人體內(nèi)主要的免疫細(xì)胞共32張課件

人體內(nèi)主要的免疫細(xì)胞11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹(shù)，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。人體內(nèi)主要的免疫細(xì)胞人體內(nèi)主要的免疫細(xì)胞11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹(shù)，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。人體內(nèi)主要的免疫細(xì)胞各種各樣的細(xì)菌小學(xué)是學(xué)生掌握閱讀方法、形成良好閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期。語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合自身和班級(jí)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技藝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課程如何預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的閱讀，與文本對(duì)話，引起情感的共鳴，喚起日常積累，體驗(yàn)文本情感，繼而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，創(chuàng)建自主、高效的語(yǔ)文課堂，成為小學(xué)語(yǔ)文教師研究的重要課題之一。一、閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題1.課堂中師生的交流僅停留在表面。學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，他們的閱讀一般停留在比較淺的層面上，很多地方體會(huì)不到，他們還是需要教師的分析和指導(dǎo)的。小學(xué)生無(wú)論是上課聽(tīng)教師講、還是自己閱讀都是需要教師及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、提升的，往往容易忽視學(xué)生在表達(dá)中是否有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。2.語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)還不夠豐富。課堂中的自主合作學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師只是提出問(wèn)題，而不關(guān)心學(xué)生討論的過(guò)程及內(nèi)容；課堂缺少合作討論的氛圍。因此，合作學(xué)習(xí)僅僅只是流于形式，無(wú)法取得預(yù)期的效果。3.忽視了良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。語(yǔ)文最基本的能力那就是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”。而在實(shí)際的課堂中，朗讀指導(dǎo)不夠到位、作文教學(xué)與閱讀教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生聽(tīng)的能力缺乏反饋和評(píng)估。二、實(shí)踐教學(xué)中的一些做法和感悟1.生動(dòng)的語(yǔ)言技藝引領(lǐng)閱讀。課堂上要吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生求知欲，老師要運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，講出感情與意境來(lái)。如執(zhí)教《荷花》時(shí)，先放手讓孩子們自由閱讀，再適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言技巧引導(dǎo)，如：“你認(rèn)為荷花美嗎？美在哪兒？找到這些句子劃出來(lái)，再去讀一讀吧！”教師的引導(dǎo)就如同一道道精心設(shè)計(jì)的佳肴一般，隨著孩子閱讀的進(jìn)程，采取多種不同形式的讀之后，許多問(wèn)題自然就迎刃而解，孩子越品越有味。整堂課學(xué)生都在一個(gè)十分愉悅的氛圍中度過(guò)，教學(xué)達(dá)到了更好的效果。2.豐富的媒體手段美化閱讀。多媒體的合理運(yùn)用可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。如在執(zhí)教古詩(shī)《絕句》前，老師先布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，要求不光要讀準(zhǔn)、讀通本詩(shī)；還大膽放手，讓學(xué)生通過(guò)查工具書，了解什么叫“絕句”，詩(shī)人的資料，寫作背景等。課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容在課堂教學(xué)中逐步得到了檢查和補(bǔ)充。借助多媒體課件，出示畫面，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，體悟詩(shī)情。配上合適的背景音樂(lè)，進(jìn)而有感情地朗讀、背誦。