雙減背景核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略研究課題結(jié)題成果匯報(bào)

雙減背景核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整

體教學(xué)策略研究課題結(jié)題成果匯報(bào)隨著“雙減"的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需"走向了“剛需”，成為綜合評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，也成為了家長(zhǎng)們必需重視的一環(huán)。教育和樹人必需要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子進(jìn)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與將來(lái)進(jìn)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。許多時(shí)候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的學(xué)問(wèn)，而是做人方面的學(xué)問(wèn)，這就說(shuō)明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才"！孩子的童年只有一次，評(píng)價(jià)人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩子的成長(zhǎng)，成長(zhǎng)是需要父母與孩子共同完成的一場(chǎng)修行?！半p減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)潔為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面進(jìn)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的進(jìn)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)?！半p減"的最終目的，仍舊是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成果”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成進(jìn)步展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量。可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減"能否真正落地的關(guān)健之處?！半p減”是要給學(xué)生留下肯定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體進(jìn)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主進(jìn)展。教師的教，要從原有簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)傳授過(guò)渡到“賦能驅(qū)動(dòng)"，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試"的壓力轉(zhuǎn)化成探究發(fā)覺自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過(guò)去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重學(xué)問(wèn)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解學(xué)問(wèn)為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培育成了一個(gè)個(gè)會(huì)考試的“人才"。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學(xué)科中，從“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維"的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身進(jìn)展和社會(huì)進(jìn)展需要的必備品德和關(guān)鍵能力。崔允部教授在《試論核心素養(yǎng)的課程意義》（2017年）的報(bào)告中明確指出：“指向核心素養(yǎng)的課程進(jìn)展給我們帶來(lái)的一個(gè)變化一一只有當(dāng)我們?cè)谠O(shè)計(jì)一個(gè)單元的時(shí)候，才能看到價(jià)值觀念?！庇纱丝梢?，進(jìn)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、滲透數(shù)學(xué)價(jià)值以及幫忙學(xué)生“透視"數(shù)學(xué)本質(zhì)、整體把握學(xué)問(wèn)架構(gòu)最為有效的途徑就是一單元為整體進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)站在整體的高度，去審視數(shù)學(xué)教材中的單元教學(xué)內(nèi)容，宏觀掌控教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，以不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將單元教學(xué)內(nèi)容合力的安排到相應(yīng)的教學(xué)之中，以便在單元基礎(chǔ)上開展動(dòng)態(tài)式教學(xué)設(shè)計(jì),運(yùn)用整體觀點(diǎn)開展單元教學(xué)，幫忙學(xué)生“透視”數(shù)學(xué)本質(zhì)，提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效率。那么，具體該如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)呢？一、單元整體教學(xué)內(nèi)涵解析“單元教學(xué)"是在杜威有用主義教育學(xué)建立之上進(jìn)展的,特殊?????是杜威學(xué)生克伯屈對(duì)此作出更為細(xì)致的研究，提出設(shè)計(jì)教學(xué)法，這種教學(xué)法被稱為單元教學(xué)法。之后，單元教學(xué)法上升為教學(xué)論的思想，勝利引起教育界的關(guān)注與青睞，諸多國(guó)家的諸多中小學(xué)中各個(gè)學(xué)科都以此為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)、探究單元教學(xué)，促使課堂教學(xué)在此背景下發(fā)生了“質(zhì)的飛躍"。二十世紀(jì)50年月，莫里生提出的五步教學(xué)模式（摸索、提示、自學(xué)、組織、復(fù)講）推動(dòng)了美國(guó)教育的進(jìn)展。從五四運(yùn)動(dòng)后單元教學(xué)思想傳入中國(guó)后，直至90年月，中國(guó)方開始了單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。