也不同。弄明了上述問(wèn)題,學(xué)生也就就明白了其中的變化。

師:(在綠色小正方體上面多加了一個(gè)綠色小正方體,課件出示)請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅斡^測(cè)這個(gè)圖形,看看和方才的圖形比有什么變化?

師:請(qǐng)同學(xué)們先猜想一下:現(xiàn)在從各個(gè)方向觀測(cè)這個(gè)物體,你會(huì)看到什么?和方才看到的圖形比,有什么變化?小組的同學(xué)也可以探討探討。

[評(píng)析:利用了教材上的“做一做〞來(lái)作為學(xué)生的穩(wěn)定練習(xí),并對(duì)這題練習(xí)進(jìn)行充分挖掘,使學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上拓展延伸,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力和思維能力!]

四、動(dòng)手拼組,大膽想象

師:(課件出示)我從正面觀測(cè),看到了這樣的三個(gè)正方形,同學(xué)們猜一猜我觀測(cè)的物體是怎樣的呢?請(qǐng)大家小組合作擺一擺。擺好之后,請(qǐng)老師看看!開始!

師:同學(xué)們真有創(chuàng)意,擺出了這么多不同外形的物體。請(qǐng)問(wèn)老師觀測(cè)的這個(gè)物體是由幾個(gè)正方體組成的呢?

師:看來(lái),每個(gè)小組的答案各不一致。由于從正面看可能有遮擋的狀況,我們還不能確定畢竟是有多少個(gè)正方體組成的。請(qǐng)大家接著看屏幕,(課件出示下圖外形)從左面看,老師仍舊只看到了這樣三個(gè)正方形,同學(xué)們,請(qǐng)你們?cè)傧胂?老師觀測(cè)的這個(gè)物體到底是怎樣的呢?

從左面看從正面看

師:請(qǐng)同學(xué)們相互合作,調(diào)整一下你們已經(jīng)擺好的物體,使它從正面看是這樣的三個(gè)正方形,從左面看也是這樣的三個(gè)正方形。

師:都擺好了!現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們告訴我,這個(gè)物體是由幾個(gè)正方體組成的呢?

師:看來(lái)呀,仍舊不能確定!那老師再給一個(gè)條件,請(qǐng)看大屏幕,(課件出示)

師:從上面觀測(cè),老師看到了這樣的四個(gè)正方形。請(qǐng)你們根據(jù)這個(gè)條件,再次調(diào)整你們擺好的物體!

應(yīng)變預(yù)設(shè):

學(xué)生擺的時(shí)候要明確:1、這個(gè)物體一共是由三組正方體拼組而成的;2、至少有一組是有三個(gè)正方體的。

師:看來(lái),這次正方體的個(gè)數(shù)能夠確定了,每個(gè)小組都是用了五個(gè)正方體來(lái)擺這個(gè)物體。

師:現(xiàn)在,哪個(gè)小組樂(lè)意用攝像機(jī)來(lái)展示你們的作品呢?

[評(píng)析:培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念不是憑空想象的,在這里,教師設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷觀測(cè)—猜想—推理—驗(yàn)證的過(guò)程,切實(shí)體驗(yàn)空間觀念的形成。]

五、全課總結(jié)

1、同學(xué)們,通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?樂(lè)意和大家共享一下嗎?

2、下面,老師請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組漂亮的圖畫。(課件播放廬山漂亮的風(fēng)景圖結(jié)合古詩(shī)《題西林壁》,讓學(xué)生感受其中的數(shù)學(xué)知識(shí)!)

3、最終,老師希望同學(xué)們能做個(gè)生活中的有心人,多觀測(cè),多思考,認(rèn)識(shí)我們的世界,了解我們的世界,長(zhǎng)大以后造福我們的世界!

[評(píng)析:引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科緊湊聯(lián)系,同時(shí)尋覓大自然中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象,深切感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活!]

板書設(shè)計(jì):

觀測(cè)物體(二)

在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中,我從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),重視設(shè)計(jì)開放式的教學(xué)環(huán)節(jié)和富好玩兒味性、思考性的教學(xué)活動(dòng)。大膽放手讓學(xué)生自主探究,給學(xué)生提供充分發(fā)揮想象的空間,并利用攝像機(jī)這一先進(jìn)的教學(xué)工具,使課堂變得別致、好玩兒、更有實(shí)效!

一、重視知識(shí)的形成過(guò)程

這篇教學(xué)設(shè)計(jì)思路清楚、目標(biāo)明確、層次明顯。從教學(xué)一開始,我就充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),從觀測(cè)一個(gè)正方體入手,再到觀測(cè)由兩個(gè)、三個(gè)正方體組成的簡(jiǎn)單立體圖形,最終到觀測(cè)由兩組正方體組成的物體,這樣層層推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

二、教學(xué)活動(dòng)富好玩兒味性和思考性

空間觀念不是憑空想象的。在教學(xué)中,我不僅設(shè)計(jì)多種多樣的觀測(cè)活動(dòng),而且注意設(shè)計(jì)需要學(xué)生進(jìn)行想象、推測(cè)和推理進(jìn)行探究的活動(dòng),讓學(xué)生真正地、實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行觀測(cè)和操作,切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力和思維能力。

三、現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用

本課中,我大膽使用了攝像機(jī)這一現(xiàn)代化工具,將實(shí)物圖發(fā)展為平面圖,使抽象而難以描述的圖形具體浮現(xiàn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,從不同的位置觀測(cè)物體所看到的外形是不同的。同時(shí),也恰倒好處的解決了學(xué)生“有觀測(cè)難表達(dá)〞的問(wèn)題!

《觀測(cè)物體》教學(xué)設(shè)計(jì)2

學(xué)習(xí)內(nèi)容：

教材第2頁(yè)例2。教材第3~4頁(yè)練習(xí)一第3、6、7題

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能正確鑒別從不同方向(正面、左面、上面)觀測(cè)到的立體圖形。

2.能根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀測(cè)到的平面圖形還原立體圖形，進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方向觀測(cè)就可以確定立體圖形的外形，能根據(jù)給定的兩個(gè)方向觀測(cè)到的平面圖形的外形，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。

3.讓學(xué)生主動(dòng)參與觀測(cè)、操作、交流等活動(dòng)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)利用實(shí)物或圖形進(jìn)行直觀和有條理的思考，發(fā)展空間觀念。

教學(xué)重點(diǎn)：

能根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀測(cè)到的平面圖形還原立體圖形，

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間圖形的平面和立體想象來(lái)找出被遮攔住的小立方塊。

教具運(yùn)用：

課件,小正方體積木

教學(xué)過(guò)程

【復(fù)習(xí)導(dǎo)入】

給出一個(gè)實(shí)物圖從正面看到的平面圖形，讓同學(xué)畫不同的擺放方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

【新課講授】

（1）屏幕出示教材第2頁(yè)例2。

（2）師：這是一個(gè)用3個(gè)小正方體搭出的立體圖形，從正面、左面、上面觀測(cè)所畫下的外形。同學(xué)們，你能不能用小正方體搭出這個(gè)立體圖形？

（3）學(xué)生小組合作操作。

（4）各組展示本組搭好的作品。

（5）師：請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你搭過(guò)程中的想法和做法。生：略。

（6）師：可以先根據(jù)正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)上面觀測(cè)到的圖形搭出符合上面的立體圖形，最終根據(jù)左面圖形確定最終的立體圖形。根據(jù)從正面、左面、上面觀測(cè)到的平面圖形還原立體圖形只有唯一的一種狀況。

【課堂作業(yè)】

1.完成教材第2頁(yè)“做一做〞。

2.完成教材第3~4頁(yè)練習(xí)一第3、6、7題。

【課堂小結(jié)】

我們一起來(lái)回憶一下，這節(jié)課我們重點(diǎn)研究了一個(gè)什么問(wèn)題？你有什么收獲呢？

【課后作業(yè)】

完成練習(xí)冊(cè)中本課時(shí)練習(xí)。

《觀測(cè)物體》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能

1、使學(xué)生經(jīng)歷觀測(cè)的過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀測(cè)物體，所看到的外形是不同的。

2、通過(guò)觀測(cè)實(shí)物，能正確鑒別從正面、側(cè)面、上面觀測(cè)到的兩個(gè)物體的位置關(guān)系和外形。

過(guò)程與方法

通過(guò)觀測(cè)、對(duì)比、合作交流等活動(dòng)，體會(huì)從不同位置觀測(cè)物體所看到的外形可能是不同的，并能正確鑒別從不同位置觀測(cè)到的簡(jiǎn)單物體的外形。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過(guò)選取熟悉的環(huán)境和物體作為觀測(cè)對(duì)象，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱心。

2、通過(guò)合作交流，養(yǎng)成學(xué)生互助、合作的意識(shí)，提高數(shù)學(xué)交流和數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)觀測(cè)實(shí)物，能正確鑒別從正面、側(cè)面、上面觀測(cè)到物體的位置關(guān)系和外形。

教學(xué)難點(diǎn)

鑒別從正面、側(cè)面、上面所觀測(cè)到的物體的外形。

教學(xué)具準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備：小藥箱、長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球體、圓錐體和多媒體課件。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：小藥箱、長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球體、圓錐體

