《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思

第32頁共32頁《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思1舍與得是一對矛盾體，生活中我們常常會面對舍與得的兩難境地，許是魚與熊掌不知舍棄哪樣的為難，許是無法把握自己內(nèi)心想要什么的迷惘，更或許是一時找不到那條“渡江過岸的船”——求取的方法。每天，為了一些大事小情，我們都在不斷地做著各種各樣的取舍。而作為老師，在備課上課中，就存在著對教材的把握，對可開發(fā)訓(xùn)練點的取舍。近日，當(dāng)然，這里的“舍”也不是一味不要、不讀的意思，而是怎樣確定重點，找準打破口，更有效地以點帶面。《風(fēng)娃娃》是一篇非常有趣、符合二年級學(xué)生心理的童話，其中包含著這樣一個道理：幫助別人不能一時興起，要學(xué)會動腦筋。在聽這堂課之前，我已完成了這篇課文的教學(xué)，聽了金小英老師的這堂教研課后，更加發(fā)現(xiàn)怎樣對文本進展適宜的取舍，相當(dāng)重要?，F(xiàn)選擇第二自然段〔風(fēng)娃娃幫助吹風(fēng)車〕的教學(xué)，將我上課時的情況與金小英老師的教法作一些比照：某老師課堂片段我的課堂片段師：如今我們就來看看，風(fēng)娃娃為人們做的第一件好事——吹風(fēng)車，請一個小朋友讀讀第2自然段，其余小朋友劃出風(fēng)娃娃做了什么事的句子。指名讀——課件演示〔風(fēng)娃娃吹風(fēng)車的情景〕指名讀，“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去”。師：注意深、勁都是前鼻音。師：小朋友，風(fēng)娃娃用力吹的樣子，誰能上來演一演。指名演——學(xué)生一起演——齊讀師：小朋友，讓我們跟隨風(fēng)娃娃到田野里去看一看，發(fā)生了什么事？指名讀：看見一架大風(fēng)車正在漸漸轉(zhuǎn)動，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著。朗讀指導(dǎo)：抓住“漸漸”和“斷斷續(xù)續(xù)”，讀出風(fēng)車轉(zhuǎn)得吃力的樣子。師：那么，風(fēng)娃娃看到了這翻景象，他又是怎么做的呢？找到句子讀一讀。“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去?！敝该x——自由演——一起演〔師配讀〕——齊讀。師：我們來看看小秧苗吧〔課件演示秧苗喝足了水的樣子。師：你想對風(fēng)娃娃說什么？生甲：風(fēng)娃娃，謝謝你為人們做好事。生乙：風(fēng)娃娃你能和我玩嗎？師：我們一起來讀讀秧苗喝足水的句子。指名讀師：風(fēng)娃娃的本領(lǐng)大不大，你從、哪里看出來？生甲：風(fēng)娃娃力氣很大，水流得飛快。生乙：秧苗喝足了水，很快樂。師：我們來讀讀小秧苗的句子吧。指導(dǎo)朗讀。師：〔創(chuàng)設(shè)情境〕讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么，聽到了什么？生甲：我仿佛看到了秧苗在點頭。生乙：我仿佛聽到了嘩啦啦的流水聲。生丙：我仿佛看到了秧苗們笑了。指名讀——賽讀齊讀第二自然段。比照這兩個課堂片段，發(fā)現(xiàn)了這樣一個明顯的不同：金小英老師將“風(fēng)娃娃是怎么做的”這個句子作為重點，一讀二演再讀，再從讀好小秧苗這一句，體會秧苗的快樂，從而再來理解風(fēng)娃娃做的這件事好在哪里，最后再參加移情體驗，說說你仿佛聽見、看見了什么情景，使學(xué)生體會得更加真切。而我自己的教學(xué)中，比擬按部就班，采取了一個一個句子，按順序解讀的方法，從找困難到風(fēng)娃娃是怎么做的再到秧苗怎么樣了，每個句子我都找了訓(xùn)練點：比方“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地”、“不住地”等等。再來看看效果的不同：我的課堂上花時很多，學(xué)生朗讀效果當(dāng)然也有一些，學(xué)生尤其能感受到重點詞句如何讀，但學(xué)生并不能將在讀好這句句子的根底上作一個交融的更高層次的理解。而金小英老師因為有舍，才抓住了重點，并用移情體驗使學(xué)生將“風(fēng)娃娃吹“和”秧苗笑”這兩局部的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了新的情境，起到了以點帶面的效果。反思：1、一堂課、一篇課文、哪怕只是一段的教學(xué)，有時不能按部就班，尤其是當(dāng)一個段落中，出現(xiàn)眾多可以憑借訓(xùn)練的知識點、語言現(xiàn)象的時候，不能一概齊抓，而要抓住重點。而重點確實定恐怕既要立足與這篇課文的內(nèi)容，又要能使旨出于其中。2、確立了重點以后，非重點的內(nèi)容的目的層次的定位就要下降，只要求讀通讀順即可。而相對來說，重點內(nèi)容，一要想一些方法〔或課件演示加深印象，或演一演，或比賽讀〕來讀好，理解透；而要保證有充足的時間。3、文本是前后貫穿的，當(dāng)學(xué)生對重點句理解后，前后文也能相得益彰。比方，讀好了后邊“秧苗一句快樂的句子”，學(xué)生很快能比照讀出前面水流斷斷續(xù)續(xù)，苗喝不到水的樣子?！讹L(fēng)娃娃》教學(xué)反思2在教學(xué)時，我本著以學(xué)生的興趣為主，從一開場的簡筆畫互相打招呼，到后來的觀察圖片、親自動手、親身表演等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生不連續(xù)地動手動腦去解決了重點和難點。教學(xué)時我先讓學(xué)生自己讀課文，圈生字并在文中找出與生字搭配的詞語，這樣便于學(xué)生增加詞匯量，接著讓學(xué)生開火車、指名認讀生詞，說出自己的識字的好方法，最后通過快速搶答來抓住學(xué)生注意力來到達真正會認的目的。這樣把形式單一的識字變成多變的形式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，很自然的就打破了難點，完成了此工程標。