中小學(xué)教師微課題小課題研究的方法課件

中小學(xué)教師微課題小課題研究的方法中小學(xué)教師微課題小課題研究的方法1教科研的時代背景1、基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展（均衡—優(yōu)質(zhì)均衡）

2、學(xué)校特色發(fā)展（規(guī)范化—現(xiàn)代化—特色化）

3、教師專業(yè)發(fā)展（執(zhí)行者、傳遞型—研究型）教科研的時代背景1、基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展（均衡—優(yōu)質(zhì)均2我們現(xiàn)在做得怎么樣有兩頭缺中間有方法沒運用有資料沒整理有文字沒證據(jù)

我們現(xiàn)在做得怎么樣有兩頭缺中間3差異？差別？差距？范式臺灣中小學(xué)教師研究桃園縣國民小學(xué)高年級學(xué)生自我概念與利社會行為關(guān)系之研究桃園縣幸福小學(xué)教師胡芳瑾一、緒論研究動機研究目的與問題概念解釋二、文獻探討自我概念及影響自我概念發(fā)展的因素利社會行為及促進利社會行為的因素社會因素三、研究方法研究框架（研究變量和測量指標(biāo)，以及背景變量的邏輯框圖，不是研究進展）研究假設(shè)研究對象研究工具四、研究結(jié)果與討論五、結(jié)論差異？差別？差距？范式4臺灣中小學(xué)教師研究范式例2：國小教師班級經(jīng)營風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)動機關(guān)系之研究——以桃園縣龜山鄉(xiāng)國小劉年級學(xué)生為例例3：桃園縣國民小學(xué)低年級導(dǎo)師知覺家長參與學(xué)校教育與工作壓力之研究例4：基隆市國小教師知覺少子化影響與工作壓力之研究例5：桃園縣國民小學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)與班級經(jīng)營效能關(guān)系之研究例6：新北市國民小學(xué)校長推動知識管理與課程領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系之研究例7：電視卡通對國民小學(xué)高年級學(xué)生消費行為影響之研究——以臺北市W國民小學(xué)為例例8：國民中學(xué)學(xué)生父母教養(yǎng)方式對學(xué)業(yè)成就關(guān)聯(lián)性之研究——以桃園縣為例例9：成功校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與有效能學(xué)校經(jīng)營關(guān)系之探討以上為定量研究。臺灣中小學(xué)教師研究范式例2：國小教師班級經(jīng)營風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)動5臺灣中小學(xué)教師研究范式例10：從情愛、性愛、與婚姻之愛談親密關(guān)系的轉(zhuǎn)變——五位大學(xué)生的敘說研究以Sternberg的thetriangulartheoryoflove即“愛情三角形理論”為學(xué)理基礎(chǔ)，做了敘事研究（質(zhì)性研究）。例11：福祿貝爾恩物教學(xué)對幼兒發(fā)展之影響——以三位成年個案為例，玩具用學(xué)術(shù)概念恩物來分析。以上為質(zhì)性研究。臺灣中小學(xué)教師研究范式例10：從情愛、性愛、與婚姻之愛談親密6大陸中小學(xué)教師研究范式例1：讓學(xué)校教育為留守孩子擎起一片艷陽天的實踐研究例2：經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)新課程高中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究例3：農(nóng)村學(xué)校校園精神文化建設(shè)研究與實踐例4：中小學(xué)德育銜接問題研究例5：大德育觀:德育價值取向的必然抉擇例6：構(gòu)建新農(nóng)村教育研究大陸中小學(xué)教師研究范式例1：讓學(xué)校教育為留守孩子擎起一片艷陽7大陸中小學(xué)教師研究范式例7：農(nóng)村義務(wù)教育階段教師隊伍建設(shè)研究例8：公民教育視野中的倫理教學(xué)改革例9：建設(shè)類高職院?？蒲袌F隊建設(shè)探討例10：加強大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，提高思想政治理論課實踐教學(xué)時效性例11：把高校校園網(wǎng)絡(luò)文化融入思想政治理論課的教育教學(xué)大陸中小學(xué)教師研究范式例7：農(nóng)村義務(wù)教育階段教師隊伍建設(shè)研究8大陸研究報告范式例：營造充滿生命力的課堂文化江蘇省常州高級中學(xué)

獻給學(xué)生一個對話的課堂獻給學(xué)生一個開放的課堂。獻給學(xué)生一個探究的課堂。獻給學(xué)生一個建構(gòu)的課堂。獻給學(xué)生一個感悟的課堂。獻給學(xué)生一個快樂的課堂。大陸研究報告范式例：營造充滿生命力的課堂文化9大陸常見教育研究報告分析教育教學(xué)工作本身的做法和經(jīng)驗總結(jié)，基本模式是：現(xiàn)狀、問題、原因、對策。情感散文、雜文。價值判斷和價值選擇，抽象思辨，基本特征是語句中充滿（隱含）“要”“應(yīng)當(dāng)”“必須”等價值選擇詞匯。大陸常見教育研究報告分析教育教學(xué)工作本身的做法和經(jīng)驗總結(jié)，基10比較從教學(xué)研究成果呈現(xiàn)的形式就可以看出，大陸和臺灣教師，在觀察和思考教學(xué)時，存在很大的差異。一個是以框架、分析性概念和方法，用事實來證明判斷；一個是略過事實判斷過程，演繹價值選擇和哲學(xué)思辨上，不具有科學(xué)成果的累積性特征。一樣的教學(xué)，產(chǎn)生不一樣的“世界”。比較從教學(xué)研究成果呈現(xiàn)的形式就可以看出，大陸和臺灣教師，在觀11提綱

一、何謂質(zhì)性研究二、質(zhì)性研究資料的整理分析三、教育行動研究四、教育敘事研究五、教育反思提綱一、何謂質(zhì)性研究12一、質(zhì)性研究：內(nèi)涵、特征及方法

（一）內(nèi)涵

質(zhì)性研究：以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料、形成理論。通過與研究對象互動、對其行為和意義建構(gòu)，獲得解釋性理解的一種活動。一、質(zhì)性研究：內(nèi)涵、特征及方法

（一）內(nèi)涵13（二）質(zhì)性研究：特征自然情境性：自然情境性是資料的直接來源描述性：描述事件，挖掘背后的意義過程性：關(guān)心過程，而不只關(guān)心結(jié)果和產(chǎn)品歸納分析：只有把已經(jīng)收集到的具體事物組織到一起時，才能形成抽象概括（二）質(zhì)性研究：特征自然情境性：自然情境性是資料的直接來源14質(zhì)性研究與定量研究的基本區(qū)別質(zhì)性研究定量研究資料的來源自然情境經(jīng)過嚴(yán)密控制的情境成果表現(xiàn)形式文字或圖片數(shù)據(jù)關(guān)注點過程結(jié)果資料分析方法歸納分析演繹分析學(xué)術(shù)屬性社會學(xué)、歷史學(xué)、人類學(xué)心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、自然科學(xué)目標(biāo)描述現(xiàn)實、提高認(rèn)識檢驗理論、證實事實設(shè)計靈活、一般有結(jié)構(gòu)、預(yù)定與研究對象的關(guān)系熱情、信任隔離、疏遠質(zhì)性研究與定量研究的基本區(qū)別質(zhì)性研究定量研究資料的來源自然情15（三）質(zhì)性研究和定量研究：走向融合各有所長、取長補短是研究范式，不是具體的研究方法趨向整合，如“影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的因素”研究首先，通過質(zhì)性研究，確立哪些因素在影響學(xué)業(yè)的學(xué)業(yè)成績，并對這些因素作邏輯明晰的分類；然后，通過定量研究，具體確定各個因素的影響作用的系數(shù)；

（三）質(zhì)性研究和定量研究：走向融合各有所長、取長補短16（四）質(zhì)性研究：方法質(zhì)性研究是研究范式，不是研究方法方法沒有特定的類屬，方法可以通用（質(zhì)性）研究常用方法：文獻法、觀察、訪談、問卷調(diào)查（四）質(zhì)性研究：方法質(zhì)性研究是研究范式，不是研究方法171.文獻分析法任何研究都離不開對相關(guān)文獻資料的占有始終以問題為核心，文獻資料貫穿研究的始終撰寫報告時引用相關(guān)文獻，充分體現(xiàn)研究者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)將參考文獻列出，最好同時在引用處用括號注明（某某，2012；腳注；尾注）