教學(xué)過(guò)程

一、看圖導(dǎo)入，板書課題。

（課件2-5出示教學(xué)樓的四張圖片。）這是哪里？（4人回復(fù)）為什么不一樣？（1-2人回復(fù)）

同學(xué)們說(shuō)對(duì)了，由于在不同位置上觀測(cè)到物體的外形是不同的，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)觀測(cè)物體，相信同學(xué)們會(huì)有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。（板書：觀測(cè)物體）

二、觀測(cè)物體探究新知

（一）：觀測(cè)小藥箱（教師及學(xué)生拿出教具和學(xué)具。）

1、請(qǐng)大家拿出小藥箱，和老師一樣擺放。請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)這個(gè)藥箱有幾個(gè)面？分別都是哪些面？（指名回復(fù)）（1人回復(fù)）

前面又叫做什么面？其他的面怎么稱呼呢？（3人回復(fù)）

（教師相機(jī)板書：正面、左面、上面）

2、現(xiàn)在請(qǐng)大家任意選一個(gè)角度觀測(cè)小藥箱，說(shuō)說(shuō)你能看到哪幾個(gè)面？（3-5人回復(fù)）

學(xué)生自由觀測(cè)，匯報(bào)交流。（三種可能性，3-5人回復(fù)。能不能看到4個(gè)面，5個(gè)面呢？大約2人回復(fù)。）

3、我這里有一則案例，請(qǐng)你當(dāng)一次福爾摩斯，判斷一下誰(shuí)說(shuō)了謊？（出示課件6，1-2人回復(fù)。）由此我們可以得出什么結(jié)論？

（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出結(jié)論，再出示課件中的內(nèi)容）

小結(jié)：（課件7展示）不管站在哪一個(gè)位置都不能同時(shí)看到長(zhǎng)方體所有的面，而最多只能看到它的三個(gè)面。

4、大家從各個(gè)面觀測(cè)小藥箱，看一看能觀測(cè)到什么樣的平面圖形？并且把自己觀測(cè)到的圖形畫在草稿紙上。注意：視線要垂直于觀測(cè)的那一面。（課前要求小組內(nèi)學(xué)生分工，一個(gè)同學(xué)畫一個(gè)面，以節(jié)省時(shí)間?？葱瞧诙脑嚿辖Y(jié)果。）

學(xué)生自由觀測(cè)。（教師巡回指導(dǎo)）

5、同學(xué)們之間相互交換各自的作品，相互評(píng)價(jià)一下畫得對(duì)不對(duì)？

學(xué)生匯報(bào)、交流。（大約5-6人回復(fù)）

誰(shuí)畫出了小藥箱的正面？

誰(shuí)畫出了小藥箱的左面？

誰(shuí)畫出了小藥箱的上面？

誰(shuí)畫出了小藥箱的右面？

誰(shuí)畫出了小藥箱的后面？

6、（課件8出示第38頁(yè)下圖）請(qǐng)你判斷這三幅圖分別是小女孩從小藥箱的哪面看到的。（板書“例1〞）

7、我這里有小藥箱的三個(gè)面，哪位同學(xué)幫我貼在黑板對(duì)應(yīng)的位置上？（2人上黑板，先差后優(yōu)）。下面我們一起來(lái)做一做。（展示課件9的前半部分。）請(qǐng)大家把第38頁(yè)例1下面的兩個(gè)括號(hào)填好。

假如我們改變一下所站的位置，那么我們觀測(cè)到的各個(gè)面會(huì)有什么樣的變化呢?（2人回復(fù)）

這里所說(shuō)的正面、左面和上面，都是相對(duì)于觀測(cè)者而言的,假如觀測(cè)者的位置發(fā)生變化，各個(gè)面也會(huì)發(fā)生變化。（展示課件9的后半部分。）

8、請(qǐng)同學(xué)們翻到第40頁(yè)，我們來(lái)看一看練習(xí)八的第1題，這也是個(gè)長(zhǎng)方體請(qǐng)大家連一連。（教師巡查指導(dǎo)）（2人回復(fù)，先差后優(yōu)。再課件展示）

誰(shuí)來(lái)連一連？

誰(shuí)再來(lái)連一連？

我們一起來(lái)連一連。

《觀測(cè)物體》教學(xué)設(shè)計(jì)4

【教學(xué)內(nèi)容】:北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)77頁(yè)“搭一搭〞

【教學(xué)目標(biāo)】(1)能正確鑒別從不同方向(正面、側(cè)面、上面)觀測(cè)到的立體圖形(5個(gè)小正方體組合)的外形,并畫出草圖。（2）能根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀測(cè)到的平面圖形還原立體圖形，進(jìn)一步體會(huì)從三個(gè)方面觀測(cè)就可以確定立體圖形的外形，能根據(jù)給定的兩個(gè)方向觀測(cè)到的平面圖形的外形，確定搭成這個(gè)立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。

【教學(xué)重難點(diǎn)】如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間圖形的平面和立體想象找出被遮攔住的小立方塊。

【教具準(zhǔn)備】小立方體（學(xué)生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。

教學(xué)前準(zhǔn)備：（學(xué)生每四人一組）。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程說(shuō)明

一、從不同方向(正面、側(cè)面、上面)觀測(cè)立體

圖形(5個(gè)小正方體組合)的外形。

1、創(chuàng)設(shè)“比賽〞情景一開展比賽，激發(fā)學(xué)生

（1）觀測(cè)由5個(gè)小正方體搭成的立體圖形的外形學(xué)習(xí)興趣。

（規(guī)矩，無(wú)遮擋）

（2）想一想，從正面看是什么外形，從側(cè)面、從對(duì)比簡(jiǎn)單的無(wú)遮擋實(shí)

上面看呢？又是什么外形？物入手，發(fā)現(xiàn)實(shí)物與觀測(cè)到的圖形之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生空間觀念。

（3）畫一畫

（生單獨(dú)畫出從正面、側(cè)面、上面觀測(cè)到的

和想象的立體圖形）創(chuàng)設(shè)生與生交流環(huán)境

（4）同組同學(xué)交流比較，探討修改后完成比賽記再到師與生交流環(huán)境

錄紙工程一。最終實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)。

（5）各組代表上臺(tái)投影展示本組比賽作品。

（6）師：你們畫出的從三個(gè)不同方向看到的圖形充分表達(dá)學(xué)生特性，

與看到的立體圖形符合嗎？說(shuō)說(shuō)理由。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。

生：

（7）師：這個(gè)立體圖形是個(gè)長(zhǎng)方體，從正面看和

從上面看或從側(cè)面看都沒(méi)有被遮擋小立方體，所以

就對(duì)比直觀，簡(jiǎn)單觀測(cè)和想象其不同方向的外形。

2、創(chuàng)設(shè)“比賽〞情景二

（1）變換成以下的外形，從不同方向再觀測(cè)，

想象它的外形，并畫出來(lái)。

（2）畫一畫從對(duì)比簡(jiǎn)單的無(wú)遮擋實(shí)

（生單獨(dú)畫出從正面、側(cè)面、上面觀測(cè)到的物觀測(cè)進(jìn)入到有遮擋的

和想象的立體圖形）實(shí)物觀測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生空

（3）同組同學(xué)交流比較，探討修改后完成比賽記間想象能力。由淺及深

錄紙工程二由直觀到抽象，很符合

（4）各組代表上臺(tái)投影展示本組比賽作品。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

《觀測(cè)物體》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

昨天我們知道觀測(cè)物體要從不同的位置去觀測(cè)，譬如人們經(jīng)常從哪3個(gè)面來(lái)觀測(cè)（正面、上面、側(cè)面），從不同面觀測(cè)得到的平面圖形可能一致也可能不同。

二、新授

例1投影出示

讓學(xué)生拿出自備的骰子、擺出這樣的圖形

1、定正面

2、定好正面后，你從正面、左測(cè)面、上面觀測(cè)到的圖形一樣嗎？請(qǐng)你在紙上畫出你在正面、左側(cè)面、上面觀測(cè)到的。

3側(cè)面分為左側(cè)面和右側(cè)面，左側(cè)面和右側(cè)面觀測(cè)到的圖形

一樣嗎？（從左側(cè)面看到的是…，從右側(cè)面看到的也是……）

4、讓學(xué)生完成P41

5、p41做一做

三、課后練習(xí)

p41做一做

P42第1、2、3、4題

學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。

教學(xué)后記：

書本上并沒(méi)有要求學(xué)生畫出對(duì)應(yīng)3個(gè)面的平面圖，我覺(jué)得老師可以讓學(xué)生不看連線題目的選項(xiàng)，直接想象畫出3個(gè)面的圖，之后再連線，這樣對(duì)學(xué)生的空間想象能力很有好處。

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生從不同角觀測(cè)觀測(cè)、分析多個(gè)物體的組合體的能力。

2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

教學(xué)重點(diǎn)：從不同角觀測(cè)觀測(cè)、分析多個(gè)物體的組合體并得出對(duì)于的平面圖形

教學(xué)難點(diǎn)：從形象構(gòu)建抽象的想象能力

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教案——“觀測(cè)物體〞教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

