乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15篇

乘法的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15篇好的開頭是勝利的一半，新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一堂課勝利的起點(diǎn)。本節(jié)課一開頭從生活實(shí)例引入，讓學(xué)生看圖，算一算人數(shù)的狀況。這樣把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生感到生活中到處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來(lái)有用處，就簡(jiǎn)單激發(fā)興趣。然后，問(wèn)學(xué)生在“解答的過(guò)程中遇到什么困難？”“怎么解決這種困難？”讓學(xué)生產(chǎn)生去發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題的劇烈欲望，從而導(dǎo)入新課，學(xué)生躍躍欲進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，為探究新知?jiǎng)?chuàng)下良好的開端。

讓學(xué)生自己擺圖形，去嘗試寫乘法算式到獨(dú)立寫出乘法算式。這樣能讓學(xué)生由“扶”到“放”，逐步讓學(xué)生探究新知。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也是先由教師指導(dǎo)寫算式的方法，然后讓學(xué)生同桌互說(shuō)和獨(dú)立寫出乘法算式的方法（運(yùn)用一看、二數(shù)的方法）。教師始終處于客體地位，把學(xué)生推到主體地位。教師只愛(ài)關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的全過(guò)程、領(lǐng)悟到學(xué)問(wèn)的真諦依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特征和本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)上面這些生動(dòng)好玩的有梯度的練習(xí)，讓他們?cè)趧?dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，嬉戲中學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)升華一步，逐步形成技能技巧。最終來(lái)一個(gè)總結(jié)，這中做法，對(duì)整課的教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點(diǎn)睛的作用。幫忙學(xué)生把新知納入到己有的學(xué)問(wèn)構(gòu)造中去，同時(shí)，增加學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，有利于提高學(xué)生整體思索力量和概括總結(jié)的力量。

乘法的初步熟悉教學(xué)反思2

這節(jié)課我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、在導(dǎo)入階段，我出示游樂(lè)園主題圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生留意力，激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的熱忱，并有意訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)力量，同時(shí)讓學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)加數(shù)都一樣的加法，為理解乘法的意義做好鋪墊。

二、在探究新知階段，我設(shè)計(jì)擺小棒環(huán)節(jié)培育學(xué)生的動(dòng)手合作溝通力量，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成生生、師生互動(dòng)的溝通過(guò)程。學(xué)生在動(dòng)手觀看思索的活動(dòng)中列出了不同的算式，在不斷思索、探究和創(chuàng)新中得到新發(fā)覺(jué)，獵取新學(xué)問(wèn)，感受勝利的體驗(yàn)。同時(shí)又讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)問(wèn)形成的全過(guò)程，進(jìn)一步溝通了一樣數(shù)相加與幾個(gè)幾相加之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、在穩(wěn)固練習(xí)階段，做一做和嬉戲來(lái)加強(qiáng)學(xué)生根底學(xué)問(wèn)和技能訓(xùn)練，表達(dá)了學(xué)生歡樂(lè)中學(xué)習(xí)，印象更為深刻。其中更重要的是通過(guò)“找不到朋友”來(lái)強(qiáng)化“一樣數(shù)相加可以用乘法計(jì)算”。

四、在拓展延長(zhǎng)階段，通過(guò)聯(lián)系生活中事例，讓學(xué)生感受到生活中到處有乘法。

這節(jié)課存在缺乏的地方：

1、由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課閱歷的缺乏，我沒(méi)能很好的組織課堂局部環(huán)節(jié)，如學(xué)生爭(zhēng)論次數(shù)的過(guò)多，一些不必要的爭(zhēng)論造成時(shí)間的拖延。

2、在探究新知階段，前半局部時(shí)間的拖延影響了這一環(huán)節(jié)從一樣數(shù)相加過(guò)渡到乘法時(shí)太過(guò)倉(cāng)促，沒(méi)能按預(yù)先的設(shè)計(jì)實(shí)施課堂。

3、在動(dòng)手樂(lè)園這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)擺小棒的狀況列各加法算式時(shí)，算式的比照不夠劇烈，不夠全面，對(duì)乘法的引出沒(méi)有一個(gè)思維的碰撞過(guò)程，而是教師直接口頭引出乘法。乘法的過(guò)渡引出本是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但還是由于時(shí)間限制，只能草草收兵。

4、在學(xué)生感知乘法過(guò)程，由于事先給學(xué)生的定位太高，導(dǎo)致許多學(xué)生沒(méi)有真正理解乘法的根本意義。

5、我和學(xué)生的語(yǔ)言都消失了不少的漏洞，我的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠精確，而學(xué)生不能很好的表達(dá)自己的想法。這也是我在今后的課堂上急需解決的問(wèn)題。

乘法的初步熟悉教學(xué)反思3

今日，聽(tīng)了王教師講的《乘法的初步熟悉》。這節(jié)課不管是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教師引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，都給我留下了深刻的印象。

《乘法的初步熟悉》是乘法局部的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣和解決問(wèn)題的根底。本節(jié)課著重使學(xué)生親身經(jīng)受乘法產(chǎn)生的過(guò)程，和感悟乘法的意義。為了能到達(dá)此目的，王教師在課的開頭抓住了學(xué)生喜愛(ài)小動(dòng)物的心理，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

一、創(chuàng)設(shè)情境，參加活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

利用學(xué)生感興趣的小動(dòng)物來(lái)進(jìn)展導(dǎo)入，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)展學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望。