教師比較忽視。堆積文獻，沒有“述”、“評”。與課題關(guān)聯(lián)不大。1.文獻分析法任何研究都離不開對相關(guān)文獻資料的占有182.問卷調(diào)查法特點：快速、高效、客觀、調(diào)查面廣類型：結(jié)構(gòu)式問卷—封閉的客觀題半結(jié)構(gòu)式問卷—封閉問題為主，增加少量開放性問題無結(jié)構(gòu)式問卷—開放性問題結(jié)構(gòu)：標(biāo)題、前言、指導(dǎo)語、主體（問題，含基本信息、事實性問題、態(tài)度性問題）、結(jié)束語2.問卷調(diào)查法特點：快速、高效、客觀、調(diào)查面廣19問卷編制問卷的核心是“問題”問題的形成步驟：課題分析，提出假設(shè)—概念操作化、具體化，尋找變項—確定指標(biāo)—編制問題

問卷編制問卷的核心是“問題”20編制舉例課題：學(xué)生厭學(xué)的原因分析假設(shè)：成績不好，人際關(guān)系不當(dāng)概念：學(xué)習(xí)成績、人際關(guān)系、厭學(xué)變項：對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握、測驗成績；與教師、同學(xué)等的關(guān)系；對教師的態(tài)度、對學(xué)校的態(tài)度指標(biāo)：入學(xué)成績、期中成績、期末、平時測試、作業(yè)…問題：你的入學(xué)成績?nèi)绾?？你要最近一次測驗中的成績?nèi)绾?？能按時完成作業(yè)嗎？樂于去完成嗎？喜歡…編制舉例課題：學(xué)生厭學(xué)的原因分析213.觀察法觀察法：研究者（觀察者）帶著明確的目的，憑借自身感官（眼、耳）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接從自然情境中收集資料的一種研究方法。觀察是一切研究方法的“細(xì)胞”非常便于教師使用3.觀察法觀察法：研究者（觀察者）帶著明確的目的，憑借自身感22觀察法的應(yīng)用根據(jù)研究任務(wù)確定觀察目的及內(nèi)容，如課堂提問、師生言語互動、教學(xué)效果等選擇觀察對象，隨機取樣或典型抽樣根據(jù)觀察問題，設(shè)計觀察記錄表或觀察大綱觀察點的確定和概心概念的分解觀察法的應(yīng)用根據(jù)研究任務(wù)確定觀察目的及內(nèi)容，如課堂提問、師生23如何確定觀察點？誰來決定？觀察者被觀察者合作體觀察什么？觀察者或被觀察者或合作體的需求該課的關(guān)鍵行為、要素、創(chuàng)新點、目標(biāo)達成……（參考課堂觀察框架）如何確定觀察點？誰來決定？24如何分解核心概念？學(xué)生課堂參與傾聽生生互動閱讀/寫作師生互動提問回答——人數(shù)維度——時間維度獨立操作如何分解核心概念？學(xué)生課堂參與傾聽生生互動閱讀/寫作師生互動25從核心概念到行為表征方法一：分解式如：學(xué)生對核心概念的理解與應(yīng)用方法二：串聯(lián)式如：教師是如何處理學(xué)生錯誤的學(xué)生犯錯教師反應(yīng)教師行動方法三：并聯(lián)式如：學(xué)生是如何突破難點的傾聽互動1（提問/回答）互動2（討論/匯報）計算/書寫復(fù)述解釋運用綜合遷移從核心概念到行為表征方法一：分解式復(fù)述26方法四：組合式如情景創(chuàng)設(shè)的效度（注：拆分成多人合作觀察的工具）

教學(xué)環(huán)節(jié)觀察內(nèi)容環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)二……課堂總結(jié)情景預(yù)設(shè)內(nèi)容能否引起/維持學(xué)生的興趣？學(xué)生表情學(xué)習(xí)行為及參與度行為人數(shù)行為人數(shù)行為人數(shù)行為人數(shù)未參與人數(shù)與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)學(xué)生回答說明：學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生表現(xiàn)出來的觀察/傾聽/討論/思考/計算等行為方法四：組合式教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)一27觀察內(nèi)容頻次百分比排序1.用自己的話去解釋、表達所學(xué)的知識2.基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問題3.運用這一知識解決變式問題4.綜合幾方面的知識解決比較復(fù)雜的問題5.將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去開發(fā)者：吳江林觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)·達成·對核心知識的理解與運用研究問題：怎樣知道學(xué)生的目標(biāo)達成？例1：此記錄工具采用何種分解方法的？觀察內(nèi)容頻次百分比排序1.用自己的話去解釋、表達所學(xué)的知識228觀察大綱的要素空間：物理位置或場所時間：觀察的時間及事件發(fā)展的時間順序環(huán)境：現(xiàn)場呈現(xiàn)的物質(zhì)環(huán)境行動者：介入的人們事件、活動：人們所作的系列相關(guān)行動目標(biāo)：觀察大綱的要素空間：物理位置或場所29觀察表

教學(xué)技能的觀察呈現(xiàn)或?qū)腴g接教學(xué)直接教學(xué)聲音提問策略問題表述反饋總結(jié)觀察表教學(xué)技能的觀察呈現(xiàn)或?qū)腴g接30等級量表如觀察幼兒的合作行為。合作性的主要指標(biāo)（1）喜歡與別人一起玩；（2）在集體活動中，會承擔(dān)任務(wù)并與他人配合；（3）樂于幫助其他兒童。按照總是、經(jīng)常、有時、偶爾、從不來做標(biāo)記并記分，5、4、3、2、1。典型的五級量表。另外還有圖示等式級量表

教師決定一切課堂活動教師幫助學(xué)生決定課堂活動學(xué)生自主決定課堂活動等級量表如觀察幼兒的合作行為。合作性的主要指標(biāo)（1）喜歡與別31觀察記錄日記/流水賬大事記/重要事件記錄田野筆記（質(zhì)性研究最基本的記錄方式），不但要求研究者記錄在現(xiàn)場所觀察到的人、行為、事件和談話，還要要求啟示研究者個人較為主觀的想法、推測、情感、預(yù)感、印象等（分開來描述）。要重復(fù)觀察、具體記錄含混的記錄具體的記錄男孩在陌生人面前很不安在這些陌生人面前，男孩顯得很不安，他一直變換著雙腳的姿勢，結(jié)巴地說話，他的聲音很難被聽到，還一直摸著左臂上的疤…觀察記錄日記/流水賬含混的記錄具體的記錄男孩在陌生人面前很不32課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課LICC模式課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課LICC模式33課堂觀察框架：4維度20視角68觀察點維度視角觀察點舉例學(xué)生學(xué)習(xí)L

（1）準(zhǔn)備；（2）傾聽；（3）互動；（4）自主；（5）達成如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”教師教學(xué)I（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對話；（4）指導(dǎo)；（5）機智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的嗎？”課程性質(zhì)C

（1）目標(biāo)；（2）內(nèi)容；（3）實施；（4）評價；（5）資源如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”課堂文化C（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關(guān)愛；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計是否有特色”（環(huán)節(jié)/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對話）課堂觀察框架：4維度20視角68觀察點維度視角觀察點舉例學(xué)生34以“學(xué)生學(xué)習(xí)”維度為例（P104）（1）準(zhǔn)備（2）傾聽（3）互動（4）自主（5）達成·有多少學(xué)生傾聽老師的講課？傾聽多少時間？·有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達同學(xué)的發(fā)言嗎？·傾聽時，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這些行為？·學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？·課中有哪些證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達成？·課后抽測有多少人達成目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？以“學(xué)生學(xué)習(xí)”維度為例（P104）（1）準(zhǔn)備·有多少學(xué)生傾聽35以“教師教學(xué)”維度為例（P105）(1)環(huán)節(jié)(2)呈示(3)對話(4)指導(dǎo)(5)機智講解效度（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助行為？板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進學(xué)生學(xué)習(xí)的？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？動作（實驗/制作/示范動作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？提問的時機、對象、次數(shù)和問題的類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？候答時間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？·教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？·如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？·呈現(xiàn)哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語/沉默）？結(jié)果怎樣？以“教師教學(xué)”維度為例（P105）(1)環(huán)節(jié)講解效度（清36以“課程性質(zhì)”維度為例（P106）（1）目標(biāo)（2）內(nèi)容（3）實施（4）評價（5）資源·預(yù)設(shè)哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體），怎樣利用？·生成哪些資源（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？·向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？·預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？·目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？適合該班學(xué)生的水平嗎？·課堂有無生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新生成的目標(biāo)的？以“課程性質(zhì)”維度為例（P106）（1）目標(biāo)·預(yù)設(shè)哪些資源（37觀課活動程序觀課活動程序38指向教師行為改進的課堂觀察：一個案例