單元整體教學(xué)法為當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育教學(xué)研究供應(yīng)了新的進(jìn)展目標(biāo)與方向，要知道，單元整體教學(xué)是教師將整個(gè)單元學(xué)問(wèn)內(nèi)容作為一個(gè)整體進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，以便將學(xué)問(wèn)更為系統(tǒng)的教授給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)問(wèn)體系之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更為簡(jiǎn)潔“吸取”課程學(xué)問(wèn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)之間的正遷移。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視單元整體教學(xué)策略的應(yīng)用，以便在數(shù)學(xué)課程板塊結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上實(shí)施單元整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課前備課、課上教學(xué)、課后作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)的宏觀把握，以整體性、系統(tǒng)性的展示數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，幫忙學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生更好地“吸取”數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力和制造能力，進(jìn)而達(dá)到培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。1.現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)現(xiàn)狀以及剖析在應(yīng)試化教育背景下，更多的教師習(xí)慣性以“講授式”“習(xí)題式”方法進(jìn)行快餐式的教學(xué)，忽視了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)各單元以及各單元之間的關(guān)聯(lián)和協(xié)同訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在把握了一部分學(xué)問(wèn)內(nèi)容之后，并不能自主、有意識(shí)地去進(jìn)行制造性的拓展和延長(zhǎng)，只能跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度逐步完成相應(yīng)的融會(huì)貫通，嚴(yán)峻抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主實(shí)踐能力以及自主制造能力等綜合素質(zhì)的培育?，F(xiàn)階段大多數(shù)教師并未認(rèn)識(shí)到單元整體教學(xué)策略的教學(xué)意義和和價(jià)值，導(dǎo)致部分學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的連接消滅了肯定的斷層，不僅降低了教學(xué)效率，同時(shí)也抑制了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。不難看消滅階段部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，單元整體教學(xué)存在肯定的問(wèn)題，亟待解決，究其緣由主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn):學(xué)生自主學(xué)習(xí)較少上文提到：在應(yīng)試化教育背景下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間嚴(yán)峻被壓縮，在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生更多的時(shí)間是進(jìn)行“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只能單方面跟隨著教師的教學(xué)進(jìn)度去進(jìn)行大量“填鴨式”的學(xué)習(xí)和鞏固,在這種情況下，也導(dǎo)致課堂消滅了兩極分化現(xiàn)象，即由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的中等生和優(yōu)等生，在教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)之下，能夠很輕松把握相應(yīng)的重難點(diǎn)，而那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的后進(jìn)生則很難快速完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。長(zhǎng)此以往的進(jìn)展下去，勢(shì)必拉大優(yōu)等生、中等生與后進(jìn)生之間的學(xué)習(xí)差距，造成不可避開的兩極分化現(xiàn)象。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，只能遵照教師制定的教學(xué)方案去進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距越來(lái)越大。（二）無(wú)法有效建立學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的有效關(guān)聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)格邏輯性、規(guī)律性的學(xué)科，其學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的具有肯定的關(guān)聯(lián)性，如“圓柱體”這一幾何圖形,其側(cè)面展開是一個(gè)四邊形，而四邊形的“長(zhǎng)"正是圓柱體底面圓的“周長(zhǎng)”，這便是兩個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)所在。擅長(zhǎng)發(fā)掘?qū)W問(wèn)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率以及提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著樂(lè)觀的影響。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)之中，諸多教師選擇將各版塊的學(xué)問(wèn)“分別而教，慢性推動(dòng)”的方式開展教學(xué)，即便學(xué)生把握了本版塊的重點(diǎn)學(xué)問(wèn)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的記憶漸漸模糊，教師不得不再花費(fèi)大量的時(shí)間去進(jìn)行重復(fù)性的復(fù)習(xí)，不僅逐步磨蝕了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也側(cè)面降低了教學(xué)效率，這無(wú)疑是拉長(zhǎng)的教學(xué)進(jìn)程，嚴(yán)峻不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。