學(xué)生在優(yōu)美的圖畫中盡情徜徉于詩(shī)的海洋。3.活潑的課堂形式激活閱讀。針對(duì)小學(xué)生年級(jí)結(jié)構(gòu)不同，教師在授課中采用的組織形式也各不相同。針對(duì)小學(xué)生年齡較小的特點(diǎn)，在授課中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將游戲貫穿其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：（1）“背、讀、議、演、畫、品”的詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)法；（2）“聽(tīng)、讀、議、演、編”的童話教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)法；（3）“自讀質(zhì)疑、合作探究、匯報(bào)交流、朗讀感悟”的寫人敘事類課文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)法。打破以往閱讀教學(xué)只有少數(shù)優(yōu)生聽(tīng)講，無(wú)人舉手回答問(wèn)題的局面。讓所有的學(xué)生都能參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，學(xué)生閱讀能力的提高同時(shí)帶動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。4.多種形式促進(jìn)學(xué)生閱讀。小學(xué)時(shí)光是美好而寶貴的，閱讀能讓豐富的精神資源走進(jìn)學(xué)生的世界，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)求知的姿態(tài)在小學(xué)校園里茁壯成長(zhǎng)，這是學(xué)校的責(zé)任，教師的使命。因而，可以采用多種形式促進(jìn)學(xué)生閱讀。（1）建立班級(jí)圖書角。在班級(jí)建立一個(gè)圖書角，學(xué)生更容易獲得圖書，也更容易愛(ài)上閱讀。挑選圖書管理員，專門負(fù)責(zé)圖書的更新、借閱、歸還。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)形成良好的借閱習(xí)慣后，還可以讓班級(jí)學(xué)生輪流當(dāng)管理員，向其他同學(xué)推薦好書。（2）開(kāi)展主題閱讀。在閱讀課上規(guī)劃好閱讀主題，準(zhǔn)備好該主題相關(guān)的圖書，并及時(shí)給學(xué)生閱讀建議，這樣能提高閱讀課的質(zhì)量。（3）建立學(xué)生讀書檔案。隨著學(xué)生讀書量的增大，逐漸形成讀書文化，有效地建立學(xué)生讀書檔案，可科學(xué)的掌握學(xué)生的閱讀偏好、速度和積累。實(shí)行讀書檔案制度，即學(xué)生在閱讀完一本書后制作閱讀卡，向教師申報(bào)，經(jīng)檢查合格后，可以放入書中向其他同學(xué)推薦。一、什么是混合教學(xué)混合教學(xué)，對(duì)于學(xué)生就叫混合學(xué)習(xí)。美國(guó)印第安那大學(xué)教授柯蒂斯?J?邦克（CurtisJ.Bonk）在他編著的《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)：全球化視野、本地化設(shè)計(jì)》（HandbookofBlendedLearning：GlobalPerspectives，LocalDesigns）（2006））對(duì)混合學(xué)習(xí)作了一個(gè)界定：面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合（aCombinationofFace-to-faceInstructionwithOnlineLearning）。北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為：混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。由此可見(jiàn)，所謂混合教學(xué)，就是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。與單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，混合教學(xué)吸收了二者的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是一種比較可行的教育信息化之路，更容易被高校、教師和學(xué)生接受。近年來(lái)，清華大學(xué)教育研究院韓錫斌等學(xué)者結(jié)合中國(guó)教育的實(shí)際情況，在許多高校積極推廣混合教學(xué)模式，也促進(jìn)了混合教學(xué)模式的落地。2017年，本院開(kāi)通了“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，為各門課程實(shí)施線上線下混和教學(xué)提供了必要的基礎(chǔ)設(shè)施。在此背景下，筆者對(duì)職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育農(nóng)村應(yīng)用文寫作線上線下混和教學(xué)課程建設(shè)進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐。二、農(nóng)村應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀分析2016年，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全國(guó)率先開(kāi)展職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育，參加學(xué)習(xí)的學(xué)員主要是農(nóng)村（社區(qū)）干部。農(nóng)村應(yīng)用文寫作是職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育各專業(yè)的一門通識(shí)教育課程，主要教學(xué)目標(biāo)是提高農(nóng)村（社區(qū)）干部的寫作能力，從而提高其工作能力。在實(shí)踐中，可以看到建設(shè)線上線下混合教學(xué)課程方面具有一定優(yōu)勢(shì)，也存在一定困難。1、課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析第一，職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育的學(xué)員大部分是農(nóng)村黨支部書記、村委會(huì)主任、村婦女主任、后備干部或社區(qū)干部等，普遍具有一定的工作經(jīng)歷，有豐富的寫作實(shí)踐，熟悉農(nóng)村或社區(qū)工作實(shí)務(wù)和風(fēng)土人情，熟悉農(nóng)民或小區(qū)居民所思所想，熟悉農(nóng)村或社區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，了解國(guó)家農(nóng)業(yè)法規(guī)。因此，他們有課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。第二，由于他們?cè)诠ぷ髦薪?jīng)常需要寫作，他們渴望通過(guò)學(xué)習(xí)解決這些問(wèn)題，提高寫作能力。因此，他們對(duì)于課程的學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。第三，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，農(nóng)村干部已經(jīng)能夠熟練使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)工作和交流。他們完全有進(jìn)行混合學(xué)習(xí)的條件、興趣和能力。2、課程教學(xué)存在問(wèn)題分析第一，職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育班的學(xué)員雖然是全日制在校生，但他們每一個(gè)人同時(shí)也是村干部或社區(qū)干部，平時(shí)有非常繁忙的工作，因此他們經(jīng)常奔波在學(xué)校和農(nóng)村之間，兼顧工作和學(xué)習(xí)，有時(shí)難免因工作繁忙不能到校上課。而外地學(xué)員更是只能每月集中數(shù)日連續(xù)上?n，課時(shí)少，內(nèi)容多，教學(xué)效果難以保證。第二，農(nóng)村應(yīng)用文寫作課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性非常強(qiáng)。要提高寫作能力，必須通過(guò)多寫多練多改的方式。但傳統(tǒng)教學(xué)方式全部常用課堂面授，講授理論知識(shí)占用大部分時(shí)間，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練的課時(shí)只能壓縮，教學(xué)效果相對(duì)較差。針對(duì)以上問(wèn)題，如果能夠?qū)崿F(xiàn)混合教學(xué)，就可以打破時(shí)空限制，讓學(xué)員利用空閑時(shí)間隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)、在線討論，自學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)，讓老師在課堂上集中解答疑難問(wèn)題、進(jìn)行寫作訓(xùn)練，甚至可以一對(duì)一地進(jìn)行寫作指導(dǎo)。這樣必然會(huì)大大提高課程教學(xué)效果。三、農(nóng)村應(yīng)用文寫作混合教學(xué)課程建設(shè)的內(nèi)容框架和基本思路1、線上教學(xué)資源的建設(shè)（1）課程基本信息。主要是課程基本教學(xué)文件的介紹。包括課程簡(jiǎn)介、課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）、教學(xué)日歷、教師基本信息等內(nèi)容，其中核心文件是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)日歷。（2）課程學(xué)習(xí)資源。主要是各單元的學(xué)習(xí)資源，這是課程建設(shè)的主要內(nèi)容，是學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容。包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、理論知識(shí)、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)參考視頻等。（3）拓展學(xué)習(xí)資源。根據(jù)課程特點(diǎn)可以設(shè)計(jì)身邊的范文、身邊的病文、常用的語(yǔ)言文字法規(guī)、學(xué)習(xí)人體內(nèi)主要的免疫細(xì)胞11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心1人體內(nèi)主要的免疫細(xì)胞共32張課件2人體內(nèi)主要的免疫細(xì)胞共32張課件3人體內(nèi)主要的免疫細(xì)胞共32張課件4人體內(nèi)主要的免疫細(xì)胞共32張課件5電鏡下的巨噬細(xì)胞電鏡下的巨噬細(xì)胞6巨噬細(xì)胞

