教育測(cè)量的基本原理與方法課件

教育測(cè)量的基本原理與方法童輝杰博士教授教育測(cè)量的基本原理與方法童輝杰一、從兩份載入史冊(cè)的評(píng)語說起1.黑格爾的老師對(duì)他的評(píng)價(jià)黑格爾是德國(guó)的著名哲學(xué)家，18歲進(jìn)入圖賓根大學(xué)（符騰堡州的一所新教神學(xué)院）學(xué)習(xí)。畢業(yè)時(shí)，他的老師為黑格爾寫下一段評(píng)語：“健康狀況不佳，中等身材，不善辭令，沉默寡言，天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)，文字通順，作風(fēng)正派，有時(shí)不太用功，神學(xué)有成績(jī)，雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是一名優(yōu)秀的傳教士。語言知識(shí)豐富，哲學(xué)上十分努力?！币?、從兩份載入史冊(cè)的評(píng)語說起1.黑格爾的老師對(duì)他的評(píng)價(jià)2.卡爾·馬克思《中學(xué)畢業(yè)證書》上的評(píng)語

一、操行：對(duì)待師長(zhǎng)和同學(xué)態(tài)度良好。二、才能和勤勉：該生才能優(yōu)異，在古代語、德語和歷史課方面表現(xiàn)了十分令人滿意的勤勉，在數(shù)學(xué)課方面是令人滿意的勤勉；只是在法語方面稍為勤勉。2.卡爾·馬克思《中學(xué)畢業(yè)證書》上的評(píng)語三、知識(shí)和成績(jī)1.語言（1）德語：語法知識(shí)和作文都很好。（2）拉丁文：無需準(zhǔn)備就能熟練、細(xì)致地翻譯和解釋中學(xué)選讀的古典作品中比較容易的段落，經(jīng)過適當(dāng)準(zhǔn)備或稍作輔導(dǎo)后，常常能熟練、細(xì)致地翻譯與解釋較難的讀物，尤其是語言本身并不太難和所涉及的事物和思想內(nèi)容都較難懂的讀物。他的作文就內(nèi)容而言，既富于思想，又對(duì)事物有深刻的了解，但時(shí)常過于冗長(zhǎng)，在掌握拉丁文方面達(dá)到了令人相當(dāng)滿意的熟練的程度。三、知識(shí)和成績(jī)（3）希臘文：對(duì)中學(xué)選讀的古典作品的理解，其知識(shí)和熟練程度同拉丁文不相上下。（4）法語：語法知識(shí)相當(dāng)好，略加輔導(dǎo)就能讀較難的作品?？谡Z表述方面達(dá)到了一定的熟練程度。2.學(xué)科（1）宗教知識(shí)：對(duì)基督教的教義和自誡相當(dāng)清楚，能很好地論證；對(duì)基督教的歷史也有一定的了解。（2）數(shù)學(xué)：有豐富的知識(shí)。（3）歷史和地理：總的來說，具有相當(dāng)令人滿意的知識(shí)。（4）物理：知識(shí)中等。（3）希臘文：對(duì)中學(xué)選讀的古典作品的理解，其知識(shí)和熟練程度同因此，本委員會(huì)衷心希望將由于得天獨(dú)厚而獲得應(yīng)有的美好前程。學(xué)?？荚囄瘑T會(huì)思維豐富，文學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，然而有追求與眾不同的形象用語的傾向?！ｉL(zhǎng)維登巴赫因此，本委員會(huì)衷心希望將由于得天獨(dú)厚而獲得應(yīng)有的美好前程。反思1.我們能為學(xué)生寫出同樣的全面中肯的評(píng)語嗎？2.評(píng)語是怎樣做出的？3.什么是教育測(cè)量與評(píng)價(jià)？反思1.我們能為學(xué)生寫出同樣的全面中肯的評(píng)語嗎？1.我們能為學(xué)生寫出同樣的全面中肯的評(píng)語嗎？任何一個(gè)普通的老師，都完全能夠看到每一個(gè)學(xué)生全面的發(fā)展和特點(diǎn)。如果讓一個(gè)老師自主地、自由地對(duì)任何一個(gè)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，我相信他們都完全可以作出全面的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)而不失分寸。那么，是什么東西屏蔽了全體教師的眼光呢？是什么東西不讓這些教師看到學(xué)生的全面發(fā)展呢？無疑就是我們的教育部門的官僚主義和行政取向。領(lǐng)導(dǎo)們那么忙，怎么能夠看到學(xué)生全面的發(fā)展和特點(diǎn)呢？他們也不需要看到、不愿意看到。他們只需要分?jǐn)?shù)！分?jǐn)?shù)，多么簡(jiǎn)單而好使！1.我們能為學(xué)生寫出同樣的全面中肯的評(píng)語嗎？任何一個(gè)普通的我們的教育體制表現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)。一是應(yīng)試主義，只看到考試成績(jī)，看不到學(xué)生其它方面的發(fā)展；二是官僚主義和行政取向。正因?yàn)榻逃块T廣泛而深入的官僚主義和行政取向，才造成了一切向分?jǐn)?shù)看的體制。我們的教育體制表現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)。