課前會議觀察量表、記錄與結(jié)果基于證據(jù)的推論與建議本次課堂觀察的結(jié)論指向教師行為改進的課堂觀察：一個案例

課前會議39案例課前會議上課老師說：本節(jié)課的創(chuàng)新點是問題驅(qū)動教學(xué)聽課者W老師：研究教師的提問、理答、課堂即時評價情況在問題驅(qū)動教學(xué)中的有效性問題。案例課前會議40課堂觀察記錄表記錄說明：1．回答行為：A為點名回答，B為主動回答，C為主動提問，D為插話。2.回答正誤：回答正確與錯誤用“√”與“×”表示。3．問題難度：Ⅰ為了解水平的問題，Ⅱ為理解和運用水平的問題。4．問題編碼：1—N為問題鏈中的問題記錄序號。5．理答行為：“T答”為老師直接給出答案，“T追”為追問，“S評”為學(xué)生互評。6．候答時間：若候答時間為3秒，則記為“3S”。課堂觀察記錄表記錄說明：41觀察結(jié)果（1）本節(jié)課共8個問題，無主動回答，無主動提問；沒有學(xué)生插話。（2）8個問題中，4Ⅰ：4Ⅱ；回答問題的學(xué)生中，6中：2優(yōu)。（3）師生問答時，近距面-面1次，遠距面-面4次，面-背3次。（4）學(xué)生回答正確后，沒有評價（追問/贊賞等）；回答錯誤時，全部由教師做出評價。（5）師生互動主要集中在兩個小組。（6）候答時間均超過4秒。觀察結(jié)果42基于證據(jù)的推論與建議（1）Y應(yīng)考慮“面向全體學(xué)生”。（2）應(yīng)提高了解學(xué)情的意識。（3）師生互動時，應(yīng)保持適當(dāng)?shù)恼婢嚯x。（4）應(yīng)增加學(xué)生提出生成性問題的機會，培育自由交流的課堂文化。（5）應(yīng)增加候答時間，4秒以內(nèi)的候答時間，對一些稍有一定難度的問題，學(xué)生的思考時間是根本不夠的。這對一些學(xué)困生和部分中檔學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，降低學(xué)生課堂的參與度。結(jié)論：略基于證據(jù)的推論與建議43一個完整的課例結(jié)構(gòu)背景：屠飛燕老師；基因工程操作的基本步驟課前會議：2006年11月8日（一）屠飛燕老師說課（二）屠老師與觀察者的交流（三）屠老師與觀察者討論觀察點課中觀察：2006年11月9日，第2節(jié)課（一）觀察工具（二）觀察位置的選擇（三）觀察過程課后會議：2006年11月9日，第3、4節(jié)課（一）屠老師課后反思（二）觀察教師簡要報告觀察結(jié)果（三）本次觀察形成的結(jié)論附件（一）學(xué)案（二）課后反思與課堂觀察分析報告吳江林：學(xué)生對核心知識的理解和運用鄭超：教師對學(xué)生錯誤的指導(dǎo)彭小妹：教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)喻融：教師的講解效度鐘慧：學(xué)生的應(yīng)答方式路雅琴：教師的提問方式姜平：教學(xué)時間的分配一個完整的課例結(jié)構(gòu)背景：屠飛燕老師；基因工程操作的基本步驟44課堂觀察周衛(wèi)研究員1、目的設(shè)定

●背景分析

●技術(shù)選擇2、課前準(zhǔn)備

●座位表、問卷表●攝像機、錄音機3、聽課、錄像

●現(xiàn)場觀察記錄

●全息錄像、錄音4、教師訪談

●訪談、問卷

●教師說課,座談5、學(xué)生訪談

●問卷、訪談

●課后測驗6、錄像帶分析

●全息實錄整理

●錄像技術(shù)處理7、老師自我評價

●觀看錄像資料

●反思評價8、指導(dǎo)教師評價

●綜合評價分析

●完成分析報告9、臨床診斷指導(dǎo)

●執(zhí)教、指導(dǎo)面談

●編輯資料光盤課堂觀察周衛(wèi)研究員1、目的設(shè)定2、課前準(zhǔn)備3、聽課、錄45“高參與度高認(rèn)知水平教學(xué)”課堂教學(xué)觀察表

課堂觀察視角/主要視點

觀察記錄優(yōu)秀

5良好4一般

3不滿意2未觀察到11、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動積極參與2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異與個體差異3、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自我監(jiān)控思維過程4、激勵社會性學(xué)習(xí)，學(xué)會聆聽合作5、建立新舊知識間聯(lián)系，搭好腳手架6、促進有意義學(xué)習(xí)，明確重點難點7、投入足夠時間練習(xí)，組織變式教學(xué)8、強調(diào)問題解決，激勵好奇探究來源：[歐洲]絲黛妮·沃斯尼亞杜12條；[美]匹茲堡大學(xué)7因素；“高參與度高認(rèn)知水平教學(xué)”課堂教學(xué)觀察表464.訪談法訪談是一種研究性談話，通過與被訪者的口頭交流來收集所需要資料的研究方法。訪談的類別：結(jié)構(gòu)式、無結(jié)構(gòu)和半結(jié)構(gòu)；個別與團體；直接與間接；橫向與縱向質(zhì)性研究尤其是個案研究常采用縱向訪談，又稱深度訪談（多次性和重復(fù)性），至少應(yīng)3次以上4.訪談法訪談是一種研究性談話，通過與被訪者的口頭交流來收集47訪談大綱/訪談問卷形式上與調(diào)查問卷相類似，表達更為口語化記錄訪談的相關(guān)資料，如日期、時間、地點、被訪者的基本資料圍繞研究問題來編制訪談問題，如學(xué)校的民主氣氛，“在學(xué)校，你覺得能自由向校長坦陳你的看法嗎”、“教學(xué)中，你可以隨便采用新的課堂練習(xí)和教材嗎”…訪談大綱/訪談問卷形式上與調(diào)查問卷相類似，表達更為口語化48二、質(zhì)性研究資料的整理分析課題研究一般綜合應(yīng)用多種研究方法研究方法應(yīng)用得是否規(guī)范，關(guān)鍵是收集來的研究資料如何整理、歸納、分析，得出有說服力的結(jié)論，形成吸引人、打動人的報告二、質(zhì)性研究資料的整理分析課題研究一般綜合應(yīng)用多種研究方法49（一）數(shù)據(jù)資料的整理和分析SPSS的掌握運用（一）數(shù)據(jù)資料的整理和分析SPSS的掌握運用50（二）文本資料的整理和分析對收集到的原始資料進行加工，使其逐步趨于系統(tǒng)化和條理化，直到蘊藏的意義完全顯現(xiàn)，建構(gòu)出本土化的概念和理論整理要求：及時、全面、客觀細(xì)致、激發(fā)反思（二）文本資料的整理和分析對收集到的原始資料進行加工，使其逐51資料的管理編號：如，I（訪談），O（觀察），js（教師）等編碼：標(biāo)識有意義的語句，或指認(rèn)現(xiàn)象并將現(xiàn)象概念化。找到或表述一個能夠概括原始資料或現(xiàn)象的概念，如問：“你認(rèn)為進入大學(xué)的學(xué)生中，他們的能力主要表現(xiàn)在什么方面？”，答“這類學(xué)生可以分成兩類，一類是會學(xué)的同學(xué)，一類是能學(xué)的同學(xué)”?！皶W(xué)”和“能學(xué)”就是一對（本土化）概念分類：用歸納分析、系統(tǒng)分析和比較分析的方法對資料進行分類，建立類屬框架資料的管理編號：如，I（訪談），O（觀察），js（教師）等52資料的分析：分解、歸類、建立分析框架歸納分析：從個別事物或現(xiàn)象中概括出一般性結(jié)論，類別反映或支持共同的主題系統(tǒng)分析：將被研究的教育活動及其相關(guān)因素看作一個系統(tǒng)比較分析：兩個/多個事物，同一事物前后變化的比較，了解共同特征、相互差異、變化變化規(guī)律演繹分析：基于某種理論框架將資料分為不同主或類屬陳向明：在行動中學(xué)做質(zhì)的研究[M].北京：教育科學(xué)出版社,2003:73.資料的分析：分解、歸類、建立分析框架歸納分析：從個別事物或現(xiàn)53二、質(zhì)性研究：教育行動研究從研究的問題來源看，行動研究的問題直接來自于學(xué)校教師在教育教學(xué)實踐中的需要；從研究的過程來看，行動研究是學(xué)校教師在自己教育教學(xué)過程中進行的，并與自己的教育教學(xué)活動不可分割地交織在一起。從研究的目的來看，行動研究主要是為了解決學(xué)校教育教學(xué)實踐中的問題。二、質(zhì)性研究：教育行動研究從研究的問題來源看，行54在學(xué)校中、為了學(xué)校、基于學(xué)校；與教師的實際工作緊密結(jié)合；不僅注重研究結(jié)果，而且重視研究過程；廣泛參與，使用參與式；有利于教師之間的溝通、合作；重視教師的經(jīng)驗、實踐知識、個人知識、本土知識、緘默知識；促進教師反思、改善教學(xué)技能、提升教學(xué)水平，促進了教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。在學(xué)校中、為了學(xué)校、基于學(xué)校；55教育行動研究與傳統(tǒng)教育科研的區(qū)別

