第五章-斯金納的程序教學(xué)理論課件

前言

1953年的一天，斯金納以家長(zhǎng)的身份到小女兒就讀的小學(xué)四年級(jí)聽(tīng)課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)許多孩子都很希望回答問(wèn)題，但是并不是每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，而且即使回答，老師的反饋也不及時(shí)，整個(gè)教學(xué)情景非?；闹嚕实拖?。他感嘆道：“糟糕得很，他們正在毀滅心靈，而我們可以干得好得多?！睆拇耍_(kāi)始致力于教育改革并提出了程序教學(xué)。他的程序教學(xué)理論真能解決問(wèn)題嗎？前言1三、程序教學(xué)理論的評(píng)價(jià)一、斯金納的生平二、斯金納的程序教學(xué)理論第五章斯金納的程序教學(xué)理論三、程序教學(xué)理論的評(píng)價(jià)一、斯金納的生平二、斯金納的程序教學(xué)理2一、斯金納的生平

斯金納（1904—1990）是新行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一。他1904年3月20日生于美國(guó)賓夕法尼亞州東北部的一個(gè)車站小鎮(zhèn)。斯金納從小喜愛(ài)發(fā)明創(chuàng)造，富有冒險(xiǎn)精神。他15歲時(shí)曾與幾個(gè)小伙伴駕獨(dú)木舟沿河而下，漂流300英里。他還試制過(guò)簡(jiǎn)易滑翔機(jī)，曾把一臺(tái)廢鍋爐改造成一門蒸汽炮，把土豆和蘿卜當(dāng)炮彈射到鄰居的屋頂上。

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像許多心理學(xué)先驅(qū)者一樣，斯金納在1922年進(jìn)漢密爾頓學(xué)院讀書時(shí)，并未打算成為一名心理學(xué)家，而是專修英文，打算成為一名作家。在畢業(yè)后的兩年內(nèi)，從事于寫作，結(jié)果感到?jīng)]有什么可寫的，于是攻讀生物學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，他讀了華生和巴甫洛夫的著作，從而開(kāi)始對(duì)人類和動(dòng)物的行為感興趣，就進(jìn)了哈佛大學(xué)攻讀心理學(xué)。1930年獲心理學(xué)碩士學(xué)位，1931年獲哲學(xué)博士學(xué)位。接著留校從事研究工作。像許多心理學(xué)先驅(qū)者一樣，斯金納在1922年進(jìn)4斯金納在做實(shí)驗(yàn)斯金納在做實(shí)驗(yàn)5

1936年至1944年在明尼蘇達(dá)大學(xué)任講師和副教授，1945年任印第安納大學(xué)心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大學(xué)任心理學(xué)教授，直到1974年退休。在這期間，他于1958年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)授予的杰出科學(xué)獎(jiǎng)；1968年獲美國(guó)政府頒發(fā)的最高科學(xué)獎(jiǎng)——國(guó)家科學(xué)獎(jiǎng)；1971年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)基金會(huì)頒發(fā)的金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆?936年至1944年在明尼蘇達(dá)大學(xué)任講師和6

斯金納發(fā)展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性條件反射的規(guī)律。他設(shè)計(jì)的用來(lái)研究操作性條件反射的實(shí)驗(yàn)裝置“斯金納箱”，被世界各國(guó)心理學(xué)家和生物學(xué)家廣泛采用。他在哈佛大學(xué)的鴿子實(shí)驗(yàn)室名垂青史。他根據(jù)對(duì)操作性條件反射和強(qiáng)化作用的研究發(fā)明了“教學(xué)機(jī)器”并設(shè)計(jì)了“程序教學(xué)”方案，對(duì)美國(guó)教育產(chǎn)生過(guò)深刻影響，被譽(yù)為“教學(xué)機(jī)器之父”。

斯金納發(fā)展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示7

斯金納一生著作很多。自1930年以來(lái)發(fā)表了百余篇論文和12本專著。他的主要著作有：《有機(jī)體的行為：一種實(shí)驗(yàn)的分析》、《科學(xué)與人類行為》、《言語(yǔ)行為》、《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》、《教學(xué)機(jī)器》等。這些著作全面闡述了操作行為主義理論和這種理論在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。他還用操作行為主義理論闡述社會(huì)生活問(wèn)題，出版了小說(shuō)《沃爾登第二》、《自由與人類的控制》以及《超越自由與尊嚴(yán)》。

