《小數(shù)加減法》教學(xué)反思

第27頁共27頁《小數(shù)加減法》教學(xué)反思《小數(shù)加減法》教學(xué)反思1小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過是數(shù)的范圍擴(kuò)大了，學(xué)生感覺有些生疏。課堂開場創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實而富有吸引力，讓學(xué)生感覺到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的間隔，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時提煉出的數(shù)學(xué)問題直入中心，通過學(xué)生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個過程表達(dá)“學(xué)生主體，老師主導(dǎo)”的互動形式，讓學(xué)生充分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗。為了更好的穩(wěn)固根底知識和根本技能，有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延伸。小數(shù)加減法的教學(xué)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)加減法的筆算過程，理解掌握筆算方法，同時結(jié)合生活理解小數(shù)加減法的應(yīng)用價值，進(jìn)步思維才能和學(xué)習(xí)才能。教學(xué)設(shè)計中，老師從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點，讓學(xué)生在自主嘗試中，探究新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的根底上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)母字R和知識遷移的才能。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探究、去獲取知識。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探究新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗，鍛煉克制困難的意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點教學(xué)時，兩個書寫格式比照演示，組織學(xué)生進(jìn)展小組討論，互相質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)已有的知識和經(jīng)歷，開展深化的討論和爭論，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。練習(xí)內(nèi)容回歸生活，“商場購物小票”這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。體會數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去的內(nèi)涵。在教學(xué)中老師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，使學(xué)生在理論數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的目光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會到“數(shù)學(xué)有用，要用數(shù)學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地去參與、去體驗，讓學(xué)生通過自身的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、考慮等過程進(jìn)展知識建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗中考慮，在考慮中理解，在理解中提升知識的應(yīng)用才能。在理論中培養(yǎng)解決問題的才能。減法教學(xué)反思加減法教學(xué)反思不退位減法教學(xué)反思《小數(shù)加減法》教學(xué)反思2本節(jié)課《小數(shù)加減法》是三年級下冊第七單元的內(nèi)容。在教學(xué)時，總體感覺很順暢，學(xué)生思維活潑。一、生活中的數(shù)學(xué)會帶給學(xué)生無盡興趣引入局部，我分別采用了整數(shù)加減法的豎式計算進(jìn)展導(dǎo)入，促使學(xué)生對整數(shù)加減的豎式計算進(jìn)展一個較好的梳理及認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來。新課教學(xué)時，我還用了學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情境進(jìn)展引入，通過圖片讓學(xué)生小組觀察，在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學(xué)情景。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取學(xué)生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)歷揉合在一起。從而對小數(shù)加減法作出不同程度的解答。