巨噬細(xì)胞7B淋巴細(xì)胞巨噬細(xì)胞B淋巴細(xì)胞巨噬細(xì)胞8B淋巴細(xì)胞（表面有抗原識(shí)別受體）抗原B淋巴細(xì)胞抗原9外源蛋白、細(xì)菌、病毒等抗原B細(xì)胞作用過(guò)程(體液免疫)漿細(xì)胞B細(xì)胞產(chǎn)生抗體抗體使抗原失去活性特異抗原識(shí)別受體外源蛋白、細(xì)菌、病毒等抗原B細(xì)胞作用過(guò)程(體液免疫)漿細(xì)胞B10注意：抗體與抗原的結(jié)合具有特異性抗體只在體液中起作用，它對(duì)于細(xì)胞內(nèi)的抗原無(wú)能為力。有些抗原無(wú)法使人產(chǎn)生抗體注意：抗體與抗原的結(jié)合具有特異性抗體只在體液中起作用，它對(duì)有11抗體抗體抗原抗體抗體抗體抗原抗體12T細(xì)胞T細(xì)胞13T細(xì)胞作用過(guò)程（細(xì)胞免疫）感染了抗原的細(xì)胞或吞噬了抗原的巨噬細(xì)胞，外來(lái)細(xì)胞。T細(xì)胞活性T細(xì)胞產(chǎn)生細(xì)胞毒素攻擊受感染細(xì)胞受感染細(xì)胞死亡T細(xì)胞作用過(guò)程（細(xì)胞免疫）感染了抗原的細(xì)胞或吞噬了抗原的巨14被T細(xì)胞殺死的靶細(xì)胞被T細(xì)胞殺死的靶細(xì)胞15巨噬細(xì)胞B細(xì)胞T細(xì)胞抗原識(shí)別受體目標(biāo)對(duì)象作用方式無(wú)有（表面有1000個(gè)抗原識(shí)別受體，有特異性）有（表面有10萬(wàn)個(gè)抗原識(shí)別受體，有特異性）幾乎所有的抗原類物質(zhì)如細(xì)菌、病毒、衰老細(xì)胞。體液中的抗原（部分病毒除外），如細(xì)菌。吞噬或感染了病毒等抗原的細(xì)胞、外來(lái)器官等。吞噬產(chǎn)生抗體釋放細(xì)胞毒素列表比較三種免疫細(xì)胞的異同巨噬細(xì)胞B細(xì)胞T細(xì)胞抗原識(shí)別受體目標(biāo)對(duì)象作用方式無(wú)有（表面有16想一想：在教室里，甲和乙分別是丙的鄰座。有一天，丙患了感冒。兩天后，甲也患了感冒，而乙則沒(méi)有。乙說(shuō)一星期前他患過(guò)了感冒，現(xiàn)在已經(jīng)痊愈了。請(qǐng)解釋一下為什么乙沒(méi)有象甲那樣患感冒？想一想：在教室里，甲和乙分別是丙的鄰座。有一天，丙患了感冒。17記憶T細(xì)胞記憶B細(xì)胞記憶T細(xì)胞記憶B細(xì)胞18抗體數(shù)量初次抗原刺激二次抗原刺激時(shí)間B細(xì)胞的二次免疫人在感冒后為何還會(huì)得感冒？出過(guò)天花或麻疹的人為什么會(huì)終身免疫？抗體數(shù)量初次抗原刺激二次抗原刺激時(shí)間B細(xì)胞的二次免疫人在感冒19巨噬細(xì)胞B細(xì)胞T細(xì)胞記憶性目標(biāo)對(duì)象作用方式無(wú)有有一切抗原類物質(zhì)如細(xì)菌、病毒、衰老細(xì)胞。體液中的抗原（不包括部分病毒）如細(xì)菌。細(xì)胞類。如吞噬或感染了細(xì)菌病毒的細(xì)胞、移植器官等。吞噬產(chǎn)生抗體釋放細(xì)胞毒素列表比較三種免疫細(xì)胞的異同抗原識(shí)別受體無(wú)有（表面有1000個(gè)抗原識(shí)別受體，有特異性）有（表面有10萬(wàn)個(gè)抗原識(shí)別受體，有特異性）巨噬細(xì)胞B細(xì)胞T細(xì)胞記憶性目標(biāo)對(duì)象作用方式無(wú)有有一切抗原類物20人的免疫細(xì)胞會(huì)不會(huì)出問(wèn)題？你知道有哪些常見(jiàn)的免疫方面的疾?。肯忍烀庖呷毕菹胍幌耄韩@得性免疫缺陷自身免疫疾病和過(guò)敏人的免疫細(xì)胞會(huì)不會(huì)出問(wèn)題？你知道有哪些常見(jiàn)的免疫方面的疾??？21可怕的愛(ài)滋病毒可怕的愛(ài)滋病毒22獲得性免疫缺陷綜合癥（AIDS）由人類免疫缺陷病毒（HIV）引起的免疫系統(tǒng)漸進(jìn)行衰退。愛(ài)滋病毒獲得性免疫缺陷綜合癥（AIDS）由人類免疫缺陷病毒（HIV）23愛(ài)滋病毒感染T細(xì)胞愛(ài)滋病毒感染T細(xì)胞24自身免疫疾?。簼冃越Y(jié)腸炎、紅斑狼瘡、類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎。紅斑狼瘡自身免疫疾?。簼冃越Y(jié)腸炎、紅斑狼瘡、類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎。紅斑狼25哪些物質(zhì)會(huì)引起過(guò)敏反應(yīng)？