一是應(yīng)試主義，只看到考試成績(jī)，所以說，我們厭倦了應(yīng)試教育這么多年，批評(píng)應(yīng)試教育這么多年，一點(diǎn)進(jìn)展也沒有，原因就在于我們竟然沒有看到應(yīng)試教育是怎樣來的。怎么這么多年來沒有人發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育完全是來源于教育部門廣泛而深入的官僚主義與行政取向！教育部門的官僚主義和行政取向?qū)е铝藨?yīng)試教育，這種“異化”的組合一道忽略和抹殺了我們的學(xué)生的生動(dòng)活潑的天性、豐富多彩的創(chuàng)造性、無限的發(fā)展?jié)撃堋瓍s只需要易于管理的升學(xué)率、需要服從、聽話、刻板、機(jī)械的品質(zhì)。在簡(jiǎn)單管理的官僚主義和行政取向的“升學(xué)率”的指揮棒下，全體師生只能服從、聽命，于是高強(qiáng)度的“題海戰(zhàn)術(shù)”，鋪天蓋地的大考小考，永遠(yuǎn)的死記硬背，從小學(xué)的6年，再到中學(xué)的6年……所以才出現(xiàn)今天高校的“陰盛陽衰”現(xiàn)象。所以說，我們厭倦了應(yīng)試教育這么多年，批評(píng)應(yīng)試教育這么多年，一2.評(píng)語是怎樣做出的？評(píng)語是一種非常重要的教育評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)是依據(jù)教育測(cè)量、行為觀測(cè)、綜合考察的結(jié)果做出的。2.評(píng)語是怎樣做出的？評(píng)語是一種非常重要的教育評(píng)價(jià)。3.什么是教育測(cè)量與評(píng)價(jià)？對(duì)受教育者并且同時(shí)也對(duì)教育者的行為進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的量化分析，從而作出客觀的科學(xué)的評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)化：（1）測(cè)量過程的標(biāo)準(zhǔn)化；（2）領(lǐng)域參照和常模參照標(biāo)準(zhǔn)。量化分析：（1）掌握水平：學(xué)業(yè)成績(jī)；（2）標(biāo)準(zhǔn)分（Z,T,IQ,等等）對(duì)受教育者：因材施教。對(duì)教育者：促進(jìn)教育發(fā)展。3.什么是教育測(cè)量與評(píng)價(jià)？對(duì)受教育者并且同時(shí)也對(duì)教育者的行國(guó)外對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)Horwitz（1979）：學(xué)業(yè)成績(jī)、自我概念、對(duì)學(xué)校的態(tài)度、創(chuàng)造力、獨(dú)立性與順從性、好奇感、憂慮與調(diào)節(jié)、控制點(diǎn)、互助性。Hedges等人（1981）：成就動(dòng)機(jī)、調(diào)節(jié)、憂慮、對(duì)學(xué)校的態(tài)度、對(duì)老師的態(tài)度、互助性、創(chuàng)造力、好奇感、一般思維能力、獨(dú)立性與自立性、控制點(diǎn)、自我概念、語言能力、數(shù)學(xué)成績(jī)等學(xué)業(yè)成績(jī)。國(guó)外對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)Horwitz（197二、從最早的教育測(cè)量到今天的教育測(cè)量：回顧與反思正是中國(guó)孕育了世界上最早的教育測(cè)量。在測(cè)量史上，世界公認(rèn)人類最早出現(xiàn)的教育測(cè)驗(yàn)，是在中國(guó)發(fā)現(xiàn)的。公元前2200年，大禹對(duì)官員每三年一次進(jìn)行能力測(cè)驗(yàn)，作為晉升或罷免的依據(jù)。這可以說是人類最早出現(xiàn)的教育測(cè)驗(yàn)。并且，有史料可循的中國(guó)漢朝出現(xiàn)的文官選拔考試，也是比西方早了一千多年。漢武帝（公元前156年-公元前87年）時(shí)，興辦太學(xué)，并開科取士，及至隋唐成為制度。而在歐洲，大學(xué)里出現(xiàn)正式考試是公元1219年的事，文官考試則更是要到1833年后。二、從最早的教育測(cè)量到今天的教育測(cè)量：回顧與反思正是中國(guó)孕育1.中國(guó)人這項(xiàng)最早的創(chuàng)新意義何在？大家不要低估了開科取士的偉大意義，這種創(chuàng)舉：一是使用了測(cè)量的方法和心理選拔的策略，從而能夠真正公平地選拔到合適的人才，使人力資源的配置達(dá)到優(yōu)化；二是廣開了才路，使有能力的寒門子弟也能夠晉升，為國(guó)家效勞，從而開發(fā)了國(guó)力。歷史已經(jīng)檢驗(yàn)了這種創(chuàng)舉的“實(shí)證效度”，漢武帝時(shí)中國(guó)的強(qiáng)盛就能說明問題，漢武帝于是也成了“雄才大略”的一代雄君。所以，其意義比美軍使用“陸軍A、B種智力測(cè)驗(yàn)”還值得稱道。

