課程綱要的構(gòu)成要素三課件

簡述如何編制義務(wù)教育《體育與健康課程綱要》

濟(jì)寧市市中區(qū)教育教學(xué)研究中心馬國棟

二0一二年九月

提綱一、何為《課程綱要》二、課程綱要的構(gòu)成要素三、編寫《課程綱要》的意義四、怎樣編制學(xué)科課程綱要五、《課程綱要》敘寫的兩種格式六、如何審議《課程綱要》提綱一、何為《課程綱要》

一、《課程綱要》的定義《課程綱要》是學(xué)科教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)材、校情、學(xué)情編制的體現(xiàn)學(xué)科課程各種元素的計(jì)劃大綱，是一種規(guī)定時(shí)間內(nèi)的課程計(jì)劃。簡言之，把一個(gè)學(xué)期或單元(模塊)的學(xué)科課程規(guī)劃稱之為課程綱要。編制主體：學(xué)科教師編制依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)材、校情、學(xué)情編制要求：一致性地回答學(xué)科課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的問題。內(nèi)容范圍：規(guī)定時(shí)間（學(xué)期、單元或模塊）性質(zhì)特點(diǎn)：計(jì)劃大綱或課程計(jì)劃一、《課程綱要》的定義《課程綱要》是學(xué)科教師依據(jù)學(xué)二、課程綱要的構(gòu)成要素項(xiàng)目要素名稱一般項(xiàng)目1.學(xué)校名稱2.科目名稱3.課程類型4.開發(fā)教師5.適用年級(jí)6.課時(shí)7.日期課程元素1.課程目標(biāo)2.課程內(nèi)容3.課程實(shí)施4.課程評(píng)價(jià)所需條件為順利實(shí)施課程所需要的條件二、課程綱要的構(gòu)成要素項(xiàng)目要素名稱1.學(xué)校名稱1.課程目三、編寫《課程綱要》的意義﹡

有利于教師思考從“一節(jié)課”走向“一門課程”整體把握學(xué)科課程育人目標(biāo)，提綱挈領(lǐng)表述課程元素；利于教師審視目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)之間的一致性，形成課程意識(shí)。做到既見樹木又見森林。提高教師課程實(shí)施水平。﹡

有利于教師審視滿足某門課程實(shí)施的所有條件﹡

有利于學(xué)生明確某門課程的全貌或相關(guān)政策﹡有利于學(xué)校開展課程綱要的審議與質(zhì)量管理三、編寫《課程綱要》的意義﹡有利于教師思考從“一節(jié)課”走向四、怎樣編制學(xué)科課程綱要課程綱要的設(shè)計(jì)步驟：

1.為課程建立良好的學(xué)科基礎(chǔ)理論；2.決定你希望你的學(xué)生在學(xué)完課程之后能做什么，以及他們的學(xué)習(xí)怎么恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)；3.定義和界定課程內(nèi)容；4.構(gòu)思你學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；5.鑒定并編制學(xué)習(xí)資源；6.以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心來編制你的課程綱要。四、怎樣編制學(xué)科課程綱要課程綱要的設(shè)計(jì)步驟：撰寫《課程綱要》的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是處理好四個(gè)課程元素：1.課程目標(biāo)的撰寫：我要把學(xué)生帶到哪里去？目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或是學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它表敘的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和體驗(yàn)。它決定教學(xué)活動(dòng)的方向，并確定教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。敘寫目標(biāo)就是為評(píng)價(jià)服務(wù)的。目標(biāo)的確定源于課標(biāo)與學(xué)生研究；目標(biāo)的數(shù)量：一般4-6條，每條最好2-3句話；兼顧三維目標(biāo)；掌握目標(biāo)陳述技術(shù)（注意目標(biāo)中行為動(dòng)詞的使用（參見各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)）；指向關(guān)鍵結(jié)果的表現(xiàn)，即界定出可觀察、可測量的學(xué)習(xí)結(jié)果；敘寫規(guī)范四、怎樣編制學(xué)科課程綱要撰寫《課程綱要》的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是處理好四個(gè)課程元素：四、怎樣編制掌握目標(biāo)陳述技術(shù)可觀察、可測量