花粉、動(dòng)物皮屑、粉塵、絲、棉、藥物、尼龍、化纖、地毯、雞鴨鴿的羽毛、煙草、牛奶、雞蛋、魚(yú)、蝦、青霉素等。哪些物質(zhì)會(huì)引起過(guò)敏反應(yīng)？花粉、動(dòng)物皮26人體內(nèi)主要的免疫細(xì)胞共32張課件27各種過(guò)敏反應(yīng)各種過(guò)敏反應(yīng)28為預(yù)防結(jié)核病而注射卡介苗是什么道理？你覺(jué)得非典型性肺炎難以防治的根本原因是什么？所有人都是“非典”的易感人群?jiǎn)?？為什么？小?wèn)題：你對(duì)非典型性肺炎有哪些認(rèn)識(shí)？（病原體、潛伏期、癥狀、傳播途徑、死亡率、防治方法）為了預(yù)防乙肝而注射丙種球蛋白是何道理？為了預(yù)防非典型性肺炎每天服用大量抗生素、維生素、中藥好不好？非典型性肺炎的出現(xiàn)可能與哪些人類行為有關(guān)？你覺(jué)得非典型性肺炎發(fā)展趨向如何？在它消退以后，人類的行為方式會(huì)不會(huì)改變？為預(yù)防結(jié)核病而注射卡介苗是什么道理？你覺(jué)得非典型性肺炎難以防29思考：為什么非典型性肺炎的發(fā)病如此突然？致死率較高？為什么不同地區(qū)不同人群的發(fā)病情況會(huì)有如此大的差異？為什么有不少青壯年患者死亡？為什么美國(guó)和臺(tái)灣患者無(wú)一例死亡？為什么強(qiáng)調(diào)生態(tài)平衡和物種的多樣性？為什么要禁止研制生物武器？為什么說(shuō)二十一世紀(jì)是生物世紀(jì)？為什么大學(xué)的生物工程十分熱門而中學(xué)選修生物專業(yè)的學(xué)生卻很少？一個(gè)國(guó)家不重視生物會(huì)造成什么后果？為什么要打一場(chǎng)“非典”殲滅戰(zhàn)？思考：為什么非典型性肺炎的發(fā)病如此突然？致死率較高？為什么不30再見(jiàn)友情制作上海市市西中學(xué)童慶年再見(jiàn)友情制作上海市市西中學(xué)童31謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?2人體內(nèi)主要的免疫細(xì)胞11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹(shù)，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。人體內(nèi)主要的免疫細(xì)胞人體內(nèi)主要的免疫細(xì)胞11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘。如同種樹(shù)，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛(ài)自己，我用清潔與節(jié)制來(lái)珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。人體內(nèi)主要的免疫細(xì)胞各種各樣的細(xì)菌小學(xué)是學(xué)生掌握閱讀方法、形成良好閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期。語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合自身和班級(jí)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技藝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課程如何預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的閱讀，與文本對(duì)話，引起情感的共鳴，喚起日常積累，體驗(yàn)文本情感，繼而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，創(chuàng)建自主、高效的語(yǔ)文課堂，成為小學(xué)語(yǔ)文教師研究的重要課題之一。一、閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題1.課堂中師生的交流僅停留在表面。學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，他們的閱讀一般停留在比較淺的層面上，很多地方體會(huì)不到，他們還是需要教師的分析和指導(dǎo)的。小學(xué)生無(wú)論是上課聽(tīng)教師講、還是自己閱讀都是需要教師及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、提升的，往往容易忽視學(xué)生在表達(dá)中是否有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。2.語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)還不夠豐富。課堂中的自主合作學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師只是提出問(wèn)題，而不關(guān)心學(xué)生討論的過(guò)程及內(nèi)容；課堂缺少合作討論的氛圍。因此，合作學(xué)習(xí)僅僅只是流于形式，無(wú)法取得預(yù)期的效果。3.忽視了良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。語(yǔ)文最基本的能力那就是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”。而在實(shí)際的課堂中，朗讀指導(dǎo)不夠到位、作文教學(xué)與閱讀教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生聽(tīng)的能力缺乏反饋和評(píng)估。二、實(shí)踐教學(xué)中的一些做法和感悟1.生動(dòng)的語(yǔ)言技藝引領(lǐng)閱讀。