1.中國(guó)人這項(xiàng)最早的創(chuàng)新意義何在？大家不要低估了開科取士的2.為何到后來反而成了僵化的體制？從晚清腐敗的科學(xué)考試今天的應(yīng)試教育。2.為何到后來反而成了僵化的體制？從晚清腐敗的科學(xué)考試3.教育與國(guó)家發(fā)展究竟有多大關(guān)系？3.教育與國(guó)家發(fā)展究竟有多大關(guān)系？三、信度的原理與方法1.信度的意義假設(shè)有人前幾天給你量過身高，你的身高是175厘米。今天再次給你量了身高，你的身高是165厘米。你作何感想？

根據(jù)這樣的測(cè)量，請(qǐng)問，你究竟是多高？你能夠下結(jié)論嗎？顯然，測(cè)量誤差很大的測(cè)量結(jié)果，是不能夠給出結(jié)論的。三、信度的原理與方法1.信度的意義5位教師對(duì)一位學(xué)生的作文評(píng)分的結(jié)果是：90、20、70、10、30；請(qǐng)問，這樣的評(píng)分能夠相信嗎？

評(píng)分從10分到90分，彼此相差太大，評(píng)分者信度是很低的。在這樣的情況下，能夠?qū)W(xué)生作出可靠的結(jié)論嗎？評(píng)分者信度低，說明教師們或者對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有不同的理解，或者對(duì)學(xué)生存有偏見。也就是說，5位教師的評(píng)價(jià)存在很大的誤差，這樣是不能夠?qū)W(xué)生做出客觀可靠的結(jié)論的。否則就是草菅人命。5位教師對(duì)一位學(xué)生的作文評(píng)分的結(jié)果是：90、20、70、102.信度的計(jì)算信度常以相關(guān)系數(shù)表示：

