《湖心亭看雪》教學(xué)反思（共10篇）

第15頁共15頁《湖心亭看雪》教學(xué)反思〔共10篇〕第1篇：《湖心亭看雪》教學(xué)反思語文學(xué)科既應(yīng)該是培養(yǎng)語言才能的學(xué)科，又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中，老師應(yīng)該相信學(xué)生的潛能，要努力挖掘?qū)W生的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地開展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表個(gè)性化看法。初中的語文是非常重要的，所以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)展教學(xué)反思是很有必要的，只有這樣才能充分進(jìn)步語文教學(xué)的程度。本節(jié)課內(nèi)容的選擇上較新穎，組織嚴(yán)密，條理明晰，節(jié)奏明快，表達(dá)了老師的根本功比擬扎實(shí)。教學(xué)表達(dá)了新課標(biāo)精神，在課堂中合作、探究性學(xué)習(xí)得到了充分的表達(dá)。使學(xué)生自主探究、合作性學(xué)習(xí)得到發(fā)揮。課的構(gòu)造明晰，準(zhǔn)備局部、各局部的銜接科學(xué)、過渡自然。整節(jié)課中學(xué)生興趣濃烈，積極主動(dòng)性較高。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握較到位，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，目的達(dá)成率較高。但仔細(xì)分析^p缺點(diǎn)還是很多的。如：課堂上細(xì)節(jié)講解還不夠，對(duì)學(xué)生的帶動(dòng)性不夠充分，整個(gè)課堂的氣氛不夠活潑，學(xué)生的興奮度還不夠高，上課有點(diǎn)放不開。老師示范較少，學(xué)生展示空間不夠充分。各環(huán)節(jié)用時(shí)把握不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致后面的重難點(diǎn)講解不夠精細(xì)。針對(duì)以上問題，我會(huì)在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)深化研究，積累經(jīng)歷，改良措施，進(jìn)步效率，努力讓我的課堂更精彩。第2篇：《湖心亭看雪》教學(xué)反思《湖心亭看雪》的教學(xué)目的中我把重點(diǎn)定在：通過想象，感受雪后西湖凝靜蒼茫的意境之美，學(xué)習(xí)白描手法的運(yùn)用。就是希望培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感悟力，去品析雪后西湖的空靈靜謐之美。并在預(yù)習(xí)導(dǎo)案中設(shè)計(jì)了三個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)展引導(dǎo)。在課堂上學(xué)生也能品析出雪后西湖的蒼茫、寂靜之美，但因課堂前半局部學(xué)生對(duì)字詞疏通方面質(zhì)疑太多，使得課堂前松后緊，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間來賞析，來品讀，讓教學(xué)重點(diǎn)沒有凸顯出來。在以后的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的掌控，突出課堂的教學(xué)重點(diǎn)，表達(dá)學(xué)生主體的同時(shí)不能無視老師的主導(dǎo)作用。第3篇：《湖心亭看雪》教學(xué)反思《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀粗淺的文言文，可以借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與興趣的熏陶?！绷硗猓韲?guó)作家契訶夫在議論創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說過這樣一句話：“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。鑒于這些，我將本文的教學(xué)目的設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培養(yǎng)月的文言文的才能；2.感悟作者的情感，反復(fù)誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫，掌握并運(yùn)用白描手法。針對(duì)目的，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)語；2.展示教學(xué)目的；3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景；4.朗讀課文，對(duì)照注釋疏通文句，整體感知文意〔這里包括老師范讀、學(xué)生自讀、老師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學(xué)生老師答疑、檢查自學(xué)〕；5.