特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時(shí)間的限制等。最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。即至少2/3學(xué)生能達(dá)到的60分是學(xué)生不是教師例如，（學(xué)生）通過小組合作、探究、能簡單描述練習(xí)過程中動(dòng)作的方法或順序,知道（或說出）動(dòng)作的名稱、方法和要求以及基本的術(shù)語（概念）。能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中已有的經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，意識(shí)到體育活動(dòng)在生活中無處不在。面對一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)多樣化的課程目標(biāo)，必須應(yīng)用目標(biāo)陳述技術(shù)。針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，是一種行為性目標(biāo)，而行為性目標(biāo)的敘寫通常采用以下結(jié)構(gòu)化的文字要求，即：行為主體+行為動(dòng)詞+行為條件+行為結(jié)果。行為主體行為動(dòng)詞行為條件行為結(jié)果掌握目標(biāo)陳述技術(shù)可觀察、特定限制或范圍等。最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。是學(xué)例如：小學(xué)體育與健康學(xué)科關(guān)于具體目標(biāo)中行為動(dòng)詞的定義1.涉及情感態(tài)度與價(jià)值觀的具體目標(biāo)，其行為動(dòng)詞主要用體驗(yàn)、意識(shí)體驗(yàn)指學(xué)生在參與體育學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中獲得情緒感受，并融入自身的經(jīng)驗(yàn)之中。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷過程，伴有情緒反應(yīng)，并對原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生影響。意識(shí)指學(xué)生知道某一概念及其價(jià)值，并把它納入判別標(biāo)準(zhǔn)，用于指揮或規(guī)范自己的行為。2．涉及體育運(yùn)動(dòng)能力的具體目標(biāo)，其行為動(dòng)詞主要用會(huì)、基本能夠、能夠指學(xué)生明確、掌握動(dòng)作方法或程序，能正確掌握，大多用于技能目標(biāo)或能力的目標(biāo)。3．涉及知識(shí)的具體目標(biāo)，其行為動(dòng)詞主要用知道、認(rèn)識(shí)、理解

知道指學(xué)生能說出、表述或識(shí)別所學(xué)的內(nèi)容。認(rèn)識(shí)指學(xué)生在經(jīng)歷認(rèn)知過程的基礎(chǔ)上，對所學(xué)內(nèi)容有一定程度的反應(yīng)。理解指學(xué)生懂得所學(xué)內(nèi)容的道理，往往表現(xiàn)為可以舉例、類比、解釋、概括或應(yīng)用。例如：小學(xué)體育與健康學(xué)科關(guān)于具體目標(biāo)中行為動(dòng)詞的定義1.涉及2.課程內(nèi)容的撰寫：基本的素材或活動(dòng)是什么？

有針對性去選擇相關(guān)教材內(nèi)容及教學(xué)資源，并設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)形式和內(nèi)容；它要求教師從總體上把握選擇教材內(nèi)容難點(diǎn)、重點(diǎn)等，并明確內(nèi)容之間的性質(zhì)關(guān)聯(lián)和所需相關(guān)學(xué)習(xí)資源是否具備；在安排上要求：突出重點(diǎn)，按從易到難或按知識(shí)系統(tǒng)本身的聯(lián)系和銜接關(guān)系要求排序。3.課程實(shí)施的撰寫：我怎樣帶他們?nèi)ィ磕繕?biāo)決定教與學(xué)的方式，決定實(shí)施手段，決定教學(xué)方法。需要教師確定教學(xué)活動(dòng)是如何組織、實(shí)施的，采用什么樣的教學(xué)方法與活動(dòng)的方式等。四、怎樣編制學(xué)科課程綱要2.課程內(nèi)容的撰寫：基本的素材或活動(dòng)是什么？四、怎樣編制學(xué)科4.課程評(píng)價(jià)的撰寫：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？目標(biāo)決定評(píng)價(jià)，這是評(píng)價(jià)的第一原則。評(píng)價(jià)涉及形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，期末考試命題、編制試卷一定要依據(jù)學(xué)期目標(biāo)。評(píng)價(jià)首先是檢測目標(biāo)是否達(dá)成，以便于教師作出后續(xù)的教學(xué)決策，其次是復(fù)習(xí)或鞏固所學(xué)的知識(shí)與技能；再次是考慮評(píng)價(jià)主體的多元與評(píng)價(jià)方式多樣的問題?！墩n程綱要》還需要清楚地告知相關(guān)的評(píng)價(jià)政策：如最后是百分制還是等級(jí)制？百分是如何構(gòu)成的，與平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測驗(yàn)是否有關(guān)系等。四、怎樣編制學(xué)科課程綱要4.課程評(píng)價(jià)的撰寫：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？四、怎樣編制學(xué)