第二步，我讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的理解課文。然后通過觀察圖片，來看風(fēng)娃娃所做的事，每講一件事的時候，都抓住其中的難理解之處，如“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫等詞語”另外每一局部，還有拓展思維的局部，如“喝飽水的秧苗會說什么？得到幫助的纖夫會說什么……”在這其中增添了學(xué)生表演的局部——拉船、吹帆。學(xué)生積極性很高。最后通過分析^p風(fēng)娃娃所做的事情，來判斷哪些是好事，哪些是壞事？再讓學(xué)生以好心人的口氣來勸告風(fēng)娃娃，從而讓學(xué)生明白——光有好心是不行的，還要看是不是對人們有用的道理。無形之中也浸透了學(xué)生助人為樂的品德教育?？傊诮虒W(xué)過程中學(xué)生還是比擬快的就可以理解課文的內(nèi)容，知道風(fēng)娃娃做了哪些好事與不好的事，也可以初步的知道風(fēng)娃娃做事情的時候沒有動腦筋，假如風(fēng)娃娃可以在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會做出那些不好的事。由于時間安排的不太合理，指導(dǎo)朗讀還是有所欠缺，還有待于改良?！讹L(fēng)娃娃》教學(xué)反思3學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，老師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為根底，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，而要二年級小學(xué)生到達這個理想目的還不太可能，因此老師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。因此在這堂課重點段的學(xué)習(xí)中，我先向?qū)W生們提了一些問題：(1)風(fēng)娃娃來到哪里，看見什么？(2)他怎么做？(3)結(jié)果怎么樣？讓學(xué)生帶著這些問題自學(xué)這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀才能比擬差的同學(xué)也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)絡(luò)的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。我讓他們說說從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風(fēng)車吹去?！敝畜w會到了什么？又是從哪一個詞語體會到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然后我再結(jié)合觀察插圖讓學(xué)生說說是從圖上的哪些地方可以看出風(fēng)娃娃吹的很用力？孩子們觀察的可仔細拉，分別從周圍的景物和風(fēng)娃娃的神態(tài)兩個方面去說。最后，我讓學(xué)生通過讀來加深對課文的理解。當(dāng)然，本節(jié)課還存在許多缺乏，沒有讓人耳目一新的感覺，我的朗讀指導(dǎo)沒有出彩，導(dǎo)致學(xué)生越讀越?jīng)]有興趣，而且在學(xué)法指導(dǎo)上也沒有運用到好的方法，沒有表達出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，今后在課堂還是扎扎實實的訓(xùn)練學(xué)生，一點一滴的積累學(xué)習(xí)方法?！讹L(fēng)娃娃》教學(xué)反思4《風(fēng)娃娃》是人教版實驗教材二年級〔上〕第四單元第16課。是一篇粗淺易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為別人的勞作中體會人生的快樂。老師可以通過問題的巧設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)想象，培養(yǎng)擴散思維，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。著名特級老師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！贝_實，語文教學(xué)應(yīng)千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造個性化的閱讀氣氛，讓課堂充滿童趣、充滿樂趣、充滿活力?；谝陨嫌^點，我在教本課時通過巧設(shè)情境，以孩子們喜歡的童話故事為主線，即以一封擬人化風(fēng)娃娃的“救助信”清新導(dǎo)入，讓孩子們耳目一新，激起了他們的學(xué)習(xí)的興趣，喚起了他們的責(zé)任心。有了這份情感的牽引，有了這樣的期待視野，孩子們就會產(chǎn)生強烈的閱讀愿望，并貫穿全課。努力做到課伊始，趣已生；課行中，趣正濃；課雖盡，趣猶存。讓學(xué)生學(xué)有情趣，使語文課堂成為學(xué)生幸福成長的沃土，成為一次有滋有味的精神會餐。教學(xué)課文時，我先讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的理解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學(xué)生。新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。老師的作用應(yīng)突出表達在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是表達了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來，而且學(xué)生找到了其中的答案，其快樂的心情是不言而喻讓學(xué)生增強自信心，增強學(xué)生的分析^p綜合才能.接著又請學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學(xué)生提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思?！