校本行動研究傳統(tǒng)的教育科研教師專家為了教育的研究關(guān)于教育的研究改進教育工作增加教育知識直接教育過程間接教育過程教育之中教育之外教育行動研究實證－實驗/解釋學(xué)研究改進教育描述和解釋教育教育現(xiàn)實和教育未來教育的過去和可解釋的現(xiàn)在變化中的靜態(tài)的教育行動研究與傳統(tǒng)教育科研的區(qū)別56

行動研究是一種研究取向，一種專業(yè)實踐形式，一種研究過程，對于教師來說是一種反思性的教學(xué)方式。當(dāng)教師問“我怎樣才能提高我的教學(xué)”，當(dāng)他試著回答這些問題，當(dāng)他們在教學(xué)中系統(tǒng)地觀察和收集資料時，當(dāng)他和其他人一起分析討論這些問題時，實際上就具有了“行動研究”的特征。行動研究是一種研究取向，一種專業(yè)實踐形式，一種研究過程，57如何開展行動研究問題－設(shè)計－行動－總結(jié)－反思……如何開展行動研究問題－設(shè)計－行動－總結(jié)－反思……58行動前學(xué)習(xí)教育理論的學(xué)習(xí)施良方《學(xué)習(xí)論：學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理》施良方《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》施良方《課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題》蘇霍姆林斯基《給教師的建議》巴班斯基《教學(xué)過程最優(yōu)化》陳向明《在行動中學(xué)作質(zhì)的研究》學(xué)科教育典范的學(xué)習(xí)對本學(xué)科著名特級教師的研究與學(xué)習(xí)行動前學(xué)習(xí)教育理論的學(xué)習(xí)59教育行動研究案例

對閱讀教學(xué)的“生問生答”教學(xué)方式的嘗試問題1：高中英語閱讀教學(xué)如何進行？

查找資料，尋找方法：《創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生唱主角-談“生問生答”在英語課堂教學(xué)中的運用》

學(xué)生積極提問，課堂活躍了。問題2：如何提高學(xué)生提問質(zhì)量，促進學(xué)生的思維能力的發(fā)展？

分析學(xué)生提問的具體情況，向?qū)W生提出提問的要求：注意就整段或全文提出問題。

提問質(zhì)量提高了，學(xué)生聽、說、讀、寫能力得到提高問題3：學(xué)生在課堂上太過于活躍，課堂紀(jì)律不好控制，部分學(xué)生不想聽同學(xué)發(fā)言。學(xué)生主體與教師主導(dǎo)如何統(tǒng)一起來？

調(diào)查學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度約一半，提問的質(zhì)量依然不夠高。

采用分組教學(xué)方式，先分組進行10分鐘“生問生答”，再進行全班“生問生答”。問題4：小組討論不盡如人意……

教育行動研究案例對閱讀教學(xué)的“生問生答”教學(xué)方式的嘗試60行動研究的案例

案例：差距產(chǎn)生之后L教的甲、乙兩個班，入學(xué)成績是同樣的，為什么甲班好，乙班差，兩個班成績差距越來越大？L對乙班班主任有成見，在乙班上課不如在甲班時情緒飽滿，有思維受阻的感覺。L的低期望無意中影響了乙班學(xué)生，師生之間有了隔閡。L的改進措施：不再在乙班講甲班好；常說“我很高興你們班……”；在乙班上課時想像成甲班。

行動研究的案例案例：差距產(chǎn)生之后61行動研究的案例“在課堂拼搏中學(xué)會教學(xué)”，有望解決理論向行為轉(zhuǎn)移的問題教師案例：“一篇課文，三次備課”的原型經(jīng)驗第一次備課——擺進自我，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準(zhǔn)備方案第二次備課——廣泛涉獵，分類處理各種文獻的不同見解（我有他有，我無他有，我有他無），后修改方案第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中， 區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”這一做法，堅持三年，成為上海市著名的語文特級教師。三個關(guān)注（自我、文獻、現(xiàn)實）和兩次反思的課堂改革經(jīng)驗，無一例外是教師成長的捷徑。行動研究的案例“在課堂拼搏中學(xué)會教學(xué)”，有望解決理論向行62行動研究程序建構(gòu)方案行動改進系統(tǒng)升華確立研究問題綜述相關(guān)文獻建立研究框架初定行動方案實施行動方案修正研究問題與行動方案監(jiān)控行動與效果評價行動研究反思行動研究形成結(jié)論與建議反思觀察評價反思行動研究程序建構(gòu)方案行動改進系統(tǒng)升華確立研究問題63校本行動研究問題貫穿始終發(fā)現(xiàn)問題與界定；分析問題的成因，通過調(diào)查、咨詢或文獻研究等途徑；問題的解決，包括提出有關(guān)的設(shè)想或方案；方案的實施，搜集系統(tǒng)的證據(jù)說明措施的具體效果；反思與討論：自我反思、與同事討論，吸納他人的意見。

校本行動研究問題貫穿始終發(fā)現(xiàn)問題與界定；64有效教學(xué)就是行動研究把一個個具體的“小問題”變成一個個具體的“小課題”，堅持不懈開展“行動研究”，不斷反思教學(xué)實踐，對于一線教師來說，是“可為之事”。對于中小學(xué)教師而言，所謂“行動研究”，就是一種“在行動中”“通過行動”“為了行動”而進行“研究”的方法和過程。有效教學(xué)就是行動研究把一個個具體的“小問題”變成一個個具體的65問題貫穿有效教學(xué)始終——行動前：你在教學(xué)過程中遇到了問題嗎？這個問題是什么原因造成的？——行動中：采取什么方法措施解決這個問題呢？——行動后：問題解決沒有？成敗結(jié)果如何？你有什么樣的感受？問題貫穿有效教學(xué)始終——行動前：你在教學(xué)過程中遇到了問題嗎？66有效教學(xué)的行動研究問題的提出提高課堂教學(xué)有效性要求老師善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。問題的原因別人的見解（通過書刊報網(wǎng)，通過同事交流），自己的分析問題的解決尋找解決問題的依據(jù)、方法、過程和步驟。結(jié)果的呈現(xiàn)行動之后，哪些成功了？哪些失敗了？用事實（數(shù)據(jù)、事例）表達。行動的反思感受體會，理論審視。有效教學(xué)的行動研究問題的提出67行動研究是教師職業(yè)的本質(zhì)特征課程建設(shè)和提高課堂教學(xué)有效性的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。課程建設(shè)和提高課堂教學(xué)有效性的過程就是一個實踐認(rèn)識再實踐再認(rèn)識的這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程。課程建設(shè)和提高課堂教學(xué)有效性的過程就是一個堅持行動研究的過程。行動研究是教師職業(yè)的本質(zhì)特征課程建設(shè)和提高課堂教學(xué)有效性的過68課堂教學(xué)行動研究原行為階段關(guān)注反思個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為新設(shè)計階段關(guān)注新理念的設(shè)計更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距課例為載體/研究者與教師的合作平臺：理念學(xué)習(xí)、情境設(shè)計、行為反省新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整課堂教學(xué)行動研究原行為階段新設(shè)計階段更新理念改善行為課例為載69教育行動研究的關(guān)鍵問題現(xiàn)狀：有兩頭缺中間突破：系統(tǒng)使用研究方法—觀察、訪談、日記、問卷、備忘錄分析、照片記錄、檔案系統(tǒng)收集研究資料—過程中的資料，階段性整理，理清資料的脈絡(luò)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺。強化教師主體參與探索反思的循環(huán)遞進

教育行動研究的關(guān)鍵問題現(xiàn)狀：有兩頭缺中間70校本行動研究的條件（1）美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院教授科里（S.Corey）經(jīng)過8年合作行動研究，總結(jié)出有效的“校本行動研究”必須具備的六個條件：第一，對問題的公開。學(xué)校管理者和教師誠實地說明學(xué)校工作中需要改進的問題；第二，有創(chuàng)新的機會。教師自己提供并尋找“頭腦風(fēng)暴”和創(chuàng)意的機會，為學(xué)校發(fā)展提出可供選擇的方案；校本行動研究的條件（1）美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院教授科里（S71校本行動研究的條件（２）