1.按構(gòu)成要素順序呈現(xiàn)各個(gè)課程元素即：課程目標(biāo)——課程內(nèi)容——課程實(shí)施——課程評(píng)價(jià)案例1：義務(wù)教育小學(xué)體育（水平一）第一學(xué)期課程綱要（見表格）2.按課程目標(biāo)——評(píng)價(jià)任務(wù)（提前）——學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)部分呈現(xiàn)。其中學(xué)習(xí)活動(dòng)=課程內(nèi)容+課程實(shí)施案例2:高中語文選修ⅠA《論語》

3.《課程綱要》構(gòu)成要素的一般項(xiàng)目兩種格式相同五、《課程綱要》敘寫的兩種格式

1.按構(gòu)成要素順序呈現(xiàn)各個(gè)課程元素五、《課程綱要》敘寫的兩

教師編制的《學(xué)期或模塊課程綱要》，需要進(jìn)行審議，以保證質(zhì)量，促進(jìn)課程建設(shè)，也確保學(xué)校課程建設(shè)的科學(xué)性和持續(xù)性。審議人員的構(gòu)成：審議人員一般由學(xué)科教研組長、專家教師、校長，有條件的可邀請學(xué)科教研員、學(xué)科專家、課程專家等參與。審議程序：（1）組建審議小組；（2）明確審議的基本原則與要點(diǎn)；（3）小組民主審議，并記錄書面審議結(jié)果；（4）向當(dāng)事人反饋審議結(jié)果。六、如何審議《課程綱要》教師編制的《學(xué)期或模塊課程綱要》，需要進(jìn)行審議，以保證質(zhì)審議要點(diǎn)：1.結(jié)構(gòu)是否完整？如一般項(xiàng)目是否完整；課程要素是否齊全；是否以大綱的方式呈現(xiàn)。2.課程要素內(nèi)容的審議：目標(biāo)：來源于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與學(xué)情研究；4-6條(每條3-4句話)，指向關(guān)鍵表征；對三維目標(biāo)的關(guān)注；便于檢測；敘寫規(guī)范。內(nèi)容：依據(jù)目標(biāo)處理教材；課時(shí)分配合理；可得到資源的利用。實(shí)施：依據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)方式；教與學(xué)方式的多樣化；可行性。評(píng)價(jià)：依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，與關(guān)鍵目標(biāo)的對接；對過程與結(jié)果的關(guān)注；相關(guān)評(píng)價(jià)政策一定要清晰。3.所需要的條件或資源是否具備？等等。審議要點(diǎn)：

1.編制學(xué)科《課程綱要》，需認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)材，準(zhǔn)確把握課程的地位和價(jià)值，明確本學(xué)期的課程安排與整個(gè)課程安排之間的邏輯關(guān)系，處理好四個(gè)課程元素。2.《課程綱要》一經(jīng)形成，就應(yīng)成為學(xué)科教學(xué)的綱領(lǐng)。每一課時(shí)的教學(xué)應(yīng)依據(jù)《課程綱要》來設(shè)計(jì)，使學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)圍繞《課程綱要》形成一個(gè)有機(jī)整體。3.《課程綱要》不是一成不變的，每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師要在一個(gè)學(xué)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上修訂課程綱要。4.一份設(shè)計(jì)優(yōu)良并被有效使用的《課程綱要》，能夠引導(dǎo)和規(guī)范教師的教、學(xué)生的學(xué),是一種投入少收效大的保證課程質(zhì)量的措施。希望老師們嘗試制定，通過實(shí)施檢驗(yàn)成效?？偨Y(jié)1.編制學(xué)科《課程綱要》，需認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)材，敬請指導(dǎo)，謝謝！敬請指導(dǎo)，謝謝！

簡述如何編制義務(wù)教育《體育與健康課程綱要》

濟(jì)寧市市中區(qū)教育教學(xué)研究中心馬國棟

二0一二年九月

提綱一、何為《課程綱要》二、課程綱要的構(gòu)成要素三、編寫《課程綱要》的意義四、怎樣編制學(xué)科課程綱要五、《課程綱要》敘寫的兩種格式六、如何審議《課程綱要》提綱一、何為《課程綱要》