钡葐栴}。有些問題其他同學(xué)知道的，我就請其他同學(xué)來解答，有些比擬難的，離現(xiàn)實生活比擬遠的問題，就由我來講解。學(xué)生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識構(gòu)造中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。老師在這時助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動地聽講，記憶就非常深入。學(xué)習(xí)不能脫離實際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)絡(luò)。風(fēng)娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)絡(luò)實際生活讓學(xué)生來說說看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼快；風(fēng)娃娃會關(guān)窗，有時把玻璃也打碎；大風(fēng)有時會把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風(fēng)的許多好處和害處。其實風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而抱怨你。通過舉例子，讓學(xué)生明白其實你有時候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。在明理小結(jié)時，我先后提出了兩個問題分別是：一、“我想來采訪一位風(fēng)娃娃，你為什么感到快樂？”二、“你想對風(fēng)娃娃說什么呢？”在教學(xué)的最后提出這兩個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。課程標準里說到“閱讀是學(xué)生的個性化行為，重視學(xué)生對文本的感受，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解欣賞和評價的才能?！边@一點上，這節(jié)課上是做得還比擬好。在低年級就堅持讓孩子這么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習(xí)慣，對將來孩子的學(xué)習(xí)是有益的?！讹L(fēng)娃娃》教學(xué)反思5《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。我在上這堂課之前的教學(xué)設(shè)想是，通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學(xué)生識記“抽、續(xù)、駛”等生字，通過交流識記方法讓學(xué)生體會識字的快樂。會寫“吸、極”兩個形近字。在正確朗讀的根底上借助想象、表演、找重點詞語等手段讓學(xué)生能有感情地朗讀。通過朗讀使學(xué)生感悟到幫助別人是件快樂的事。挖掘文本的空白處，訓(xùn)練學(xué)生的想象說話。但是，上完課后我還有幾個教學(xué)目的沒有完成，分別是寫字教學(xué)和拓展練習(xí)。為此，我針對這堂課進展了反思。在這堂課中，我認為自己的成功之處是我浸透了新課程的理念。一、在整個教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，老師起引導(dǎo)的作用。如：1、在教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，我通過讓學(xué)生結(jié)交新朋友來引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后，讓學(xué)生親切的叫一叫風(fēng)娃娃，同時讓學(xué)生對風(fēng)娃娃的到來說幾句歡送詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是想拉近學(xué)生與文本的對話，學(xué)生會因為喜歡風(fēng)娃娃而去學(xué)習(xí)課文。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。2、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀風(fēng)娃娃在田野里和河邊兩個小節(jié)時，我先向?qū)W生們提了一些問題：〔1〕風(fēng)娃娃來到哪里，看見什么？〔2〕他怎么做？讓學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀才能比擬差的同學(xué)也能答的上來。二、我注重閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。1、閱讀的形式多樣化。在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課時，我通過讓學(xué)生讀一讀、演一演〔表演大風(fēng)車漸漸轉(zhuǎn)動的樣子、風(fēng)娃娃使勁吹風(fēng)的形態(tài)〕、說一說〔挖掘文本的空白點，如大風(fēng)車被風(fēng)娃娃一吹后速度加快，風(fēng)車會對風(fēng)娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風(fēng)娃娃說什么？纖夫得到風(fēng)娃娃的幫助又是怎么的呢？以使得學(xué)生體驗到幫助別人是一件快樂的事。2、重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。新課程指出：第一學(xué)段閱讀應(yīng)到達用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而朗讀要在“正確”的根底上逐步到達“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。