第三，鼓勵嘗試錯誤。教師個人或教師之間應(yīng)提供拓展和嘗試改進實踐的資源和材料；第四，合作的教師群體。教師之間（或管理者和教師）共同協(xié)商解決問題的方式和方法；第五，重視資料收集，使研究結(jié)果有堅實的基礎(chǔ)；第六，有研究的時間、條件保證。教師應(yīng)引導(dǎo)管理者為自己進行研究提供條件，并使自己從常規(guī)的事務(wù)性工作中轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性反思和實際問題的解決。校本行動研究的條件（２）第三，鼓勵嘗試錯誤。教師個人或教師72對策一：公開教師應(yīng)公開自己的研究過程、發(fā)表研究成果，使自己的研究成為開放的探究而不是私下琢磨；為批評打開了一扇門，使經(jīng)由批評而得到改進成為可能；將帶來觀念的改變、課程知識的增長、教學(xué)技能的改善、科研能力的增強等等，并因此而促進自身的發(fā)展。同時便于他人學(xué)習(xí)和利用已有的研究成果。對策一：公開教師應(yīng)公開自己的研究過程、發(fā)表研究成果，使自己的73對策二：資料收集收集課程資源產(chǎn)品、收集學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品、收集課堂教學(xué)案例、收集學(xué)生學(xué)習(xí)案例、收集師生身心變化數(shù)據(jù)與感受……對策二：資料收集74對策三：敘寫參與校本行動研究的教師應(yīng)該將寫作視為自己的責(zé)任和義務(wù)，并在寫作中提升自己的反思水平與能力；對策三：敘寫參與校本行動研究的教師應(yīng)該將寫作視為自己的責(zé)任75對策四：合作校外研究者（輔）與中小學(xué)教師（主）一起組成合作研究小組，共同觀察、討論某些特定的教育問題，其目的在于喚醒教師的問題意識和研究意識，由此捕捉那些值得研究的真實問題，并以合理的方式促進問題的解決。

有學(xué)者指出：“如果教師希望改進他的教學(xué)，可以錄制教學(xué)過程，或者邀請同事進入課堂作為觀察者，如果可能的話，還可以邀請一位校外觀察者來考察學(xué)生的理解力作為合作研究的基礎(chǔ)。”對策四：合作校外研究者（輔）與中小學(xué)教師（主）一起組成合作研76合作研究：案例超越“填空”的歷史教學(xué)合作研究：案例超越“填空”的歷史教學(xué)77超越“填空”的歷史教學(xué)（１）合作行動研究小組進入教室“聽課”；他們感到：“這里的歷史課教學(xué)很沉悶！”；學(xué)生：“你們到我們學(xué)校之后，為什么歷史老師不像原來那樣做填空練習(xí)了呢？”指導(dǎo)小組：歷史教師怎樣看待“填空”的教學(xué)策略？歷史教師：歷史教學(xué)就是讓學(xué)生掌握“歷史知識點”（時間、地點、人物、事件）；名詞解釋、多項選擇都是填空題的變換形式。指導(dǎo)小組：“學(xué)生學(xué)會填空了，是不是就完成了歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)了呢？”超越“填空”的歷史教學(xué)（１）合作行動研究小組進入教室“聽課”78超越“填空”的歷史教學(xué)（２）歷史教學(xué)目標(biāo)？——讓學(xué)生在評價、理解歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象中體驗人生的意義與價值，形成健全的人格和生活態(tài)度；經(jīng)過討論，與教師一起將研究主題確定為“超越歷史教學(xué)中的填空模式”。有教師提出，其出路就在于使傳統(tǒng)教育的“填空模式”轉(zhuǎn)換為真正意義上的“論述題模式”，為學(xué)生主動思考?xì)v史事件提供足夠的自由空間。超越“填空”的歷史教學(xué)（２）歷史教學(xué)目標(biāo)？——讓學(xué)生在評價79合作研究：案例

如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和有效交流合作研究：案例如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和有效交流80案例：如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和有效交流學(xué)習(xí)活動的策劃者教師的問題-學(xué)生的問題學(xué)習(xí)活動的組織者由原來活動的串講者、指令的發(fā)出者到及時介入，作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、引領(lǐng)在交流信息繁雜時介入（游離、散亂）在反思不能深入時介入（相同重復(fù)，問題，癥結(jié)）在觀點出現(xiàn)分歧時介入在討論的基礎(chǔ)上梳理歸納（多角度、多層次、零碎不成體系）

案例：如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和有效交流學(xué)習(xí)活動的策劃者81師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)100以內(nèi)的口算減法。（教師揭題“兩位數(shù)減兩位數(shù)”后，呈現(xiàn)春游情境圖。）師：請小朋友想一想春游你想花多少錢？（根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書86、42、36、49、28）。師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問題，并列出算式。（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情況分類板書）師：我們選“86-49”來算一算答案是多少？（學(xué)生回答：47，37）。師：到底是47還是37？誰來說說理由？生：是37。因為86減40等于46、46減9等于37，所以86減49等于37。教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表揚他，然后接著問：“聽懂他的意思了嗎？誰再來說一遍？”

三名學(xué)生依次模仿著說了一遍，而后沈老師進行了歸納小結(jié)并進行了大量的鞏固練習(xí)。“誰再來說一遍”師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)100以內(nèi)的口算減法?！罢l再來說一遍82

課后，教研組進行了討論。沈老師自己對課不滿意而且困惑：這堂課學(xué)生學(xué)得比較被動，課堂交流也不活躍，有什么辦法能使學(xué)生學(xué)得積極主動起來？教研組教師的看法是：沈老師教的還是扎實的，只是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上明顯不夠。老師們普遍感到沈老師的課沒能體現(xiàn)新課程理念。中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于計算教學(xué)要“提倡計算方法的多樣化”，讓學(xué)生“積累四則運算的感性認(rèn)識，探究計算方法”的新要求。課后，教研組進行了討論。83

傳統(tǒng)的計算教學(xué)，教師關(guān)注的重點是：學(xué)生計算方法的掌握和計算的熟練程度。課堂上，在教授了計算規(guī)則后，一般會讓學(xué)生反復(fù)地操練，有的老師要要求學(xué)生對100以內(nèi)的加減法等簡便運算要達到“脫口而出”、自動化的程度。這種注重計算結(jié)果和算法一統(tǒng)的教學(xué)，對培育和發(fā)展學(xué)生的思維有多大價值？我們在集體反思與討論的基礎(chǔ)上，得到了一個共同認(rèn)識：教師應(yīng)尊重和鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化?！敖涣鳌辈灰馕吨寣W(xué)生重復(fù)別人的正確算法，更應(yīng)更尊重學(xué)生計算過程中的多種方法并讓學(xué)生有機會表達出來。傳統(tǒng)的計算教學(xué)，教師關(guān)注的重點是：學(xué)生計算方法的掌握84“還有不同的方法嗎？”在春游情境下產(chǎn)生例題“76-19”后，教師揭題并展開了以下的教學(xué)過程。師：動腦筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小組內(nèi)說給大家聽?？凑l的方法多？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進行了全班交流。師：誰能把你的方法說一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：我是想豎式算的。生5：我是這樣算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是這樣算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57?！斑€有不同的方法嗎？”85

在學(xué)生交流的過程中，教師邊板書邊反復(fù)用“還有不同意見嗎？”

“真行！”的課堂語言組織交流；用“你怎么想的？”“為什么？”引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過程。整個交流過程教師流露出滿意的神態(tài)，最后老師說：“小朋友，你們的辦法真多！以后大家就用自己喜歡的辦法來進行口算?！痹趯W(xué)生交流的過程中，教師邊板書邊反復(fù)用“還有不同意86

我們教研組的所有老師觀課后，一起坐了下來。對于這堂課，老師們感到很興奮。有老師說：沈老師讓學(xué)生獨立地嘗試、探索，這樣就可以使不同的學(xué)生有不同的口算方法，交流尤其充分！也有教師認(rèn)為，沈老師讓學(xué)生在小組內(nèi)、向全班交流自己的口算方法，這樣可以使全體學(xué)生共享智慧。還有教師覺得沈老師的“自主嘗試——小組交流——全班反饋”的教學(xué)策略起到了很好的作用。