教學(xué)內(nèi)容

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)（二年級(jí)上冊(cè)）》第67頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)

1．知道在不同的位置上，觀測(cè)到的物體的外形是不同的。

2．正確鑒別從正面、側(cè)面、后面觀測(cè)到的簡(jiǎn)單物體的外形。

3．通過(guò)換位置觀測(cè)等活動(dòng)，經(jīng)歷探究知識(shí)的形成過(guò)程。

4．培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)到在不同的位置觀測(cè)物體，看到的物體外形是不同的。

教學(xué)難點(diǎn)：鑒別從不同側(cè)面觀測(cè)到的物體的外形。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：課件、實(shí)物投影、茶壺、9袋各種不同的玩具、圖形卡片。

課前準(zhǔn)備

四人一組，圍桌而坐，將每組中座位的四個(gè)位置編為1、2、3、4號(hào)，發(fā)給小組長(zhǎng)一組熊貓圖片。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境

師：同學(xué)們，暑假生活即將終止，你又要和同學(xué)在一起了，同班同學(xué)那熟悉的身影還記得嗎？

生：（齊答）記得。

師：現(xiàn)在老師要考考你。這兒有一位同學(xué)的照片，猜猜看，他是誰(shuí)？

（出示一張學(xué)生后面的照片，學(xué)生情緒高漲，都做了自我判斷，教師又出示這個(gè)學(xué)生側(cè)面的照片，一部分學(xué)生已猜到，此時(shí)教師又出示這個(gè)學(xué)生的正面照片，學(xué)生為自己的正確推測(cè)叫好。）

師：你為什么看到正面照片時(shí)，才敢下結(jié)論？

生1：正面看得清。

生2：看后面不好鑒別。

師：同是一個(gè)學(xué)生，怎么會(huì)看到不同的樣子呢？

生：我站在他后面，就看到他后面的樣子，站在他側(cè)面就看到他側(cè)面的樣子，站在他前面，就看到他前面的樣子。

師：答得真棒！掌聲勉勵(lì)。

師：我們站的位置不同，看到的這位同學(xué)的樣子也就不同，這就是我們這節(jié)課要探討研究的內(nèi)容：從不同的方位觀測(cè)物體。

（板書課題：觀測(cè)物體）

[評(píng)析：良好的開端，是成功的一半。教師以同班同學(xué)的照片奇妙引入，別致好玩兒，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，為講授新課做好了鋪墊。]

二、探究新知

（一）觀測(cè)同一物體

師：請(qǐng)把茶壺放在桌子中間，茶壺嘴對(duì)著1號(hào)座位的同學(xué)。（學(xué)生分前、后、左、右四個(gè)方位坐好）

師：你坐在這個(gè)位置，請(qǐng)問(wèn)看到的茶壺是什么樣子的？

生1：我看到了茶壺把和茶壺蓋。

生2：我看到了茶壺嘴和茶壺蓋。

生3：我看到了茶壺嘴、茶壺身和茶壺蓋。

師：咱們換個(gè)位置觀測(cè)一下好嗎？請(qǐng)1號(hào)座位的同學(xué)到2號(hào)座位，2號(hào)座位的同學(xué)到3號(hào)座位，依次換位。

你現(xiàn)在看到的茶壺又是什么樣子的？

（學(xué)生紛紛發(fā)言）。

師：我們繼續(xù)換位置觀測(cè)，2號(hào)座位的同學(xué)到3號(hào)座位，3號(hào)座位的同學(xué)到4號(hào)座位，……你在這個(gè)位置上看到的茶壺又是什么樣子的？小組內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō)。

（小組內(nèi)交流完畢后，學(xué)生再次換位置觀測(cè)并交流。最終讓學(xué)生回到原位。）

師：方才我們?cè)诓煌奈恢脤?duì)茶壺進(jìn)行了觀測(cè)，下面老師就來(lái)考考你。幾號(hào)座位的同學(xué)看到的茶壺是這個(gè)樣子的？請(qǐng)站起來(lái)。

教師邊說(shuō)邊出示：

師：××同學(xué)，你為什么站起來(lái)？

生：由于我在我這個(gè)位置上看到了茶壺的嘴和茶壺的蓋子，而圖片上畫的也是這個(gè)樣子。

師：答得真好。大家方才都換位置觀測(cè)了，請(qǐng)想一想，是不是這樣？

生：（齊答）是。

出示：

（做法同上）

繼續(xù)出示：

師：幾號(hào)座位的同學(xué)看到的茶壺是這個(gè)樣子的？

（2號(hào)座位和4號(hào)座位的同學(xué)都站了起來(lái)。）

師：他們都站對(duì)了嗎？（立刻有幾個(gè)學(xué)生坐下）

師：你們幾位同學(xué)為什么又坐下了？

生1：我看到的茶壺嘴是朝右邊，而圖片上是朝左邊。

生2：我看到的茶壺嘴是在右邊，茶壺把在左邊，而圖片上是茶壺嘴在左邊，茶壺把在右邊。

生3重復(fù)生2的說(shuō)法。

師：你們觀測(cè)得真細(xì)心。（此時(shí)判錯(cuò)了的學(xué)生相繼坐下）

出示：

（讓學(xué)生鑒別，做法同上。）

師：通過(guò)從不同位置對(duì)茶壺的觀測(cè)，你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么問(wèn)題？

生1：在1號(hào)座位我只看到了茶壺嘴和茶壺蓋，在2號(hào)座位我又看到了茶壺把、茶壺嘴和茶壺蓋……

生2：我站的位置不同，看到茶壺的樣子也就不同。

生3：我和他（生2）的看法一樣。

（師生共同確定：站的位置不同，看到的茶壺的樣子是不同的。）

[評(píng)析：通過(guò)交換位置觀測(cè)茶壺，親身體驗(yàn)到位置不同，看到的茶壺的樣子是不同的，而當(dāng)教師依次出示四幅圖片后，更加形象直觀地說(shuō)明白這一點(diǎn)，由實(shí)物到圖片，遵循了學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，取得了良好的教學(xué)效果。]

（二）觀測(cè)不同物體

師：方才我們觀測(cè)了茶壺，是不是別的物體也是由于你站的位置不同，看到的就不一樣呢？下面把茶壺收起，請(qǐng)你們小組內(nèi)選一件你喜歡的玩具放到桌子中間，玩具的正面對(duì)著3號(hào)座位的同學(xué)。

師：請(qǐng)認(rèn)真觀測(cè)一下，坐在你現(xiàn)在的位置上，看到的玩具是什么樣子的？小組內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō)。

（小組內(nèi)相互交流，教師參與其中。）

師：請(qǐng)你與其他三位同學(xué)換一下位置，再來(lái)觀測(cè)玩具，看玩具又是什么樣子的？

（小組內(nèi)相互說(shuō)一說(shuō)）

師：方才我們又從不同的位置觀測(cè)玩具，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：（齊答）站的位置不同，看到的玩具的樣子是不同的。

[評(píng)析：通過(guò)觀測(cè)不同物體，進(jìn)一步證明自己的發(fā)現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)中，教師采用小組合作的形式進(jìn)行，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。]

三、應(yīng)用拓展

（一）聽(tīng)故事

師：老師知道你們最喜歡聽(tīng)故事了，下面講一個(gè)小虎貝貝的故事。

“森林里有一只十分可愛(ài)的小老虎叫貝貝。他還是一個(gè)攝影愛(ài)好者呢。這天，它在森林里玩，碰上了牛伯伯，牛伯伯對(duì)它說(shuō)：‘森林王國(guó)要舉行一次攝影作品展覽，你加入嗎？’貝貝聽(tīng)了愉快得直拍手，說(shuō)：‘你等著，我這就去拿相機(jī)?！疲鼇?lái)了。〞（播放老虎照相的課件）

師：（展示牛側(cè)面的樣子）貝貝站在牛的哪邊拍攝的？

生1：牛的左邊。

生2：牛的側(cè)面。

然后教師依次展示牛的正面、后面的樣子，讓學(xué)生回復(fù)貝貝站在牛的哪邊拍攝的。最終欣賞貝貝從不同方位對(duì)大象、汽車拍攝的一組照片。

（二）游戲：找位置

師：下面把熊貓玩具放到桌子中間，玩具正面對(duì)著2號(hào)座位的同學(xué)，小組長(zhǎng)把熊貓圖片整理好，你們組的每個(gè)成員都從圖片中抽一張，當(dāng)老師說(shuō)“開始〞，你迅速看看抽到的圖片上的熊貓是什么樣子的，再找到相應(yīng)的位置。游戲規(guī)矩是：不許轉(zhuǎn)動(dòng)熊貓玩具。

（游戲開始，當(dāng)學(xué)生找到位置后，進(jìn)行反饋、矯正。）

（三）看圖連線

師：數(shù)學(xué)王國(guó)中的聰聰和明明帶來(lái)了兩道題，想考考大家。（課件出示70頁(yè)第1題，學(xué)生邊回復(fù)，教師邊點(diǎn)擊。）

