幼兒園如何推進(jìn)幼兒在自主游戲中的深度學(xué)習(xí)

自主游戲中蘊(yùn)含著豐富的課程生發(fā)點(diǎn)及資源，需要教師有敏銳的捕捉游戲生長點(diǎn)及架構(gòu)課程的能力。比如在一些極富挑戰(zhàn)性、探究性的問題逐步成為幼兒興趣深厚的共性話題時，教師可選擇恰當(dāng)時機(jī)組織開展必要的集體教學(xué)活動，還可追隨幼兒興趣架構(gòu)系列主題活動，拓展學(xué)習(xí)空間及方式,開啟多角度思考及探究，通過將游戲中零碎經(jīng)驗(yàn)的遷移、運(yùn)用、拓展、提升，實(shí)現(xiàn)游戲生成課程、課程豐富游戲的雙路徑，推動深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。以沙水區(qū)的洞為例，當(dāng)幼兒通過探究知道這個洞是兔子洞之后，他們對洞的興趣不僅沒有消減和停止，反而更加濃厚。教師及時跟蹤捕捉到這一信息，和幼兒共同設(shè)計形成了《千奇百怪的洞》主題活動，通過尋找生活中、身體上的洞到調(diào)查大千世界中千奇百怪的洞、從了解洞的作用到從動手搭建暢想洞洞等一系列與洞相關(guān)活動的開展，讓本來在生活中最常見、最容易被忽略的洞洞，成為了幼兒長達(dá)一個月探索的焦點(diǎn)，極大豐富了幼兒對于洞洞的經(jīng)驗(yàn)，提升了幼兒在生活中觀察、想象、探究、創(chuàng)造等多方面能力及品質(zhì)。自主游戲離不開環(huán)境和材料的支持與推動。游戲中的環(huán)境和材料不是一成不變的，它要求教師在觀察和分析幼兒游戲需要和興趣的基礎(chǔ)上，針對幼兒年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平，以及材料的利用率、參與度等進(jìn)行全方位的評析判斷，通過及時調(diào)整、更換游戲材料、增設(shè)游戲情境等方式，滿足幼兒游戲的需求，激發(fā)持續(xù)的游戲興趣和探究行為，使游戲保持新鮮與活力。在斜坡攀爬區(qū)，在能力較強(qiáng)幼兒帶動下，很多能力弱的孩子也想嘗試攀爬，但由于斜坡上支持攀爬的繩子較短，他們因抓不到而放棄了嘗試。發(fā)現(xiàn)這一問題，教師及時與幼兒商討，想到并去找尋來短繩，系在原繩下端，增長繩子長度，給能力弱的孩子創(chuàng)造出了拉繩攀爬的挑戰(zhàn)機(jī)會。又如在繩網(wǎng)攀爬區(qū)，由于攀爬非常耗力同時對孩子來說也不是太有趣，很多孩子攀爬一會后就選擇去玩別的，以至繩網(wǎng)區(qū)總顯得冷冷清清。于是教師和幼兒共同設(shè)計發(fā)起了“摘下號碼牌”的情境游戲，將全班幼兒的學(xué)號分小組做成拼圖號碼牌，游戲前將號碼牌貼到攀爬高處，游戲中幼兒只有先爬到高處，摘到適合的號碼牌，才能幫助自己的小組盡快完成拼圖獲得勝利。游戲情境的加入大大激發(fā)了幼兒的攀爬興趣與熱情，他們?yōu)榱俗屪约旱男〗M獲勝，似乎都忘記了攀爬的困難，想出了幾十種摘下號碼牌的方法，即使小手讓繩子勒的發(fā)紅了，也不言放棄。原本“冷清”的攀爬區(qū)一下子變成了幼兒喜歡的“熱門”區(qū)域，極好地鍛煉了幼兒的攀爬能力。游戲是幼兒的“學(xué)習(xí)環(huán)境"也是教師的“教學(xué)環(huán)境”。其實(shí)，在游戲中真正有效的教師介入策略，并不是某些條條框框，它需要教師百分百的站在兒童發(fā)展視角，建立平等、尊重、信任的新型師幼關(guān)系，帶著愛的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子，營造平等、自由、愉悅的游