例如，50個(gè)被試第一次測(cè)驗(yàn)與相隔一周后的第二次同樣的測(cè)驗(yàn)，兩次測(cè)驗(yàn)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)r為0.85。這個(gè)相關(guān)系數(shù)表示的是重測(cè)信度。有5種信度（重測(cè)信度、復(fù)本信度、分半信度、內(nèi)部一致性信度和評(píng)分者信度）算法。2.信度的計(jì)算信度常以相關(guān)系數(shù)表示：各種信度的含義

信度要說明的問題取樣特點(diǎn)重測(cè)信度第一次測(cè)驗(yàn)與第二次測(cè)驗(yàn)是否一致？在不同時(shí)間取樣穩(wěn)定性系數(shù)復(fù)本信度不同的復(fù)本在同時(shí)或不同時(shí)測(cè)驗(yàn)時(shí)是否一致？對(duì)內(nèi)容與時(shí)間取樣等值性及穩(wěn)定性系數(shù)分半信度測(cè)驗(yàn)分為兩半時(shí)是否一致？對(duì)內(nèi)容取樣同質(zhì)性系數(shù)內(nèi)部一致性系數(shù)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部各個(gè)項(xiàng)目之間是否一致？對(duì)內(nèi)容取樣同質(zhì)性系數(shù)評(píng)分者信度不同的評(píng)分者之間的評(píng)分一致性如何嗎？對(duì)評(píng)分者取樣評(píng)分者一致性系數(shù)各種信度的含義信度要說明的問題取樣特點(diǎn)重測(cè)信度第一次測(cè)驗(yàn)與四、內(nèi)容效度問題通俗地說，或者從字詞的意義上說，內(nèi)容效度就是從測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容方面去檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)的效度。內(nèi)容效度主要去考察被試過去學(xué)得怎么樣和做得怎么樣。內(nèi)容效度檢驗(yàn)一個(gè)測(cè)驗(yàn)是否包括足夠的行為樣本并且有適當(dāng)?shù)谋壤峙?。一是要有足夠的覆蓋面，二是分配的比例必須適當(dāng)。四、內(nèi)容效度問題通俗地說，或者從字詞的意義上說，內(nèi)容效度就是假如關(guān)于高一期末考試的試卷出現(xiàn)爭(zhēng)議？假如關(guān)于高一期末考試的試卷出現(xiàn)爭(zhēng)議？高一數(shù)學(xué)學(xué)過的內(nèi)容必修1內(nèi)容：函數(shù)，基本初等函數(shù)1，函數(shù)模型及其應(yīng)用