師：聰聰沒(méi)有難住你們，明明能不能難住你們？

課件出示：

師：下面這些圖分別是誰(shuí)看到的？

學(xué)生回復(fù)后，教師總結(jié)：聰聰和明明都沒(méi)有難住你們，他倆夸你們真聰明！知道嗎？聰聰和明明還給你們帶來(lái)一個(gè)任務(wù)：讓你們課后把你喜歡的東西，從不同位置看到的樣子畫下來(lái)，展示給同學(xué)們，好嗎？

[評(píng)析：運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事、游戲等多種形式進(jìn)行練習(xí)，符合學(xué)生的年齡特征，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，而且練習(xí)題的設(shè)計(jì)，遵循了低起點(diǎn)、密臺(tái)階、小坡度的原則，還有利于發(fā)展學(xué)生思維。布置的課后作業(yè)，既是本節(jié)課知識(shí)的穩(wěn)定與拓展，又表達(dá)了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。]

四、小結(jié)全課

《觀測(cè)物體》教學(xué)設(shè)計(jì)6

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書.數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)第67頁(yè)的內(nèi)容以及練習(xí)十五的第1題。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)：使學(xué)生把握有關(guān)物體的知識(shí)和觀測(cè)物體的知識(shí)。

2、能力：培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)力、思維能力和動(dòng)手操作能力。

3、過(guò)程和方法：使學(xué)生能夠運(yùn)用從不同的角度觀測(cè)物體的觀測(cè)方法鑒別物體；體驗(yàn)從不同角度觀測(cè)物體獲得不同觀測(cè)結(jié)果的過(guò)程。

4、情感和態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生觀測(cè)物體的興趣和熱心。

【教學(xué)重點(diǎn)】

使學(xué)生把握從不同角度觀測(cè)物體的方法，學(xué)會(huì)從不同角度鑒別物體。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新知的條件

教師誘導(dǎo)：上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一些有關(guān)位置的知識(shí)，如上、下、前、后、左、右等?，F(xiàn)在我們就以自己的身體為中心用手來(lái)表示上、下、前、后、左、右，老師說(shuō)，你們用動(dòng)作表示，看看誰(shuí)的反應(yīng)快，動(dòng)作正確。

二、激發(fā)興趣，順勢(shì)導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)

1、出示教具：教師拿出若干個(gè)盒子，讓學(xué)生看一看，比一比，想一想。

⑴拿出兩個(gè)從學(xué)生的角度看起來(lái)是一樣的盒子，讓學(xué)生想一想，這兩個(gè)盒子一樣嗎？

⑵拿出兩個(gè)從表面上看顏色不一樣的盒子，讓學(xué)生想一想：這兩個(gè)盒子一樣嗎？

⑶引導(dǎo)對(duì)比：將先拿出的兩個(gè)盒子更換觀測(cè)角度，使學(xué)生明顯地看出它們是不一樣的；對(duì)后拿出的兩個(gè)盒子進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生看出兩個(gè)盒子是一樣的。

2、教師小結(jié)：方才兩個(gè)看起來(lái)一樣的盒子換個(gè)角度觀測(cè)結(jié)果卻不一樣；而看起來(lái)不一樣的兩個(gè)盒子換個(gè)角度觀測(cè)結(jié)果卻是一眼的?？雌饋?lái)我們僅僅從表面現(xiàn)象來(lái)判斷物體的結(jié)構(gòu)形態(tài)是不行的，我們還要學(xué)會(huì)用正確的方法觀測(cè)物體，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)“觀測(cè)物體〞的知識(shí)。

三、觀測(cè)思考，引導(dǎo)學(xué)生探究新知

1、觀測(cè)物體一。

⑴出示教具：教師拿出一個(gè)自制的四棱柱盒子，盒子的一個(gè)面是正方形，兩個(gè)面是長(zhǎng)方形，兩頭是三角形的面。先讓學(xué)生觀測(cè)這個(gè)物體，看看它是不是長(zhǎng)方體（這里不必講解它的名稱，只是讓學(xué)生明確它不是長(zhǎng)方體即可）。

⑵教師誘導(dǎo)：現(xiàn)在我們就用小朋友學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)觀測(cè)這個(gè)物體（引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)每一個(gè)面，從而得出不同的角度看到的結(jié)果是不一樣的，有的面是長(zhǎng)方形，有的面是三角形，還有的面是正方形。）

2、觀測(cè)物體二

⑴出示教具：教師拿出“大力士〞玩具，請(qǐng)三個(gè)學(xué)生上前從不同的`角度觀看這個(gè)“大力士〞，并把自己所看到的樣子用動(dòng)作表演出來(lái)，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

⑵游戲活動(dòng)：組織學(xué)生給“大力士〞照相。A、教師提游戲要求：假如我想請(qǐng)你們給“大力士〞照張正面相，你們應(yīng)當(dāng)站在哪個(gè)角度照？B、請(qǐng)學(xué)生示范：假如我想請(qǐng)你們給“大力士〞照張側(cè)面相，應(yīng)當(dāng)站在哪個(gè)角度照？C、共同做游戲：學(xué)生站在“大力士〞的左側(cè)或右側(cè)給他照相。

3、引導(dǎo)學(xué)生鑒別掛圖。

教師出示掛圖，讓學(xué)生觀測(cè)鑒別，并提問(wèn)：小亮、小明和小紅他們也在觀測(cè)物體，他們?cè)诳词裁茨?？（先引?dǎo)學(xué)生看課本67頁(yè)的例1，在結(jié)合例題下面的三幅圖問(wèn)：下面這些圖分別是誰(shuí)看到的？）

4、小組合作學(xué)習(xí)。

教師要求學(xué)生拿出各自所帶的玩具，在自己所在的小組共同學(xué)習(xí)。小組同學(xué)一起觀測(cè)玩具，然后把觀測(cè)到的樣子畫下來(lái)。

5、展示評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。

一方面總結(jié)學(xué)生的觀測(cè)狀況，提供反饋信息；另一方面使學(xué)生在觀測(cè)評(píng)價(jià)同學(xué)的作品中進(jìn)一步體驗(yàn)觀測(cè)的方法和過(guò)程。

6、口頭表達(dá)練習(xí)。

讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在日常生活中發(fā)現(xiàn)哪些地方用到從不同角度來(lái)觀測(cè)物體的這一觀測(cè)方法。（通過(guò)口頭練習(xí)，可以使觀測(cè)方法的知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)；由記憶的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為理解和應(yīng)用性的學(xué)習(xí)。同時(shí)也可以使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成在日常生活中觀測(cè)十五的興趣。）

四、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知

1、讓學(xué)生猜一猜：教師依次出示面有茶壺的平面圖：茶壺的俯視圖——茶壺的側(cè)面圖（壺嘴的一面）——茶壺的正面圖。證明：平日照相為什么一般選擇正面或側(cè)面照（原因是從后面照很難鑒別是誰(shuí)）。

2、讓學(xué)生看一看：教師出示畫有房子和標(biāo)有A、B、C三個(gè)偵察遠(yuǎn)位置的掛圖，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：A、B、C三個(gè)偵察員，從三個(gè)方位來(lái)觀測(cè)敵人的營(yíng)房，請(qǐng)你標(biāo)出A、B兩個(gè)偵察員看到的情形（在圖例中有從四個(gè)方向看到的平面圖，讓學(xué)生選擇）。

3、讓學(xué)生做一做：教師出示課本67頁(yè)的“做一做〞，引導(dǎo)學(xué)生鑒別三個(gè)同學(xué)觀測(cè)到的畫面各是哪幅圖，并用線連起來(lái)。

五、全課小結(jié)，拓展思維

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你認(rèn)為這節(jié)課最好玩兒的是什么？還有疑問(wèn)嗎？想一想，假如你是老師，你會(huì)給大家留什么作業(yè)？請(qǐng)你為自己設(shè)計(jì)一份精彩的作業(yè)。

《觀測(cè)物體》教學(xué)設(shè)計(jì)7

一、教學(xué)內(nèi)容：

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)P41，觀測(cè)物體

（二）。

二、教學(xué)目的：

（1）通過(guò)觀測(cè)4個(gè)同樣大的正方體擺成的兩個(gè)簡(jiǎn)單物體組合，能鑒別正面、側(cè)面和上面所看到的外形。

（2）能根據(jù)觀測(cè)兩個(gè)簡(jiǎn)單物體組合看到的某個(gè)面的外形，用同樣大的正方體擺出相應(yīng)的兩個(gè)簡(jiǎn)單物體組合，體會(huì)物體與它相對(duì)應(yīng)的平面視圖的轉(zhuǎn)換與聯(lián)系，感受物體的相對(duì)位置和空間位置的關(guān)系，發(fā)展形象思維和空間觀念。

（3）使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生觀測(cè)幾何體的興趣，樂(lè)意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討和交流。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：從不同角觀測(cè)觀測(cè)、分析多個(gè)物體的組合體，幫助學(xué)生構(gòu)建初步的空間想象力

教學(xué)難點(diǎn)：從形象構(gòu)建抽象的想象能力

四、教具準(zhǔn)備：農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備、光盤、正方體、正方形紙片

五、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)