斯金納一生著作很多。自1930年以來(lái)發(fā)表了百8二、斯金納的程序教學(xué)理論

（一）產(chǎn)生背景（對(duì)課堂教學(xué)的批評(píng)）1、主要借助于厭惡的刺激來(lái)控制學(xué)生的行為2、對(duì)學(xué)生的行為沒(méi)有給予及時(shí)強(qiáng)化3、缺乏連續(xù)的強(qiáng)化方案4、強(qiáng)化太少二、斯金納的程序教學(xué)理論9（二）程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)1、操作性條件反射

操作性條件反射這一概念，是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心。他把行為分成兩類：一類是應(yīng)答性行為，這是由已知的刺激引起的反應(yīng)；另一類是操作性行為，是有機(jī)體自身發(fā)出的反應(yīng)，與任何已知刺激物無(wú)關(guān)。與這兩類行為相應(yīng)，他把條件反射也分為兩類。與應(yīng)答性行為相應(yīng)的是應(yīng)答性反射，與操作性行為相應(yīng)的是操作性反射。（二）程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)10

斯金納認(rèn)為，人類行為主要是由操作性反射構(gòu)成的操作性行為，操作性行為是作用于環(huán)境而產(chǎn)生結(jié)果的行為。在學(xué)習(xí)情境中，操作性行為更有代表性。斯金納很重視R型條件反射，因?yàn)檫@種反射可以塑造新行為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為重要。斯金納認(rèn)為，人類行為主要是由操作性11“斯金納箱”

斯金納所做的操作性條件反射作用的實(shí)驗(yàn)，是在他所設(shè)計(jì)的“斯金納箱”中進(jìn)行的。其操作方法是，將一只白鼠或鴿子放入箱內(nèi)。箱內(nèi)設(shè)有一個(gè)杠桿或按鍵，下面放有一個(gè)食物盤。動(dòng)物只要按壓杠桿或啄鍵，作為獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)有一粒食物掉到食物盤內(nèi)，動(dòng)物便可得到食物。“斯金納箱”12第五章-斯金納的程序教學(xué)理論課件13第五章-斯金納的程序教學(xué)理論課件14斯金納箱斯金納箱15箱子的構(gòu)造盡可能排除一切外來(lái)的干擾。被用來(lái)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)物可以在箱子內(nèi)自由活動(dòng)。斯金納還在箱外安設(shè)了一個(gè)裝置，以此來(lái)記錄動(dòng)物按壓杠桿或啄鍵的動(dòng)作。

箱子的構(gòu)造盡可能排除一切外16

斯金納通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是隨著一個(gè)起強(qiáng)化作用的刺激而發(fā)生的。斯金納把動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為推而廣之到人類的學(xué)習(xí)行為上，他認(rèn)為雖然人類學(xué)習(xí)行為的性質(zhì)比動(dòng)物復(fù)雜得多，但也要通過(guò)操作性條件反射。斯金納通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是17

操作性條件反射的特點(diǎn)是：強(qiáng)化刺激既不與反應(yīng)同時(shí)發(fā)生，也不先于反應(yīng)，而是隨著反應(yīng)發(fā)生。有機(jī)體必須先作出所希望的反應(yīng)，然后得到“報(bào)酬”，即強(qiáng)化刺激，使這種反應(yīng)得到強(qiáng)化。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是刺激的替代，而是反應(yīng)的改變。操作性條件反射的特點(diǎn)是：強(qiáng)化刺激既不18

斯金納認(rèn)為，人的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果，人們有可能通過(guò)強(qiáng)化作用的影響去改變別人的反應(yīng)。在教學(xué)方面教師充當(dāng)學(xué)生行為的設(shè)計(jì)師和建筑師，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成很多小任務(wù)并且一個(gè)一個(gè)地予以強(qiáng)化，學(xué)生通過(guò)操作性條件反射逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。斯金納認(rèn)為，人的一切行為幾乎都是操作192、強(qiáng)化理論