核心素養(yǎng)下開展單元整體教學(xué)的幾點(diǎn)策略（一）立足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)問(wèn)遷移作用設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)單元整體教學(xué)的最終目的是為了更快速的幫忙學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)的正遷移，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的質(zhì)變，而想要達(dá)到這一目標(biāo)并不是一蹴而就的過(guò)程，需要教師整體性的把握每一單元的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，從備課、課堂教學(xué)乃至課下練習(xí)等多個(gè)方面去進(jìn)行更為科學(xué)、合理的布局，而保證這一系列步驟能正常實(shí)施的前提就需要教師能夠結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，立足他們的心理特征，融入他們感興趣的元素，如喜歡聽故事、喜歡做嬉戲等等。所以，在備課階段，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上或者其他教育書籍中進(jìn)行相應(yīng)的搜索，查找一些新穎好玩的活動(dòng)，筆者通過(guò)“荒島尋寶”這一電影，嘗試融入“查找寶藏”的嬉戲，以期最大化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為更好的開展教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《方向與位置》這一單元時(shí)，考慮到位置與方向的生活特性，筆者嘗試在教學(xué)中融入一些生活化的嬉戲環(huán)節(jié)，如“快速奪寶嬉戲”，旨在將“位置”和“方向”兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的整合和匯總，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的方式，讓學(xué)生在玩鬧過(guò)程中，既能把握本課的重點(diǎn)學(xué)問(wèn)，同樣也能培育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一重要核心素養(yǎng)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，課堂表現(xiàn)以及近期考試成果，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，4-6人為一組，并且給每一個(gè)小組配置一個(gè)有責(zé)任心的組長(zhǎng)；利用班費(fèi)在周邊的便利店購(gòu)買一些文具，并且以各個(gè)課桌為單位，放在指定的地點(diǎn)，充當(dāng)寶藏，指定五個(gè)藏寶地;將課前預(yù)備好的五份虛擬藏寶圖“？.？"分發(fā)給各個(gè)小組；（虛擬藏寶圖只是一個(gè)虛擬藏寶地點(diǎn)，并非真實(shí)藏寶地點(diǎn)，還需依據(jù)虛擬位置進(jìn)行肯定的遷移才能得到正確的位置，如向左向右遷移幾個(gè)單位等）在小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，快速確定虛擬位置，如“4.3”，再依據(jù)相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)遷移，快速確定真正的''藏寶地”，飛快找到寶藏，比一比那個(gè)小組找到寶藏的時(shí)間最短；給予用時(shí)時(shí)間最短的小組額外的文具嘉獎(jiǎng)；給各小組學(xué)生布置課下作業(yè)，如與爸爸媽媽在家中進(jìn)行“查找寶藏”的嬉戲，爸爸媽媽將自己喜歡的衣服、運(yùn)動(dòng)鞋等“寶藏"藏在客廳當(dāng)中，并且自主將沙發(fā)、餐桌、電視柜等實(shí)物進(jìn)行相應(yīng)的編號(hào)，沿用課堂教學(xué)中相同的手法，利用爸爸媽媽給的虛擬藏寶圖，自主去查找屬于自己的“寶藏”，以強(qiáng)化本單元學(xué)問(wèn)點(diǎn)的鞏固和認(rèn)知。通過(guò)嬉戲的方式，讓學(xué)生帶著樂(lè)觀樂(lè)觀的心態(tài)參與到嬉戲活動(dòng)當(dāng)中去，自主認(rèn)知“位置"與“方向"之間所蘊(yùn)含的空間關(guān)系，從而對(duì)本單元的學(xué)問(wèn)點(diǎn)有了更為全面、系統(tǒng)的認(rèn)知，最主要的是這種輕松和諧的教學(xué)氛圍，也能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育他們養(yǎng)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。（二）宏觀把控課堂教學(xué)，做到整體把握課堂教學(xué)進(jìn)行大單元備課小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和整體性，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在備課之時(shí)對(duì)單元教學(xué)的內(nèi)容做整體的把握，并在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之時(shí)宏觀把控課堂教學(xué)，理清楚數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)中的每一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，并將相像內(nèi)容“打包"（即有機(jī)整合和歸類），以便在教學(xué)之時(shí)為學(xué)生集中呈現(xiàn)相像學(xué)問(wèn)內(nèi)容，統(tǒng)一安排、細(xì)化單元整體教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)點(diǎn)的培育，以便易于學(xué)生吸取數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，能夠讓學(xué)生在統(tǒng)一性教學(xué)的引導(dǎo)下逐步提升他們的學(xué)習(xí)能力、水平以及素養(yǎng)，使得學(xué)生得到很好的進(jìn)展。為達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行備課活動(dòng)，即：合理籌劃單元課時(shí)。隨著單元整合、單元整體教學(xué)工作的有效開展，傳統(tǒng)教學(xué)中課時(shí)安排早已被“碾壓成碎片”，已然不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的進(jìn)展和新的教學(xué)要求。因此，為高效開展單元整體教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)單元課時(shí)重新進(jìn)行劃分，做到合并有聯(lián)系的單元教學(xué)內(nèi)容，課時(shí)需要向著數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容逐步傾斜，以便引領(lǐng)學(xué)生更好地“突擊”數(shù)學(xué)重難點(diǎn)學(xué)問(wèn)，把控重難點(diǎn)內(nèi)容,吸取重難點(diǎn)學(xué)問(wèn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，避開鋪張寶貴課時(shí)現(xiàn)象的再次消滅，留足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生開展課后評(píng)價(jià)與練習(xí)活動(dòng)，查漏補(bǔ)缺，使得學(xué)生以更快的速度向前行。