合作探究，理解作者的精神世界〔這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組討論，老師總結(jié)形成板書〕；6.反復(fù)誦讀，完成背誦〔這里包括背誦指導(dǎo)、學(xué)生聯(lián)絡(luò)、檢查背誦〕；7.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法〔這里包括對(duì)白描手法的介紹，使用白描手法對(duì)人物描寫的范例、小練筆用白描手法描寫自己的同學(xué)，讓大家才一下寫的是水、作業(yè)布置：課下請(qǐng)同學(xué)們用白描手法描寫自己的父母〕；8.總結(jié)語。說實(shí)在的，在沒上之前我還頗為得意，為準(zhǔn)備這堂課我專門有學(xué)習(xí)了調(diào)節(jié)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，首先這個(gè)設(shè)計(jì)表達(dá)了四有：有目的，有自學(xué)，有討論，有讀寫；其次，三語〔島嶼、過度語、結(jié)語〕在備課的時(shí)候在考慮到了；同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)根本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓(xùn)練操作、合作探究；反應(yīng)矯正，讀寫穩(wěn)固；延伸遷移，聯(lián)絡(luò)實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都表到達(dá)了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度，我又適當(dāng)參加了一個(gè)討論，可是上完課后發(fā)現(xiàn)者皆可還有很大的破綻，特別是各位老師的平可使我的認(rèn)識(shí)更深化，收獲也很多。下面我就談一談這節(jié)課存在的缺乏及我的認(rèn)識(shí)。1.三語，語速不能過快，導(dǎo)語的目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，吸引學(xué)生的閱讀興趣，而我再說導(dǎo)語時(shí)就有些快，不能使學(xué)生很好地進(jìn)入到教學(xué)情境中；過度語，是引領(lǐng)學(xué)生很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，這個(gè)沒有出現(xiàn)大的偏向；做大的失誤就是結(jié)語，竟然忘記了，為什么會(huì)忘呢？緊張，因?yàn)榻Y(jié)語是背出來的，已緊張很容易忘。結(jié)語，它是對(duì)文章內(nèi)容、情感、寫作特色很好地總結(jié)，通過老師對(duì)文章的把握把他總結(jié)出來，而不應(yīng)該是背出來，背，很容易忘。也給人一僵硬的感覺。2.教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)，有條理。前邊大家可能看到了，我的教學(xué)設(shè)計(jì)大致是感知內(nèi)容、理解感情、練習(xí)背誦、寫作特色的把握白描手法的運(yùn)用。顯然，練習(xí)背誦放在第三個(gè)環(huán)節(jié)很不適宜，要么把它放在第一個(gè)環(huán)節(jié)，要么放在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)我這堂課可以把它放在最后，因?yàn)楸痴b是常規(guī)教學(xué)，可以根據(jù)課堂時(shí)間靈敏把握。3.對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位，深化?？梢哉f學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以，但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，表達(dá)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會(huì)更深化；其次，對(duì)于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給學(xué)生講得過于概括、抽象，學(xué)生很難理解，其實(shí)課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)該結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使學(xué)生可以有一個(gè)直觀的認(rèn)知。小練筆緩解由于時(shí)間緊，只讓學(xué)生寫了，而沒有展示，這是一個(gè)遺憾，這是一種反應(yīng)沒可以實(shí)現(xiàn)。4.讀書要有目的，目的要明確。這是我在教學(xué)中存在的問題，讓學(xué)生讀書有些盲目，其實(shí)，老師讓學(xué)生做的每一項(xiàng)活動(dòng)都要有目的性，這樣課堂效率也會(huì)進(jìn)步。5.要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂中來，同時(shí)，教學(xué)效果也能大大進(jìn)步。