強(qiáng)化就是通過(guò)強(qiáng)化物增強(qiáng)某種行為的過(guò)程，而強(qiáng)化物就是增加反應(yīng)可能性的任何刺激。斯金納把強(qiáng)化分成積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩種。積極強(qiáng)化是獲得強(qiáng)化物以加強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)，如鴿子啄鍵可得到食物。消極強(qiáng)化是去掉可厭的刺激物，是由于刺激的退出而加強(qiáng)了那個(gè)行為。2、強(qiáng)化理論20

強(qiáng)化原理是斯金納理論的最重要的部分和基礎(chǔ)。他認(rèn)為行為之所以發(fā)生變化就是因?yàn)閺?qiáng)化作用。因此通過(guò)強(qiáng)化可以控制人的行為。在教學(xué)中，積極強(qiáng)化表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的贊許和嘉賞等，消極強(qiáng)化則表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為所表現(xiàn)出的不悅和氣憤等。強(qiáng)化原理是斯金納理論的最重要的部分和基21

斯金納用強(qiáng)化列聯(lián)這一術(shù)語(yǔ)表示反應(yīng)與強(qiáng)化之間的關(guān)系。強(qiáng)化列聯(lián)由三個(gè)變量組成：辨別刺激──行為或反應(yīng)──強(qiáng)化刺激。刺激辨別發(fā)生在被強(qiáng)化的反應(yīng)之前，它使某種行為得到建立并在當(dāng)時(shí)得到強(qiáng)化，學(xué)到的行為得到強(qiáng)化就是刺激辨別的過(guò)程。在一個(gè)列聯(lián)中，在一個(gè)操作—反應(yīng)過(guò)程發(fā)生后就出現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)操作再發(fā)生的強(qiáng)度就會(huì)增加。斯金納認(rèn)為，教學(xué)成功的關(guān)鍵就是精確地分析強(qiáng)化效果并設(shè)計(jì)特定的強(qiáng)化列聯(lián)。斯金納用強(qiáng)化列聯(lián)這一術(shù)語(yǔ)表示反應(yīng)與強(qiáng)化之間22（三）教學(xué)機(jī)器

教學(xué)機(jī)器是進(jìn)行程序教學(xué)時(shí)用來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序的裝置，一般的教學(xué)機(jī)器由以下三個(gè)部分組成：呈現(xiàn)問(wèn)題的窗口；反應(yīng)機(jī)制：給學(xué)生寫字的紙帶、按紐或選擇按鈕等；用于向?qū)W生反饋回答正確與否的裝置：比如當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)就將項(xiàng)目推進(jìn)一步，反之則原項(xiàng)目保留無(wú)法推進(jìn)以便學(xué)生再次回答。（三）教學(xué)機(jī)器23教學(xué)機(jī)器的優(yōu)點(diǎn)

1、教學(xué)機(jī)器能即時(shí)強(qiáng)化正確答案，學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋能加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。2、教學(xué)機(jī)器使學(xué)生得到積極強(qiáng)化，力求獲得正確答案的愿望成了推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)效率。教學(xué)機(jī)器的優(yōu)點(diǎn)243、采用教學(xué)機(jī)器，一個(gè)教師能同時(shí)監(jiān)督全班學(xué)生盡可能多地完成作業(yè)。4、教學(xué)機(jī)器允許學(xué)生按自己的速度循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，這能使教材掌握得更牢固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心。3、采用教學(xué)機(jī)器，一個(gè)教師能同時(shí)監(jiān)督全班255、采用教學(xué)機(jī)器，教師就可以按一個(gè)極復(fù)雜的整體把教學(xué)內(nèi)容安排成一個(gè)連續(xù)的順序，設(shè)計(jì)一系列強(qiáng)化列聯(lián)。6、教學(xué)機(jī)器可記錄錯(cuò)誤數(shù)量，從而為教師修改磁帶提供依據(jù)，結(jié)果是提高了教學(xué)效果。7、學(xué)習(xí)時(shí)手腦并用，能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。8、教師能夠在最有利的時(shí)候，使用必要的補(bǔ)充強(qiáng)化。5、采用教學(xué)機(jī)器，教師就可以按一個(gè)極復(fù)雜26（四）程序教學(xué)

所謂程序教學(xué)，是指將各門學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識(shí)面項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