二、在教學(xué)理論中進(jìn)步學(xué)生的認(rèn)知才能在課堂上，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，發(fā)揮學(xué)生積累的競賽經(jīng)歷，提出問題并解決問題，學(xué)生的探究必然是積極主動的，面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，組織學(xué)生進(jìn)展小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要老師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點，在學(xué)生充分體驗、感受的根底上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進(jìn)展“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是一樣數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。三、教學(xué)中，存在的問題主要表達(dá)在以下幾方面：1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，學(xué)生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過舉例子，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)：“但凡遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進(jìn)展計算?！边@樣一來對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯進(jìn)步；對個別學(xué)生那么提出強(qiáng)迫的要求，必須記住這種方法。2.同時，我還對題型進(jìn)展了拓展，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變才能，如：7.3+3.24=、5.1+3.35=等題目，通過這些題目突出小數(shù)點對此的計算方法。明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點?！缎?shù)加減法》教學(xué)反思3本以為這是一堂非常容易講解的課程，孩子們應(yīng)該能按照我設(shè)計的步驟一步一步利用整數(shù)的計算方法來推出小數(shù)加減的計算。當(dāng)我把0.8+0.6的算式板書在黑板上時，有孩子就告訴我答案是0.14。我就非常好奇問她為什么這么想，她說整數(shù)和整數(shù)相加，小數(shù)和小數(shù)相加“0+0=0,8+6=14,所以是0.14?！甭犐先ズ苡械览怼Ｎ壹庇诮忉岏R上用豎式陳列出來，并講解數(shù)位對齊。立即強(qiáng)調(diào)小數(shù)加減要注意:整數(shù)與整數(shù)局部對齊，小數(shù)點與小數(shù)點，小數(shù)局部與小數(shù)局部對齊。所以0.8+0.6=1.4當(dāng)我把這個答案公布并板書出來時，譚思恬的小手高高舉起，我知道她有想表達(dá)的地方于是叫她站起來說說。她立即表達(dá)說0.8＋0.6不應(yīng)該等于1.4，應(yīng)該等于0.14。原因小數(shù)局部加起來滿十應(yīng)該寫在小數(shù)局部，我被孩子的這種推理折服了，由于沒有預(yù)設(shè)這樣的疑問，真讓我有些措手不及。我半開玩笑地說:“平時都是我考你們，今天劉老師還被你們考住了，來我們一起來解答一下?！庇谑俏矣谜麛?shù)加法拿來講解告訴他們數(shù)位對齊滿十都是向前一位進(jìn)一，我們不會寫在后面吧。她好似似懂非懂地做下去了。課后我回憶課堂上自己的回復(fù)，覺得自己并沒有真正說服孩子，也未讓孩子理解小數(shù)局部相加為什么不能寫在小數(shù)局部，而滿十后要寫在整數(shù)?？梢娮约涸趥湔n時還未將教材吃透，不要認(rèn)為簡單的內(nèi)容只要講解，學(xué)生們吸收就行。他們的好奇心能對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，同時愿意去探究分析^p我很欣慰。我需好好保護(hù)他們這樣的好奇心和興趣，調(diào)整自己的教學(xué)形式?！缎?shù)加減法》教學(xué)反思4《簡單小數(shù)的加減法》這局部內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，數(shù)學(xué)來于生活，而又效勞于生活?！痹诂F(xiàn)實的生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計了到文具店買文具這一情景，來共同探究小數(shù)加減法的計算方法。通過購物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的方法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)時我結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點對齊的道理，注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析^p運用的才能。本課在學(xué)法指導(dǎo)上注重：〔1〕通過計算共需多少錢？來理解如何計算小數(shù)加法?！?〕通過如何找零，一種物品比另一種文具貴〔廉價〕多少錢？自主地學(xué)習(xí)小數(shù)減法，并歸納出小數(shù)加減法的計算方法。這其中，對本節(jié)中出現(xiàn)的被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，學(xué)生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過討論，發(fā)現(xiàn)：“但凡遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進(jìn)展計算。”這樣一來對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯進(jìn)步?！?〕最后一起觀察比照整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法。使學(xué)生掌握小數(shù)加減法的計算方法，為以后學(xué)習(xí)打下扎實的根底。