如；在教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語。愿以為學(xué)生可以很快且準確的完成這一環(huán)節(jié)。但是，問題出現(xiàn)了，很多學(xué)生站起來都讀不準詞語。特別是一個學(xué)生在讀“行駛”這個詞語時，讀了幾次也不能把這個“駛”的第三聲讀準，但我并沒有這樣過去了，我通過學(xué)生幫助、老師范讀等方法終于使他糾正了讀音。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語才能正確地讀課文，假如連正確都做不到，何來有感情地朗讀呢。同時，我相信這個學(xué)生再讀課文的時候他肯定不會讀不準這個詞了。3、關(guān)注學(xué)生的個體差異，積極地對待每個學(xué)生，充分肯定每個學(xué)生的進步。往往在教學(xué)中出現(xiàn)的情況與我預(yù)設(shè)的相差很遠。在教學(xué)中，我曾叫到一個男孩讀“風(fēng)娃娃來到田野，看見一架大風(fēng)車正在漸漸轉(zhuǎn)動，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著?！边@個句子，這個男孩可能平時朗讀才能不強，一叫到他時，或許是因為緊張，他連個句子都不讀不通順。于是，我就一再地鼓勵他，并告訴他只要把剛剛老師強調(diào)的幾個詞語注意一下，你就能讀好。果然，第二次讀他有進步了，我馬上充分地肯定了他的進步。第三次讀時，他真的做到了有感情朗讀了。當(dāng)時，我感到太驚訝了，我為他的成功和我的成功而自豪。盡管這樣的做法使得我的教學(xué)任務(wù)在這堂課里完成不了，但我想，語文課堂上不就是講究一個實效性嗎？難道我們就為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況嗎？4、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能。我個人認為，低段的學(xué)生老師應(yīng)教給她們一些朗讀的技巧。比方，在教學(xué)“風(fēng)娃娃來到田野，看見一架大風(fēng)車正在漸漸轉(zhuǎn)動，抽上來的水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流著?！本渥訒r，我在讓學(xué)生感悟大風(fēng)車在轉(zhuǎn)動時很吃力后，問學(xué)生詞語“漸漸轉(zhuǎn)動”應(yīng)怎么讀？學(xué)生答復(fù)說：讀得慢一些。對啊，這就是朗讀的技巧。低段的學(xué)生不知道怎樣才叫有感情地朗讀，僅僅靠感悟是不夠的。我們老師應(yīng)通過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。如感悟到傷心時，語速可以放慢；感悟到著急時，語速可以快些；感悟到快樂時，語速可以輕快些等等。然后，再讓學(xué)生劃出這些重點詞，目的就是讓學(xué)生注意在朗讀時應(yīng)注意這些重點詞語。這樣才能有感情地朗讀。我個人認為，在低段的時候就注意培養(yǎng)學(xué)生通過劃重點詞語來讀好句子，到的高段，學(xué)生的朗讀和感悟才能應(yīng)該是不會差的。當(dāng)然，在這堂課上我有很多缺乏的地方。首先，整堂課的課堂紀律不好，低段的學(xué)生很難做到一個節(jié)課都注意力集中。作為學(xué)生的組織者，應(yīng)該通過各種方法組織好課堂紀律。雖然，這堂課上，我也用了一些方法。比方每次讀書之前，我都會讓學(xué)生做端正、捧好書本朗讀課文；在其他同學(xué)答復(fù)下列問題前，我也會提醒其他學(xué)生叫認真聽，并告訴他們認真傾聽別人答復(fù)下列問題不僅是對同學(xué)的一種尊重，也是學(xué)習(xí)知識的一個方法；也屢次用鼓勵的語言來提醒他們，如答復(fù)下列問題之前我會說“看著小朋友都做得那么端正，一雙雙小眼睛是那么有神，老師相信你們肯定能答復(fù)出老師的問題?！?、“老師只請坐得端正、小手舉得好的小朋友來答復(fù)下列問題”等等。但是，很遺憾這一些方法都是徒勞無功。我想，一定是這些方法不合適吧。其次，老師的自身語言不夠精練。一堂課上老師的話比擬多，有時還會過多的重復(fù)學(xué)生的話。過渡語也設(shè)計得不好。第三，老師的評價不夠及時，雖然，課堂上我注意到了關(guān)注后進生，對他們不斷地鼓勵。但是，對于優(yōu)秀的學(xué)生，顯然我的贊揚是不夠的，以致于使他們的積極性不高了。最后，我還有個困惑，就是當(dāng)學(xué)生的實際情況與自己的預(yù)設(shè)不一樣，以使得教學(xué)目的完成不了。這個時候，老師是應(yīng)該注重課堂上的實效性呢還是完成這堂課的教學(xué)目的呢？《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思6《風(fēng)娃娃》是人教版二年級上冊的一篇粗淺易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，風(fēng)娃娃教學(xué)反思。我意圖采用貼近兒童的教學(xué)語言，抓住字詞學(xué)習(xí)和句子訓(xùn)練，理解第二、三段的段式構(gòu)造，旨在初步學(xué)會閱讀按事情開展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學(xué)，到達學(xué)習(xí)目的，希望讓學(xué)生學(xué)有所得。但是通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中雖有做的較好的地方也還存在著許多的缺乏。較好的方面：1、扎實地教好字詞。在初讀課文之后，我主要抓住與本課時教學(xué)有關(guān)的難詞以及數(shù)量詞語和“地”字短語，在檢查的過程中注重學(xué)生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反復(fù)地讓學(xué)生練習(xí)，爭取把字詞學(xué)到位，為后面的朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的字詞學(xué)得還是比擬扎實的，在讀課文時根本沒有出現(xiàn)重大的字音錯誤，而且學(xué)生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。