年高二語(yǔ)文教案《老王》

《老王》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：整體感知課文內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者用邏輯順序組織材料展現(xiàn)人物形象，運(yùn)用平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)豐富的情感。

2、過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和模仿的寫(xiě)作手法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)會(huì)善待他人，感受文章中流露的平等意識(shí)和人道主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解老王的“苦”與“善”，把握人物形象。

2、領(lǐng)會(huì)作者的思想感情及文章主旨：在人與人交往中的平等觀念和人道主義。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、體會(huì)老王與作者夫婦之間善良體察善良，理解本文的主旨。

2、品讀語(yǔ)言，領(lǐng)悟到楊絳遣詞造句的匠心。

3、學(xué)完此文，在寫(xiě)作上，了解寫(xiě)人的作文可用邏輯順序，和簡(jiǎn)潔，含蓄的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)感情。

教學(xué)過(guò)程：

一，導(dǎo)入：

在我們身邊，你家買(mǎi)過(guò)板車(chē)拖的煤,你吃過(guò)路邊攤的小吃，你回家坐過(guò)三輪車(chē)嗎？的確，我們的身邊有很多這樣普普通通的人，不過(guò)，你是否細(xì)心觀察過(guò)，認(rèn)真交談過(guò)，或用心交往過(guò)？今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位普通人《老王》。

二，作者簡(jiǎn)介

楊絳，生于1911年，江蘇無(wú)錫人。作家、文學(xué)翻譯家。著有散文集《干校六記》《將飲茶》《洗澡》等，譯有《堂?吉訶德》。

三，檢查預(yù)習(xí)。

塌?。ǎ┤【啠ǎ﹤ǎ瑁ǎ?/p>

骷髏（）繃（）滯笨（）愧怍（）

四，感知課文，理清思路。

1.老王的一生，可以概括為兩個(gè)字：善、苦?？嗪蜕?，具體表現(xiàn)在哪里？

2.苦和善是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？

作者是兼用邏輯順序和時(shí)間順序來(lái)編排的。開(kāi)頭四段先寫(xiě)老王的三點(diǎn)基本情況。這三點(diǎn)是按邏輯順序安排的。一是職業(yè)，這是老王的謀生手段，二是生理缺陷，這是老王謀生的困難，三是居住條件，這是前兩點(diǎn)的結(jié)果，收入少，當(dāng)然生活苦。下面三段，按時(shí)間順序，回憶老王的工作與為人，兩個(gè)片斷寫(xiě)他為人好，一個(gè)片斷寫(xiě)“文革”時(shí)期，他的生計(jì)越來(lái)越艱難。最后一個(gè)片斷，是老王離世前一天的事情，最能見(jiàn)出老王心地善良。

寫(xiě)人文章一般常見(jiàn)的寫(xiě)作順序是時(shí)間順序，有時(shí)為了創(chuàng)新，可以運(yùn)用多種敘述方式，可以使空間順序，邏輯順序，意識(shí)流順序，使敘述條理清晰，層次分明，將材料連成有機(jī)的整體。除了敘述方式外，還有敘事方式,包括：順敘，倒敘，分?jǐn)?，插敘，例如：我們學(xué)過(guò)的《羚羊木雕》就是插敘。

二，品讀語(yǔ)言，揣摩紅字，了解背景，體會(huì)深情。

1、“老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里”、“他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳”、“他簡(jiǎn)直就像棺材里倒出來(lái)的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨”

2、我強(qiáng)笑說(shuō)：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

3、他也許是從小營(yíng)養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而后者該是更深的不幸。

4、“文化大革命”開(kāi)始，默存不知怎么的一條腿走不得路了。我代他請(qǐng)了假，煩老王送他上醫(yī)院。我自己不敢乘三輪，擠公共汽車(chē)到醫(yī)院門(mén)口等待。老王幫我把默存扶下車(chē)，卻堅(jiān)決不肯拿錢(qián)。他說(shuō)：“我送錢(qián)先生看病，不要錢(qián)。”