必修2內(nèi)容：立體幾何初步，空間中的線面關(guān)系，直線與方程，圓與方程

必修3內(nèi)容：算法初步，統(tǒng)計(jì)，概率，

必修4內(nèi)容：三角函數(shù)，平面向量，三角恒等變換高一數(shù)學(xué)學(xué)過的內(nèi)容必修1內(nèi)容：函數(shù)，基本初等函數(shù)1，函數(shù)模型五、標(biāo)準(zhǔn)化問題1.參照的意義原始分?jǐn)?shù)毫無意義。（1）常模參照。（2）領(lǐng)域參照。五、標(biāo)準(zhǔn)化問題1.參照的意義2.領(lǐng)域參照測(cè)驗(yàn)的主要特征是：（1）界定明確的領(lǐng)域與內(nèi)容的范圍。首先一定要界定清楚測(cè)驗(yàn)的領(lǐng)域與內(nèi)容的范圍，例如，過去學(xué)了哪些東西，做了哪些事。（2）根據(jù)明確的領(lǐng)域與內(nèi)容的范圍，確定掌握水平。明確界定了測(cè)驗(yàn)的領(lǐng)域與內(nèi)容范圍之后，就可以確定一個(gè)掌握水平。例如，明確了高一某學(xué)期學(xué)過集合、代數(shù)、函數(shù)、幾何這些內(nèi)容，就可以每個(gè)部分編制若干道題，總共100分，并確定60分為及格。這分?jǐn)?shù)就對(duì)知識(shí)與技能的掌握水平。2.領(lǐng)域參照測(cè)驗(yàn)的主要特征是：3.領(lǐng)域參照測(cè)驗(yàn)與常模參照測(cè)驗(yàn)的關(guān)系（1）領(lǐng)域參照測(cè)驗(yàn)可以與常模參照測(cè)驗(yàn)結(jié)合。當(dāng)測(cè)驗(yàn)的領(lǐng)域清晰時(shí)，我們可以編制領(lǐng)域參照測(cè)驗(yàn)，也能編制成常模參照測(cè)驗(yàn)。例如，學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)本來是領(lǐng)域參照測(cè)驗(yàn)，但是，我們可以進(jìn)一步將它發(fā)展成常模參照測(cè)驗(yàn)。那些學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)就是如此。著名的測(cè)驗(yàn)GRE、托福、美國(guó)學(xué)業(yè)評(píng)定測(cè)驗(yàn)方案（SAT）、美國(guó)大學(xué)測(cè)驗(yàn)方案（SCT）等就是常模參照測(cè)驗(yàn)。（2）常模參照測(cè)驗(yàn)不可編制成領(lǐng)域參照測(cè)驗(yàn)。當(dāng)測(cè)驗(yàn)的領(lǐng)域不清晰時(shí)，只能編制常模參照測(cè)驗(yàn)，不能編制領(lǐng)域參照測(cè)驗(yàn)。智力、人格、創(chuàng)造力、心理健康這些領(lǐng)域都是不清晰的，難以明確辨別的，所以，只能編制常模參照測(cè)驗(yàn)，不能編制領(lǐng)域參照測(cè)驗(yàn)。領(lǐng)域都不清晰，談何領(lǐng)域參照？3.領(lǐng)域參照測(cè)驗(yàn)與常模參照測(cè)驗(yàn)的關(guān)系3.常模參照的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用從標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)到學(xué)習(xí)風(fēng)格（反省監(jiān)控）、人格（成就動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平）、認(rèn)知能力（智力）、心理健康（病態(tài)人格、強(qiáng)迫、焦慮、抑郁）……3.常模參照的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用六、幾個(gè)展望1.項(xiàng)目反應(yīng)理論與計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)2.大數(shù)據(jù)與教育測(cè)量六、幾個(gè)展望1.項(xiàng)目反應(yīng)理論與計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)教育測(cè)量的基本原理與方法童輝杰博士教授教育測(cè)量的基本原理與方法童輝杰一、從兩份載入史冊(cè)的評(píng)語說起1.黑格爾的老師對(duì)他的評(píng)價(jià)黑格爾是德國(guó)的著名哲學(xué)家，18歲進(jìn)入圖賓根大學(xué)（符騰堡州的一所新教神學(xué)院）學(xué)習(xí)。畢業(yè)時(shí)，他的老師為黑格爾寫下一段評(píng)語：“健康狀況不佳，中等身材，不善辭令，沉默寡言，天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)，文字通順，作風(fēng)正派，有時(shí)不太用功，神學(xué)有成績(jī)，雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是一名優(yōu)秀的傳教士。語言知識(shí)豐富，哲學(xué)上十分努力?！币?、從兩份載入史冊(cè)的評(píng)語說起1.黑格爾的老師對(duì)他的評(píng)價(jià)2.卡爾·馬克思《中學(xué)畢業(yè)證書》上的評(píng)語