2、讓學(xué)生有個整體感知的過程。雖然這節(jié)課只教學(xué)做好事的局部，但是在研讀之前我讓學(xué)生找出風(fēng)娃娃做的事情，進展板書，區(qū)分好事和壞事，這樣讓學(xué)生能理解課文大概的內(nèi)容。3、抓“事情開展”的脈絡(luò)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的新穎感，注重句子訓(xùn)練。因為課文中的2、3兩段是按事情開展順序記敘的一樣句式的段落，所以我在教學(xué)的時候意圖讓學(xué)生明白“先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么”。由于二、三段句式一樣，所以我采用了由扶到放的教學(xué)方式，注重句子的訓(xùn)練，通過劃一劃、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學(xué)手段，讓學(xué)生讀懂句子，讀好句子。學(xué)生根本都能讀懂句子，讀出不同的感受。缺乏之處：話訓(xùn)練不夠到位。這主要表達在教學(xué)第三自然段的時候出示填空題，讓學(xué)生說一說風(fēng)娃娃來到河邊又看見什么，怎么做，結(jié)果怎樣。要求學(xué)生可以用書上的句子來說，也可以用自己的話來說。但是在詳細施行的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結(jié)果草草收場，訓(xùn)練欠佳。此外，在細節(jié)上也有比擬遺憾的地方，在教學(xué)“纖夫”的時候，我利用了一幅圖片讓學(xué)生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出“纖繩”以及圖片中的纖繩進展有效教學(xué)，甚是可惜?！讹L(fēng)娃娃》教學(xué)反思7上完《風(fēng)娃娃》一文，自感欣慰。新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。老師的`作用應(yīng)突出表達在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手，我認為這節(jié)課學(xué)生做得好。首先，我先讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些壞事，正是表達了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來，而且學(xué)生找到了其中的答案，其快樂的心情是不言而喻讓學(xué)生增強自信心，增強學(xué)生的分析^p才能。接著我又指導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀中理解一些詞詞義，如：無影無蹤、使勁、責(zé)怪等。這些詞詞義我請學(xué)生動腦答復(fù)。不大明白的，我稍作引導(dǎo)。學(xué)生能自己答復(fù)下列問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識構(gòu)造中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。老師在這時助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動地聽講，記憶就非常深入。學(xué)習(xí)不能脫離實際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)絡(luò)。風(fēng)娃娃還做了哪些好事與壞事。讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)實際生活來說說。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風(fēng)的好處和害處。我又問：“其實風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么做壞事，讓人責(zé)怪呢？”讓學(xué)生明白其實人有時候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事。但本課也有許多缺乏之處。如：讀的指導(dǎo)有所欠缺，讀的量太少，過渡語不簡潔。這些缺乏與遺憾使我深入意識到老師的教學(xué)根本功、自身素質(zhì)的上下與語文教學(xué)的關(guān)系重大，我會在今后的工作中不斷改良。《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思8課文利用風(fēng)娃娃這一學(xué)生喜歡的形象幫助人們做好事，來教育學(xué)生風(fēng)對人類的利弊。在教學(xué)過程中學(xué)生還是比擬快的就可以理解課文的內(nèi)容，知道風(fēng)娃娃做了哪些好事與不好的事，也可以初步的知道風(fēng)娃娃做事情的時候沒有動腦筋，假如風(fēng)娃娃可以在幫別人之前先想一想該怎樣幫，就不會做出那些不好的事。但教完這一課，在看教學(xué)雜志時，突然發(fā)現(xiàn)我確實忘了對學(xué)生介紹風(fēng)的種類，讓學(xué)生可以更加清楚明白，不同的風(fēng)力對我們?nèi)祟惖睦资遣灰粯拥?。比方教材中的風(fēng)娃娃就應(yīng)該是兩個不同的娃娃，一個是和風(fēng)，可以幫助人們干活；而另一個干壞事那么是大風(fēng)。假設(shè)可以在這里讓學(xué)生討論一下，沒有了風(fēng)風(fēng)箏還會飛走，衣服還會吹走嗎？進一步讓學(xué)生學(xué)會判斷事物之間是互相依存的關(guān)系?！讹L(fēng)娃娃》教學(xué)反思9上完《風(fēng)娃娃》一課，我感到很輕松。