在教學(xué)過程中，學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r候給與一定的引導(dǎo)和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來?！缎?shù)加減法》教學(xué)反思5在20xx國培鄉(xiāng)村老師工作坊活動中，我做為主備人，要準(zhǔn)備一節(jié)課堂實錄課。我們組選擇的題目是簡單的小數(shù)加減法一節(jié)。因這節(jié)課是本學(xué)期第八單元的內(nèi)容，比擬靠后。為了錄課的需要，我選擇了開學(xué)這兩天提早講這一單元的內(nèi)容。今天我講了這節(jié)課，因這節(jié)課以前講過屢次，雖然有點擔(dān)憂學(xué)生的承受才能，但我認(rèn)為還是應(yīng)該能順利進(jìn)展，結(jié)果這節(jié)課不僅拖延了時間，整節(jié)課學(xué)生參與度不高，有點茫然不知所措，我自己覺得引導(dǎo)不動，只好自己講。結(jié)果這節(jié)課效果不佳，靜下心來，認(rèn)真反思如下:第一，課前準(zhǔn)備缺乏做為一名老師，認(rèn)為這節(jié)課以前已經(jīng)講過，在備課時犯了經(jīng)歷的錯誤，只簡單考慮了這節(jié)課的整體思路，而在如何創(chuàng)設(shè)情境引入新課環(huán)節(jié)，并沒有詳細(xì)設(shè)計。在講課時創(chuàng)設(shè)的情境是喜洋洋早餐店招收銀員，條件是先計算上學(xué)期期末考試語文數(shù)學(xué)成績的和，誰能計算出來才能成為一名收銀員，想通過這個情境復(fù)習(xí)一下整數(shù)的加法，然后再引出本節(jié)課的早餐店買早餐的例題。由于準(zhǔn)備缺乏，導(dǎo)致由這個情境引入小數(shù)的加法有點牽強(qiáng)，聯(lián)絡(luò)不嚴(yán)密。二，課堂語言需要精煉一節(jié)好的優(yōu)質(zhì)課，精煉的語言是必備的。學(xué)生聽后便明白意思，知道怎樣做。老師要對每一個問題設(shè)計出怎么問，學(xué)生會怎么答。由于我高估了自己的才能，準(zhǔn)備缺乏，導(dǎo)致課堂上設(shè)計的問題在提問時總是說得啰嗦，學(xué)生還是不懂。啟發(fā)性的語言總是顯得蒼白無力。比方在問:一杯豆?jié){和一個饅頭一共要多少元?啟發(fā)學(xué)生用整數(shù)加法來計算，然后再得出小數(shù)的加法計算方法，我就引導(dǎo)得不好，啰嗦問了幾遍0.5元等于什么？0.7元等于什么？看著學(xué)生茫然不知所措的樣子，我只好直接講0.5元=5角，0.7元=7角，導(dǎo)致浪費了很長時間。第三，小組合作流于形式我們的數(shù)學(xué)課堂追求自主合作探究的形式。衡量一節(jié)課是不是成功，要看學(xué)生的參與度。因此我們提倡小組合作。今天在課堂上，我認(rèn)真觀察了幾個小組的合作學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生考慮怎樣計算，好些學(xué)生都是抄書上的算式，自已并不明白。在小組合作時，不知道怎樣討論、探究，組長沒有起到引導(dǎo)作用，根底差的學(xué)生就不參與。考慮后，我決定要上好這節(jié)課，必須做到如下改變:第一，進(jìn)一步鉆研教材，寫好教學(xué)設(shè)計，把教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都考慮進(jìn)去，包括老師怎樣問，學(xué)生怎樣答，怎樣引導(dǎo)學(xué)生。第二，繼續(xù)錘煉課堂語言針對寫好的教學(xué)設(shè)計，我會自己在課下先試講屢次，把每一個環(huán)節(jié)都說一遍，同時考慮學(xué)生的答復(fù)，制定自己的引導(dǎo)語言，起到啟發(fā)學(xué)生的作用。第三，自主合作探究形式實在落到實處一節(jié)優(yōu)秀的高效課堂一定是運用了自主合作探究形式，要突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，同時要和同伴搞好互助，組長起到引領(lǐng)作用，幫助小組成員共同學(xué)習(xí)，進(jìn)步課堂效率。通過今天這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，深知光靠經(jīng)歷是不行的，要認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，鉆研教材，爭取上好每一節(jié)課?！缎?shù)加減法》教學(xué)反思6小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，只不過是數(shù)的范圍擴(kuò)大了，學(xué)生感覺有些生疏。課堂開場創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)實而富有吸引力，讓學(xué)生感覺到小數(shù)就在我們的身邊，小數(shù)的加減法也存在于日常生活中，拉近了學(xué)生與新知的間隔，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時提煉出數(shù)學(xué)的問題直入中心，通過學(xué)生提出問題，嘗試解決問題、交流各自的學(xué)習(xí)方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理，并能掌握正確的計算方法。整個過程表達(dá)“學(xué)生主體，老師主導(dǎo)”的互動形式，讓學(xué)生充分展示自己的思維，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗。為了更好的穩(wěn)固根底知識和根本技能，有層次，有步驟的安排了練習(xí)題，并適當(dāng)拓展、延伸。在這節(jié)課的教學(xué)中，我從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識為基準(zhǔn)，把握好教學(xué)的起點，讓學(xué)生在自主嘗試中，探究新知。本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及簡單的小數(shù)加減法的根底上學(xué)習(xí)的，學(xué)生具有相當(dāng)?shù)母字R和知識遷移的才能。