課堂上要吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生求知欲，老師要運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，講出感情與意境來(lái)。如執(zhí)教《荷花》時(shí)，先放手讓孩子們自由閱讀，再適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言技巧引導(dǎo)，如：“你認(rèn)為荷花美嗎？美在哪兒？找到這些句子劃出來(lái)，再去讀一讀吧！”教師的引導(dǎo)就如同一道道精心設(shè)計(jì)的佳肴一般，隨著孩子閱讀的進(jìn)程，采取多種不同形式的讀之后，許多問(wèn)題自然就迎刃而解，孩子越品越有味。整堂課學(xué)生都在一個(gè)十分愉悅的氛圍中度過(guò)，教學(xué)達(dá)到了更好的效果。2.豐富的媒體手段美化閱讀。多媒體的合理運(yùn)用可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。如在執(zhí)教古詩(shī)《絕句》前，老師先布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，要求不光要讀準(zhǔn)、讀通本詩(shī)；還大膽放手，讓學(xué)生通過(guò)查工具書，了解什么叫“絕句”，詩(shī)人的資料，寫作背景等。課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容在課堂教學(xué)中逐步得到了檢查和補(bǔ)充。借助多媒體課件，出示畫面，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，體悟詩(shī)情。配上合適的背景音樂(lè)，進(jìn)而有感情地朗讀、背誦。學(xué)生在優(yōu)美的圖畫中盡情徜徉于詩(shī)的海洋。3.活潑的課堂形式激活閱讀。針對(duì)小學(xué)生年級(jí)結(jié)構(gòu)不同，教師在授課中采用的組織形式也各不相同。針對(duì)小學(xué)生年齡較小的特點(diǎn)，在授課中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將游戲貫穿其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：（1）“背、讀、議、演、畫、品”的詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)法；（2）“聽(tīng)、讀、議、演、編”的童話教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)法；（3）“自讀質(zhì)疑、合作探究、匯報(bào)交流、朗讀感悟”的寫人敘事類課文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)法。打破以往閱讀教學(xué)只有少數(shù)優(yōu)生聽(tīng)講，無(wú)人舉手回答問(wèn)題的局面。讓所有的學(xué)生都能參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，學(xué)生閱讀能力的提高同時(shí)帶動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。4.多種形式促進(jìn)學(xué)生閱讀。小學(xué)時(shí)光是美好而寶貴的，閱讀能讓豐富的精神資源走進(jìn)學(xué)生的世界，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)求知的姿態(tài)在小學(xué)校園里茁壯成長(zhǎng)，這是學(xué)校的責(zé)任，教師的使命。因而，可以采用多種形式促進(jìn)學(xué)生閱讀。（1）建立班級(jí)圖書角。在班級(jí)建立一個(gè)圖書角，學(xué)生更容易獲得圖書，也更容易愛(ài)上閱讀。挑選圖書管理員，專門負(fù)責(zé)圖書的更新、借閱、歸還。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)形成良好的借閱習(xí)慣后，還可以讓班級(jí)學(xué)生輪流當(dāng)管理員，向其他同學(xué)推薦好書。（2）開(kāi)展主題閱讀。在閱讀課上規(guī)劃好閱讀主題，準(zhǔn)備好該主題相關(guān)的圖書，并及時(shí)給學(xué)生閱讀建議，這樣能提高閱讀課的質(zhì)量。（3）建立學(xué)生讀書檔案。隨著學(xué)生讀書量的增大，逐漸形成讀書文化，有效地建立學(xué)生讀書檔案，可科學(xué)的掌握學(xué)生的閱讀偏好、速度和積累。實(shí)行讀書檔案制度，即學(xué)生在閱讀完一本書后制作閱讀卡，向教師申報(bào)，經(jīng)檢查合格后，可以放入書中向其他同學(xué)推薦。一、什么是混合教學(xué)混合教學(xué)，對(duì)于學(xué)生就叫混合學(xué)習(xí)。美國(guó)印第安那大學(xué)教授柯蒂斯?J?邦克（CurtisJ.Bonk）在他編著的《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)：全球化視野、本地化設(shè)計(jì)》（HandbookofBlendedLearning：GlobalPerspectives，LocalDesigns）（2006））對(duì)混合學(xué)習(xí)作了一個(gè)界定：面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合（aCombinationofFace-to-faceInstructionwithOnlineLearning）。