雖然課上有令我為難的一刻，但是正因如此才會讓我更深入地自己。個性張揚的王家興一直是我關(guān)注和鼓勵的起點，“我相信你、我期待著你與眾不同的答復(fù)、你的答復(fù)讓我看到了你進步很大……”在教學(xué)中我始終鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的觀點，所以當(dāng)學(xué)生在怎樣讀“我?guī)腿藗冏鍪?，為什么人們好?zé)怪我呢？”一句時，便有了大膽的爭議。有的學(xué)生認為讀這句時難過一點，有的學(xué)生認為那么認為要生氣一點，理由是風(fēng)娃娃認為自己是對的。這與眾不同的想法自于學(xué)生對自己生活的體驗，也是自于老師對學(xué)生的鼓勵、肯定和信任。在教學(xué)學(xué)生生字時，我大膽放手，讓學(xué)生自學(xué)。首先學(xué)生自學(xué)，然后交流自己的識字方法或給生字組詞〔喜歡哪個說哪個〕。如此面向全體學(xué)生，學(xué)生的積極性也進步了，參與面就廣了，但是缺乏的是學(xué)生練讀的時間短，小老師的作用發(fā)揮得不夠理想。當(dāng)然在這節(jié)課教學(xué)當(dāng)中，我也存在著許多的缺乏，例如評價的語言少，給學(xué)生讀的時間少等，這些都需要在今后的課堂教學(xué)中不斷改良，才能到達最終的理想效果?！讹L(fēng)娃娃》教學(xué)反思10《風(fēng)娃娃》是一篇粗淺易懂的優(yōu)美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在幫助別人過程中體會人生的快樂。在課堂上，老師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為根底，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。我給學(xué)生提出這樣的問題，風(fēng)娃娃做了哪些事，結(jié)果怎么樣？讓學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀才能比擬差的同學(xué)也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。我讓他們從句子“他深深地吸了一口起，使勁向風(fēng)車吹去?！敝畜w會到了什么?又是從哪一個詞語體會到的？并能把感受用讀來表現(xiàn)出來。學(xué)生讀得很美，很生動。對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。課程標準里說到“閱讀是學(xué)生的個性化行為，重視學(xué)生對文本的感受，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受理解欣賞和評價的才能?！痹诘湍昙壘蛨猿肿尯⒆舆@么感受這么交流，培養(yǎng)一種良好的閱讀的習(xí)慣，對將來孩子的學(xué)習(xí)是有益的?！讹L(fēng)娃娃》教學(xué)反思11今天，我?guī)∨笥褜W(xué)習(xí)了《風(fēng)娃娃》的第一課時，主要任務(wù)是讀通課文和識字。這節(jié)課的識字任務(wù)較重，需要認讀的有“抽、續(xù)、極、吸、夫、汗、駛、示、箏、蹤、傷、責(zé)”等十二個字。在導(dǎo)入新課、聽老師范讀課文后，我利用課件，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在優(yōu)美、活潑的音樂聲中，銀屏上出現(xiàn)了這樣的畫面：得意的風(fēng)娃娃來到了亮堂的教室里，手里舉著一疊生字卡片，對孩子們說：“大家好，我是你們的學(xué)習(xí)伙伴——風(fēng)娃娃，今天來到你們班上做客，我要考考你們，看看你們能不能在最快的時間里記住生字寶寶的名字。”孩子們都爭著答復(fù)：“我能！”“我能！”“那就請同學(xué)們先讀讀風(fēng)娃娃手中的生字卡片?！庇谑?，我讓屏幕一個一個地出示帶了拼音的“抽、續(xù)”等十二個生字。學(xué)生的情緒受到感染，產(chǎn)生了濃重的興趣，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，紛紛興致勃勃地讀起生字來。俗話說得好，興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最好老師。課件創(chuàng)設(shè)的生動、有趣的情境，激起學(xué)生識字的極大興趣，使學(xué)生積極地投入到識字的教學(xué)中，收到了良好的教學(xué)效果。接著，我讓孩子們以小組為單位自學(xué)生字新詞，我在行間巡視，相機點撥。一時間，孩子們議論紛紛，都很認真地考慮，提出自己的見解。五分鐘后，我讓孩子們自由匯報自己記憶生字的方法。因為在平時的教學(xué)中，我總是引導(dǎo)孩子們自編順口溜、字謎、兒歌識字、記字，大家的積極參與性很高。今天的課堂上，孩子們同樣發(fā)言踴躍，搶著說出自己獨特的識字、記字方法。如一個孩子編順口溜記“汗”字：口干喝水就流汗；一個孩子編順口溜記“傷”字；人人出力也受傷；一個孩子編順口溜記“駛”字：馬兒也愛學(xué)歷史。一個孩子編了個字謎記“夫”字：二人頂破天。還有一個孩子編兒歌記字：口及吸，吸氣的吸；木及極，極好的極；二人夫，大夫的夫；二小示，表示的示。這樣的獨到的記憶方法，屬于愛動腦子的孩子們，屬于學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來的孩子們。我對愛動腦筋的孩子們給予了熱情的贊揚和充分的肯定。在孩子們說到記“吸、箏”兩個字的時候，我馬上追問：“你在哪里見到這兩個字?！薄拔以陔娪霸豪锟吹竭^一塊標語，上面寫著：請勿吸煙?！薄拔铱吹綄W(xué)校大門旁邊的樓房上有‘箏愛藝生’的廣告牌。”我對發(fā)言的孩子投去滿意的目光，同時對全班孩子說：“你們應(yīng)該做生活中的有心人，像剛剛兩位同學(xué)一樣，隨時到生活中去識字。”接下來，我讓孩子們給“續(xù)、蹤、責(zé)”三個生字找朋友，鼓勵他們多擴詞。孩子們想出了“無影無蹤”“斷斷續(xù)續(xù)”“責(zé)任感”等詞，我又讓他們用這幾個詞說句子，豐富他們的語言積累。