一、操行：對(duì)待師長(zhǎng)和同學(xué)態(tài)度良好。二、才能和勤勉：該生才能優(yōu)異，在古代語、德語和歷史課方面表現(xiàn)了十分令人滿意的勤勉，在數(shù)學(xué)課方面是令人滿意的勤勉；只是在法語方面稍為勤勉。2.卡爾·馬克思《中學(xué)畢業(yè)證書》上的評(píng)語三、知識(shí)和成績(jī)1.語言（1）德語：語法知識(shí)和作文都很好。（2）拉丁文：無需準(zhǔn)備就能熟練、細(xì)致地翻譯和解釋中學(xué)選讀的古典作品中比較容易的段落，經(jīng)過適當(dāng)準(zhǔn)備或稍作輔導(dǎo)后，常常能熟練、細(xì)致地翻譯與解釋較難的讀物，尤其是語言本身并不太難和所涉及的事物和思想內(nèi)容都較難懂的讀物。他的作文就內(nèi)容而言，既富于思想，又對(duì)事物有深刻的了解，但時(shí)常過于冗長(zhǎng)，在掌握拉丁文方面達(dá)到了令人相當(dāng)滿意的熟練的程度。三、知識(shí)和成績(jī)（3）希臘文：對(duì)中學(xué)選讀的古典作品的理解，其知識(shí)和熟練程度同拉丁文不相上下。（4）法語：語法知識(shí)相當(dāng)好，略加輔導(dǎo)就能讀較難的作品?？谡Z表述方面達(dá)到了一定的熟練程度。2.學(xué)科（1）宗教知識(shí)：對(duì)基督教的教義和自誡相當(dāng)清楚，能很好地論證；對(duì)基督教的歷史也有一定的了解。（2）數(shù)學(xué)：有豐富的知識(shí)。（3）歷史和地理：總的來說，具有相當(dāng)令人滿意的知識(shí)。（4）物理：知識(shí)中等。（3）希臘文：對(duì)中學(xué)選讀的古典作品的理解，其知識(shí)和熟練程度同因此，本委員會(huì)衷心希望將由于得天獨(dú)厚而獲得應(yīng)有的美好前程。學(xué)校考試委員會(huì)思維豐富，文學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，然而有追求與眾不同的形象用語的傾向。——校長(zhǎng)維登巴赫因此，本委員會(huì)衷心希望將由于得天獨(dú)厚而獲得應(yīng)有的美好前程。反思1.我們能為學(xué)生寫出同樣的全面中肯的評(píng)語嗎？2.評(píng)語是怎樣做出的？3.什么是教育測(cè)量與評(píng)價(jià)？反思1.我們能為學(xué)生寫出同樣的全面中肯的評(píng)語嗎？1.我們能為學(xué)生寫出同樣的全面中肯的評(píng)語嗎？任何一個(gè)普通的老師，都完全能夠看到每一個(gè)學(xué)生全面的發(fā)展和特點(diǎn)。如果讓一個(gè)老師自主地、自由地對(duì)任何一個(gè)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，我相信他們都完全可以作出全面的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)而不失分寸。那么，是什么東西屏蔽了全體教師的眼光呢？是什么東西不讓這些教師看到學(xué)生的全面發(fā)展呢？無疑就是我們的教育部門的官僚主義和行政取向。領(lǐng)導(dǎo)們那么忙，怎么能夠看到學(xué)生全面的發(fā)展和特點(diǎn)呢？他們也不需要看到、不愿意看到。他們只需要分?jǐn)?shù)！分?jǐn)?shù)，多么簡(jiǎn)單而好使！1.我們能為學(xué)生寫出同樣的全面中肯的評(píng)語嗎？任何一個(gè)普通的我們的教育體制表現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)。一是應(yīng)試主義，只看到考試成績(jī)，看不到學(xué)生其它方面的發(fā)展；二是官僚主義和行政取向。正因?yàn)榻逃块T廣泛而深入的官僚主義和行政取向，才造成了一切向分?jǐn)?shù)看的體制。我們的教育體制表現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)。一是應(yīng)試主義，只看到考試成績(jī)，所以說，我們厭倦了應(yīng)試教育這么多年，批評(píng)應(yīng)試教育這么多年，一點(diǎn)進(jìn)展也沒有，原因就在于我們竟然沒有看到應(yīng)試教育是怎樣來的。怎么這么多年來沒有人發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育完全是來源于教育部門廣泛而深入的官僚主義與行政取向！