一、《課程綱要》的定義《課程綱要》是學(xué)科教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)材、校情、學(xué)情編制的體現(xiàn)學(xué)科課程各種元素的計(jì)劃大綱，是一種規(guī)定時(shí)間內(nèi)的課程計(jì)劃。簡言之，把一個(gè)學(xué)期或單元(模塊)的學(xué)科課程規(guī)劃稱之為課程綱要。編制主體：學(xué)科教師編制依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)材、校情、學(xué)情編制要求：一致性地回答學(xué)科課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的問題。內(nèi)容范圍：規(guī)定時(shí)間（學(xué)期、單元或模塊）性質(zhì)特點(diǎn)：計(jì)劃大綱或課程計(jì)劃一、《課程綱要》的定義《課程綱要》是學(xué)科教師依據(jù)學(xué)二、課程綱要的構(gòu)成要素項(xiàng)目要素名稱一般項(xiàng)目1.學(xué)校名稱2.科目名稱3.課程類型4.開發(fā)教師5.適用年級(jí)6.課時(shí)7.日期課程元素1.課程目標(biāo)2.課程內(nèi)容3.課程實(shí)施4.課程評(píng)價(jià)所需條件為順利實(shí)施課程所需要的條件二、課程綱要的構(gòu)成要素項(xiàng)目要素名稱1.學(xué)校名稱1.課程目三、編寫《課程綱要》的意義﹡

有利于教師思考從“一節(jié)課”走向“一門課程”整體把握學(xué)科課程育人目標(biāo)，提綱挈領(lǐng)表述課程元素；利于教師審視目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)之間的一致性，形成課程意識(shí)。做到既見樹木又見森林。提高教師課程實(shí)施水平。﹡

有利于教師審視滿足某門課程實(shí)施的所有條件﹡

有利于學(xué)生明確某門課程的全貌或相關(guān)政策﹡有利于學(xué)校開展課程綱要的審議與質(zhì)量管理三、編寫《課程綱要》的意義﹡有利于教師思考從“一節(jié)課”走向四、怎樣編制學(xué)科課程綱要課程綱要的設(shè)計(jì)步驟：

1.為課程建立良好的學(xué)科基礎(chǔ)理論；2.決定你希望你的學(xué)生在學(xué)完課程之后能做什么，以及他們的學(xué)習(xí)怎么恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)；3.定義和界定課程內(nèi)容；4.構(gòu)思你學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；5.鑒定并編制學(xué)習(xí)資源；6.以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心來編制你的課程綱要。四、怎樣編制學(xué)科課程綱要課程綱要的設(shè)計(jì)步驟：撰寫《課程綱要》的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是處理好四個(gè)課程元素：1.課程目標(biāo)的撰寫：我要把學(xué)生帶到哪里去？目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或是學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它表敘的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和體驗(yàn)。它決定教學(xué)活動(dòng)的方向，并確定教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。敘寫目標(biāo)就是為評(píng)價(jià)服務(wù)的。目標(biāo)的確定源于課標(biāo)與學(xué)生研究；目標(biāo)的數(shù)量：一般4-6條，每條最好2-3句話；兼顧三維目標(biāo)；掌握目標(biāo)陳述技術(shù)（注意目標(biāo)中行為動(dòng)詞的使用（參見各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)）；指向關(guān)鍵結(jié)果的表現(xiàn)，即界定出可觀察、可測量的學(xué)習(xí)結(jié)果；敘寫規(guī)范四、怎樣編制學(xué)科課程綱要撰寫《課程綱要》的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是處理好四個(gè)課程元素：四、怎樣編制掌握目標(biāo)陳述技術(shù)可觀察、可測量

特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時(shí)間的限制等。最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。即至少2/3學(xué)生能達(dá)到的60分是學(xué)生不是教師例如，（學(xué)生）通過小組合作、探究、能簡單描述練習(xí)過程中動(dòng)作的方法或順序,知道（或說出）動(dòng)作的名稱、方法和要求以及基本的術(shù)語（概念）。能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中已有的經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，意識(shí)到體育活動(dòng)在生活中無處不在。面對一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)多樣化的課程目標(biāo)，必須應(yīng)用目標(biāo)陳述技術(shù)。針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，是一種行為性目標(biāo)，而行為性目標(biāo)的敘寫通常采用以下結(jié)構(gòu)化的文字要求，即：行為主體+行為動(dòng)詞+行為條件+行為結(jié)果。行為主體行為動(dòng)詞行為條件行為結(jié)果掌握目標(biāo)陳述技術(shù)可觀察、特定限制或范圍等。最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。是學(xué)例如：小學(xué)體育與健康學(xué)科關(guān)于具體目標(biāo)中行為動(dòng)詞的定義1.涉及情感態(tài)度與價(jià)值觀的具體目標(biāo)，其行為動(dòng)詞主要用體驗(yàn)、意識(shí)體驗(yàn)指學(xué)生在參與體育學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中獲得情緒感受，并融入自身的經(jīng)驗(yàn)之中。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷過程，伴有情緒反應(yīng)，并對原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生影響。意識(shí)指學(xué)生知道某一概念及其價(jià)值，并把它納入判別標(biāo)準(zhǔn)，用于指揮或規(guī)范自己的行為。2．涉及體育運(yùn)動(dòng)能力的具體目標(biāo)，其行為動(dòng)詞主要用會(huì)、基本能夠、能夠指學(xué)生明確、掌握動(dòng)作方法或程序，能正確掌握，大多用于技能目標(biāo)或能力的目標(biāo)。3．涉及知識(shí)的具體目標(biāo)，其行為動(dòng)詞主要用知道、認(rèn)識(shí)、理解