然后，我讓風(fēng)娃娃出示了三個句子，穩(wěn)固所學(xué)的生字：１、風(fēng)娃娃看到抽水機抽水時斷斷續(xù)續(xù)的，馬上跑過去，用極大的力吹了一口氣，清清的水立即嘩嘩地唱起歌來。２、滿頭大汗的農(nóng)夫吸完了煙，駕駛著馬車繼續(xù)前進。３、風(fēng)箏被吹得沒有了蹤影，小朋友傷心地哭了，媽媽卻責(zé)備他不應(yīng)該哭。最后，我讓孩子們開火車讀課文，孩子們都讀得很流利。我想，今天的識字教學(xué)是比擬成功的，既培養(yǎng)了孩子們的自學(xué)才能，又在識字過程中發(fā)揮了無窮無盡的想象，培養(yǎng)了創(chuàng)新才能，同時還鍛煉了說話才能。正因為掃清了生字的障礙，孩子們才能讀得這樣投入，這樣流暢，到達了較好的學(xué)習(xí)效果。識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一個重點，也是閱讀和寫作的根底。課程標準指出：1～2年級認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。對于低年級小學(xué)生來說，要想到達這個目的并非易事。在今后的教學(xué)中，我會采用多種方法和渠道，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，把握住生活中的每一個時機，爭取到達較好的識字效果?！讹L(fēng)娃娃》教學(xué)反思12新課標指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體”，在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課正是基于這一教學(xué)思想，使教學(xué)真正成為師生積極互動，共同開展的過程，實現(xiàn)了學(xué)生這一主體，彰顯了學(xué)生的個性?？偟膩碚f，這節(jié)課做到了以下幾點：1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是成功的秘訣。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃重的興趣，那么學(xué)習(xí)便不再是一種負擔(dān)，就會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我精心設(shè)計，通過多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。課堂上，我利用多媒體課件，風(fēng)娃娃圖片頭飾等把學(xué)生帶進了有趣的童話世界。另外，我用情節(jié)生動的語言引領(lǐng)學(xué)生與風(fēng)娃娃同夸同樂，同急同憂。整節(jié)課都是在寬松民主的氣氛下進展，師生關(guān)系非常和諧，學(xué)生學(xué)得非常輕松愉快。2、朗讀想象，加深學(xué)生的情感體驗。朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。本節(jié)課是第二課時，教學(xué)目的之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的根底上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，引導(dǎo)他們讀出自己不同的情感體驗。在這節(jié)課上，我通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀等多種形式，有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好“動詞”，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養(yǎng)語感，積累語言，深化對課文的理解。3、品詞析句，幫助學(xué)生積累語言，深化對課文的理解。小學(xué)階段是語言本質(zhì)的初步形成時期，是奠定根底的時期。所以在小學(xué)階段，必須注重語言根本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年級，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的才能，這節(jié)課我對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深入理解如對“秧苗喝足了水”，通過“表演—理解—再表演”，讓學(xué)生用自己的動作、神情表達秧苗喝足了水的樣子，來理解“秧苗”當(dāng)時的心情。同時在表演中深化對課文思想內(nèi)涵的理解。4、演議結(jié)合，進步學(xué)生人文素養(yǎng)。新課本中指出“語言應(yīng)是工具性與人文性的統(tǒng)一”，在教學(xué)中最能貫徹這一思想的就是朗讀和表演。尤其是表演，它能讓學(xué)生在快樂的語言理論活動中張揚個性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，深化對課文內(nèi)容的理解。在這節(jié)課上，我恰到好處地設(shè)計了“演纖夫”這一環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生興奮點和創(chuàng)造力，把課堂教學(xué)推向了高潮。當(dāng)然這節(jié)課還存在一些一盡人意的地方，比方說：在課文后半局部的處理上不夠準確，讓學(xué)生談的太少，老師包辦得較多，學(xué)生的思維沒有完全翻開，有虎頭蛇尾的感覺?！讹L(fēng)娃娃》教學(xué)反思13本節(jié)課老師能有效地組織學(xué)生識字、讀文，抓住重點詞句理解了課文內(nèi)容，明白了一定的道理，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上還有效的組織了小組合作學(xué)習(xí)，沒有流于形式。