5、“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！?/p>

小結(jié)：從語(yǔ)言品讀中，我們可以看見(jiàn)人道主義和人人平等的觀念，感受到善良體察善良的溫暖，品味到楊絳的文學(xué)語(yǔ)言沉定簡(jiǎn)潔，看似平淡，然而并不貧乏，樸素，干凈，明晰的語(yǔ)言有巨大的表現(xiàn)力。下面我們就實(shí)際操練一下吧。

三，學(xué)以致用，你來(lái)試一試。

1，現(xiàn)在學(xué)生記人作文存在一些問(wèn)題，列舉一個(gè)例子，找出作文的不足。

我的同學(xué)

我的同學(xué)有許多，趙曉東就是其中一個(gè)。他給我的印象是一副瓜子臉，一雙炯炯有神的眼睛，櫻桃小嘴。

趙曉東是一個(gè)樂(lè)于助人的人。一次體育課，他看見(jiàn)了一位低年級(jí)的小男孩在奔跑的過(guò)程中摔了一跤，連忙將他扶起，親自背著小男孩走到學(xué)校的醫(yī)務(wù)室。事后，那位小男孩的父母非常感激他，趙曉東卻說(shuō)了一句：“這是我應(yīng)該做的。”上學(xué)快遲到了，他看見(jiàn)了一位年逾古稀的老奶奶即將要過(guò)馬路，他毫不猶豫的去扶老奶奶，結(jié)果上學(xué)遲到了。

這就是我的同學(xué)，一個(gè)不虛偽的人。

找出其中的問(wèn)題：

a.粗糙的外貌描寫(xiě)+簡(jiǎn)單的事例=一篇寫(xiě)人文章。

b記敘的順序多用時(shí)間順序，結(jié)構(gòu)單一。

c.主旨不清晰。

2，仿寫(xiě)片段：

你以老王的身份，想象他到楊絳家，與楊絳交流的過(guò)程，要寫(xiě)出語(yǔ)言，外貌和心理。

老王反思

第二單元的課文都是寫(xiě)人為主的，老王這課，文章相對(duì)短小，理解也不太難，僅僅講解文本，我認(rèn)為作為公開(kāi)課，顯得過(guò)于普通，平凡。于是我選取了寫(xiě)作指導(dǎo)的角度來(lái)講解課文，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)此課，學(xué)習(xí)一點(diǎn)寫(xiě)作知識(shí)。

優(yōu)點(diǎn)：1，角度獨(dú)特，站在學(xué)生的角度，學(xué)有所獲。

本課選取寫(xiě)作指導(dǎo)的角度，打破了僅僅課本死知識(shí)的局限，開(kāi)頭以學(xué)生常見(jiàn)的寫(xiě)作例文導(dǎo)入，讓學(xué)生歸納其問(wèn)題，首先讓他們帶著學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)此文。在教授課文時(shí)，指導(dǎo)其理解寫(xiě)作順序和語(yǔ)言表達(dá)。最后在課文結(jié)束時(shí)，安排一段仿寫(xiě)。

2，課文結(jié)構(gòu)完整，思路清晰。

本課雖是范例，但也要學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，才能學(xué)有所獲。所以《老王》一定要結(jié)構(gòu)完整，思路清晰。本課分為三個(gè)部分：

第一部分：梳理課文內(nèi)容。

本課主要圍繞老王兩大特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)：一是苦，二是善。這兩方面又分為三個(gè)小點(diǎn)。這六小點(diǎn)是按什么順序來(lái)寫(xiě)，聯(lián)系到學(xué)生自己的作文，邏輯順序顯得比較新鮮，可以強(qiáng)調(diào)注意。

第二部分：品析語(yǔ)言。楊絳的語(yǔ)言，平淡，簡(jiǎn)潔，內(nèi)藏深情。在品讀語(yǔ)言時(shí)，選取了老王病態(tài)的片段，我對(duì)老王關(guān)心的一句，還加上了，老王送錢(qián)先生去醫(yī)院的一段，在品讀語(yǔ)言時(shí)，揣摩時(shí)代背景。

第三部分：思想深化。

思想深化，主要找抓文章的關(guān)鍵句：幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍。理解了愧怍的原因，差不多對(duì)本文的思想解讀就比較清楚了。

缺點(diǎn)：有兩處的銜接