二、發(fā)覺(jué)問(wèn)題，合作探究，解決問(wèn)題。

這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，通過(guò)觀看加法算式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比擬，讓學(xué)生熟悉一樣加數(shù)。在教師說(shuō)算式與學(xué)生寫長(zhǎng)長(zhǎng)的同數(shù)連加算式的活動(dòng)中，比方寫：7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7。再比方，教師說(shuō)200個(gè)6相加，學(xué)生感到很茫然，使學(xué)生親身體驗(yàn)到一樣加數(shù)連加用加法算式表述確的確實(shí)很麻煩，從而促使他們思索：怎樣寫簡(jiǎn)便？再讓學(xué)生通過(guò)小組合作溝通，教師依據(jù)學(xué)生的展現(xiàn)匯報(bào)狀況，適時(shí)地引出乘法。這樣學(xué)生可以親身經(jīng)受乘法產(chǎn)生的過(guò)程。乘法的學(xué)問(wèn)并不是教師硬塞給學(xué)生的，而是學(xué)生在體驗(yàn)了簡(jiǎn)化的加法，有了自己的簡(jiǎn)化方法之后才呈現(xiàn)出來(lái)的，這樣的教學(xué)不再是教師機(jī)械講解，學(xué)生被動(dòng)承受的過(guò)程，而是學(xué)生在不斷思索，探究和創(chuàng)新中到新發(fā)覺(jué)，獲得新學(xué)問(wèn)，感受勝利體驗(yàn)的過(guò)程。

三、應(yīng)用新知，解決生活問(wèn)題。

這是本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)，先通過(guò)觀看公園游樂(lè)場(chǎng)的情景圖，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在這些問(wèn)題中自主選擇，并用今日學(xué)習(xí)的乘法學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題。再呈現(xiàn)一些穩(wěn)固練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步地體會(huì)到乘法的意義，乘法與加法之間的關(guān)系。最終一道開放題。放手讓學(xué)生思索，爭(zhēng)論，溝通，促使學(xué)生發(fā)覺(jué)不同的方法比方：3+3+3+9和4+2+2+2+2+2+2培育學(xué)生從不同角度觀看思索問(wèn)題的習(xí)慣，表達(dá)解決問(wèn)題策略多樣化的教學(xué)思想。在練習(xí)中溝通穩(wěn)固，雙基得到了很好的落，開闊了思維，培育了力量。

缺乏之處：

1.在給加法算式分類時(shí)，沒(méi)有砸實(shí)，學(xué)生只把一樣加數(shù)的算式分為一類，而另一類，加數(shù)不一樣的算式，沒(méi)有分，教師也沒(méi)有理睬，導(dǎo)致后面學(xué)生對(duì)乘法的意義沒(méi)有更好的理解。假如教師讓學(xué)生觀看，這樣的算式為什么不能寫成乘法算式？這樣把問(wèn)題給學(xué)生，促使他們積極思索，得出加數(shù)不一樣，所以不能寫乘法算式。我認(rèn)為這樣學(xué)生對(duì)乘法的意義理解的會(huì)更好。

2.提醒課題假如放在新授課后，效果會(huì)好一些。

3.練習(xí)題有個(gè)別沒(méi)有處理，教師的語(yǔ)言不要過(guò)于羅嗦?？傊?tīng)完了王教師的這節(jié)課，我想，在以后的教學(xué)中，作為教師如何想盡一切方法使學(xué)生把握新學(xué)問(wèn)，運(yùn)用怎樣的方法手段，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，進(jìn)而提高課堂效率特別重要。需要仔細(xì)鉆研，不斷反思，在勝利、失敗中總結(jié)閱歷，最終提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

乘法的初步熟悉教學(xué)反思4

本節(jié)課是乘法局部的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的根底。乘法的本質(zhì)是一種特別的加法，乘法學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)是幾個(gè)一樣數(shù)的連加，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與一樣加數(shù)連加有著相互依靠的關(guān)系，是在認(rèn)清一樣加數(shù)和一樣加數(shù)的個(gè)數(shù)的根底上引發(fā)出來(lái)的。因此，本課的重難點(diǎn)是要使學(xué)生親身經(jīng)受乘法產(chǎn)生的過(guò)程，初步理解乘法的含義。

我在備課時(shí)，留意在體會(huì)教材的編排意圖的根底上，一方面充分運(yùn)用了教材所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)資源，另一方面又依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的數(shù)學(xué)理念，對(duì)教材資源做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與調(diào)整，供應(yīng)充分的動(dòng)手操作、自主探究、積極思索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親身經(jīng)受乘法產(chǎn)生的這一過(guò)程，充分利用學(xué)生所熟識(shí)的活動(dòng)閱歷，去自主開展活動(dòng)。首先，通過(guò)主題圖讓學(xué)生觀看游樂(lè)園嬉戲工程中小朋友坐的位置，感性地體會(huì)“幾個(gè)幾”。重視讓學(xué)生實(shí)際操作，通過(guò)例一的主題圖為情境先解決問(wèn)題，再提出了讓學(xué)生擺一擺、算一算。通過(guò)實(shí)物圖的反應(yīng)和學(xué)生解決的加法算式再得出乘法算式以及讀法，這樣形數(shù)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生初步熟悉乘法，在熟悉乘法過(guò)程中學(xué)會(huì)乘法算式的讀法和寫法。從中得出二個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)：一是初步熟悉一樣加數(shù)及一樣加數(shù)的個(gè)數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的根底。