知道指學(xué)生能說出、表述或識(shí)別所學(xué)的內(nèi)容。認(rèn)識(shí)指學(xué)生在經(jīng)歷認(rèn)知過程的基礎(chǔ)上，對所學(xué)內(nèi)容有一定程度的反應(yīng)。理解指學(xué)生懂得所學(xué)內(nèi)容的道理，往往表現(xiàn)為可以舉例、類比、解釋、概括或應(yīng)用。例如：小學(xué)體育與健康學(xué)科關(guān)于具體目標(biāo)中行為動(dòng)詞的定義1.涉及2.課程內(nèi)容的撰寫：基本的素材或活動(dòng)是什么？

有針對性去選擇相關(guān)教材內(nèi)容及教學(xué)資源，并設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)形式和內(nèi)容；它要求教師從總體上把握選擇教材內(nèi)容難點(diǎn)、重點(diǎn)等，并明確內(nèi)容之間的性質(zhì)關(guān)聯(lián)和所需相關(guān)學(xué)習(xí)資源是否具備；在安排上要求：突出重點(diǎn)，按從易到難或按知識(shí)系統(tǒng)本身的聯(lián)系和銜接關(guān)系要求排序。3.課程實(shí)施的撰寫：我怎樣帶他們?nèi)?？目?biāo)決定教與學(xué)的方式，決定實(shí)施手段，決定教學(xué)方法。需要教師確定教學(xué)活動(dòng)是如何組織、實(shí)施的，采用什么樣的教學(xué)方法與活動(dòng)的方式等。四、怎樣編制學(xué)科課程綱要2.課程內(nèi)容的撰寫：基本的素材或活動(dòng)是什么？四、怎樣編制學(xué)科4.課程評(píng)價(jià)的撰寫：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？目標(biāo)決定評(píng)價(jià)，這是評(píng)價(jià)的第一原則。評(píng)價(jià)涉及形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，期末考試命題、編制試卷一定要依據(jù)學(xué)期目標(biāo)。評(píng)價(jià)首先是檢測目標(biāo)是否達(dá)成，以便于教師作出后續(xù)的教學(xué)決策，其次是復(fù)習(xí)或鞏固所學(xué)的知識(shí)與技能；再次是考慮評(píng)價(jià)主體的多元與評(píng)價(jià)方式多樣的問題?！墩n程綱要》還需要清楚地告知相關(guān)的評(píng)價(jià)政策：如最后是百分制還是等級(jí)制？百分是如何構(gòu)成的，與平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測驗(yàn)是否有關(guān)系等。四、怎樣編制學(xué)科課程綱要4.課程評(píng)價(jià)的撰寫：我怎么知道他們已經(jīng)到哪里？四、怎樣編制學(xué)

1.按構(gòu)成要素順序呈現(xiàn)各個(gè)課程元素即：課程目標(biāo)——課程內(nèi)容——課程實(shí)施——課程評(píng)價(jià)案例1：義務(wù)教育小學(xué)體育（水平一）第一學(xué)期課程綱要（見表格）2.按課程目標(biāo)——評(píng)價(jià)任務(wù)（提前）——學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)部分呈現(xiàn)。其中學(xué)習(xí)活動(dòng)=課程內(nèi)容+課程實(shí)施案例2:高中語文選修ⅠA《論語》

3.《課程綱要》構(gòu)成要素的一般項(xiàng)目兩種格式相同五、《課程綱要》敘寫的兩種格式

1.按構(gòu)成要素順序呈現(xiàn)各個(gè)課程元素五、《課程綱要》敘寫的兩

教師編制的《學(xué)期或模塊課程綱要》，需要進(jìn)行審議，以保證質(zhì)量，促進(jìn)課程建設(shè)，也確保學(xué)校課程建設(shè)的科學(xué)性和持續(xù)性。審議人員的構(gòu)成：審議人員一般由學(xué)科教研組長、專家教師、校長，有條件的可邀請學(xué)科教研員、學(xué)科專家、課程專家等參與。