北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為：混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。由此可見(jiàn)，所謂混合教學(xué)，就是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。與單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，混合教學(xué)吸收了二者的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是一種比較可行的教育信息化之路，更容易被高校、教師和學(xué)生接受。近年來(lái)，清華大學(xué)教育研究院韓錫斌等學(xué)者結(jié)合中國(guó)教育的實(shí)際情況，在許多高校積極推廣混合教學(xué)模式，也促進(jìn)了混合教學(xué)模式的落地。2017年，本院開(kāi)通了“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，為各門課程實(shí)施線上線下混和教學(xué)提供了必要的基礎(chǔ)設(shè)施。在此背景下，筆者對(duì)職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育農(nóng)村應(yīng)用文寫作線上線下混和教學(xué)課程建設(shè)進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐。二、農(nóng)村應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀分析2016年，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全國(guó)率先開(kāi)展職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育，參加學(xué)習(xí)的學(xué)員主要是農(nóng)村（社區(qū)）干部。農(nóng)村應(yīng)用文寫作是職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育各專業(yè)的一門通識(shí)教育課程，主要教學(xué)目標(biāo)是提高農(nóng)村（社區(qū)）干部的寫作能力，從而提高其工作能力。在實(shí)踐中，可以看到建設(shè)線上線下混合教學(xué)課程方面具有一定優(yōu)勢(shì)，也存在一定困難。1、課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析第一，職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育的學(xué)員大部分是農(nóng)村黨支部書記、村委會(huì)主任、村婦女主任、后備干部或社區(qū)干部等，普遍具有一定的工作經(jīng)歷，有豐富的寫作實(shí)踐，熟悉農(nóng)村或社區(qū)工作實(shí)務(wù)和風(fēng)土人情，熟悉農(nóng)民或小區(qū)居民所思所想，熟悉農(nóng)村或社區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，了解國(guó)家農(nóng)業(yè)法規(guī)。因此，他們有課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。第二，由于他們?cè)诠ぷ髦薪?jīng)常需要寫作，他們渴望通過(guò)學(xué)習(xí)解決這些問(wèn)題，提高寫作能力。因此，他們對(duì)于課程的學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。第三，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，農(nóng)村干部已經(jīng)能夠熟練使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)工作和交流。他們完全有進(jìn)行混合學(xué)習(xí)的條件、興趣和能力。2、課程教學(xué)存在問(wèn)題分析第一，職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育班的學(xué)員雖然是全日制在校生，但他們每一個(gè)人同時(shí)也是村干部或社區(qū)干部，平時(shí)有非常繁忙的工作，因此他們經(jīng)常奔波在學(xué)校和農(nóng)村之間，兼顧工作和學(xué)習(xí)，有時(shí)難免因工作繁忙不能到校上課。而外地學(xué)員更是只能每月集中數(shù)日連續(xù)上?n，課時(shí)少，內(nèi)容多，教學(xué)效果難以保證。第二，農(nóng)村應(yīng)用文寫作課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性非常強(qiáng)。要提高寫作能力，必須通過(guò)多寫多練多改的方式。但傳統(tǒng)教學(xué)方式全部常用課堂面授，講授理論知識(shí)占用大部分時(shí)間，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練的課時(shí)只能壓縮，教學(xué)效果相對(duì)較差。