1、在比擬加法和乘法算式中，只是理論性上去得出乘法的簡(jiǎn)便，學(xué)生并沒(méi)有實(shí)際體驗(yàn)。因此，對(duì)于乘法簡(jiǎn)便性的體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一個(gè)情境性的練習(xí)讓學(xué)生自己通過(guò)體驗(yàn)去得出乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

2、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒(méi)有深入人心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能盡量表達(dá)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比方依據(jù)所知道的數(shù)學(xué)信息，能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？自己選一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生供應(yīng)了探究的時(shí)間和空間，供應(yīng)了充分的活動(dòng)與溝通的時(shí)機(jī)。但是問(wèn)題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍舊較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能準(zhǔn)時(shí)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)于學(xué)生提出可以用乘法來(lái)求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當(dāng)時(shí)一是怕中下生聽(tīng)不懂，影響學(xué)習(xí)心情，二是怕綻開爭(zhēng)論會(huì)影響教學(xué)時(shí)間）致使熟悉乘法的意義兜了一個(gè)大圈，鋪張了許多時(shí)間。其實(shí)追究起來(lái)還是被舊的教學(xué)思想影響，還沒(méi)有真正實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)?；乇軐W(xué)生的問(wèn)題或者敷衍都是不行取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程。課堂是生成的，是不能被預(yù)設(shè)的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的制造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過(guò)程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的狀況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推動(dòng)及最終結(jié)果，更多由課的詳細(xì)行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當(dāng)時(shí)處理問(wèn)題的方式打算。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)構(gòu)造這節(jié)課經(jīng)過(guò)研討和不斷地改良使我熟悉到：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)構(gòu)造、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)展溝通與對(duì)話，真正表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必需做到的。同時(shí)，我想作為一名教師應(yīng)當(dāng)需要仔細(xì)鉆研，不斷反思，在勝利、失敗中總結(jié)閱歷，提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

乘法的初步熟悉教學(xué)反思5

熟悉“幾個(gè)幾”，是熟悉乘法的直接根底，也是以后解決“幾個(gè)幾”是多少實(shí)際問(wèn)題的重要前提，因此熟悉“幾個(gè)幾”對(duì)于乘法學(xué)習(xí)非常重要，也影響以后的除法學(xué)習(xí)。但在學(xué)生的熟悉和閱歷里，對(duì)“幾個(gè)幾”的概念根本沒(méi)有或非常缺乏，這是由于學(xué)生在生活里很少接觸或留意過(guò)這種“幾個(gè)幾”的詳細(xì)情境，這是學(xué)生建立乘法概念和解決乘法簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的主要障礙之一。因此，創(chuàng)設(shè)的情境里讓學(xué)生觀看兔有幾個(gè)2只，雞有幾個(gè)3只，接著邊指圖邊依次數(shù)一數(shù)，詳細(xì)感受“幾個(gè)幾”，對(duì)于熟悉“幾個(gè)幾”就有了重要的支點(diǎn)。接著，通過(guò)情境圖引導(dǎo)學(xué)生列出加法算式，有“幾個(gè)幾”，把直觀熟悉的“幾個(gè)幾”抽象成同數(shù)連加算式。所以熟悉乘法第一步，就是要學(xué)會(huì)數(shù)“幾個(gè)幾”，理解“幾個(gè)幾相加”得多少的含義，這在很大程度上會(huì)影響乘法概念的建立和以后乘法應(yīng)用的學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程中，我還通過(guò)擺一擺、數(shù)一數(shù)、填一填的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受“幾個(gè)幾”和“幾個(gè)幾相加”；讓學(xué)生看，再說(shuō)說(shuō)怎樣列算式，強(qiáng)化“幾個(gè)幾”的表象，深化熟悉，感受它們的特點(diǎn)，使接下來(lái)的熟悉乘法具有學(xué)問(wèn)與閱歷的支撐。

最終在熟悉乘法的設(shè)計(jì)中，我把加法算式和乘法算式進(jìn)展了比照，使孩子們的興趣越來(lái)越深厚。為了讓孩子產(chǎn)生劇烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)乘法的愿望，我又設(shè)計(jì)了讓孩子們爭(zhēng)論“加法和乘法，你更喜愛(ài)用哪種方法？”。通過(guò)爭(zhēng)論，孩子們實(shí)實(shí)在在地看到了用乘法來(lái)表示“幾個(gè)一樣加數(shù)的和”的確比加法快，想學(xué)習(xí)乘法的熱忱就會(huì)自然地迸發(fā)出來(lái)。這樣，就有利于提高數(shù)學(xué)的有效性，讓孩子對(duì)乘法的感受更深刻。

乘法的初步熟悉教學(xué)反思6

回憶本節(jié)課，覺(jué)得在不少環(huán)節(jié)上沒(méi)有處理好。

1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒(méi)有深入人心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能盡量表達(dá)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比方用小棒擺你最喜愛(ài)的圖案、自己選一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生供應(yīng)了探究的時(shí)間和空間，供應(yīng)了充分的活動(dòng)與溝通的時(shí)機(jī)。但是問(wèn)題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍舊較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能準(zhǔn)時(shí)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)于學(xué)生提出可以用乘法來(lái)求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當(dāng)時(shí)一是怕中下生聽(tīng)不懂，影響學(xué)習(xí)心情，二是怕綻開爭(zhēng)論會(huì)影響教學(xué)時(shí)間）致使熟悉乘法的,因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)構(gòu)造。