比如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法》一單元內(nèi)容時(shí)，依據(jù)常規(guī)教學(xué)方式，是將本單元設(shè)置為七個(gè)課時(shí)，但其中學(xué)生練習(xí)與反思的時(shí)間相當(dāng)短暫，使得學(xué)生無(wú)法牢固把握相應(yīng)的分?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情的實(shí)際把握與單元整體教學(xué)法的探究，在教學(xué)本單元內(nèi)容之時(shí)，筆者以將課時(shí)擴(kuò)展到九個(gè)，其中分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)乘小數(shù)的環(huán)節(jié)筆者將其設(shè)置到了一起，讓學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與探究，自主嘗試?yán)斫?、歸納、領(lǐng)悟一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，把握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則，學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算。其次，將預(yù)留下的時(shí)間進(jìn)行單元小節(jié)的測(cè)試與總結(jié)，并且每3個(gè)課時(shí)為一個(gè)小測(cè)點(diǎn)，單元內(nèi)容教學(xué)完畢，預(yù)留一個(gè)課時(shí)進(jìn)行單元測(cè)試，以便學(xué)生更好地把握數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。將相同數(shù)量的或相同特征的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集中調(diào)整。在單元整合過(guò)程中，筆者發(fā)覺有諸多學(xué)問(wèn)之間有著緊密的聯(lián)系,因此，為更好地開展單元整體教學(xué)活動(dòng)，教師可將特征相同、數(shù)量相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，以便加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的關(guān)聯(lián)性，幫忙學(xué)生“升級(jí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，找到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的關(guān)聯(lián)性,提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。比如，在教學(xué)《圓柱與圓錐》一課時(shí)，筆者并未依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容安排的挨次開展教學(xué)，而是將圓柱與圓錐的教學(xué)內(nèi)容并列教學(xué)，如原教學(xué)是將圓柱與圓錐分開教學(xué)，并從圓柱的認(rèn)識(shí)、圓柱的表面積以及體積的挨次開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者在此教學(xué)過(guò)程中開展“并列教學(xué)"，即將圓柱的認(rèn)識(shí)與圓錐的認(rèn)識(shí)放在一起、圓柱的體積與圓錐的體積放在一起進(jìn)行有效整合，集中備課與講解，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)圓柱與圓錐，把握?qǐng)A柱、圓錐的體積計(jì)算方式，知曉圓柱表面積如何計(jì)算,懂得借助相應(yīng)的算理解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的能力。（三）重視落實(shí)因材施教，依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況實(shí)施差異化教學(xué)在新課程改革與單元整體教學(xué)背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),都需要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性特征，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁。由于學(xué)生在認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及潛能等方面都存有肯定的差異，教師若釆用“起步走”“一刀切"的教學(xué)模式,難免會(huì)消滅“優(yōu)等生吃不飽”“次等生消化不了”的尷尬情況，為有效避開此等情況的岀現(xiàn)，在單元整體教學(xué)背景下，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)其進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，充分落實(shí)因材施教工作，以便讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之上習(xí)得與自己認(rèn)知水平相適應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，且還能夠“踮起腳尖摘更多的蘋果（學(xué)問(wèn)）"，以有效避開因單元學(xué)問(wèn)整合讓學(xué)生聽不懂、吸取不了學(xué)問(wèn)的情況發(fā)生。比如，在教學(xué)《比例》中“正比例和反比例”一課時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和布置教學(xué)任務(wù)時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)潔且簡(jiǎn)潔達(dá)到些，如讓學(xué)生理解正比例和反比例的概念、定義與意義，會(huì)正確推斷正反比例的量，對(duì)遇到的基本的比例例題計(jì)算題，需要正確的解出正確答案，以便逐步建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的信念;針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生，筆者重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)展,并利用調(diào)查比例題型在開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活視野，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角解決所遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生知曉比例在日常生活中所占有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)用方面，讓學(xué)生有針對(duì)性的開