教育部門的官僚主義和行政取向?qū)е铝藨?yīng)試教育，這種“異化”的組合一道忽略和抹殺了我們的學(xué)生的生動(dòng)活潑的天性、豐富多彩的創(chuàng)造性、無限的發(fā)展?jié)撃堋瓍s只需要易于管理的升學(xué)率、需要服從、聽話、刻板、機(jī)械的品質(zhì)。在簡(jiǎn)單管理的官僚主義和行政取向的“升學(xué)率”的指揮棒下，全體師生只能服從、聽命，于是高強(qiáng)度的“題海戰(zhàn)術(shù)”，鋪天蓋地的大考小考，永遠(yuǎn)的死記硬背，從小學(xué)的6年，再到中學(xué)的6年……所以才出現(xiàn)今天高校的“陰盛陽衰”現(xiàn)象。所以說，我們厭倦了應(yīng)試教育這么多年，批評(píng)應(yīng)試教育這么多年，一2.評(píng)語是怎樣做出的？評(píng)語是一種非常重要的教育評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)是依據(jù)教育測(cè)量、行為觀測(cè)、綜合考察的結(jié)果做出的。2.評(píng)語是怎樣做出的？評(píng)語是一種非常重要的教育評(píng)價(jià)。3.什么是教育測(cè)量與評(píng)價(jià)？對(duì)受教育者并且同時(shí)也對(duì)教育者的行為進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的量化分析，從而作出客觀的科學(xué)的評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)化：（1）測(cè)量過程的標(biāo)準(zhǔn)化；（2）領(lǐng)域參照和常模參照標(biāo)準(zhǔn)。量化分析：（1）掌握水平：學(xué)業(yè)成績(jī)；（2）標(biāo)準(zhǔn)分（Z,T,IQ,等等）對(duì)受教育者：因材施教。對(duì)教育者：促進(jìn)教育發(fā)展。3.什么是教育測(cè)量與評(píng)價(jià)？對(duì)受教育者并且同時(shí)也對(duì)教育者的行國(guó)外對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)Horwitz（1979）：學(xué)業(yè)成績(jī)、自我概念、對(duì)學(xué)校的態(tài)度、創(chuàng)造力、獨(dú)立性與順從性、好奇感、憂慮與調(diào)節(jié)、控制點(diǎn)、互助性。Hedges等人（1981）：成就動(dòng)機(jī)、調(diào)節(jié)、憂慮、對(duì)學(xué)校的態(tài)度、對(duì)老師的態(tài)度、互助性、創(chuàng)造力、好奇感、一般思維能力、獨(dú)立性與自立性、控制點(diǎn)、自我概念、語言能力、數(shù)學(xué)成績(jī)等學(xué)業(yè)成績(jī)。國(guó)外對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)Horwitz（197二、從最早的教育測(cè)量到今天的教育測(cè)量：回顧與反思正是中國(guó)孕育了世界上最早的教育測(cè)量。在測(cè)量史上，世界公認(rèn)人類最早出現(xiàn)的教育測(cè)驗(yàn)，是在中國(guó)發(fā)現(xiàn)的。公元前2200年，大禹對(duì)官員每三年一次進(jìn)行能力測(cè)驗(yàn)，作為晉升或罷免的依據(jù)。這可以說是人類最早出現(xiàn)的教育測(cè)驗(yàn)。并且，有史料可循的中國(guó)漢朝出現(xiàn)的文官選拔考試，也是比西方早了一千多年。漢武帝（公元前156年-公元前87年）時(shí)，興辦太學(xué)，并開科取士，及至隋唐成為制度。而在歐洲，大學(xué)里出現(xiàn)正式考試是公元1219年的事，文官考試則更是要到1833年后。二、從最早的教育測(cè)量到今天的教育測(cè)量：回顧與反思正是中國(guó)孕育1.中國(guó)人這項(xiàng)最早的創(chuàng)新意義何在？大家不要低估了開科取士的偉大意義，這種創(chuàng)舉：一是使用了測(cè)量的方法和心理選拔的策略，從而能夠真正公平地選拔到合適的人才，使人力資源的配置達(dá)到優(yōu)化；二是廣開了才路，使有能力的寒門子弟也能夠晉升，為國(guó)家效勞，從而開發(fā)了國(guó)力。歷史已經(jīng)檢驗(yàn)了這種創(chuàng)舉的“實(shí)證效度”，漢武帝時(shí)中國(guó)的強(qiáng)盛就能說明問題，漢武帝于是也成了“雄才大略”的一代雄君。所以，其意義比美軍使用“陸軍A、B種智力測(cè)驗(yàn)”還值得稱道。