2、教學(xué)的放與收做得不抱負(fù)。學(xué)生擺小棒并列出很多一樣加數(shù)的加法算式后，我沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀看算式的共同點(diǎn)，從而總結(jié)出一樣加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個(gè)因數(shù)的意義時(shí)很少學(xué)生答復(fù)精確，也不能精確列出乘法算式。就是在放開之后沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)作一個(gè)小結(jié)，把學(xué)問(wèn)收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來(lái)。其次個(gè)地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開頭時(shí)，我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問(wèn)題后，沒(méi)有把許多的問(wèn)題收籠到這節(jié)課的乘法問(wèn)題上，使局部學(xué)生列出了加減算式。

3、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別一樣加數(shù)，理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有許多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。

這一節(jié)課是熟悉乘法的起始課，使學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用乘法口訣的根底，二年級(jí)的學(xué)生雖然在平常計(jì)算過(guò)程中常常見(jiàn)到幾個(gè)幾相加，卻并未真正的運(yùn)用過(guò)。所以，這一節(jié)課就是培育學(xué)生熟悉到加法與乘法關(guān)系的一個(gè)過(guò)程，使學(xué)生加深了對(duì)乘法意義的理解。學(xué)生們的把握總體不錯(cuò),這節(jié)課使我熟悉到：信任學(xué)生，但凡能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)；但凡能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；但凡能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。

乘法的初步熟悉教學(xué)反思7

一、教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書?數(shù)學(xué)(二年級(jí)上冊(cè))》第44—50頁(yè)的內(nèi)容。

二、教材分析：

1、教材的地位和作用

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法，這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開頭，由于學(xué)生沒(méi)有乘法的概念，加之這個(gè)概念又難以建立，在這種狀況下，教材一開頭就專列了一節(jié)“乘法的初步熟悉“，使學(xué)生知道乘法的含義，為以后學(xué)習(xí)乘法的其它學(xué)問(wèn)奠定非常重要的根底。教材非常重視讓學(xué)生實(shí)際操作，首先提出了讓學(xué)生擺一擺、算一算。通過(guò)實(shí)物圖、加法算式與乘法算式相對(duì)比；乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對(duì)比．這樣形數(shù)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生初步熟悉乘法．在熟悉乘法過(guò)程中學(xué)會(huì)乘法算式的讀法和寫法。從中我們可以清楚地得出二個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)：一是初步熟悉一樣加數(shù)及一樣加數(shù)的個(gè)數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的根底。

2、教材的編寫意圖

“乘法的初步熟悉”內(nèi)容的編排，分兩個(gè)層次：第一，以學(xué)生活動(dòng)情境供應(yīng)同數(shù)相加的式題，進(jìn)而引出乘法運(yùn)算。其次，溝通同數(shù)相加和乘法的關(guān)系，說(shuō)明乘法算式各局部名稱。教材結(jié)合詳細(xì)活動(dòng)情景，從讓學(xué)生熟悉一樣數(shù)相加開頭，結(jié)合詳細(xì)的事例，通過(guò)動(dòng)手操作、觀看、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步體會(huì)乘法運(yùn)算的意義，把握乘法算式各局部的名稱。這樣編排由學(xué)生活動(dòng)中同數(shù)相加的計(jì)算引出乘法，簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)“乘法”產(chǎn)生親切感。

3、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：初步了解乘法的含義,能把一樣加數(shù)連加改寫成乘法算式。

難點(diǎn)：理解乘法的含義。

解決重難點(diǎn)的策略：讓學(xué)生用三角板、五角星、小雨傘和小棒，通過(guò)小組合作，動(dòng)手操作來(lái)理解和把握乘法的算理。

三、學(xué)前分析

學(xué)生在已經(jīng)學(xué)過(guò)多個(gè)數(shù)相加的根底上，初步來(lái)學(xué)習(xí)乘法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不困難。我班學(xué)生大局部能把握，有一小局部不能很好把握，對(duì)于這幾個(gè)小朋友還需花時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)幫忙他們理解兩位數(shù)減法的算理。

四、目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1、使學(xué)生經(jīng)受乘法產(chǎn)生的過(guò)程,初步感知乘法的含義。

2、知道乘法算式的讀法,熟悉乘號(hào)。使學(xué)生知道乘法算式中各局部的名稱。

3、在探究乘法算式的過(guò)程中,能進(jìn)展有條理的思索。

4、能與同伴合作探究,寫出乘法算式。

5、在自主學(xué)習(xí)、合作溝通、解決問(wèn)題的過(guò)程中,初步體驗(yàn)乘法在日常生活中的作用。

五、課時(shí)安排：2課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程:

課前5分鐘

（略）

（一）情景導(dǎo)入

1、小朋友們你們喜愛(ài)擺小棒嗎？

(出示小朋友們擺小棒的情景。他們邊擺小棒邊進(jìn)展對(duì)話：“我會(huì)用小棒擺小旗。”“我擺了五棵小樹?！薄拔乙矔?huì)擺?！薄拔乙矔?huì)?！??)