（四）程序教學(xué)27程序教學(xué)幾個(gè)本質(zhì)特點(diǎn)1、程序教學(xué)是由學(xué)生按學(xué)習(xí)程序獨(dú)立自主按部就班地個(gè)別學(xué)習(xí)方式；2、程序教學(xué)是以問(wèn)題法的形式向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題；3、程序教學(xué)是由問(wèn)題顯示，學(xué)生回答和判斷回答正誤(反饋)三個(gè)部分組成的系統(tǒng)；4、由于程序教學(xué)是學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)程序教材，因此師生間和學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系已大為削弱；5、程序教學(xué)的重點(diǎn)是掌握現(xiàn)成知識(shí)。程序教學(xué)幾個(gè)本質(zhì)特點(diǎn)28（五）程序教學(xué)原則1、積極反應(yīng)

斯金納認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生充當(dāng)消極的聽(tīng)眾角色，沒(méi)有機(jī)會(huì)普遍地、經(jīng)常地作出積極反應(yīng)。傳統(tǒng)的教科書也不給學(xué)生提供對(duì)每一單元的信息作出積極反應(yīng)的可能性。程序教學(xué)以問(wèn)題形式向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能通過(guò)寫、說(shuō)、運(yùn)算、選擇、比較等作出積極反應(yīng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。（五）程序教學(xué)原則292、小的步子

斯金納把程序教學(xué)的教材分成若干小的、有邏輯順序的單元，編成程序，后一步的難度略高于前一步。分小步按順序?qū)W習(xí)是程序教學(xué)的重要原則之一。程序教學(xué)的基本過(guò)程是：顯示問(wèn)題（第一小步）──學(xué)生解答──對(duì)回答給予確認(rèn)──進(jìn)展到第二小步……如此循序前進(jìn)直至完成一個(gè)程序。由于知識(shí)是逐步呈現(xiàn)的，學(xué)生容易理解，因此在整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中他能自始至終充滿信心。2、小的步子303、即時(shí)反饋

斯金納認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的每個(gè)反應(yīng)立即作出反饋，對(duì)行為的即時(shí)強(qiáng)化是控制行為的最好方法，能使該行為牢固建立。對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作出的反饋越快，強(qiáng)化效果就越大。最常用的強(qiáng)化方式是即時(shí)知道結(jié)果和從一個(gè)框面進(jìn)入下一個(gè)框面的活動(dòng)。這種強(qiáng)化方式能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)信心。3、即時(shí)反饋314、自定步調(diào)

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)程度上通常都有上、中、下之別。傳統(tǒng)教學(xué)總是按統(tǒng)一進(jìn)度進(jìn)行，很難照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，影響了學(xué)生的自由發(fā)展。程序教學(xué)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生按最適宜于自己的速度學(xué)習(xí)并通過(guò)不斷強(qiáng)化獲得穩(wěn)步前進(jìn)的誘因。4、自定步調(diào)325、最低的錯(cuò)誤率

教學(xué)機(jī)器有記錄錯(cuò)誤的裝置。程序編制者可根據(jù)記錄了解學(xué)生實(shí)際水平并修改程序，使之更適合學(xué)生程度；又由于教材是按由淺入深、由已知到未知的順序編制的，學(xué)生每次都可能作出正確反應(yīng)，從而把錯(cuò)誤率降到最低限度。斯金納認(rèn)為不應(yīng)讓學(xué)生在發(fā)生錯(cuò)誤后再去避免錯(cuò)誤，無(wú)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)記憶，提高效率。5、最低的錯(cuò)誤率33（六）程序教學(xué)模式

程序的編制模式分直線式和分支式兩種。斯金納創(chuàng)造的是直線式程序，其基本模式是①→②→③→④……即學(xué)生學(xué)了第一步后作出回答，不管答案正確與否，機(jī)器接著呈現(xiàn)正確答案，然后進(jìn)入下一步，依此類推，直到學(xué)完一個(gè)程序。（六）程序教學(xué)模式34