我們教研組的所有老師觀課后，一起坐了下來。87

不過，也有教師提出提出質(zhì)疑：學(xué)生交流的似乎很熱鬧，老師理解了各個學(xué)生的發(fā)言，問題是學(xué)生之間是否相互也都聽懂了呢？要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種口算方法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識呢？我們馬上對學(xué)生進行了訪談，并對教學(xué)效果進行了檢測。結(jié)果出乎意料：85%的學(xué)生表示只知道自己的口算辦法，而不明白其他同學(xué)的；在對“54－17=”的測試中僅有12%的學(xué)生會用兩種或三種口算方法。困惑、疑問再一次流露在老師們的臉上。不過，也有教師提出提出質(zhì)疑：學(xué)生交流的似乎很熱鬧，老88

通過仔細(xì)的錄象觀察和深入的語言分析，我們發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)語言中幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話，板書中沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進行整理的暗示，總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進行合理、優(yōu)化的判斷?；蛟S這是造成本堂課課堂交流低效的主要原因。

大家覺得在交流中教師要適時介入，引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的異同以達到相互溝通理解，并在比較中讓學(xué)生尋找合理、簡便的算法來培養(yǎng)優(yōu)化算法的意識。

看來“交流”不僅僅意味著讓學(xué)生講出不同的算法給他人聽，更要在理解他人算法中做出比較和判斷。授課老師也覺得很有必要借班再上一次，對什么是“交流”做出改進。

通過仔細(xì)的錄象觀察和深入的語言分析，我們發(fā)現(xiàn)：教師的89“聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？”

學(xué)生在春游情境圖下生成的算式還是“76-19”生1：我是這樣算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。師：誰聽懂他的意思了？誰能解釋一下。生2：他的意思是先把19分成10和9，先76減10等于66，66再減9等于57。所以76減19等于57。師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他的方法差不多（相近）的有嗎？生3：我的辦法與他的差不多，我也是把19分成10和9的，不過我是先減9，再減10的，答案也是57。師：你們的方法相同，只是先減哪一個數(shù)的次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎？生4：我是這樣算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。師：誰聽懂了？能不能解釋呢？生5：他把減數(shù)19看成20，先76減20，因為多減了1，所以要再加1。師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問？生6：明明是減法，為什么要加1？師：誰再來解釋一下？……

學(xué)生又交流了幾種,教師一一介入引導(dǎo)“聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？”90反思：課堂教學(xué)中的有效交流究竟是什么？

在《兩位數(shù)減兩位數(shù)》三次授課中，教師們的研究主題是如何促進學(xué)生的有效交流。在不同階段教師對此有不同的理解，表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為：①交流就是讓學(xué)生充分“說話”、盡可能給學(xué)生表達的機會②交流還要讓學(xué)生表達不同的多樣化的算法并相互啟發(fā)③交流更要讓學(xué)生之間溝通和理解不同的算法，并通過比較分析尋找相對合理和最優(yōu)的算法

可見，有效的交流不僅僅是學(xué)生對思維結(jié)果和思維過程的表達，它更象一種對話——多種觀點的分享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，并最終形成學(xué)生對退位減法的深刻理解。

反思：課堂教學(xué)中的有效交流究竟是什么？在《兩91四、教育敘事研究教師做研究就是“講教育故事”，而不是引經(jīng)據(jù)典地“寫教育論文”。寫作方式以“敘述”為主。例如，上課的教師在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的“教學(xué)事件”。將整個教育問題的提出與解決過程完整地敘述出來，作為行動研究的一份完整的研究報告。它不是關(guān)注教育的理性與邏輯，而且關(guān)注教育的事件與情節(jié)。不少研究者將敘事法作為行動研究的基本方法。要求教師以合理有效的方式解決自己的教室里發(fā)生的教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個教學(xué)過程“敘述”出來。四、教育敘事研究教師做研究就是“講教育故事”，而不是引經(jīng)據(jù)典92教育敘事研究的步驟確定研究問題選擇研究對象收集研究資料整理分析資料創(chuàng)作敘事文本尋找研究問題，進行文獻回顧，努力聚焦，界定研究問題目的性抽樣，考慮研究問題和研究目的，與研究對象建立可信信任的關(guān)聯(lián)采用多元的、反復(fù)的資料收集方式，收集研究對象的故事；創(chuàng)作基于研究對象經(jīng)歷的敘事研究文本通過資料的摘記、整理與解析、重組與歸類、系統(tǒng)化，重新述說研究對象的故事，尋找故事背后的理論意義教育敘事研究的步驟確定研究問題選擇研究對象收集研究資料整理分93

教育敘事是教育中真實的故事,是教師在實際教學(xué)、師生相處中的事件，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件,是蘊含著教育理論和教育意義的典型事例。要素一:教學(xué)背景的交待.任何一個案例都有它特殊的背景(教師、學(xué)生、教學(xué)、環(huán)境）,對象不確定，過程不可預(yù)見，方法不可復(fù)制，結(jié)論不可照搬。

要素二：好的“故事”，必然是意料之外，情理之中。需要凸現(xiàn)教師決策與選擇的困惑,可以從中發(fā)現(xiàn)或挖掘有典型意義的教育問題。

要素三：有研究價值的案例，往往都有一定的結(jié)構(gòu)框架,依托恰當(dāng)?shù)睦碚摓橹?

要素四：圍繞一個主題,注重過程、細(xì)節(jié)真實、形象的描繪。詳細(xì)描述事件發(fā)生、發(fā)展、解決過程中的沖突和情景。教育敘事是教育中真實的故事,是教師在實際教學(xué)、94在某種程度上，相當(dāng)于教育案例研究以課例為主：斯登博士等著、李忠如譯：美匹茲堡大學(xué)

《實施初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)案例》，上海教育出版社2001/11以事件為主：汪履雄導(dǎo)讀、曾美蕙著：《超越教學(xué)技巧》，廣西教育出版社，1999/8

呂型偉主編：《面向未來的基礎(chǔ)學(xué)?！咐狐c評與分析》，人民教育出版社2002/6以人物個案為主：岳曉東：《登天的感覺》——我在哈佛大學(xué)做心理咨詢，北師大出版社1997/12以學(xué)校為主：封利蓉、周衛(wèi)主編：《把最寶貴的東西給予兒童——宋慶齡幼兒園的案例研究》

人民教育出版社2001/8

一個好的個案研究報告，就是一個生動的故事加上科學(xué)的對策和精彩的點評。一個好的個案研究報告，首先要感動自己，才能感動別人。在某種程度上，相當(dāng)于教育案例研究以課例為主：斯登博士等著、李95好的課例研究也是敘事研究一節(jié)課的整體教學(xué)設(shè)計與實施，包括設(shè)計思想、基本過程、教學(xué)要點、課堂效果等；一節(jié)課中的某個環(huán)節(jié)或側(cè)面，如教學(xué)過程的特定階段、教材內(nèi)容的處理調(diào)整、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等；課堂上的意外或偶發(fā)事件，如學(xué)生的爭吵或冷場阻礙了教學(xué)進程、教師困窘于學(xué)生提出的難題等，教師是如何處理的。分析效果與目標(biāo)的差距，突發(fā)事件產(chǎn)生的原因，隱藏在教師行為背后的觀念，如教學(xué)觀、知識觀、學(xué)生觀等。歸納總結(jié)出一些規(guī)律性的東西。進行新課例的創(chuàng)造，生成教學(xué)智慧好的課例研究也是敘事研究一節(jié)課的整體教學(xué)設(shè)計與實施，包括設(shè)計96課例撰寫背景描述教學(xué)問題教學(xué)決定第一次教學(xué)決定后的現(xiàn)象由此引發(fā)的新的教學(xué)決定產(chǎn)生的新問題……

歸納分析、反思，能引發(fā)的思考假設(shè)你再次遭遇該事件課例撰寫背景描述97教育敘事文本的寫作寫作技巧：關(guān)注復(fù)雜教育情境中的心靈體驗深度描述、詳細(xì)記錄深度詮釋、挖掘意義形式要求：標(biāo)題新穎、主題鮮明內(nèi)容真實、情節(jié)生動意義深刻教育敘事文本的寫作寫作技巧：98寫我：感受深的、思考過的……寫實：真實的、不虛構(gòu)的……寫新：視角、理念……寫心：心靈的感受、有震撼的……寫思：反思、批判性反思……寫研：研究的過程……寫小：范圍不要大、以小見大寫我：感受深的、思考過的……99“教學(xué)敘事”的寫作建議（1）