教師出示愛(ài)心箱，提問(wèn)：同學(xué)們認(rèn)識(shí)它嗎？（認(rèn)識(shí)，是捐款箱）

師：對(duì)，這是捐款箱，去年5月12日，汶川地區(qū)發(fā)生了特大地震，給四川人民帶來(lái)了嚴(yán)重的災(zāi)難，同學(xué)們?cè)ㄟ^(guò)這個(gè)愛(ài)心箱，為四川同胞伸出了援助之手，獻(xiàn)出了一份愛(ài)心。

要求：請(qǐng)同學(xué)們觀測(cè)這個(gè)“愛(ài)心箱〞，并請(qǐng)你告訴我，在你的位置看到的是它的哪一面或哪幾個(gè)面？你最多能看到幾個(gè)面呢？觀測(cè)后指名回復(fù)。

同學(xué)們觀測(cè)得真細(xì)心，是的，我們最多能看到這個(gè)物體的三個(gè)面。同學(xué)們知道，觀測(cè)物體，從不同的角度，看到的外形不同，要想看清物體的外形，必需從各個(gè)角度觀測(cè)。這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)“觀測(cè)物體〞。教師板書

二、新授

1、談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新課之前，我先向同學(xué)們介紹一位新老師和幾位新同學(xué)，你們想認(rèn)識(shí)他們嗎〞？①（播放光盤）在“指一指，誰(shuí)是它的正面、上面、側(cè)面〞？處暫停。

師：“同學(xué)們，你們知道嗎？誰(shuí)是它的正面、上面、側(cè)面？〞（教師強(qiáng)調(diào)：我們這里說(shuō)的正面、側(cè)面、上面指的都是從垂直的角度看的。）指名回復(fù)。好，我們看電視里的小朋友是怎樣回復(fù)的。②（播放光盤）在問(wèn)題：“你知道它是那個(gè)立體圖形嗎？〞處暫停。

師：“同學(xué)們，你們是怎樣認(rèn)為的呢？指名回復(fù)?！岸?，‘可能’這個(gè)詞用的真好〞。是啊，這個(gè)物體可能是長(zhǎng)方體，也可能是正方體，還可能是別的物體下面我們來(lái)看看畢竟是什么物體〞。③（播放光盤）到“通過(guò)這個(gè)游戲，你們有什么感受呢？〞停。

師：哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，你有什么感受？（我覺(jué)得只看到物體的一個(gè)面，無(wú)法確定物體的外形。）我們來(lái)看電視機(jī)里的同學(xué)們是怎么回復(fù)的。④（播放光盤）到“電視機(jī)前的同學(xué)們，你們也擺一擺吧。〞

2、教學(xué)例題：

師：“同學(xué)們，你們聽(tīng)明了電視里老師的要求了嗎？〞拿出你們手中的正方體擺一擺，并且從不同角度觀測(cè)觀測(cè)。（同學(xué)們可以下位觀測(cè)）

學(xué)生觀測(cè)后，教師出示下圖并提問(wèn)：同學(xué)們，觀測(cè)好了嗎？（觀測(cè)好了。）

提問(wèn)：“上面的圖形分別是小華從什么位置看到的？〞（同桌先說(shuō)一說(shuō)，再指名說(shuō)一說(shuō)。）

我們看電視機(jī)里的同學(xué)是怎么回復(fù)的。⑤（播放光盤）到“通過(guò)上面的觀測(cè)，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？〞

師：“通過(guò)上面的觀測(cè)，你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？〞（觀測(cè)物體，從不同的位置看到的外形是不同的。）

我們看電視里的小朋友是怎么回復(fù)的。⑥（播放光盤）到“電視前面的同學(xué)們，你們也一起來(lái)擺一擺吧。好，開始吧。〞處停下。

師：“同學(xué)們，我們也動(dòng)手?jǐn)[一擺吧。用4個(gè)正方體擺出自己喜歡的圖形。〞“好，同學(xué)們已經(jīng)擺好了，哪位同學(xué)起來(lái)給大家介紹一下，你是怎樣擺的呢？〞指名說(shuō)說(shuō)。多請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，最好是不同的。提醒學(xué)生注意語(yǔ)言的組織。師：“同學(xué)們擺的都不錯(cuò)〞。“我們看看電視里的同學(xué)們是怎樣擺的，又是怎樣說(shuō)的。和我們擺的一樣嗎〞？⑥（播放光盤）到“用老師給的正方形擺出你從正面看到的外形。〞處中止。讓班里的同學(xué)先用手中的正方形擺一擺。同組的同學(xué)相互說(shuō)一說(shuō)，你正面的物體的外形是怎樣的？并用我們手中的正方形擺出正面看到的圖形。“好。同學(xué)們擺好了嗎？誰(shuí)給大家展示一下！〞請(qǐng)兩位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

師：“我們看電視里的小朋友是怎樣做的〞。⑦（播放光盤）到“你知道這三幅圖分別是他從什么位置看到的嗎？〞停。師：“小強(qiáng)是這樣擺的，和我們擺得有什么不同？〞

師“這幾幅圖分別是從什么位置看到的呢？〞指名回復(fù)。

我們?cè)倏措娨暀C(jī)里的小朋友是怎樣回復(fù)的。⑧（播放光盤）到“電視機(jī)前的同學(xué)們，你們也試一試吧？〞停。

3、課堂穩(wěn)定練習(xí)：

師：我們也來(lái)擺一擺。看看有幾種擺法？不做評(píng)說(shuō)，然后和電視中的小朋友對(duì)照一下，看是不是都擺對(duì)了?！昂茫覀儊?lái)看電視里的小朋友是怎么做的〞。⑨（播放光盤）到“趙晶的回復(fù)，可以這樣一直擺下去。〞停。師：“同學(xué)們，你們看趙晶同學(xué)多愛(ài)思考，你們有沒(méi)有想到？好，請(qǐng)同學(xué)們接著看電視。〞⑩（播放光盤）到“電視機(jī)前的同學(xué)們，也請(qǐng)你們動(dòng)動(dòng)腦筋。〞

師：“假如只用4個(gè)小正方體，可以有多少種擺法呢？〞指名回復(fù)。好，我們?cè)賮?lái)看電視。⑾（播放光盤）到“你有什么感受呢？〞停。

三、總結(jié)：師：“是啊，你們有沒(méi)有什么感受？或者說(shuō)有什么收獲呢？〞

四、思考：

請(qǐng)同學(xué)們先猜想一下：下面物體從各個(gè)方向觀測(cè)，你會(huì)看到什么？教后反思：

本節(jié)課，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀測(cè)的過(guò)程，體驗(yàn)到：從不同位置觀測(cè)物體，看到的外形可能是不同的，選定一個(gè)角度觀測(cè)最多能看到物體的三個(gè)面；能正確鑒別從正面、側(cè)面、上面觀測(cè)到的簡(jiǎn)單物體的外形。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀測(cè)能力，初步建立空間觀念。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

1、活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，本節(jié)課在這一點(diǎn)上表達(dá)得對(duì)比突出。譬如，觀測(cè)捐款箱、電視柜的活動(dòng)中，不是讓學(xué)生單純地坐在位置上看一看、說(shuō)一說(shuō)，而是設(shè)計(jì)了離開位置觀測(cè)、拍照活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。他們不僅獲取了知識(shí)，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的開心。

2、給學(xué)生提供了直觀的、形象的學(xué)習(xí)材料，重視了學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生自己體驗(yàn)觀測(cè)的方法。通過(guò)觀測(cè)文具盒、小正方體等實(shí)物，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)物體正面、上面和側(cè)面的理解。同時(shí)勉勵(lì)學(xué)生離開自己的座位，自由地觀測(cè)物體，把所看到的和周邊的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，站在什么位置看到了捐款箱的哪幾個(gè)面，最多能看到物體的三個(gè)面。這幾個(gè)操作活動(dòng)，充分表達(dá)了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的摸索、交流、合作空間。

不過(guò)，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：

1、學(xué)生對(duì)于面的概念不是十分明了，在最初觀測(cè)時(shí)，有的孩子竟然說(shuō)自己能看見(jiàn)四個(gè)面，甚至更多。細(xì)思原因，原來(lái)學(xué)生把看到的一條邊當(dāng)成了一個(gè)面，我想假如在課前復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸長(zhǎng)方體的面，我想學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題了。

2、本節(jié)課學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，思維也活躍起來(lái)了，不過(guò)學(xué)生活動(dòng)的有些沒(méi)有章法，我應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考，如何在新課改試驗(yàn)中，教學(xué)既能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生學(xué)的"活而不亂"

《觀測(cè)物體》教學(xué)設(shè)計(jì)8

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的深化，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把課堂教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定在摸索、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)氣氛，強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生的“學(xué)〞作為教師“教〞的基礎(chǔ)。在本課教學(xué)中，我努力樹立科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思想，以學(xué)生的發(fā)展為本，放手給他們一個(gè)自行摸索的空間和機(jī)遇，讓學(xué)生在自我發(fā)展中發(fā)現(xiàn)，在自我發(fā)展中創(chuàng)新。