1.中國(guó)人這項(xiàng)最早的創(chuàng)新意義何在？大家不要低估了開科取士的2.為何到后來反而成了僵化的體制？從晚清腐敗的科學(xué)考試今天的應(yīng)試教育。2.為何到后來反而成了僵化的體制？從晚清腐敗的科學(xué)考試3.教育與國(guó)家發(fā)展究竟有多大關(guān)系？3.教育與國(guó)家發(fā)展究竟有多大關(guān)系？三、信度的原理與方法1.信度的意義假設(shè)有人前幾天給你量過身高，你的身高是175厘米。今天再次給你量了身高，你的身高是165厘米。你作何感想？

根據(jù)這樣的測(cè)量，請(qǐng)問，你究竟是多高？你能夠下結(jié)論嗎？顯然，測(cè)量誤差很大的測(cè)量結(jié)果，是不能夠給出結(jié)論的。三、信度的原理與方法1.信度的意義5位教師對(duì)一位學(xué)生的作文評(píng)分的結(jié)果是：90、20、70、10、30；請(qǐng)問，這樣的評(píng)分能夠相信嗎？

評(píng)分從10分到90分，彼此相差太大，評(píng)分者信度是很低的。在這樣的情況下，能夠?qū)W(xué)生作出可靠的結(jié)論嗎？評(píng)分者信度低，說明教師們或者對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有不同的理解，或者對(duì)學(xué)生存有偏見。也就是說，5位教師的評(píng)價(jià)存在很大的誤差，這樣是不能夠?qū)W(xué)生做出客觀可靠的結(jié)論的。否則就是草菅人命。5位教師對(duì)一位學(xué)生的作文評(píng)分的結(jié)果是：90、20、70、102.信度的計(jì)算信度常以相關(guān)系數(shù)表示：

例如，50個(gè)被試第一次測(cè)驗(yàn)與相隔一周后的第二次同樣的測(cè)驗(yàn)，兩次測(cè)驗(yàn)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)r為0.85。這個(gè)相關(guān)系數(shù)表示的是重測(cè)信度。有5種信度（重測(cè)信度、復(fù)本信度、分半信度、內(nèi)部一致性信度和評(píng)分者信度）算法。2.信度的計(jì)算信度常以相關(guān)系數(shù)表示：各種信度的含義

信度要說明的問題取樣特點(diǎn)重測(cè)信度第一次測(cè)驗(yàn)與第二次測(cè)驗(yàn)是否一致？在不同時(shí)間取樣穩(wěn)定性系數(shù)復(fù)本信度不同的復(fù)本在同時(shí)或不同時(shí)測(cè)驗(yàn)時(shí)是否一致？對(duì)內(nèi)容與時(shí)間取樣等值性及穩(wěn)定性系數(shù)分半信度測(cè)驗(yàn)分為兩半時(shí)是否一致？對(duì)內(nèi)容取樣同質(zhì)性系數(shù)內(nèi)部一致性系數(shù)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部各個(gè)項(xiàng)目之間是否一致？對(duì)內(nèi)容取樣同質(zhì)性系數(shù)評(píng)分者信度不同的評(píng)分者之間的評(píng)分一致性如何嗎？對(duì)評(píng)分者取樣評(píng)分者一致性系數(shù)各種信度的含義信度要說明的問題取樣特點(diǎn)重測(cè)信度第一次測(cè)驗(yàn)與四、內(nèi)容效度問題通俗地說，或者從字詞的意義上說，內(nèi)容效度就是從測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容方面去檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)的效度。內(nèi)容效度主要去考察被試過去學(xué)得怎么樣和做得怎么樣。內(nèi)容效度檢驗(yàn)一個(gè)測(cè)驗(yàn)是否包括足夠的行為樣本并且有適當(dāng)?shù)谋壤峙洹Ｒ皇且凶銐虻母采w面，二是分配的比例必須適當(dāng)。四、內(nèi)容效度問題通俗地說，或者從字詞的意義上說，內(nèi)容效度就是假如關(guān)于高一期末考試的試卷出現(xiàn)爭(zhēng)議？假如關(guān)