“教學(xué)敘事”必須基于真實的教學(xué)實踐，可做某種技術(shù)性調(diào)整或修補，但不能虛構(gòu)、編造?！敖虒W(xué)敘事”蘊涵：1、教學(xué)事件，即教學(xué)過程中出現(xiàn)了某個有意義的“教學(xué)問題”或發(fā)生了某種意外的“教學(xué)沖突”；2、對具體的教學(xué)事件的敘述，具有情節(jié)性和可讀性；3、不同于教學(xué)之前的“設(shè)計方案”（或“教案”）；4、不同于教學(xué)之中的“教學(xué)實錄”（或“課堂實錄”）?！敖虒W(xué)敘事”的寫作建議（1）“教學(xué)敘事”必須基于真實的100“教學(xué)敘事”的寫作建議（2）抓住典型的教學(xué)事件；教師以自己的方式化解教學(xué)事件之后的某種教學(xué)效果，自己的感受、想法；教師忽視了某個教學(xué)事件之后，導(dǎo)致的某種遺憾?！敖虒W(xué)敘事”的寫作建議（2）抓住典型的教學(xué)事件；101“教學(xué)敘事”的寫作建議（3）在敘述“教學(xué)事件”時，盡可能地“描寫”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時的“心理”狀態(tài)。敘述常用“我想……”、“我當(dāng)時想……”、“事后想起來……”、“我估計……”、“我猜想……”、“以后如果遇到類似的事件，我會……”等等句式；此類描述，實際上是將教師的個人教育理念、實踐知識等附著或涂抹在某個具體的教育事件上；它促使教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露或轉(zhuǎn)換個人的教育（或教學(xué)）方式。“教學(xué)敘事”的寫作建議（3）在敘述“教學(xué)事件”時，盡可能地“102“教學(xué)敘事”的寫作建議（4）整個文章的“主題”應(yīng)突出；可以是一個在以往理論中已經(jīng)被提交出來討論過的問題，但它與理論研究中的“主題”、“過程”或“結(jié)果”不同；教學(xué)敘事的“主題”可從某個或幾個教學(xué)事件中產(chǎn)生，是從“實事”中“求是”，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”引申，然后選擇幾個教學(xué)案例作為佐證?！敖虒W(xué)敘事”的寫作建議（4）整個文章的“主題”應(yīng)突出；103“教學(xué)敘事”（案例）高高地舉起你的左手“教學(xué)敘事”（案例）高高地舉起你的左手104

去年秋天，我在學(xué)校的多媒體教室執(zhí)教了一堂初中數(shù)學(xué)公開課，在上課過程中，從來不舉手的王一凡同學(xué)舉手了，我感到有些奇怪，但還是讓他起來發(fā)言，但王一凡站起來后一臉的羞愧和慌張，根本不知道問題的答案。

我讓他坐下，沒有批評他，心里有些納悶：他為什么這次舉手了呢？為什么又不知道答案？他的羞愧和慌張說明了什么呢？

下課后，我把王一凡叫到辦公室。我安慰他說，今天你舉手了，這很好，這說明你在思考教師的問題。你能不能告訴老師，你當(dāng)時究竟是怎么考慮那個問題的呢？

沒想到王一凡說：“其實我根本不知道答案。我不希望被同學(xué)看不起，所以我舉手了，希望能夠僥幸蒙混過去?？墒抢蠋熎屛一卮??！?/p>

去年秋天，我在學(xué)校的多媒體教室執(zhí)教了一堂初中數(shù)105

我當(dāng)時聽了很感動，猶豫了一陣子，對他說：這樣吧，我們做一個約定，以后每次上課你都積極舉手，如果不知道答案，你就舉你的右手；如果知道答案，你就舉你的左手，我就讓你起來回答問題。

在接下來的幾天里，王一凡同學(xué)果然每節(jié)課都舉手。同學(xué)們最初都覺得有些奇怪，但時間長了，就開始漸漸相信王一凡是學(xué)習(xí)高手了。

有一段時間我作過統(tǒng)計，王一凡舉左手的次數(shù)為25次，右手的次數(shù)為10次。但自從我找他談話，把我統(tǒng)計的他舉手的次數(shù)告訴他之后，他舉右手的次數(shù)越來越少。

王一凡在日記中寫到：“別讓自卑打倒你的自信，換只手高舉你的自信。老師讓我舉左手并且少舉右手只是為了讓我超越自己，換只手高舉自己的自信，贏自己一把??！在人生的道路上免不了遇到對手和困難，但如果不能舉右手，那么我們做的第一件事就是‘高高地舉起你的左手’……”

我當(dāng)時聽了很感動，猶豫了一陣子，對他說：這樣吧，106五、教育反思：講述自己的教學(xué)故事反思，就是用批判和審視的眼光，多角度的觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇的過程。教學(xué)反思，是指教師在教育教學(xué)實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。教師成長=教學(xué)經(jīng)驗+教學(xué)反思(美國心理學(xué)家波斯納）“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非是善于從經(jīng)驗中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水平?！蔽濉⒔逃此迹褐v述自己的教學(xué)故事反思，就是用批判和審視的眼光107反思的方法及形式方法教學(xué)歷史：敘事教育敘事研究：敘事的三種形態(tài).doc教育自傳：剖析教育傳記：“賞識”還是“訓(xùn)斥”？.doc經(jīng)驗省思：詮釋反思活動.doc形式

教育隨筆、反思日記、成長自傳、教學(xué)論文風(fēng)格

感性個性敘事反思的方法及形式方法108反思什么？

教育理念教學(xué)策略教學(xué)方式教學(xué)環(huán)節(jié)課的教學(xué)單元教學(xué)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)效果教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)自身實踐學(xué)生學(xué)習(xí)他人實踐反思什么？

教育理念教學(xué)策略教學(xué)方式109反思的“螺旋效應(yīng)”

問題—設(shè)計—行動—反思通過反思，讓默會知識“說話”將行為理論“顯性化”由經(jīng)驗理論由自發(fā)自覺由隨意有意反思的“螺旋效應(yīng)”

問題—設(shè)計—行動—反思通過反思，讓默會知110體會教研需要有發(fā)現(xiàn)的眼睛教研需要自覺的行動教研需要經(jīng)常反思教研需要一個實踐共同體體會教研需要有發(fā)現(xiàn)的眼睛111總結(jié)質(zhì)性研究是研究范式，行動研究、敘事研究是研究方式，是研究的技術(shù)路線，體現(xiàn)了實踐性研究的價值取向反思是任何研究都必須有的一種狀態(tài)和習(xí)慣研究方法的規(guī)范運用決定了研究的學(xué)術(shù)含量和成果的學(xué)術(shù)水平，研究方法取決于研究目的和內(nèi)容但方式方法永遠是其次的，關(guān)鍵是研究要做什么總結(jié)質(zhì)性研究是研究范式，行動研究、敘事研究是研究方式112通過此專題的學(xué)習(xí)，以及培訓(xùn)后的實踐，請你以等級的方式自我評價。說明：1-我學(xué)習(xí)過；2-我會簡單遷移應(yīng)用；3-我會熟練應(yīng)用；4-我會指導(dǎo)別人應(yīng)用項目達成程度1在培訓(xùn)前我會盡可能了解該堂課的主題、理論與教師12342如有可能我會早一點翻閱有關(guān)的資料，明確關(guān)注點12343我會根據(jù)觀察點開發(fā)必要的工具，借以收集相關(guān)信息12344我會花較多時間思考工具的合理性、可記錄與可推論12345培訓(xùn)時我會重點記錄我想采用的方法1234此專題學(xué)習(xí)自我檢核表通過此專題的學(xué)習(xí)，以及培訓(xùn)后的實踐，請你以等級的方式自我評價113六：如何以成果倒逼研究顯性成果：研究論文/報告/案例/課程資源方案/經(jīng)驗/模式/制度建設(shè)隱性成果：學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展成果的展示：交流、發(fā)表、認(rèn)可公開表彰、公開交流、公開展示六：如何以成果倒逼研究顯性成果：研究論文/報告/案例/課程資114我的課題研究取得了什么效果學(xué)校發(fā)展（優(yōu)質(zhì)、特色、品牌）教師發(fā)展（職稱、專業(yè)實現(xiàn)）學(xué)生發(fā)展（學(xué)業(yè)成績、綜合素質(zhì)）我的課題研究取得了什么效果學(xué)校發(fā)展（優(yōu)質(zhì)、特色、品牌）115學(xué)校發(fā)展辦學(xué)理念：為什么辦學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)什么人—學(xué)生發(fā)展（卓越？）用什么培養(yǎng)：教育內(nèi)容—課程、活動如何培養(yǎng)：教育方式—課堂教學(xué)模式、參觀、體驗培養(yǎng)的如何：教育評價—過程和結(jié)果學(xué)校發(fā)展辦學(xué)理念：為什么116培養(yǎng)目標(biāo)教育內(nèi)容課程國家課程社團辦學(xué)理念、目標(biāo)追求活動校本課程興趣小組教育方式學(xué)校特色發(fā)展、品牌建設(shè)、整體辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)教育內(nèi)容課程國家課程社團辦學(xué)理念、目標(biāo)追求活動校本課117教師專業(yè)發(fā)展課程能力：課程意識、課程理解