隨著對(duì)程序教學(xué)研究的深入，其他流派的心理學(xué)家對(duì)斯金納的程序教學(xué)原則提出了不同看法，并用不同方法編寫程序教材，出現(xiàn)了由美國(guó)心理學(xué)家克勞德提出的分支式程序，也叫內(nèi)在程序。克勞德認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)途徑是多樣的，受多種因素的影響，因此根本不可能編制一種能完全避免錯(cuò)誤的程序。他把學(xué)習(xí)材料也分成小的單元，但步子比直線式大，學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)邏輯單元后就進(jìn)行多重選擇測(cè)驗(yàn)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果決定下一步的學(xué)習(xí)。如選擇正確，可引入下單元的學(xué)習(xí)；如選擇錯(cuò)誤，則引入補(bǔ)充分支程序給予補(bǔ)充說(shuō)明，糾正錯(cuò)誤。隨著對(duì)程序教學(xué)研究的深入，其他流派的心理學(xué)家35三、程序教學(xué)理論的評(píng)價(jià)（一）斯金納順應(yīng)時(shí)代潮流，為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教育上的運(yùn)用開(kāi)辟了道路；（二）程序教學(xué)問(wèn)世以來(lái)對(duì)美國(guó)、西歐、日本有較大影響，被廣泛用于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、地理、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中。

三、程序教學(xué)理論的評(píng)價(jià)36（三）它在策略上過(guò)于刻板，注重對(duì)教材的分析，把教材分解得支離破碎，破壞了知識(shí)的連貫性和完整性。（四）程序教學(xué)著重于灌輸知識(shí)，缺乏師生間的交流和學(xué)生間的探討，不利于創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。因此，程序教學(xué)只能作為教學(xué)的一種輔助手段。（三）它在策略上過(guò)于刻板，注重對(duì)教材的37（五）斯金納的新行為主義心理學(xué)所關(guān)注的是可以觀察到的外在行為，而不是行為的內(nèi)部機(jī)制。他把心理的內(nèi)部過(guò)程看作是一個(gè)“黑箱”。（六）缺少了學(xué)生與教師相互間直接對(duì)話和及時(shí)交流的教學(xué)，已經(jīng)完全喪失了教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義。

如果教育被行為主義的強(qiáng)化理論所操縱的話，那么教育的場(chǎng)所就有可能被改造成一個(gè)“斯金納箱”，教育的實(shí)施者和接受者就有可能被造就成沒(méi)有情感交流的“教學(xué)機(jī)器或工具”。

第五章-斯金納的程序教學(xué)理論課件38結(jié)語(yǔ)

教學(xué)現(xiàn)象是一個(gè)非常復(fù)雜的現(xiàn)象，任何理論都不能全面地描述教學(xué)的過(guò)程。因此，任何把教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化、單一化的描述，其所描繪的都是機(jī)械過(guò)程而不是心理過(guò)程。從教學(xué)實(shí)踐上說(shuō)，“教學(xué)機(jī)器”和“教學(xué)程序”只能培養(yǎng)造就出高分低能的“考試機(jī)器”。

結(jié)語(yǔ)39前言

1953年的一天，斯金納以家長(zhǎng)的身份到小女兒就讀的小學(xué)四年級(jí)聽(tīng)課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)許多孩子都很希望回答問(wèn)題，但是并不是每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，而且即使回答，老師的反饋也不及時(shí)，整個(gè)教學(xué)情景非?；闹?，效率低下。他感嘆道：“糟糕得很，他們正在毀滅心靈，而我們可以干得好得多。”從此，他開(kāi)始致力于教育改革并提出了程序教學(xué)。他的程序教學(xué)理論真能解決問(wèn)題嗎？前言40三、程序教學(xué)理論的評(píng)價(jià)一、斯金納的生平二、斯金納的程序教學(xué)理論第五章斯金納的程序教學(xué)理論三、程序教學(xué)理論的評(píng)價(jià)一、斯金納的生平二、斯金納的程序教學(xué)理41一、斯金納的生平

斯金納（1904—1990）是新行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一。他1904年3月20日生于美國(guó)賓夕法尼亞州東北部的一個(gè)車站小鎮(zhèn)。斯金納從小喜愛(ài)發(fā)明創(chuàng)造，富有冒險(xiǎn)精神。他15歲時(shí)曾與幾個(gè)小伙伴駕獨(dú)木舟沿河而下，漂流300英里。他還試制過(guò)簡(jiǎn)易滑翔機(jī)，曾把一臺(tái)廢鍋爐改造成一門蒸汽炮，把土豆和蘿卜當(dāng)炮彈射到鄰居的屋頂上。