教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探究、去獲取知識。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探究新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中我注重了使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗，鍛煉克制困難的意志，建立自信心。對“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點教學(xué)時，兩個書寫格式比照演示，組織學(xué)生進(jìn)展小組討論，互相質(zhì)疑。利用學(xué)生出現(xiàn)的問題，緊扣教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)已有的知識和經(jīng)歷，開展深化的討論和爭論，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。練習(xí)的內(nèi)容注意了回歸生活，“購置文具”這一學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生知道了發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，通過感受生活，讓學(xué)生明確了數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中涵?！缎?shù)加減法》教學(xué)反思7眾所周知，小數(shù)加減法不難，只要把小數(shù)點對齊就行了，也就是把一樣數(shù)位上的數(shù)相加減，計算方法與整數(shù)加減法一樣。問他們應(yīng)該怎么計算時，說的非常好，可是施行起來那可真說得上錯題不斷啊！錯題原因：一是，輕敵。認(rèn)為這很簡單的題，口算即可。二是，做題不仔細(xì)，數(shù)位對不準(zhǔn)就進(jìn)展計算。三是：口算的多，用豎式計算的少。今天為了彌補(bǔ)他們的過失，我只好再想方法。一上課，我就問學(xué)生：你們是想做的快一些，錯題多一點呢，還是想做的慢一些，錯題少一些，甚至沒有錯題？生答：想做的慢一些，錯題少一些。好這節(jié)課，我們繼續(xù)復(fù)習(xí)有關(guān)小數(shù)的'加減法，請你找一找同學(xué)的錯誤。課本上練習(xí)二第一道題是應(yīng)用題，同學(xué)們很快列出算式，我巡視。然后拿著一個同學(xué)的本子到展示臺上展示：請同學(xué)們來找一找這個同學(xué)做的題有沒有錯誤或者缺點？這么一說，那他們都喜歡找人家的不是，第一個學(xué)生說：老師，他的單位名稱寫錯了，應(yīng)該是平方米，他寫成了米。我表揚：觀察很仔細(xì)！還有缺點，看哪個能找出來？又有很多學(xué)生舉起手，我接著說，找出別人缺點的同學(xué)，是很聰明的同學(xué)，他以后也不會犯同樣的錯誤的。一生答：我感覺他書寫的不是太好看?！笆前?，書寫對我們來說，就是面子的事，一定把字寫好看了，這樣才能給你掌面子。我邊說邊展示陳文杰同學(xué)的作業(yè)，“你看陳文杰同學(xué)的作業(yè)了沒有，書寫的如何？”“特別漂亮”“特別工整”“是啊，雖然是練習(xí)本，陳文杰仍然書寫的很工整，大家沒看出他有一個好習(xí)慣嗎？同學(xué)答：“他驗算了”于是，我又和學(xué)生一起簡單回憶一下加法的驗算方法。〔注意：在展示出錯同學(xué)的作業(yè)時，請不要說出他們的名字〕《小數(shù)加減法》教學(xué)反思8簡單的小數(shù)加、減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的根底上教學(xué)的。在現(xiàn)實生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計了到文具店買文具這一情境來共同探究小數(shù)加、減法的計算方法。在教學(xué)小數(shù)加法時，我讓學(xué)生們?nèi)诉x兩種文具自己提出問題，根據(jù)已有的經(jīng)歷嘗試解決問題，并且為自己的方法找理由和根據(jù)，并且對探究出的計算方法進(jìn)展驗證，在這個動態(tài)的過程中，學(xué)生獲得的是數(shù)學(xué)的思想方法和積極的情感體驗。學(xué)生在小數(shù)加法完畢后，探究小數(shù)減法計算方法的環(huán)節(jié)中，我完全把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生獨立研究，給學(xué)生自主探究的時機(jī)，給學(xué)生充分思維的空間和時間。學(xué)生們不僅找到了小數(shù)減法的計算方法，并且還把小數(shù)加、減法計算時需要注意的問題作了詳細(xì)的介紹：一樣數(shù)位對齊，在小數(shù)加、減法中也就是小數(shù)點對齊。這樣，學(xué)生的思維在這個開放的空間里被激活了，真正做到讓學(xué)生樂學(xué)善思。《小數(shù)加減法》教學(xué)反思9《小數(shù)加減法》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?數(shù)學(xué)》四年級下冊第六單元第一課時的內(nèi)容。學(xué)生在此之前系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法，對整數(shù)加減法的計算方法掌握比擬結(jié)實。在三年級也曾經(jīng)進(jìn)展過一位小數(shù)的加、減計算，雖然進(jìn)展了小數(shù)加、減計算，但沒有形成計算的法那么。同時在本冊第四單元較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義與性質(zhì)，因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)小數(shù)加減法有較好的根底。