師：你們會(huì)擺嗎?你們會(huì)擺什么呀?(學(xué)生踴躍答復(fù)。)

師：你們會(huì)用小棒擺這么多的作品，那咱們也來(lái)做一個(gè)擺小棒的嬉戲好嗎?(生：好!)師：請(qǐng)你選一個(gè)自己最喜愛(ài)的圖案，教師幫你看著時(shí)間，看看你在規(guī)定的時(shí)間里能擺出多少個(gè)一樣的作品。

(學(xué)生操作。)

師：誰(shuí)情愿給大家介紹一下你的作品?

生1：我擺了3座小房子。

生2：我擺了2顆星星。

生3：我擺了10個(gè)三角形。

生4：我擺了4棵小松樹。

二、發(fā)覺(jué)問(wèn)題，合作探究，解決問(wèn)題

1、師：小朋友們真了不起，用不起眼的小棒擺出了這么漂亮的作品。那么，請(qǐng)你觀看一下你擺了幾個(gè)作品?一個(gè)圖案用了幾根小棒?你擺的作品一共用了多少根小棒呢?你能用我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題嗎???請(qǐng)你把算式寫在作業(yè)紙上。

(學(xué)生活動(dòng))

2、學(xué)生匯報(bào)，教師板書算式：

6+6+6=

7+7+7+7=

3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=

3、師：小朋友們通過(guò)擺小棒列出了那么多加法算式，觀看這些算式你發(fā)覺(jué)了什么?生：都是一樣的數(shù)。

4、師：對(duì)，每個(gè)算式中的加數(shù)都一樣。小朋友們，以前我們學(xué)的加法頂多只有三個(gè)數(shù)相加，今日小朋友們列的加法算式有這么多數(shù)加在一起，你們能列出這么長(zhǎng)的算式，真了不起。

假如教師給你足夠的小棒讓你連續(xù)擺，你準(zhǔn)備擺出多少個(gè)？你還能列出算式嗎?(生：能)假如你擺了100個(gè)作品，你還能列出加法算式嗎?(學(xué)生：能!)那你想像一下你列的算式會(huì)怎么樣啊?

生1：算式很長(zhǎng)。

生2：本子上都寫不下了。

生3：可能寫滿了黑板也寫不完算式。

生4：寫起來(lái)太麻煩了。

5、師：是啊，看來(lái)這樣的算式寫起來(lái)還真麻煩。那你們能不能討論一種寫起來(lái)簡(jiǎn)便的方法，讓很長(zhǎng)的連加算式變得簡(jiǎn)便點(diǎn)呢?例如黑板上同學(xué)列的這個(gè)10個(gè)3相加算式，能不能想個(gè)方法讓這個(gè)算式寫起來(lái)簡(jiǎn)潔些，或者創(chuàng)造一種新的表示方法來(lái)代替這個(gè)加法算式呢?

《乘法的初步熟悉》教學(xué)反思

在學(xué)校進(jìn)展的教研活動(dòng)中，我講了二年級(jí)的《乘法的初步熟悉》這一課，這是小學(xué)生第一次接觸有關(guān)乘法的學(xué)問(wèn)，在新課的導(dǎo)入時(shí)，我主要是利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)為根底，提問(wèn)學(xué)生有關(guān)乘法你們了解哪些學(xué)問(wèn)？學(xué)生從各個(gè)方面說(shuō)，首先教師對(duì)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)做一個(gè)了解。其次為提醒“一樣加數(shù)”和“求幾個(gè)一樣加數(shù)的和”的意義為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)作了鋪墊。奇妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生求知的欲望。本節(jié)課教學(xué)中，充分信任學(xué)生的力量，讓學(xué)生通過(guò)自己活動(dòng)去探究生成。如新課階段，教師讓學(xué)生算一算每個(gè)圖形各用了幾根小棒，列出算式。這時(shí)，并不規(guī)定列加法算式，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，有的列出加法，有的列出乘法算式，然后通過(guò)對(duì)左右兩邊算式的觀看比擬發(fā)覺(jué)加數(shù)一樣時(shí)可以改寫成乘法算式，加數(shù)不同時(shí)不能直接改寫成乘法。在學(xué)生動(dòng)手操作的根底上，熟悉乘法，建立乘法的概念。放手讓學(xué)生自己嘗試，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。

加法算式與乘法算式，表示的意義一樣，都是求幾個(gè)一樣加數(shù)的和。兩種算式的寫法與讀法不一樣。求幾個(gè)相加數(shù)的和，用乘法計(jì)算比擬簡(jiǎn)便。簡(jiǎn)便在寫法與讀法上。通過(guò)觀看、比擬和概括，到達(dá)初步熟悉乘法的目的，并培育學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的思維力量。細(xì)心設(shè)計(jì)的練習(xí)，避開了集中練習(xí)對(duì)學(xué)生造成的疲憊感，特殊是在課的末尾安排用自己喜愛(ài)的方法表示“5×2”的意義，將趣味性、制造性、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對(duì)乘法的熟悉，同時(shí)也讓學(xué)生體

會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。由于給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生的心情飽滿，參加面廣，思維活潑，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主體地位，學(xué)習(xí)效果特別好。

