《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》讀后感（共0篇）

第3頁(yè)共3頁(yè)《有效課堂教學(xué)的施行與策略》〔共0篇〕《有效課堂教學(xué)的施行與策略》自教學(xué)活動(dòng)誕生起，教育理論者和教育研究者就一直希冀著，以最少的教學(xué)投入獲得最大的教學(xué)產(chǎn)出，重視并尋求有效地教學(xué)方法和途徑，例如夸美紐斯提倡的班級(jí)授課制，就是為了尋求并找出一種教學(xué)的方法，使老師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)。教學(xué)作為一種活動(dòng)，如何改善過程績(jī)效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，也是老師最中山的問題。這段時(shí)間我學(xué)習(xí)了《有效課堂教學(xué)的施行與策略》，談一點(diǎn)對(duì)有效課堂教學(xué)的體會(huì)：〔1〕及時(shí)調(diào)整課堂，給學(xué)生騰出空間課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，老師就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整好，給學(xué)生騰出空間。當(dāng)然，能不能合理處理還需老師臨場(chǎng)應(yīng)變的才能，大凡特級(jí)老師名師上課藝術(shù)與一般普通老師的最大區(qū)別就是他們擅長(zhǎng)抓住并利用好學(xué)生生成的資，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。有時(shí)候課堂有“意外收獲”，這種“意外收獲”，只有當(dāng)課堂氣氛非常好，師生互動(dòng)熱烈，思維極度活潑時(shí)，才有可能出現(xiàn)，在這個(gè)教學(xué)過程里，要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生暴露思維過程，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使數(shù)學(xué)課堂成為有生命的課堂?！?〕尊重學(xué)生，給學(xué)生的生成營(yíng)造氣氛假如每次學(xué)生有了創(chuàng)造的.火花，有了有價(jià)值的生成，而老師給他的那么是絕望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)磨滅，這樣培養(yǎng)學(xué)生顯然不是很有效。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，假如學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)展研究或展開的，那么留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過程需要老師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)展進(jìn)一步的研究，一次時(shí)機(jī)也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，那么必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想方法創(chuàng)造條件去進(jìn)展研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般吐露出來，這時(shí)不讓學(xué)生去自主研究也不行了?！?〕給學(xué)生留足空間在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目的、有方案的活動(dòng)。老師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)明晰、理性的考慮與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)歷、知識(shí)構(gòu)造、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，老師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給學(xué)生留足空間。此外，要真正進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性，還應(yīng)該做到這樣幾點(diǎn)：教學(xué)語(yǔ)言要有藝術(shù)性、教學(xué)方法要有靈敏性、教學(xué)過程要有情感性、教育手段要有策略性。以上幾點(diǎn)，既是“傳道、授業(yè)、解惑”有