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像許多心理學(xué)先驅(qū)者一樣，斯金納在1922年進(jìn)漢密爾頓學(xué)院讀書時(shí)，并未打算成為一名心理學(xué)家，而是專修英文，打算成為一名作家。在畢業(yè)后的兩年內(nèi)，從事于寫作，結(jié)果感到?jīng)]有什么可寫的，于是攻讀生物學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，他讀了華生和巴甫洛夫的著作，從而開(kāi)始對(duì)人類和動(dòng)物的行為感興趣，就進(jìn)了哈佛大學(xué)攻讀心理學(xué)。1930年獲心理學(xué)碩士學(xué)位，1931年獲哲學(xué)博士學(xué)位。接著留校從事研究工作。像許多心理學(xué)先驅(qū)者一樣，斯金納在1922年進(jìn)43斯金納在做實(shí)驗(yàn)斯金納在做實(shí)驗(yàn)44

1936年至1944年在明尼蘇達(dá)大學(xué)任講師和副教授，1945年任印第安納大學(xué)心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大學(xué)任心理學(xué)教授，直到1974年退休。在這期間，他于1958年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)授予的杰出科學(xué)獎(jiǎng)；1968年獲美國(guó)政府頒發(fā)的最高科學(xué)獎(jiǎng)——國(guó)家科學(xué)獎(jiǎng)；1971年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)基金會(huì)頒發(fā)的金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆?936年至1944年在明尼蘇達(dá)大學(xué)任講師和45

斯金納發(fā)展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性條件反射的規(guī)律。他設(shè)計(jì)的用來(lái)研究操作性條件反射的實(shí)驗(yàn)裝置“斯金納箱”，被世界各國(guó)心理學(xué)家和生物學(xué)家廣泛采用。他在哈佛大學(xué)的鴿子實(shí)驗(yàn)室名垂青史。他根據(jù)對(duì)操作性條件反射和強(qiáng)化作用的研究發(fā)明了“教學(xué)機(jī)器”并設(shè)計(jì)了“程序教學(xué)”方案，對(duì)美國(guó)教育產(chǎn)生過(guò)深刻影響，被譽(yù)為“教學(xué)機(jī)器之父”。

斯金納發(fā)展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示46

斯金納一生著作很多。自1930年以來(lái)發(fā)表了百余篇論文和12本專著。他的主要著作有：《有機(jī)體的行為：一種實(shí)驗(yàn)的分析》、《科學(xué)與人類行為》、《言語(yǔ)行為》、《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》、《教學(xué)機(jī)器》等。這些著作全面闡述了操作行為主義理論和這種理論在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。他還用操作行為主義理論闡述社會(huì)生活問(wèn)題，出版了小說(shuō)《沃爾登第二》、《自由與人類的控制》以及《超越自由與尊嚴(yán)》。

斯金納一生著作很多。自1930年以來(lái)發(fā)表了百47二、斯金納的程序教學(xué)理論

（一）產(chǎn)生背景（對(duì)課堂教學(xué)的批評(píng)）1、主要借助于厭惡的刺激來(lái)控制學(xué)生的行為2、對(duì)學(xué)生的行為沒(méi)有給予及時(shí)強(qiáng)化3、缺乏連續(xù)的強(qiáng)化方案4、強(qiáng)化太少二、斯金納的程序教學(xué)理論48（二）程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)1、操作性條件反射

操作性條件反射這一概念，是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心。他把行為分成兩類：一類是應(yīng)答性行為，這是由已知的刺激引起的反應(yīng)；另一類是操作性行為，是有機(jī)體自身發(fā)出的反應(yīng)，與任何已知刺激物無(wú)關(guān)。與這兩類行為相應(yīng)，他把條件反射也分為兩類。與應(yīng)答性行為相應(yīng)的是應(yīng)答性反射，與操作性行為相應(yīng)的是操作性反射。（二）程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)49