課程規(guī)劃與設(shè)計能力課程實施與評價能力研究能力：選題—開題—做題—結(jié)題教師專業(yè)發(fā)展課程能力：118會規(guī)劃課程方案

學(xué)校校本課程建設(shè)方案建設(shè)背景：資源、學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀分析課程建設(shè)原則課程建設(shè)目標(biāo)課程體系（框架、結(jié)構(gòu)、門類）組織、管理與評價會規(guī)劃課程方案學(xué)校校本課程建設(shè)方案119會制訂課程綱要課程名稱、年級、課時選題分析/選題背景課程目標(biāo)：縱：學(xué)段、學(xué)年/橫：補充、拓展內(nèi)容簡介：選編/改編/新編實施方案及學(xué)習(xí)方式課程評價會制訂課程綱要課程名稱、年級、課時120會開發(fā)課程資源校本課程開發(fā)課程資源：網(wǎng)站、音頻、視頻、案例會開發(fā)課程資源校本課程開發(fā)121會構(gòu)建教學(xué)模式理論依據(jù)：哲學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論目標(biāo)要素、結(jié)構(gòu)、流程支持保障體系評價會構(gòu)建教學(xué)模式理論依據(jù)：哲學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論122概括一：研究型教師建設(shè)途徑追求卓越的共同愿景專業(yè)引領(lǐng)的強勢參與課堂公開的壓力驅(qū)動合作學(xué)習(xí)的組織文化概括一：研究型教師建設(shè)途徑追求卓越的共同愿景123概括二：在研究的過程中注重自我反思反思自身行為與先進理念、先進經(jīng)驗之間的差距。反思理想與現(xiàn)實（教學(xué)設(shè)想與學(xué)生實際獲得）之間的差距立足同伴互助敞開每一間教室的大門，經(jīng)驗共享，相互評論，持續(xù)改進尋求專業(yè)引領(lǐng)引導(dǎo)教師學(xué)會聽中學(xué)（文本知識，以聽講為主），做中學(xué)（實踐感悟，在做中學(xué)），聽懂以后做出來（明言知識，融會貫通），做好以后說出來（實踐智慧逐步清晰化）概括二：在研究的過程中注重自我反思124●未能擺進自我，缺乏對自我經(jīng)驗的省察，對原有行為的挑戰(zhàn)●滿足于已有經(jīng)驗認(rèn)識，未關(guān)注與課程理念的差距，有時甚至經(jīng)反思而倒退●未能找出理想與現(xiàn)實的差距，關(guān)注學(xué)生的實際獲得與成長。注重自我反思

尋求自身行為與先進理念、先進經(jīng)驗之間的差距。尋求理想與現(xiàn)實（教學(xué)設(shè)想與學(xué)生實際獲得）之間的差距。自我反思需要兩個“支架”●未能擺進自我，缺乏對自我經(jīng)驗的省察，對原有行為的挑戰(zhàn)注重125●

互助中，沒有源于教學(xué)工作實際的共同問題，或者不善于圍繞這些問題開展合作學(xué)習(xí)●缺乏敞開自我的相互評論，有時是信任為主的支持性環(huán)境不夠，有時則少了一點互動技巧●止于評論，缺乏教師在實踐中推理的行為跟進過程。尋求同伴互助同伴互助的基本形式：敞開每一間教室的大門，相互評論，連續(xù)改進，除此之外，別無它法（佐藤學(xué)）。同伴互助的基本技能：經(jīng)驗共享（公開自我、傾聽回應(yīng)的技能）；問題解決（問題梳理、建構(gòu)性連接的技能）同伴互助的基本形式與技能●互助中，沒有源于教學(xué)工作實際的共同問題，或者不善于尋求同126尋求專業(yè)引領(lǐng)●只談理論與原則，缺乏以案例為載體●羅列現(xiàn)象，抓不住關(guān)鍵事件●只有教育敘事，缺乏穿透經(jīng)驗的理論方式。

引導(dǎo)教師學(xué)會聽中學(xué)（文本知識，以聽講為主），做中學(xué)（實踐感悟，在做中學(xué)），聽懂以后做出來（明言知識，融會貫通），做好以后說出來（實踐智慧逐步清晰化）專業(yè)引領(lǐng)的有效途徑尋求專業(yè)引領(lǐng)●只談理論與原則，缺乏以案例為載體引導(dǎo)教師學(xué)127

謝謝，敬請批評指正！謝謝，敬請批評指正！128中小學(xué)教師微課題小課題研究的方法中小學(xué)教師微課題小課題研究的方法129教科研的時代背景1、基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展（均衡—優(yōu)質(zhì)均衡）

2、學(xué)校特色發(fā)展（規(guī)范化—現(xiàn)代化—特色化）

3、教師專業(yè)發(fā)展（執(zhí)行者、傳遞型—研究型）教科研的時代背景1、基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展（均衡—優(yōu)質(zhì)均130我們現(xiàn)在做得怎么樣有兩頭缺中間有方法沒運用有資料沒整理有文字沒證據(jù)

我們現(xiàn)在做得怎么樣有兩頭缺中間131差異？差別？差距？范式臺灣中小學(xué)教師研究桃園縣國民小學(xué)高年級學(xué)生自我概念與利社會行為關(guān)系之研究桃園縣幸福小學(xué)教師胡芳瑾一、緒論研究動機研究目的與問題概念解釋二、文獻探討自我概念及影響自我概念發(fā)展的因素利社會行為及促進利社會行為的因素社會因素三、研究方法研究框架（研究變量和測量指標(biāo)，以及背景變量的邏輯框圖，不是研究進展）研究假設(shè)研究對象研究工具四、研究結(jié)果與討論五、結(jié)論差異？差別？差距？范式132臺灣中小學(xué)教師研究范式例2：國小教師班級經(jīng)營風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)動機關(guān)系之研究——以桃園縣龜山鄉(xiāng)國小劉年級學(xué)生為例例3：桃園縣國民小學(xué)低年級導(dǎo)師知覺家長參與學(xué)校教育與工作壓力之研究例4：基隆市國小教師知覺少子化影響與工作壓力之研究例5：桃園縣國民小學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)與班級經(jīng)營效能關(guān)系之研究例6：新北市國民小學(xué)校長推動知識管理與課程領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系之研究例7：電視卡通對國民小學(xué)高年級學(xué)生消費行為影響之研究——以臺北市W國民小學(xué)為例例8：國民中學(xué)學(xué)生父母教養(yǎng)方式對學(xué)業(yè)成就關(guān)聯(lián)性之研究——以桃園縣為例例9：成功校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與有效能學(xué)校經(jīng)營關(guān)系之探討以上為定量研究。臺灣中小學(xué)教師研究范式例2：國小教師班級經(jīng)營風(fēng)格與學(xué)生學(xué)習(xí)動133臺灣中小學(xué)教師研究范式例10：從情愛、性愛、與婚姻之愛談親密關(guān)系的轉(zhuǎn)變——五位大學(xué)生的敘說研究以Sternberg的thetriangulartheoryoflove即“愛情三角形理論”為學(xué)理基礎(chǔ)，做了敘事研究（質(zhì)性研究）。例11：福祿貝爾恩物教學(xué)對幼兒發(fā)展之影響——以三位成年個案為例，玩具用學(xué)術(shù)概念恩物來分析。以上為質(zhì)性研究。臺灣中小學(xué)教師研究范式例10：從情愛、性愛、與婚姻之愛談親密134大陸中小學(xué)教師研究范式例1：讓學(xué)校教育為留守孩子擎起一片艷陽天的實踐研究例2：經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)新課程高中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究例3：農(nóng)村學(xué)校校園精神文化建設(shè)研究與實踐例4：中小學(xué)德育銜接問題研究例5：大德育觀:德育價值取向的必然抉擇例6：構(gòu)建新農(nóng)村教育研究大陸中小學(xué)教師研究范式例1：讓學(xué)校教育為留守孩子擎起一片艷陽135大陸中小學(xué)教師研究范式例7：農(nóng)村義務(wù)教育階段教師隊伍建設(shè)研究例8：公民教育視野中的倫理教學(xué)改革例9：建設(shè)類高職院?？蒲袌F隊建設(shè)探討例10：加強大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育，提高思想政治理論課實踐教學(xué)時效性例11：把高校校園網(wǎng)絡(luò)文化融入思想政治理論課的教育教學(xué)大陸中小學(xué)教師研究范式例7：農(nóng)村義務(wù)教育階段教師隊伍建設(shè)研究136大陸研究報告范式例：營