本節(jié)課主要的問(wèn)題是我沒(méi)有把握好學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，這個(gè)環(huán)節(jié)放的有點(diǎn)時(shí)間多了，導(dǎo)致后面的練習(xí)時(shí)間緊，這說(shuō)明教師還是對(duì)學(xué)生的力量不是太了解，就這一點(diǎn)也盼望和其他教師們共同探討討論一下。

乘法的初步熟悉教學(xué)反思8

實(shí)踐新課標(biāo)，用活新教材

1、實(shí)踐操作，初步感知

教學(xué)片段：

師：課件出示花，2朵2朵逐次消失。要求學(xué)生動(dòng)手操作。

生：用手中的棋子擺一擺。

師：6個(gè)棋子，2個(gè)2個(gè)擺，要擺幾次？擺了幾個(gè)幾？

生：需要擺3次，擺了3個(gè)2。

師：還可以怎樣擺？

生：3個(gè)3個(gè)擺，擺2次。

反思：這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生在詳細(xì)的教學(xué)情境中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)手操作的情境，使學(xué)生初步感知存在一樣加數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在從詳細(xì)到抽象的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比擬、分類，幫忙學(xué)生在“做”中循序漸進(jìn)地參加“一樣加數(shù)”、“一樣加數(shù)的個(gè)數(shù)”“幾個(gè)幾”等數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的“再制造”活動(dòng)，體驗(yàn)乘法的發(fā)生、進(jìn)展、形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，進(jìn)而有效地培育學(xué)生的主體意識(shí)和探究精神，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，為學(xué)生理解乘法的含義做好鋪墊。

2、引導(dǎo)探究，了解乘法的意義

教學(xué)片段：

師：出示獅子頭。幾個(gè)2相加？

生：6個(gè)2相加。

師：請(qǐng)把連加算式寫成乘法算式。

生：寫乘法算式。

師：拍手嬉戲，我拍了幾次？

生：寫乘法算式。

師：3×2怎樣拍手？

生：上臺(tái)拍手。

反思：教學(xué)不是一種告知，而是要讓學(xué)生在實(shí)踐，體驗(yàn)探究中發(fā)覺(jué)問(wèn)題解決問(wèn)題。在消失了乘法這種新的運(yùn)算方法時(shí)，教師先讓學(xué)生嘗試寫乘法算式，然后再讓他們爭(zhēng)論、溝通，怎么從加法算式改寫乘法算式，從中讓他們體會(huì)乘法的意義。再以不同形式的練習(xí)來(lái)讓學(xué)生了解乘法的意義，最終讓學(xué)生用上臺(tái)拍手來(lái)表示乘法的練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和制造思維來(lái)理解乘法的意義。

值得端詳?shù)膯?wèn)題：

1、扶得多，學(xué)生自主不夠。

教學(xué)片段：

師：從2開頭，2個(gè)2個(gè)數(shù)到10。

生：數(shù)數(shù)。

師：從3開頭，3個(gè)3個(gè)數(shù)到18。

……

反思：教師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生主動(dòng)不夠，倒不如設(shè)計(jì)一個(gè)“游樂(lè)園”，小朋友在玩小火車、摩天輪……，讓學(xué)生自己說(shuō)出有多少人在玩，師問(wèn)：你是怎么數(shù)的？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)我是2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)，3個(gè)3個(gè)地?cái)?shù)……這樣可吸引學(xué)生留意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，同時(shí)潛移默化地讓學(xué)生感知一樣加數(shù)相加的狀況，在我們生活中到處存在，變被動(dòng)為主動(dòng)。

2、乘法優(yōu)越性，學(xué)生體驗(yàn)不夠

教學(xué)片段：

師：把3+3+3+3+3+3+3=21改寫成2個(gè)乘法算式。

生：寫乘法算式。

師：比擬兩種算式，哪種比擬好？

反思：教師舉的例子數(shù)字太少，學(xué)生外表說(shuō)加法不便利，是否真正體會(huì)了乘法的簡(jiǎn)便呢？可以設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗(yàn)①編一樣加數(shù)連加的算式。如：同桌一學(xué)生說(shuō)15個(gè)3相加，另一學(xué)生說(shuō)加法算式，一口氣說(shuō)算式很累，甚至說(shuō)不清；②寫一樣加數(shù)的連加算式。書寫時(shí)，又實(shí)在太長(zhǎng)。這樣，在說(shuō)與寫的活動(dòng)中，學(xué)生親身感受到一樣加數(shù)連加用加法算式表示的確很麻煩。

乘法的初步熟悉教學(xué)反思9

《乘法的初步熟悉》是人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。本節(jié)是乘法的起始課，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法的根底，乘法的本質(zhì)是一種特別的加法，乘法學(xué)問(wèn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，是一樣加數(shù)連加。因此，本節(jié)教材是要使學(xué)生在詳細(xì)情境中體會(huì)乘法運(yùn)算的意義，熟悉到一樣加數(shù)連加，可以用乘法計(jì)算和乘法是求幾個(gè)一樣加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。把握乘法算式的寫法和讀法，知道乘法算式中各局部的名稱。

我留意到新教材的編排與以前的教材有了變化，本節(jié)教材通過(guò)游樂(lè)園的主題情景圖，蘊(yùn)含豐富的一樣加數(shù)這一因素引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法。首先，我出示游樂(lè)園的情境圖，讓學(xué)生觀看，看到了什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？從而引導(dǎo)學(xué)生列出一樣加數(shù)連加的加法算式。通過(guò)觀看，初步感知一樣加數(shù)這個(gè)概念。接著引導(dǎo)學(xué)生比擬幾個(gè)加法算式的一樣點(diǎn)，得出“一樣加數(shù)”和“幾個(gè)幾”的概念，為乘法的引入做預(yù)備。