在課堂上，能對學(xué)生進展語文學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會抓重點字詞理解課文，對學(xué)生的朗讀進展了一定的指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容進展了讀寫的結(jié)合訓(xùn)練，做到了以讀促寫。但是，在由于沒有組織學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，因此在識記生字時耽誤了一定的時候，致使最后的寫話訓(xùn)練沒有真正落到實處。當(dāng)然，這也與老師的觀念有關(guān)系。受低年級語文教學(xué)形式的影響，還是把識字生字、理解識字方法做為了重點內(nèi)容，假如老師能在課前做好生字的識記工作，課堂上把精力放在學(xué)文、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)等真正訓(xùn)練性的教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)的效果會更好一點。所以，要學(xué)習(xí)小組合作，就要給學(xué)生充分的自學(xué)時間和研討時間，再按照以前識字和學(xué)文各占一半時間來分配的話，就會有個別地方處理不到位。所以，需要老師針對平時課堂和公開課堂科學(xué)地調(diào)整思路。不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷地進步。進步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，學(xué)會學(xué)習(xí)，是我們一直追求的目的。《風(fēng)娃娃》教學(xué)反思14一、反思識字教學(xué)識字是閱讀的根底，識字教學(xué)是小學(xué)低年段語文教學(xué)重點。這節(jié)課，我通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生識字，在初讀課文，整體感知的根底上創(chuàng)設(shè)情境，游戲識字，先是詞語認讀，接著是生字認讀，然后是出示帶生字的句子，讓學(xué)生練讀。一節(jié)課下來，應(yīng)該說讀得挺多的，字詞學(xué)習(xí)有層次，學(xué)生的識字興趣很高。課后回想，為了完成這節(jié)課自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，在落實生字詞語教學(xué)時還不夠細致，重點落實了認讀，字形的分析^p沒有表達出來，對二年級學(xué)生來說，他們雖已有了一定的識字根底，適當(dāng)?shù)淖中畏治鯺p還是很有必要的，有利于進步他們的生字識記效果。詞語的教學(xué)呢，我設(shè)計了讓學(xué)生質(zhì)疑，師生共同合作理解意思，可惜的是在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思這方面有點蜻蜓點水的感覺。二、反思朗讀指導(dǎo)語文課要以讀為本。這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生通過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學(xué)生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。課后靜心一想，發(fā)現(xiàn)自己這節(jié)課讀得不少，但是學(xué)生的朗讀程度進步不大，齊讀的時候感覺挺不錯的，可假如是個別讀的話，除了幾個孩子讀得有聲有色外，其他的學(xué)生讀得平淡如水。如何在課堂上進展有效的朗讀指導(dǎo)，這問題一直困擾著我。三、反思語言訓(xùn)練學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，新課程提倡讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為根底，二年級小學(xué)生到達這個理想目的還有一定的間隔，因此老師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。這節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“風(fēng)娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展開課堂學(xué)習(xí)。從引讀風(fēng)媽媽的話“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學(xué)多事。”開場，讓學(xué)生找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。接著分一分：這幾件事中，哪些是風(fēng)娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學(xué)生輕而易舉就解答了。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來了，他們的思維是活潑的，發(fā)言是積極的。在訓(xùn)練的過程中我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)絡(luò)的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。在學(xué)習(xí)第二自然段時，讓學(xué)體會句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去?！毕茸鲎鰟幼鳎耗銈兤匠Ｓ昧Υ凳窃趺创档难?？孩子們表演的熱情很高，動作也不錯，再讓學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)這種感覺。學(xué)了第二自然段后，從扶到放讓學(xué)生根據(jù)句式“風(fēng)娃娃來到，看到，他?！弊詫W(xué)第三自然，因為有了前面的根底，學(xué)生學(xué)得挺輕松的。接著，設(shè)計了拓展說話“風(fēng)娃娃還會幫