針對(duì)以上問(wèn)題，如果能夠?qū)崿F(xiàn)混合教學(xué)，就可以打破時(shí)空限制，讓學(xué)員利用空閑時(shí)間隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)、在線討論，自學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)，讓老師在課堂上集中解答疑難問(wèn)題、進(jìn)行寫作訓(xùn)練，甚至可以一對(duì)一地進(jìn)行寫作指導(dǎo)。這樣必然會(huì)大大提高課程教學(xué)效果。三、農(nóng)村應(yīng)用文寫作混合教學(xué)課程建設(shè)的內(nèi)容框架和基本思路1、線上教學(xué)資源的建設(shè)（1）課程基本信息。主要是課程基本教學(xué)文件的介紹。包括課程簡(jiǎn)介、課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）、教學(xué)日歷、教師基本信息等內(nèi)容，其中核心文件是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)日歷。（2）課程學(xué)習(xí)資源。主要是各單元的學(xué)習(xí)資源，這是課程建設(shè)的主要內(nèi)容，是學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容。包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、理論知識(shí)、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)參考視頻等。（3）拓展學(xué)習(xí)資源。根據(jù)課程特點(diǎn)可以設(shè)計(jì)身邊的范文、身邊的病文、常用的語(yǔ)言文字法規(guī)、學(xué)習(xí)人體內(nèi)主要的免疫細(xì)胞11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心33人體內(nèi)主要的免疫細(xì)胞共32張課件34人體內(nèi)主要的免疫細(xì)胞共32張課件35人體內(nèi)主要的免疫細(xì)胞共32張課件36人體內(nèi)主要的免疫細(xì)胞共32張課件37電鏡下的巨噬細(xì)胞電鏡下的巨噬細(xì)胞38巨噬細(xì)胞

巨噬細(xì)胞39B淋巴細(xì)胞巨噬細(xì)胞B淋巴細(xì)胞巨噬細(xì)胞40B淋巴細(xì)胞（表面有抗原識(shí)別受體）抗原B淋巴細(xì)胞抗原41外源蛋白、細(xì)菌、病毒等抗原B細(xì)胞作用過(guò)程(體液免疫)漿細(xì)胞B細(xì)胞產(chǎn)生抗體抗體使抗原失去活性特異抗原識(shí)別受體外源蛋白、細(xì)菌、病毒等抗原B細(xì)胞作用過(guò)程(體液免疫)漿細(xì)胞B42注意：抗體與抗原的結(jié)合具有特異性抗體只在體液中起作用，它對(duì)于細(xì)胞內(nèi)的抗原無(wú)能為力。有些抗原無(wú)法使人產(chǎn)生抗體注意：抗體與抗原的結(jié)合具有特異性抗體只在體液中起作用，它對(duì)有43抗體抗體抗原抗體抗體抗體抗原抗體44T細(xì)胞T細(xì)胞45T細(xì)胞作用過(guò)程（細(xì)胞免疫）感染了抗原的細(xì)胞或吞噬了抗原的巨噬細(xì)胞，外來(lái)細(xì)胞。T細(xì)胞活性T細(xì)胞產(chǎn)生細(xì)胞毒素攻擊受感染細(xì)胞受感染細(xì)胞死亡T細(xì)胞作用過(guò)程（細(xì)胞免疫）感染了抗原的細(xì)胞或吞噬了抗原的巨46被T細(xì)胞殺死的靶細(xì)胞被T細(xì)胞殺死的靶細(xì)胞47巨噬細(xì)胞B細(xì)胞T細(xì)胞抗原識(shí)別受體目標(biāo)對(duì)象作用方式無(wú)有（表面有1000個(gè)抗原識(shí)別受體，有特異性）有（表面有10萬(wàn)個(gè)抗原識(shí)別受體，有特異性）幾乎所有的抗原類物質(zhì)如細(xì)菌、病毒、衰老細(xì)胞。體液中的抗原（部分病毒除外），如細(xì)菌。吞噬或感染了病毒等抗原的細(xì)胞、外來(lái)器官等。吞噬產(chǎn)生抗體釋放細(xì)胞毒素列表比較三種免疫細(xì)胞的異同巨噬細(xì)胞B細(xì)胞T細(xì)胞抗原識(shí)別受體目標(biāo)對(duì)象作用方式無(wú)有（表面有48想一想：在教室里，甲和乙分別是丙的鄰座。有一天，丙患了感冒。兩天后，甲也患了感冒，而乙則沒(méi)有。乙說(shuō)一星期前他患過(guò)了感冒，現(xiàn)在已經(jīng)痊愈了。請(qǐng)解釋一下為什么乙沒(méi)有象甲那樣患感冒？想一想：在教室里，甲和乙分別是丙的鄰座。有一天，丙患了感冒。49記憶T細(xì)胞記憶B細(xì)胞記憶T細(xì)胞記憶B細(xì)胞50抗體數(shù)量初次抗原刺激二次抗原刺激時(shí)間B細(xì)胞的二次免疫人在感冒后為何還會(huì)得感冒？出過(guò)天花或麻疹的人為什么會(huì)終身免疫？抗體數(shù)量初次抗原刺激二次抗原刺激時(shí)間B細(xì)胞的二次免疫人在感冒51巨噬細(xì)胞B細(xì)胞T細(xì)胞記憶性目標(biāo)對(duì)象作用方式無(wú)有有一切抗原類物質(zhì)如細(xì)菌、病毒、衰老細(xì)胞。體液中的抗原（不包括部分病毒）如細(xì)菌。細(xì)胞類。如吞噬或感染了細(xì)菌病毒的細(xì)胞、移植器官等。吞噬產(chǎn)生抗體釋放細(xì)胞毒素列表比較三種免疫細(xì)胞的異同抗原識(shí)別受體無(wú)有（表面有1000個(gè)抗原識(shí)別受