如何運用知識遷移，讓孩子自主學(xué)習(xí)，理解小數(shù)加減法的算理，是我在備課時一直考慮的問題。為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)時我對教材進(jìn)展了創(chuàng)造性的使用，在反復(fù)研讀教材后，大膽摒棄了教材原有的主題圖及例題，創(chuàng)設(shè)了購物這一情境。之所以這樣做，原因是考慮課本提供的素材2023年雅典奧運會中的跳水成績，對學(xué)生來說，時間已經(jīng)長遠(yuǎn)，根本不感興趣，而且學(xué)生對于體育比賽中的得分遠(yuǎn)沒有對購物中的情境熟悉。小數(shù)加減法的難點是小數(shù)局部位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計算，假如選用課本中的情境，無法將著這種情況表達(dá)?；谝陨显?，教學(xué)時我選用了商品的價格作為本課教學(xué)的素材。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中，在教學(xué)時我突出了以下兩點：一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，尋找新舊知識間的聯(lián)絡(luò)。上課伊始，先讓學(xué)生說說在哪些地方會遇到小數(shù)，感受小數(shù)在生活中的作用，知道學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的需要，從而引出課題。再讓學(xué)生回憶以前學(xué)過什么加減法，在算整數(shù)加減法時要注意什么？并鼓勵學(xué)生根據(jù)課題大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問題，有助于培養(yǎng)孩子的問題意識、質(zhì)疑才能。課堂上孩子提出了很多有價值的問題，如：小數(shù)加減法怎樣計算？整數(shù)加減法計算時要滿十進(jìn)一，小數(shù)加減法是不是這樣呢？學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過的舊知之間有聯(lián)絡(luò)，這為課堂的探究學(xué)習(xí)指明了方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望和興趣。二、問題引領(lǐng)，老師扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解算理和算法。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計算的根底，教學(xué)中充分利用這一知識經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)購物情境，出示了三種商品及價格，讓學(xué)生根據(jù)信息提出問題，并解決問題。在學(xué)生提出的問題中，師選擇其中一個出示，〔兩位小數(shù)加兩位小數(shù)〕讓學(xué)生自主列出算式，嘗試進(jìn)展計算。因為三年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一位小數(shù)的加減法，他們不自覺地做到了小數(shù)點對齊，對于算理和算法不在此處理，僅僅通過問題“為什么用加法計算？”，讓學(xué)生理解小數(shù)加法的意義和整數(shù)加法的意義是一樣的。我把處理算理和算法都放在了“幫老師算算買一盒水彩筆和一本書要多少錢？〔兩位小數(shù)加一位小數(shù)〕20元錢夠嗎？還剩多少錢？〔整數(shù)減兩位小數(shù)〕”這兩個問題中。先放手讓學(xué)生嘗試計算，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。在集體交流中，我設(shè)計了這樣幾個問題：1、以前算加減法題的時候都是把末位對齊，如今怎么不把末位對齊了？2、小數(shù)點對齊就保證了什么？3、算小數(shù)加減法時怎樣快速的把一樣數(shù)位對齊？4、小數(shù)加減法和整數(shù)加減法在把一樣數(shù)位對齊時有什么不同？5、為什么一定要把一樣數(shù)位對齊？結(jié)合詳細(xì)的數(shù)字說說自己的理解。6、20沒有小數(shù)點，你是怎么計算的？根據(jù)什么？通過這樣幾個問題的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理。在這一系列學(xué)習(xí)活動中，老師不給學(xué)生任何提示，促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)歷去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，通過師生的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。自以為在課前充分的研讀了教材，做了大量的準(zhǔn)備，但教學(xué)的實際效果和課前預(yù)設(shè)還存在著一定的差距。如：1、在處理為什么一定要把小數(shù)點對齊時，沒有留給學(xué)生考慮交流的時間，學(xué)生不能結(jié)合小數(shù)表示的實際價格或小數(shù)的意義說出自己的理解。2、對整節(jié)課時間的調(diào)控不好，前面的環(huán)節(jié)松散，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒時間處理。對于本課，還有一點困惑：在創(chuàng)設(shè)情境時，我以價格呈現(xiàn)，但我知道用一位小數(shù)表示的價格不標(biāo)準(zhǔn)。利用這種不標(biāo)準(zhǔn)的價格呈現(xiàn)會不會給學(xué)生一種不真實的感覺？通過一個什么樣的情境能將小數(shù)加減法中各種不同的情況呈現(xiàn)？《小數(shù)加減法》教學(xué)反思10《小數(shù)加減法的簡便運算》是學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法的根底上進(jìn)展的，是為解決生活中小數(shù)加減問題及以后學(xué)習(xí)小數(shù)四那么混合運算效勞的。