6.這節(jié)課假如可以借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比方可以參加一些畫面，音樂，可以讓學(xué)生進(jìn)入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運(yùn)用也讓條理更明晰。在這里我非常感謝領(lǐng)導(dǎo)及我們?nèi)w語文組的老師，使我在教學(xué)上有了更多地認(rèn)識(shí)，學(xué)到了很多珍貴的經(jīng)歷。謝謝大家！第4篇：《湖心亭看雪》教學(xué)反思湖心亭看雪是人教版語文八年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇自讀課文，雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現(xiàn)的淋漓盡致。俄國(guó)作家契訶夫在議論創(chuàng)作體會(huì)時(shí)說過這樣一句話：“簡(jiǎn)潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀粗淺的文言文，可以借助注釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與興趣的熏陶?！辫b于這些，我將本文的教學(xué)目的設(shè)定為：1朗讀課文，掌握文章大意；2.賞析美景，品味雅趣；3.感受作品的景物描寫，掌握并運(yùn)用白描手法。針對(duì)目的，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)語；2.展示學(xué)習(xí)目的；3..朗讀課文，對(duì)照注釋疏通文句，整體感知文意〔這里包括老師范讀、學(xué)生自讀、老師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學(xué)生老師答疑、檢查自學(xué)〕；４。師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法〔這里包括對(duì)白描手法的介紹，使用白描手法對(duì)人物描寫的范例、小練習(xí)〕；5.合作探究，理解作者的精神世界〔這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組討論，老師總結(jié)形成板書〕；6.拓展古往今來的癡人癡事7.總結(jié)語。這個(gè)設(shè)計(jì)表達(dá)了四有：有目的，有自學(xué)，有討論，有讀寫；其次，三語〔導(dǎo)語、過度語、結(jié)語〕在備課的時(shí)候在考慮到了；同時(shí)整個(gè)環(huán)節(jié)根本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓(xùn)練操作、合作探究；反應(yīng)矯正，讀寫穩(wěn)固；延伸遷移，聯(lián)絡(luò)實(shí)際。以上這些在上課時(shí)都表到達(dá)了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學(xué)生質(zhì)疑的題目有一定的難度，我又適當(dāng)參加了一個(gè)討論，自己感覺獲得了較好的課堂效果。當(dāng)然也有很多缺乏之處。比方在最后的結(jié)語處只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要選擇自己的癡事去追求，卻沒有強(qiáng)調(diào)追求的前提是癡事的正確性。第5篇：《湖心亭看雪》教學(xué)反思我們每一個(gè)語文老師都應(yīng)該想方設(shè)法讓語文學(xué)習(xí)課堂活潑起來，生動(dòng)起來，讓學(xué)生喜歡語文課，向往語文課，讓他們真切感受到語文課的樂趣，從而感受語文的樂趣。我在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生模擬作者與亭中兩人對(duì)話的情節(jié)，學(xué)生的積極性非常高，參與的興趣非常濃。通過上臺(tái)表演，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)才能、表演才能、想象才能，而且通過對(duì)表演語言的分析^p，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作者內(nèi)心孤寂，感慨人生的淡淡憂愁的情懷的感悟。第6篇：《湖心亭看雪》教學(xué)反思我將本文的教學(xué)目的設(shè)定為：1.積累一些文言詞匯，培養(yǎng)閱讀文言文的才能；2.感悟作者的情感，反復(fù)誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫，掌握并運(yùn)用白描手法。針對(duì)目的，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)語；2.展示教學(xué)目的；3.學(xué)生介紹作者及創(chuàng)作背景；4.朗讀課文，對(duì)照注釋疏通文句，整體感知文意〔這里包括老師范讀、學(xué)生自讀、老師正音、學(xué)生自主學(xué)習(xí)借助注釋疏通文句、小組討論，質(zhì)疑、學(xué)生老師答疑、檢查自學(xué)〕；5.