一、說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情

從數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的角度看，“從不同位置觀測(cè)物體〞是在直觀認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，它是“空間與圖形〞中新增加的一個(gè)內(nèi)容。以前的幾何教學(xué)，教材上主要是對(duì)形體的具體認(rèn)識(shí)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的空間觀念的培養(yǎng)沒(méi)有一定的落實(shí)措施，教師在教學(xué)中的隨便性較大，而現(xiàn)在根據(jù)“空間與圖形〞這一領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)編排的“觀測(cè)物體〞，就為培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念提供了一個(gè)很好的載體?！坝^測(cè)物體〞一課與美術(shù)有很密切的聯(lián)系，但不等于美術(shù)課，它是教學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光對(duì)待世界，與純粹的美術(shù)上要求的運(yùn)用一定的藝術(shù)手法表現(xiàn)世界是不一樣的。此課例是要通過(guò)學(xué)生的空間想象和對(duì)幾何圖形的記憶，讓學(xué)生初步體驗(yàn)二維與三維空間相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使學(xué)生有一個(gè)豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更加全面、更加完整。

從學(xué)生思維特點(diǎn)的角度看，在我們的環(huán)境中，除了看不見(jiàn)的空氣，無(wú)固定外形的水之外，絕大部分東西都有外形，只是有的外形簡(jiǎn)單，有的外形繁雜，因此，兒童在很小的時(shí)候就開始接觸各種外形，置身于三維世界之中。他們具有較多的關(guān)于外形的感知方面的早期經(jīng)驗(yàn)，上小學(xué)后，隨著兒童思維能力的提高，他們逐漸將這種感性經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為抽象的概念，逐漸獲得了簡(jiǎn)單的幾何形體的概念，這是一個(gè)體驗(yàn)、積累和升華的過(guò)程，是建立在對(duì)周邊環(huán)境直接感知基礎(chǔ)上。同樣，對(duì)空間與平面相互關(guān)系的理解和把握，也是一個(gè)包括觀測(cè)、想象、對(duì)比、綜合、分析，不斷由低到高向前發(fā)展的認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程。對(duì)一年級(jí)六七歲的孩子而言，這一學(xué)段的教學(xué)要重視豐富學(xué)生對(duì)外形的感受和認(rèn)知，要聯(lián)系實(shí)際生活，組織學(xué)生開展摸索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，重視知識(shí)發(fā)現(xiàn)和摸索的過(guò)程，使學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量。同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和小組合作，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。只有在這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴的累積之中，學(xué)生的視野才會(huì)不斷開闊，對(duì)圖形的理解也才能更加深入。所以，此課的設(shè)計(jì)總是朝著生活化的方向去做的。

二、說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法

（一）組織反映空間觀念的數(shù)學(xué)材料

本課設(shè)計(jì)了五組材料。

1.依次出現(xiàn)冰箱的三視圖，運(yùn)用反例，讓學(xué)生思考這是一個(gè)什么物體。

2.讓學(xué)生將從家中帶來(lái)的玩具、用品等實(shí)物擺放在桌上，細(xì)心觀測(cè)，把自己看到的畫下來(lái)。

3.利用課件提供的具體生活情境──三個(gè)小朋友從不同角度給熊貓照相及小老鼠看水壺等小朋友喜歡的畫面。

4.學(xué)生獨(dú)立完成書上相關(guān)的練習(xí)。

5.動(dòng)手操作擺積木的游戲。

（二）設(shè)計(jì)表達(dá)空間觀念的浮現(xiàn)方式

先從看圖片到猜物體，學(xué)生猜得五花八門，呈現(xiàn)了他們的豐富想象力。對(duì)三維空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)能力本質(zhì)上是一種空間想象能力，一種更高水平更繁雜的空間概括能力。因此，課一開始設(shè)計(jì)的“猜一猜〞有助于學(xué)生空間觀念的發(fā)展。再?gòu)目磳?shí)物到畫出它的一個(gè)面，通過(guò)細(xì)心觀測(cè)，分析對(duì)比，發(fā)現(xiàn)坐在不同的方向、角度去觀測(cè)，所看到的畫面不同。然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)一步體驗(yàn)感知，有助于學(xué)生在頭腦中形成表象，達(dá)到感知的升華。最終通過(guò)搭積木的練習(xí)，利用課件出示的三視圖，讓學(xué)生想一想，再把頭腦中形成的物體的表象擺出來(lái)，由面到體的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要途徑。這樣的浮現(xiàn)方式是根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，采用逐步滲透、深化、螺旋上升的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

（三）研究有助于學(xué)生形成空間概念的教學(xué)策略

1.學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展學(xué)生空間概念的基礎(chǔ)，學(xué)生的空間知識(shí)又來(lái)自于豐富的現(xiàn)實(shí)原型。對(duì)物體的認(rèn)識(shí)學(xué)生并不是一點(diǎn)沒(méi)有的，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要把教材知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相融合，在課一開始就遵循這個(gè)原理，猜冰箱、畫實(shí)物、動(dòng)畫演示等，學(xué)生的生活世界和書本世界的界限就可逐漸地靠近。

2.發(fā)展空間觀念的途徑應(yīng)多樣化。過(guò)去，對(duì)比強(qiáng)調(diào)用算式加語(yǔ)言來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)思想，其實(shí)，表達(dá)數(shù)學(xué)思想的方式有好多，可以用符號(hào)來(lái)表達(dá)，也可以用動(dòng)作來(lái)表達(dá)，發(fā)展空間觀念也是如此。本課就是通過(guò)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)、回憶（照相、穿球鞋）、對(duì)實(shí)物的觀測(cè)（玩具、日常生活用品、人）、動(dòng)手操作（畫畫、搭正方體）、推測(cè)等途徑，為學(xué)生提供了更大的摸索空間，有助于學(xué)生空間概念的發(fā)展。

3.空間概念的培養(yǎng)需要自由摸索與合作交流的氣氛。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以離開自己的座位，自由地觀測(cè)小房子，并且把自己看到的畫下來(lái)，再和同組的四個(gè)小朋友交流所畫、所想、所思，這樣以學(xué)生為本的操作活動(dòng)，使學(xué)生更加具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、摸索性，更加具有合作與交流的意識(shí)，使他們?cè)讷@得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展了自己的潛能，培養(yǎng)了空間觀念。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣感知

（課件：冰箱的上面、側(cè)面、正面圖）

猜一猜：這是從上面給一個(gè)物體拍的照片，你知道這是什么物體？

師：你們猜對(duì)了嗎？我們?cè)賮?lái)看一張從側(cè)面給它拍的照片。畢竟是什么呢？我們?nèi)フ婵匆豢础?/p>

二、師生互動(dòng)，探究新知

1.透露課題：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)從不同角度去觀測(cè)一個(gè)物體。

（板書：觀測(cè)物體）

2.思考：要觀測(cè)物體可以從哪些方向去觀測(cè)呢？

3.學(xué)生活動(dòng)。師：用你們說(shuō)的方法去觀測(cè)桌上每個(gè)組帶的東西，先選擇你想觀測(cè)的方向坐下來(lái)，再把你看到的畫一畫。

4.小組交流。師：畫好后，把你的作品放在桌上，圍著這個(gè)物體依次到同組小朋友的位置上，去看一看他畫的畫，想一想，你們畫得一樣嗎？

5.思考匯報(bào)。師：古怪哦，你們組明明畫的是同一個(gè)物體，為什么不一樣呢？有想法了，和組內(nèi)同伴相互說(shuō)一說(shuō)再上臺(tái)來(lái)匯報(bào)。

6.小結(jié)：你們每組4人坐在不同的位置，看的是同一個(gè)物體，但看到的畫面卻不同。

《觀測(cè)物體》教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)實(shí)際觀測(cè)，對(duì)比，能正確指出被觀測(cè)物體的正面、側(cè)面和上面，能正確辯認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀測(cè)到的物體的外形，并能體會(huì)到站在不同的位置，同時(shí)觀測(cè)到的物體的面的個(gè)數(shù)是不同的。

2、在觀測(cè)活動(dòng)中，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在判斷、辯認(rèn)活動(dòng)中發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

教學(xué)重點(diǎn)：

能正確地從正面、側(cè)面、上面觀測(cè)物體的外形。

教學(xué)難點(diǎn)：

在不同的位置、觀測(cè)到物體的面的個(gè)數(shù)不同。

一、觀測(cè)照片，談話引入。

1、談話引入

屏幕出示兩張分別從教室前后拍的照片，學(xué)生辯認(rèn)，細(xì)心看看它們有什么不同？

2、想一想，拍的是同一個(gè)教室，為什么照片會(huì)不一樣呢？

3、根據(jù)學(xué)生回復(fù)，引入本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生細(xì)心觀測(cè)兩張照片。

回復(fù)問(wèn)題。

二、觀測(cè)實(shí)物，指出實(shí)物的正面、側(cè)面、上面。

三、觀測(cè)圖片，想象不同角度看到的視圖

1、觀測(cè)圖書柜：

（1）把圖書柜放在講臺(tái)中間。

（2）提出觀測(cè)要求：坐在自己的座位上觀測(cè)，觀測(cè)時(shí)要坐端正，頭不能移動(dòng)，把看到的樣子記在腦子里。

2、小組內(nèi)交流：坐在自己位置上能看到圖書柜上幾個(gè)面？哪幾個(gè)面？

3、班內(nèi)交流，全班評(píng)議。

4、觀測(cè)洗衣機(jī)和冰箱的圖片。

（1）細(xì)心觀測(cè)圖片，判斷它們分別是洗衣機(jī)、冰箱的哪幾個(gè)面？

（2）小組內(nèi)交流，介紹你觀測(cè)到的哪幾個(gè)面？

5、反思總結(jié)、加深體會(huì)