因此在教學(xué)中首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出猜測并積極尋找材料進(jìn)展驗證，再在進(jìn)一步的運用中進(jìn)展拓展、反思，從而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)知識的理解的同時，在思維才能、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和開展。為了使例題的運算“有根有據(jù)”，同時也在一定程度上表達(dá)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，主要讓學(xué)生自己驗證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運算性質(zhì)也同樣運用于小數(shù)，之后運用運算規(guī)律進(jìn)展簡便運算。上課開場，我先讓學(xué)生進(jìn)展復(fù)習(xí)，主要是有加減法運算的算式進(jìn)展比大小，在這幾個算式中隱含著交換加數(shù)的位置和改變運算順序的兩個算式，連減的算式和連續(xù)減兩個數(shù)的和的算式。接著讓學(xué)生觀察這些算式的特點，并且自己舉幾個相似的例子來驗證，整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡便計算奠定了一定的根底，在學(xué)生的大腦里過去的知識漸漸呈現(xiàn)出來，一個接一個補(bǔ)充的更加完好。接著，先出示課本例題讓學(xué)生試做，〔不提“簡便計算”的要求〕，試做后再提問，你這樣計算的根據(jù)是什么？然后讓學(xué)生“看課本上是怎樣解決這個問題的”以利學(xué)生體會課本中先說明“同樣適用”的必要性。但實際教學(xué)時，意外地出現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)時他的發(fā)言也未必是嚴(yán)密考慮的結(jié)果，更多的是為了證實自己“按順序計算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計算嗎”？這一問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，并進(jìn)展了歸納小結(jié)。有了加法運算可以簡便計算做鋪墊，學(xué)生對于小數(shù)減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進(jìn)展計算，學(xué)生一嘗試發(fā)現(xiàn)計算更加簡便。然后是穩(wěn)固練習(xí)環(huán)節(jié)，首先是“找找哪兩個小數(shù)是好朋友”，這個練習(xí)主要是為了讓學(xué)生練習(xí)湊整，接著是“在括號里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，使題目可以進(jìn)展簡便運算”，最后是運用。應(yīng)該說整個練習(xí)的層次還是比擬明晰地，使練習(xí)到達(dá)了目的。整節(jié)課層次明晰，較好的完成了教學(xué)目的。在教學(xué)過程讓學(xué)生自主探究自主驗證，完成了學(xué)生的“被動學(xué)”到“主動學(xué)”的過程，但是在細(xì)節(jié)處理上有些欠缺。因為小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的根底上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏，學(xué)生容易忽略的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析^p，所以可以在復(fù)習(xí)引入時把湊整練習(xí)提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習(xí)進(jìn)一步穩(wěn)固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流時機(jī)，讓他自己總結(jié)小數(shù)湊整的考前須知：在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看他們的小數(shù)局部的位數(shù)是不是一樣才可以的。另外，作為老師要樹立動態(tài)生成的觀念，把握有利的契機(jī)，運用有效策略，充分將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資。利用學(xué)生探究的資，呈現(xiàn)知識的生成過程?！缎?shù)加減法》教學(xué)反思11小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的根底上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏，學(xué)生容易忽略的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析^p，所以可以在復(fù)習(xí)引入時把湊整練習(xí)提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位小數(shù)、三位小數(shù)的湊整練習(xí)進(jìn)一步穩(wěn)固成果。給學(xué)生與老師以及學(xué)生與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)交流的時機(jī)，讓他們自己總結(jié)小數(shù)湊整的考前須知：在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看整個小數(shù)局部的位數(shù)是不是一樣才可以的。成功之處：練習(xí)中，學(xué)生由于知道整數(shù)加法的運算定律和減法的性質(zhì)對于小數(shù)同樣適用。因此，在本節(jié)課中學(xué)生在計算中都很自覺地采用了簡便計算，學(xué)生學(xué)習(xí)上不存在什么困難，新知的學(xué)習(xí)非常順利，練習(xí)的穩(wěn)固也很順暢。