接下來(lái)，教師結(jié)合七個(gè)二相加的加法算式，講解把它改寫成乘法算式并教讀法，讓學(xué)生反復(fù)讀幾遍加深印象。然后讓學(xué)生把其余的連加算式都改寫成乘法算式，每改寫一個(gè)都要復(fù)習(xí)一樣加數(shù)和幾個(gè)幾乘法算式的讀法，意義。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀看加法算式和乘法算式哪個(gè)書寫起來(lái)快，從而發(fā)覺(jué)乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，教師進(jìn)展小節(jié)。接下去做習(xí)題穩(wěn)固，把加法改成乘法，在把握乘法的根底上，熟悉各局部名稱！

在教學(xué)中，教師能訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整話，培育學(xué)生觀看圖發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的力量，用搶答的方式記憶乘法的各局部名稱，做練習(xí)時(shí)注意讓學(xué)生說(shuō)清算理。

這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸乘法，通過(guò)做練習(xí)，教師發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)乘法的意義理解得不透，說(shuō)明教師在課堂上讓學(xué)生對(duì)乘法意義體驗(yàn)缺乏，可以讓學(xué)生自己再說(shuō)幾個(gè)一樣加數(shù)相加的加法算式，講清晰每個(gè)加法算式表示的是幾個(gè)幾相加，通過(guò)加數(shù)不斷的增多，發(fā)覺(jué)寫起來(lái)很不便利，這樣的話引出乘法，利于學(xué)生對(duì)乘法這種簡(jiǎn)便形式的理解，同時(shí)也能進(jìn)一步理解乘法算式表示的是“幾個(gè)一樣加數(shù)相加的簡(jiǎn)便算法”意義的理解。

另外，對(duì)于低年級(jí)孩子的聽(tīng)講狀態(tài)，教師還應(yīng)當(dāng)實(shí)行一些鼓勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)講的積極性，提高聽(tīng)講效率。連續(xù)培育學(xué)生說(shuō)完整話的力量。在做乘法練習(xí)的時(shí)候，把本節(jié)課的缺乏彌補(bǔ)回來(lái)，可以讓學(xué)生自己舉例并多說(shuō)表示“幾個(gè)幾”的意義。

乘法的初步熟悉教學(xué)反思10

表內(nèi)乘法是學(xué)習(xí)乘法的開頭，它是今后學(xué)習(xí)和多位數(shù)乘法的根底，所以我在教的時(shí)候以學(xué)生最愛(ài)玩的游樂(lè)場(chǎng)的地方，教材用游樂(lè)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)了許多一樣加數(shù)求和的情景，并充分利用教材的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在這些情境中感受到生活中大量一樣加數(shù)求和的事例，使學(xué)生利用它充分感受乘法的意義。在做練習(xí)時(shí)讓學(xué)生采納多種方法去算，讓學(xué)生自己感覺(jué)自己去發(fā)覺(jué)一樣加數(shù)求和的加法有改革的必要，使學(xué)生經(jīng)受學(xué)問(wèn)發(fā)生進(jìn)展的過(guò)程。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的`時(shí)候很輕松的接收新的學(xué)問(wèn)為今后的學(xué)習(xí)打下了根底。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)乘法產(chǎn)生深厚的興趣，對(duì)“乘法”產(chǎn)生親切感。

在學(xué)習(xí)乘法算式各局部名稱時(shí)，由于各種緣由，孩子們得到了不同版本的名稱，如：被乘數(shù)、乘數(shù)、積，乘數(shù)乘數(shù)積，因數(shù)因數(shù)積。對(duì)于這種狀況我們不能感到生氣不理解，至少說(shuō)明教師不是在單獨(dú)作戰(zhàn)，還有許多人和我們一起在幫忙孩子學(xué)習(xí)，固然，必需訂正所消失的問(wèn)題就行了。

乘法的初步熟悉教學(xué)反思11

乘法的本質(zhì)是一種特別的加法，它是求幾個(gè)一樣加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算，而乘法的初步熟悉這一教學(xué)內(nèi)容是二年級(jí)學(xué)生對(duì)乘法的第一次系統(tǒng)的了解和熟悉，我們組在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，通過(guò)出示學(xué)生熟識(shí)和寵愛(ài)的嬉戲場(chǎng)，情景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀看、分析、比擬，以學(xué)生的活動(dòng)狀況呈現(xiàn)出幾個(gè)一樣加數(shù)求和的狀況，從而引出乘法運(yùn)算。

通過(guò)昨天下午的幾位教師的微課，我發(fā)覺(jué)了自己的缺乏，感覺(jué)自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，板書不完整，還有一小局部學(xué)問(wèn)點(diǎn)沒(méi)有涉及到，也可能是時(shí)間缺乏，預(yù)備不充分造成的，我在以后的微課中會(huì)盡量改正自己的缺乏，完善自己的思路和教學(xué)環(huán)節(jié)，是自己的課盡量完善。