（1）方才我們一起觀測(cè)了一些物體，想一想，我們是怎樣進(jìn)行觀測(cè)的？

（2）在觀測(cè)物體的過(guò)程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

1、出示P86下面的兩幅圖。

2、猜一猜，這兩幅圖分別是誰(shuí)看到的？各看到了哪幾個(gè)面？為什么這么說(shuō)？

3、學(xué)生輪番在離開座位，觀測(cè)圖書柜，驗(yàn)證自己的猜想。

學(xué)生端坐在自己的位置上，觀測(cè)圖書柜。

把自己觀測(cè)到的在小組內(nèi)交流。

班內(nèi)交流。

學(xué)生觀測(cè)洗衣機(jī)和冰箱圖片。

小組交流，再班級(jí)交流。

學(xué)生猜一猜是誰(shuí)看到的？，輪番看一看，驗(yàn)證猜想。

四、組織練習(xí)，深化理解。

五、拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)觀測(cè)。

1、把文具盒放在桌上，站在不同的位置看一看，最多能看到幾個(gè)面？

（1）以小組為單位，先各自觀測(cè)，再組內(nèi)交流。

（2）指名回復(fù)。

2、小組觀測(cè)正方體，長(zhǎng)方體的模型，探討交流：什么位置只能看到一個(gè)面？什么位置能同時(shí)看到兩個(gè)面？什么位置能同時(shí)看到三個(gè)面？最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？說(shuō)說(shuō)正面、側(cè)面、上面各有什么顏色？

3、（1）擺一擺，再觀測(cè)，回復(fù)問(wèn)題，用兩個(gè)同樣大小的正方體擺一擺，，再?gòu)乃恼?、?cè)面和上面看一看。

（2）出示“想想做做〞第5題下面的圖片，判斷看到的是哪一個(gè)圖形？

六、全課總結(jié)。

師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了或?qū)W會(huì)了什么？

從不同的角度看世界，可以看到不一樣的世界，只要你擁有一雙擅長(zhǎng)觀測(cè)和發(fā)現(xiàn)的眼睛，在生活中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的美，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多好玩兒的現(xiàn)象。

《觀測(cè)物體》教學(xué)設(shè)計(jì)10

單元教學(xué)目標(biāo)：

1、在搭立體圖形和從多角度觀測(cè)立體圖形的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力和動(dòng)手操作能力。

2、經(jīng)歷用正方體拼搭立體圖形的過(guò)程，進(jìn)一步體驗(yàn)到，從不同的角度觀測(cè)立體圖形，看到的外形可能會(huì)有所不同。能正確鑒別從正面、上面和側(cè)面觀測(cè)到的立體外形。

3、在拼搭立體圖形的過(guò)程中，初步學(xué)會(huì)用方位詞上、下、左、右、前、后描述正方體的相對(duì)位置。

單元教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：根據(jù)指令用同樣大小的正方體搭立體圖形，并學(xué)習(xí)從多方位觀測(cè)立體圖形。發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力和動(dòng)手操作能力。

2、難點(diǎn)：能正確鑒別從正面、上面和側(cè)面觀測(cè)到的立體外形。初步學(xué)會(huì)通過(guò)提問(wèn)搭出和別人同樣的立體。

單元課時(shí)安排：2課時(shí)

搭一搭（8）

教學(xué)目標(biāo)：

1、在拼搭和觀測(cè)立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)、操作和空間想象能力。

2、在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對(duì)位置。

教學(xué)重點(diǎn)：在拼搭立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)并初步學(xué)會(huì)用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對(duì)位置。

教學(xué)難點(diǎn)：在拼搭和觀測(cè)立體圖形的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)、操作和空間想象能力。

教學(xué)用具：小正方體、小黑板、幻燈。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、情境導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？今天笑笑和頑皮就進(jìn)行了一個(gè)游戲，十分好玩兒，你們想看嗎？

二、摸索新知

（一）操作活動(dòng)一——根據(jù)指令搭立體圖形。

1、教師通過(guò)幻燈演示“頑皮〞和“笑笑〞搭立體圖形的游戲過(guò)程，學(xué)生在觀測(cè)的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)游戲的方法，教師適時(shí)提出游戲的規(guī)矩和要求。

2、師生游戲。教師發(fā)出指令，學(xué)生嘗試搭立體圖形，進(jìn)一步體驗(yàn)游戲的方法。

2、學(xué)生同桌間游戲。

3、學(xué)生交流教師在巡查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的典型操作活動(dòng)進(jìn)行交流。

（二）操作活動(dòng)二——提問(wèn)、判斷并搭出立體圖形。

1、師生活動(dòng)師范。

2、學(xué)生同桌間開展游戲。

三、拓展應(yīng)用

1、搭一搭，看一看。找出從正面、上面、側(cè)面看到的外形。（正面畫“√〞，上面畫“○〞，側(cè)面畫“△〞）

（）（）（）

（）（）（）

（）（）（）

2、下面的立體圖形從上面看到的分別是什么外形？搭一搭，連一連。

①②③④

從側(cè)面看到的外形是的圖形有（）個(gè)，分別是（）。

3、搭一搭，填一填。

A①②

B③④

填圖號(hào)。

⑴、從側(cè)面看是圖A的有（）。

⑵、從正面看是圖B的有（）。

⑶、還有什么養(yǎng)的立體圖形從側(cè)面看是圖A？還有什么養(yǎng)的立體圖形從正面看是圖B？想一想，搭一搭。

4、下面的立體圖形從正面、上面、側(cè)面看到的外形分別是什么？在方格紙上畫一畫。

三、總結(jié)反思，拓展升華

1、教師針對(duì)學(xué)生的活動(dòng)合作狀況進(jìn)行升華。

2、學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：今天有什么收獲？

四、作業(yè)：作業(yè)本上的作業(yè)

課后反思：

練習(xí)三（9）

教學(xué)目標(biāo)：

1、在拼搭立體圖形的過(guò)程中體驗(yàn)：從不同的位置觀測(cè)立體圖形，所看到的外形可能不同；能正確鑒別從正面、側(cè)面、上面觀測(cè)到的立體圖形的外形。

《觀測(cè)物體》教學(xué)設(shè)計(jì)11

【教學(xué)目標(biāo)】

1．使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的角度觀測(cè)同一物體，觀測(cè)到的物體外形是不同的，并通過(guò)觀測(cè)和空間想象判斷從不同位置觀測(cè)到的外形。

2．初步滲透局部與整體的關(guān)系。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，從不同的角度觀測(cè)同一物體，觀測(cè)到的物體外形是不同的，并通過(guò)觀測(cè)和空間想象判斷從不同位置觀測(cè)到的外形。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1．師：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)動(dòng)物園嗎？動(dòng)物園里都有什么呀？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？老師今天也帶大家去動(dòng)物園看一看，多么美麗的孔雀呀！快來(lái)給它照個(gè)像！

教師出示課件“觀測(cè)物體〞。

師：你知道上面的四幅相片都是誰(shuí)照的嗎？

學(xué)生分組活動(dòng)，派代表說(shuō)出答案，教師操作動(dòng)畫，對(duì)答案予以勉勵(lì)。

師：你們說(shuō)得很對(duì)！看！漂亮的孔雀都開屏了！

師：生活中，我們?cè)谟^測(cè)一個(gè)物體時(shí)，可能由于位置的不同，也就是對(duì)物體的不同角度觀測(cè)，看到的物體的外形是不同的。今天咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)怎樣觀測(cè)物體。

2．

師：這三位小朋友在做什么？他們看到的車的樣子都是怎樣的呢？

師（拿出一個(gè)汽車玩具，走到教室中間）：請(qǐng)同學(xué)們坐在自己的位置上觀測(cè)老師手上的小汽車，然后說(shuō)一說(shuō)你看到的是小汽車的什么部位。

（生通過(guò)觀測(cè)，在小組內(nèi)自由述說(shuō)自己看到的小汽車部位）

師：還有誰(shuí)看到小汽車得車頭？請(qǐng)舉一下手！

生：我看到的是車尾。

生：我看到的是車的左側(cè)面。

……

師：同學(xué)們觀測(cè)得真細(xì)心。（屏幕顯示三個(gè)小朋友在不同位置觀測(cè)小汽車看到的三幅不同外形的圖形），這三個(gè)小朋友也在觀測(cè)小汽車，他們看到的是小汽車的什么部位，是第幾幅圖呢?