合作探究，理解作者的精神世界〔這里包括學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生老師答疑，小組討論，老師總結(jié)形成板書〕；6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法〔這里包括對(duì)白描手法的介紹，使用白描手法的范例〕；7.總結(jié)語?；貞涍@節(jié)課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改良的地方，總結(jié)反思如下：1、成功的地方在于學(xué)生為主體的意識(shí)表達(dá)得非常清楚，比擬充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。整堂課中，幾乎沒有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要通過學(xué)生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句，打破傳統(tǒng)的老師教，學(xué)生聽的形式，而改為學(xué)生學(xué)，老師導(dǎo)，充分表達(dá)學(xué)生主體老師主導(dǎo)。如在學(xué)生讀得有滋味時(shí)，老師也參與他們的朗讀。學(xué)生讀之后自己再讀，把自己當(dāng)作了學(xué)生參與到學(xué)生朗讀中，學(xué)生再反過來評(píng)老師的朗讀，從學(xué)生的評(píng)議中，我巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。這樣老師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí)，這種改變一種形式進(jìn)展朗讀示范，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情。2、對(duì)文中重難點(diǎn)的把握要到位，深化?？梢哉f學(xué)生對(duì)作者情感的把握還可以，但是對(duì)本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位，使學(xué)生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，表達(dá)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來，沒有讓學(xué)生先感知一下，讓學(xué)生去總結(jié)，理解會(huì)更深。第7篇：《湖心亭看雪》教學(xué)反思多年以來，我們的語文教學(xué)都是老師講，學(xué)生聽，沒有學(xué)生的讀，沒有學(xué)生的說，更沒有學(xué)生的思學(xué)生終于沒有學(xué)會(huì)讀書，只是死記硬背一些東西，算為所得宋朝教育家張載說：“學(xué)那么須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學(xué)”朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑”他們講的都是讀書要提出問題葉圣陶先生說：“擅長(zhǎng)讀書的人，一邊讀下去，一邊自會(huì)提出一些問題或題目來”語文教學(xué)的目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成“擅長(zhǎng)讀書的人”，但是可惜，他們沒有提出問題的時(shí)機(jī)，甚至沒有考慮的時(shí)間，只能豎起耳朵聽甚是可悲！第8篇：《湖心亭看雪》教學(xué)反思上完《湖心亭看雪》，我回味無窮：短文長(zhǎng)教，簡(jiǎn)文豐教真能創(chuàng)造出美妙的境界??！這份美妙，誕生于以下“打破”。以“讀”打破。從最開場(chǎng)的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會(huì)心情，在讀中飽滿人物?！白x”既是手段，又是目的?！白x”中自有山重水復(fù)疑無路，“讀”中自會(huì)柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂。“讀”是主旋律，“讀”也成了文言課堂最大的亮點(diǎn)。以“用”打破。第一自然段的成語概括和想象不用說了。第二自然段的解讀方法的設(shè)計(jì)頗費(fèi)了一番心思。如何在“讀”的根底上有所深化，從而推動(dòng)課堂教學(xué)，又掀起學(xué)生的第二輪的學(xué)習(xí)興趣呢？因地制宜應(yīng)用文言的方法效果不錯(cuò)。學(xué)生用得興高采烈，老師導(dǎo)得輕松自如。“讀”中“用”，“用”中“讀”，既“讀”又“用”，相得益彰。文言之學(xué)習(xí)，成了一種有趣的嘗試。這樣的課堂，怎么可能不風(fēng)起云涌呢？感到不滿足的是：學(xué)生思維的起點(diǎn)有好些處還開場(chǎng)于老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的的“導(dǎo)”，假如能徹底地實(shí)現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始，那樣的課堂才是真正屬于學(xué)生的啊！