缺乏之處：應(yīng)用加法的運算定律進(jìn)展小數(shù)的簡便計算，學(xué)生出錯較少，但是在應(yīng)用減法的性質(zhì)上學(xué)生出錯較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-〔6.89+2.3〕，因此在新知的教學(xué)上要多設(shè)計應(yīng)用減法性質(zhì)的練習(xí)題及變式練習(xí)，讓學(xué)生靈敏解決問題。《小數(shù)加減法》教學(xué)反思12這局部內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義，及小數(shù)的意義和性質(zhì)的根底上教學(xué)的。在現(xiàn)實的生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計了搜集購物小票這一情景，來共同探究小數(shù)加減法的計算方法。通過購物小票，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的方法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在解決問題的活動中，培養(yǎng)學(xué)生與別人合作的意識和才能。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)時老師幫助學(xué)生弄清小數(shù)點對齊的道理，注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析^p運用的才能。本課在學(xué)法指導(dǎo)上注重：〔1〕通過計算共需多少錢？來理解如何計算小數(shù)加法?！?〕鼓勵學(xué)生用多種形式來計算，最終得出列豎式計算比擬適宜。這里因為沒有學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他的方法，所以也就沒有得到表達(dá)〔3〕通過如何找零，自主地學(xué)習(xí)小數(shù)減法，并歸納出小數(shù)加減法的計算方法?！?〕最后一起觀察比照整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法。使人人掌握小數(shù)加減法的計算方法，為以后學(xué)習(xí)打下扎實的根底。另外因為超市買東西，這些小數(shù)有局限性，所以在后面我還安排了不是兩位小數(shù)的加減法如：〔1〕老師準(zhǔn)備去旅游，帶了32.8元錢去超市購物，買了一袋薯條3.2元，一袋果汁1.95元，一個水壺6.48元。老師的錢用完了嗎？假如沒用完，應(yīng)找回多少錢？⑵小明買了0.853千克香蕉，1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克？香蕉比草莓少多少千克？進(jìn)展彌補(bǔ)題目的缺陷，讓學(xué)生清楚，小數(shù)加減法不止這種情況，還有其他的類型。這也是一個擴(kuò)展題，連加連減的嘗試。但是因為時間關(guān)系，只進(jìn)展了〔1〕題，沒有時機(jī)進(jìn)展〔2〕補(bǔ)充練習(xí)。究其原因，自己沒有充分估計到時間，節(jié)奏較慢，學(xué)習(xí)加法時應(yīng)再學(xué)習(xí)減法再練習(xí)以致于加法驗算許多學(xué)生耽誤了較多少時間?！缎?shù)加減法》教學(xué)反思13有詳細(xì)實際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實際意義來計算，而簡單的小數(shù)加減法筆算來于整數(shù)筆算的知識遷移，對學(xué)生來說自然過渡并無存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法及一位小數(shù)與兩位小數(shù)的加減法，這是學(xué)生對于“一樣數(shù)位對齊”開場亂了陣腳，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點，又無實際情境依托。在教學(xué)中，覺察在沒有教學(xué)小數(shù)的計數(shù)單位之間，小數(shù)局部的數(shù)位無從講起，也怕超越了教材。幸好學(xué)生喜歡把小數(shù)放在詳細(xì)情景中，那就給算式一個詳細(xì)情境在討論“一樣單位對齊”，因為數(shù)位不同，空缺的數(shù)位也就是0的計算又涉及小數(shù)的性質(zhì)，為我們教學(xué)筆算小數(shù)帶來了很大困惑。我的處理方法還是把算式擱置在詳細(xì)情景中〔以元為單位〕，將其都轉(zhuǎn)換成一樣位數(shù)的小數(shù)，便于對齊相加減。其實，這里也已經(jīng)向?qū)W生浸透小數(shù)的根本性質(zhì)?！缎?shù)加減法》教學(xué)反思14《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，數(shù)學(xué)來于生活，而又效勞于生活?！痹诂F(xiàn)實的生活中，許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計了購物這一情景，來共同探究小數(shù)加減法的計算方法。通過購物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的方法和途徑。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動孩子已有認(rèn)知。教學(xué)時我結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數(shù)點對齊的道理，注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析^p運用的才能。本課在學(xué)法指導(dǎo)上注重：(1)通過計算共需多少錢?來理解如何計算小數(shù)加法。(2)通過如何找零，一種物品比另一種物品貴(廉價)多少錢?自主地學(xué)習(xí)小數(shù)減法，并歸納出小數(shù)加減法的計算方法。在本課中，書上的練習(xí)題都是一位小數(shù)加減法，考慮到其他情況，我在本課教學(xué)中參加了被減數(shù)的小