生：（充分探討交流后）連線。

師：假如我們想到高處去看看小汽車，看到的是什么外形呢？你能試著畫一畫么？

教師指導(dǎo)學(xué)生用玩具汽車做模型！分別觀測(cè)汽車的前、后、左、右、上、下等不同位置

師：從不同的位置觀測(cè)，看到的外形是不同的。

二、練習(xí)穩(wěn)定

師：同學(xué)們觀測(cè)得十分細(xì)心，大家都知道了怎樣去觀測(cè)物體。

1．下面這些圖都是誰(shuí)看到的呀？

問(wèn)：考慮一下，假如只給你一個(gè)角度的圖片，你能認(rèn)出它嗎？

2．老師這里有幾本書，根據(jù)你看到的畫面，你能知道老師拿得是什么書嗎？

師：觀測(cè)物體要全面，要從不同角度、不同的位置去觀測(cè)，不然就會(huì)鬧出“盲人摸象〞的笑話。

三、教師小結(jié)

師：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？

四、板書設(shè)計(jì)

觀測(cè)物體

前面

后面

側(cè)面

《觀測(cè)物體》教學(xué)設(shè)計(jì)12

【教材分析】

本課教學(xué)內(nèi)容通過(guò)一個(gè)具體的情境——四名同學(xué)分別從前面、后面和側(cè)面觀測(cè)一個(gè)熊貓實(shí)物玩具圖，通過(guò)學(xué)生的觀測(cè)，再結(jié)合書上給出的從四個(gè)方向觀測(cè)到的外形圖，讓學(xué)生判斷四種外形到底是誰(shuí)看到的。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，從不同的角度觀測(cè)同一物體，看到的物體的外形可能是不同的，并讓學(xué)生初步體會(huì)局部與整體的關(guān)系。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在日常生活中時(shí)刻都在進(jìn)行對(duì)物體的觀測(cè)，他們從大量的生活背景中已經(jīng)積累了一部分的觀測(cè)體驗(yàn)，對(duì)于處在不同的位置觀測(cè)同一個(gè)物體，該物體的外形可能會(huì)不一樣這一事實(shí)，學(xué)生基本能夠理解。只是在這節(jié)課學(xué)習(xí)以前學(xué)生的認(rèn)識(shí)有的還對(duì)比模糊，有的還不很確切，需要教師的積極引導(dǎo)，來(lái)幫助學(xué)生建立對(duì)比明了的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，從學(xué)科知識(shí)的角度來(lái)加強(qiáng)日常的生活經(jīng)驗(yàn)，積累更加豐富的與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．使學(xué)生通過(guò)實(shí)際的觀測(cè)和對(duì)比，初步體會(huì)從不同的位置觀測(cè)物體，看到的物體的外形不一樣，能鑒別從某個(gè)位置觀測(cè)到的簡(jiǎn)單物體的外形。

2．通過(guò)觀測(cè)、對(duì)比、鑒別、想象等活動(dòng)，使學(xué)生能夠運(yùn)用“從不同方向觀測(cè)物體的觀測(cè)方法〞鑒別物體，體驗(yàn)從不同方向觀測(cè)物體獲得不同觀測(cè)結(jié)果的過(guò)程，發(fā)展直觀思想和初步的空間觀念。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：從不同的位置觀測(cè)物體，看到的物體的外形可能是不同的，初步體會(huì)局部與整體的關(guān)系。

難點(diǎn)：鑒別從不同側(cè)面觀測(cè)到的物體外形，會(huì)根據(jù)看到的外形正確判斷觀測(cè)者的位置。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件

【教學(xué)流程】

情境導(dǎo)入→創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)探究

↓↓

探究新知→體會(huì)從不同的位置觀測(cè)物體，看到的物體外形不同，能鑒別從某個(gè)位置觀測(cè)到的物體的外形

↓↓

穩(wěn)定應(yīng)用→運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題

↓↓

課堂小結(jié)→總結(jié)學(xué)到的知識(shí)和方法

【情境導(dǎo)入】

1．實(shí)際切入。

師：小朋友們，你們照過(guò)相嗎？哪位同學(xué)給別人照過(guò)相？老師今天帶來(lái)了一臺(tái)照相機(jī)，誰(shuí)想給大家拍照呢？(勉勵(lì)學(xué)生從不同角度拍照)

師：你可真像個(gè)小攝影師！同學(xué)們想不想看看他拍得怎么樣？(教師操作，屏幕出示方才在不同位置拍攝的照片)

師：大家覺(jué)得拍得怎么樣？你最喜歡哪一張？這張他是站在什么地方拍的？拍的是這位同學(xué)的哪一面呢？(學(xué)生探討、回復(fù)，課件點(diǎn)擊，對(duì)應(yīng)的照片放大)

生1：我最喜歡前面的，站在她的前面，拍的是她的前面。

生2：我最喜歡左面的，站在她的左邊，拍的是她的左面。

2．引入新課。

師：同學(xué)們說(shuō)得真不錯(cuò)。要想拍出好照片，就要細(xì)心觀測(cè)物體，找到最正確位置才行。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)觀測(cè)物體。(出示課題)

【探究新知】

1．構(gòu)建新知。

(1)本位觀測(cè)。

師：(出示玩具熊貓)這是什么？(生答熊貓)大家看，老師手里的這只熊貓長(zhǎng)什么樣子？

生1：有兩只大大的黑眼睛，頭頂上的兩只耳朵也是黑色的。

生2：手和腳是黑色的，肚皮是白色的。樣子很溫和。

師：老師為每一組也準(zhǔn)備了一只熊貓，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)細(xì)心觀測(cè)，你看到了這只熊貓的哪一面？是什么樣子？(課件出示從前、后、左、右拍攝的熊貓照片)

師：你看到了什么？和屏幕上的哪張照片是一樣的？

生1：我看到了前面，它有白白的肚皮、粗粗的腿，和第一幅圖是一樣的。

生2：我看到了右面，它有粗粗的腿和一只黑耳朵，和第三幅圖是一樣的。

生3：我看到了左面，它有雄壯的腿也有一只黑耳朵，和其次幅圖是一樣的。

生4：我看到了后面，它的背部和頭部都是黑色的，和第四幅圖是一樣的。

師：同學(xué)們觀測(cè)得真細(xì)心。老師想統(tǒng)計(jì)一下人數(shù)，請(qǐng)看到熊貓前面的同學(xué)站起來(lái)，看到左面或右面的同學(xué)也站起來(lái)，沒(méi)有站起來(lái)的同學(xué)，看到的是哪一面？

(2)換位觀測(cè)。

師：聽(tīng)老師口令，全體起立。請(qǐng)每組同學(xué)依照順時(shí)針的方向(教師做手勢(shì)表示)走到本組的下一張位子上去。你們現(xiàn)在看到的熊貓的外形和方才一樣嗎？那你現(xiàn)在看到了熊貓的哪一面？

生1：我看到了左面，方才看到了前面。

生2：我看到了后面，方才看到了左面。

師：為什么大家現(xiàn)在看到的和方才不一樣呢？這是怎么回事？(學(xué)生探討、交流)

生1：我們繞了一圈。

生2：我們繞了一圈，我們一大組的同學(xué)位置都改變了。

小結(jié)：對(duì)！原來(lái)我們換了位置，位置發(fā)生了變化，觀測(cè)的角度也不同了，所以看到熊貓的外形也不一樣了。

(3)全面觀測(cè)。

師：同學(xué)們想不想自己找一個(gè)位置觀測(cè)恐龍？好，那你們想到哪個(gè)位置就到哪個(gè)位置去觀測(cè)吧！(學(xué)生自主選擇愛(ài)好的位置去觀測(cè))

師：你在哪個(gè)位置觀測(cè)的？和方才看到的一樣嗎？

師：這是老師圍著熊貓一圈拍攝到的錄像，我們來(lái)看一看吧！(課件展示玩具熊貓旋轉(zhuǎn)一圈的畫面，可以定格)

(4)課間小歇。

師：方才我們觀測(cè)了熊貓，你們想不想到熊貓生活的地方去看看呀？看看熊貓都在干什么？(課件演示熊貓電影場(chǎng)景片段)

(5)情感交流。

師：看過(guò)之后，你想對(duì)熊貓說(shuō)些什么？

生1：那些小熊貓真可愛(ài)，我想養(yǎng)一只。

生2：熊貓的世界真美麗，我想去看一看。

師：你們知不知道現(xiàn)在有多少只熊貓？今后我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢？(學(xué)生探討發(fā)言)

【穩(wěn)定應(yīng)用】

1．做一做。

師：(課件同步)這時(shí)，開來(lái)了一輛汽車，同學(xué)們都很好奇，圍著這輛汽車，想看個(gè)到底。(課件出示四名學(xué)生圍著汽車圖)這是汽車的哪一面？(逐一設(shè)問(wèn))這四名同學(xué)分別看到了汽車的哪一面？同桌兩人相互說(shuō)一說(shuō)。(注意左側(cè)面和右側(cè)面的區(qū)別)

2．?dāng)[一擺。

《觀測(cè)物體》教學(xué)設(shè)計(jì)13

一、游戲引入

同學(xué)們，我們一起做個(gè)游戲樂(lè)意嗎？老師說(shuō)方向，你們用小手指出以自己為中心的方位，做好準(zhǔn)備，開始。

指指你的前面在哪里？指指你的后面在哪里？

指指你的左面在哪里？指指你的右面在哪里？

小結(jié)：方才，我們一起找出了以自己為中心的前面、后面、左面、右面。老師觀測(cè)到同學(xué)們指的十分正確，那么你