第9篇：《湖心亭看雪》教學(xué)反思本文是人教版初中語文教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元第29課，我于20xx年11月28日在學(xué)?！笆痉墩n”評(píng)比中，給初二年級(jí)3班學(xué)生講授了這一課，課后認(rèn)真聽取了專家和同行的意見，反思如下。一、對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的反思本文是張岱在明亡后寫的一篇追憶前塵往事的小品文。文章以精煉的筆墨，記敘了作者湖心亭看雪的經(jīng)過，描繪了所看到的幽靜深遠(yuǎn)、潔白廣闊的雪景圖，表達(dá)了他幽遠(yuǎn)脫俗的閑情雅致。這篇山水小品，有人物，有對(duì)話，淡淡寫來，文章將敘事、寫景、抒情融于一爐，情致深長(zhǎng)，洋溢著濃郁的詩(shī)意，而全文僅一百多字，筆墨精煉含蓄令人驚嘆。文章共有兩個(gè)自然段：第一段以敘事寫景為主，交代了賞雪的天氣背景，通過以視線的挪動(dòng)，風(fēng)光的變化，白描的寫法，描繪了西湖中雪景而且暗示了小船在夜色中徐徐行進(jìn)，展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境。第二段寫人為主，交代了作者的奇遇，在湖心亭上意外的相逢使作者的悵惆與失意蕩漾心中，平實(shí)的表達(dá)，簡(jiǎn)煉的筆墨，卻把作者的悲與喜表現(xiàn)得淋漓盡致，韻味無窮。賞析白描手法描寫雪后西湖奇景的文字，是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。明亡后，張岱消極避居在浙江剡溪山中，他的文章追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。讓學(xué)生理解文章的這一寫作背景，然后走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受明人的生活態(tài)度。而對(duì)于文中作者遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待，歷史地分析^p。這是教學(xué)的又一難點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生自讀課文掌握大意，研讀課文理清脈絡(luò)，品讀感悟體味情感。找出自己難理解和翻譯的詞語和句子，以提問或提醒的方式解決課文翻譯的問題，掌握文章的重點(diǎn)。聯(lián)絡(luò)課文和有關(guān)背景，通過品讀課文進(jìn)展小組討論，老師適時(shí)的以動(dòng)態(tài)的知識(shí)樹加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)領(lǐng)悟作者的情感，從而打破難點(diǎn)。課后通過我更深化的反思，我認(rèn)識(shí)到在課文翻譯時(shí)，為了急于求成，沒能對(duì)字詞句的注音和翻譯做到步步落實(shí)，忽略了局部理解才能較差的學(xué)生。我想假如在學(xué)生翻譯課文的環(huán)節(jié)中，再參加小組間的交流，從注音、解詞到翻譯句子，每一局部學(xué)生存在的問題一一呈現(xiàn)或加以指正效果會(huì)更好。二、對(duì)教學(xué)過程的反思作為一篇文言文，既要整體把握文意，又要注意字詞句的落實(shí)。要求引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的根底上，借助工具書、書中的注釋及老師的指導(dǎo)，積累文言詞語，疏通文意，從而進(jìn)入文中情景交融的優(yōu)美境界，掌握借景抒情的方法和語言特色。這篇教學(xué)我主要是圍繞癡字展開，采用先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的方式，咬定語言不放松，增刪移換的方式品味語言，突出語言的精妙。覺得缺乏就是在字詞上沒有給足夠的時(shí)間解釋。必做美讀，選做背誦。在教授這篇文章時(shí)，我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，全面進(jìn)步學(xué)生語文素養(yǎng)。我在設(shè)計(jì)本文時(shí)嚴(yán)密結(jié)合了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“〔讓講堂變學(xué)堂〕”的相關(guān)理念，輔以洪鎮(zhèn)濤老師“閱讀教學(xué)，就是要立足文本”的觀點(diǎn)，結(jié)合了余映潮老師的“板塊式教學(xué)”的`教學(xué)形式。對(duì)本堂課的教學(xué)進(jìn)展了如下設(shè)計(jì)：〔一〕導(dǎo)入示標(biāo)，設(shè)綱導(dǎo)學(xué)1、導(dǎo)入示標(biāo)：?jiǎn)卧獙?dǎo)入，明確目的。首先以描寫西湖春夏秋的詩(shī)句導(dǎo)入，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目的。這樣，讓學(xué)生很快走入文本，為課文教學(xué)作鋪墊。2、設(shè)綱導(dǎo)學(xué)：自主學(xué)習(xí)，老師指導(dǎo)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，