斯金納認(rèn)為，人類行為主要是由操作性反射構(gòu)成的操作性行為，操作性行為是作用于環(huán)境而產(chǎn)生結(jié)果的行為。在學(xué)習(xí)情境中，操作性行為更有代表性。斯金納很重視R型條件反射，因?yàn)檫@種反射可以塑造新行為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中尤為重要。斯金納認(rèn)為，人類行為主要是由操作性50“斯金納箱”

斯金納所做的操作性條件反射作用的實(shí)驗(yàn)，是在他所設(shè)計(jì)的“斯金納箱”中進(jìn)行的。其操作方法是，將一只白鼠或鴿子放入箱內(nèi)。箱內(nèi)設(shè)有一個(gè)杠桿或按鍵，下面放有一個(gè)食物盤。動(dòng)物只要按壓杠桿或啄鍵，作為獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)有一粒食物掉到食物盤內(nèi)，動(dòng)物便可得到食物?！八菇鸺{箱”51第五章-斯金納的程序教學(xué)理論課件52第五章-斯金納的程序教學(xué)理論課件53斯金納箱斯金納箱54箱子的構(gòu)造盡可能排除一切外來(lái)的干擾。被用來(lái)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)物可以在箱子內(nèi)自由活動(dòng)。斯金納還在箱外安設(shè)了一個(gè)裝置，以此來(lái)記錄動(dòng)物按壓杠桿或啄鍵的動(dòng)作。

箱子的構(gòu)造盡可能排除一切外55

斯金納通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是隨著一個(gè)起強(qiáng)化作用的刺激而發(fā)生的。斯金納把動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為推而廣之到人類的學(xué)習(xí)行為上，他認(rèn)為雖然人類學(xué)習(xí)行為的性質(zhì)比動(dòng)物復(fù)雜得多，但也要通過(guò)操作性條件反射。斯金納通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是56

操作性條件反射的特點(diǎn)是：強(qiáng)化刺激既不與反應(yīng)同時(shí)發(fā)生，也不先于反應(yīng)，而是隨著反應(yīng)發(fā)生。有機(jī)體必須先作出所希望的反應(yīng)，然后得到“報(bào)酬”，即強(qiáng)化刺激，使這種反應(yīng)得到強(qiáng)化。學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是刺激的替代，而是反應(yīng)的改變。操作性條件反射的特點(diǎn)是：強(qiáng)化刺激既不57

斯金納認(rèn)為，人的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果，人們有可能通過(guò)強(qiáng)化作用的影響去改變別人的反應(yīng)。在教學(xué)方面教師充當(dāng)學(xué)生行為的設(shè)計(jì)師和建筑師，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成很多小任務(wù)并且一個(gè)一個(gè)地予以強(qiáng)化，學(xué)生通過(guò)操作性條件反射逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。斯金納認(rèn)為，人的一切行為幾乎都是操作582、強(qiáng)化理論

強(qiáng)化就是通過(guò)強(qiáng)化物增強(qiáng)某種行為的過(guò)程，而強(qiáng)化物就是增加反應(yīng)可能性的任何刺激。斯金納把強(qiáng)化分成積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化兩種。積極強(qiáng)化是獲得強(qiáng)化物以加強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)，如鴿子啄鍵可得到食物。消極強(qiáng)化是去掉可厭的刺激物，是由于刺激的退出而加強(qiáng)了那個(gè)行為。2、強(qiáng)化理論59

強(qiáng)化原理是斯金納理論的最重要的部分和基礎(chǔ)。他認(rèn)為行為之所以發(fā)生變化就是因?yàn)閺?qiáng)化作用。因此通過(guò)強(qiáng)化可以控制人的行為。在教學(xué)中，積極強(qiáng)化表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的贊許和嘉賞等，消極強(qiáng)化則表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為所表現(xiàn)出的不悅和氣憤等。強(qiáng)化原理是斯金納理論的最重要的部分和基60