依據(jù)今日張教師在東風(fēng)路小學(xué)的做課活動(dòng)，我又發(fā)覺(jué)了，在自己身上存在的一些問(wèn)題，比方微客中可能設(shè)計(jì)得很好，但到實(shí)際的課堂中，可能會(huì)消失意想不到的突發(fā)大事，教學(xué)過(guò)程中某個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言組織可能不是太精煉，不能做到環(huán)環(huán)相扣，或者總結(jié)的不是很到位，最主要的毛病是教師的語(yǔ)言太多，常常重復(fù)學(xué)生的答語(yǔ)，導(dǎo)致一節(jié)課40分鐘的時(shí)間不夠用，造成拖堂的現(xiàn)象，我在今后的教學(xué)中應(yīng)留意這幾個(gè)方面，充實(shí)自己，做到備好課再講課。

乘法的初步熟悉教學(xué)反思12

乘法的本質(zhì)是一種特別的加法，它是求幾個(gè)一樣加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。而乘法的初步熟悉這一教學(xué)內(nèi)容是二年級(jí)學(xué)生對(duì)乘法的第一次系統(tǒng)的了解和熟悉。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，通過(guò)出示學(xué)生熟識(shí)和寵愛(ài)的游樂(lè)場(chǎng)情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀看、分析、比擬，以學(xué)生的活動(dòng)狀況呈現(xiàn)出幾個(gè)一樣加數(shù)求和的狀況，引出乘法運(yùn)算。

華應(yīng)龍教師曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生心中有數(shù)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)好玩，數(shù)中好玩吸引人，數(shù)中有味吸引人。”秉承這一思想，我讓學(xué)生在觀看連加算式的過(guò)程時(shí)，都參加“一樣加數(shù)”“一樣加數(shù)的個(gè)數(shù)”“幾個(gè)幾”“乘法算式”等數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的再制造活動(dòng)中，積極培育學(xué)生的探究意識(shí)。

反思這節(jié)課，有幾點(diǎn)缺乏。第一：在教學(xué)時(shí)候，突破難點(diǎn)“幾個(gè)幾相加”，學(xué)生只是概括性說(shuō)了說(shuō)。這一環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)豐富課堂形式，讓孩子用小棒、磁珠擺一擺、說(shuō)一說(shuō)，加深對(duì)乘法含義的理解。其次：學(xué)生在比擬加法和乘法算式，只是在理論上看出乘法簡(jiǎn)便，并沒(méi)有實(shí)際體驗(yàn)。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我要多創(chuàng)設(shè)一些以學(xué)生自主參加為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

乘法的初步熟悉教學(xué)反思13

由加法運(yùn)算過(guò)渡到乘法運(yùn)算是一次質(zhì)的飛躍。有史料說(shuō)明：人類幾萬(wàn)年的就學(xué)會(huì)了用加法，而用乘法則是近幾千年的事，既然人類把握乘法經(jīng)受了這么長(zhǎng)的時(shí)間，那么教學(xué)“乘法的初步熟悉”就不行能是件很輕松的事情。

我們?cè)诮虒W(xué)中最擅長(zhǎng)的就是扮演“先知先覺(jué)“的上帝的角色。由于我們已經(jīng)知道了乘法的存在，所以我們?cè)跀?shù)學(xué)時(shí)總是千方百計(jì)地讓學(xué)生很快．地獲得這一學(xué)問(wèn)，而不是讓學(xué)生回到學(xué)問(wèn)生成的原生狀態(tài)，讓學(xué)生把相關(guān)的學(xué)問(wèn)制造出來(lái)。

前面提到的教學(xué)片斷中，分幾個(gè)步驟來(lái)熟悉它，這其實(shí)完全是為了完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是為了某種問(wèn)題的解決和思維的探究。教師要求擺小紅花，2朵2朵地?cái)[，擺3份，求一共有幾朵小紅花怎樣列式計(jì)算？為什么要2朵2朵地?cái)[呢？教師心中有數(shù)，學(xué)生卻不知其所以然，只是在機(jī)械地執(zhí)行教師編制的程序而已。

3個(gè)2連加，2是一樣的加數(shù)，3個(gè)2的3我們把它叫做個(gè)數(shù)。在2與它們連起來(lái)，寫成2X3乘法算式為什么這樣寫？這個(gè)問(wèn)題只怕連教師都答復(fù)不上來(lái)，他或許會(huì)說(shuō)以前他們教師就是這樣教的。這種學(xué)習(xí)上的“世襲“有多少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值在里面呢？

“齊讀”：求幾個(gè)一樣加數(shù)的和，用乘法計(jì)算比擬簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)便的意識(shí)畢竟是在學(xué)乘法之前就應(yīng)當(dāng)喚醒，還是在學(xué)好之后再品頭論足？學(xué)生這時(shí)哪怕讀一萬(wàn)遍，都沒(méi)有通過(guò)自己想方設(shè)法尋求簡(jiǎn)便的表示方法獲得的印象深刻。

這種教學(xué)正是費(fèi)賴登塔爾所批判的“教學(xué)法的顛倒“，即把結(jié)果作為動(dòng)身點(diǎn)，推導(dǎo)出其他的東西，而不是回到當(dāng)時(shí)學(xué)問(wèn)的起點(diǎn)去把該發(fā)覺(jué)的學(xué)問(wèn)“再制造”出來(lái)。

乘法的初步熟悉教學(xué)反思14

“乘法的初步熟悉”是人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。本節(jié)是乘法的起始課，是進(jìn)一步