斯金納用強(qiáng)化列聯(lián)這一術(shù)語(yǔ)表示反應(yīng)與強(qiáng)化之間的關(guān)系。強(qiáng)化列聯(lián)由三個(gè)變量組成：辨別刺激──行為或反應(yīng)──強(qiáng)化刺激。刺激辨別發(fā)生在被強(qiáng)化的反應(yīng)之前，它使某種行為得到建立并在當(dāng)時(shí)得到強(qiáng)化，學(xué)到的行為得到強(qiáng)化就是刺激辨別的過(guò)程。在一個(gè)列聯(lián)中，在一個(gè)操作—反應(yīng)過(guò)程發(fā)生后就出現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)操作再發(fā)生的強(qiáng)度就會(huì)增加。斯金納認(rèn)為，教學(xué)成功的關(guān)鍵就是精確地分析強(qiáng)化效果并設(shè)計(jì)特定的強(qiáng)化列聯(lián)。斯金納用強(qiáng)化列聯(lián)這一術(shù)語(yǔ)表示反應(yīng)與強(qiáng)化之間61（三）教學(xué)機(jī)器

教學(xué)機(jī)器是進(jìn)行程序教學(xué)時(shí)用來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序的裝置，一般的教學(xué)機(jī)器由以下三個(gè)部分組成：呈現(xiàn)問(wèn)題的窗口；反應(yīng)機(jī)制：給學(xué)生寫字的紙帶、按紐或選擇按鈕等；用于向?qū)W生反饋回答正確與否的裝置：比如當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)就將項(xiàng)目推進(jìn)一步，反之則原項(xiàng)目保留無(wú)法推進(jìn)以便學(xué)生再次回答。（三）教學(xué)機(jī)器62教學(xué)機(jī)器的優(yōu)點(diǎn)

1、教學(xué)機(jī)器能即時(shí)強(qiáng)化正確答案，學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋能加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。2、教學(xué)機(jī)器使學(xué)生得到積極強(qiáng)化，力求獲得正確答案的愿望成了推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)效率。教學(xué)機(jī)器的優(yōu)點(diǎn)633、采用教學(xué)機(jī)器，一個(gè)教師能同時(shí)監(jiān)督全班學(xué)生盡可能多地完成作業(yè)。4、教學(xué)機(jī)器允許學(xué)生按自己的速度循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，這能使教材掌握得更牢固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心。3、采用教學(xué)機(jī)器，一個(gè)教師能同時(shí)監(jiān)督全班645、采用教學(xué)機(jī)器，教師就可以按一個(gè)極復(fù)雜的整體把教學(xué)內(nèi)容安排成一個(gè)連續(xù)的順序，設(shè)計(jì)一系列強(qiáng)化列聯(lián)。6、教學(xué)機(jī)器可記錄錯(cuò)誤數(shù)量，從而為教師修改磁帶提供依據(jù)，結(jié)果是提高了教學(xué)效果。7、學(xué)習(xí)時(shí)手腦并用，能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。8、教師能夠在最有利的時(shí)候，使用必要的補(bǔ)充強(qiáng)化。5、采用教學(xué)機(jī)器，教師就可以按一個(gè)極復(fù)雜65（四）程序教學(xué)

所謂程序教學(xué)，是指將各門學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識(shí)面項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。

（四）程序教學(xué)66程序教學(xué)幾個(gè)本質(zhì)特點(diǎn)1、程序教學(xué)是由學(xué)生按學(xué)習(xí)程序獨(dú)立自主按部就班地個(gè)別學(xué)習(xí)方式；2、程序教學(xué)是以問(wèn)題法的形式向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題；3、程序教學(xué)是由問(wèn)題顯示，學(xué)生回答和判斷回答正誤(反饋)三個(gè)部分組成的系統(tǒng)；4、由于程序教學(xué)是學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)程序教材，因此師生間和學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系已大為削弱；5、程序教學(xué)的重點(diǎn)是掌握現(xiàn)成知識(shí)。程序教學(xué)幾個(gè)本質(zhì)特點(diǎn)67（五）程序教學(xué)原則1、積極反應(yīng)

斯金納認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生充當(dāng)消極的聽(tīng)眾角色，沒(méi)有機(jī)會(huì)普遍地、經(jīng)常地作出積極反應(yīng)。傳統(tǒng)的教科書也不給學(xué)生提供對(duì)每一單元的信息作出積極反應(yīng)的可能性。程序教學(xué)以問(wèn)題形式向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能通過(guò)寫、說(shuō)、運(yùn)算、選擇、比較等作出積極反應(yīng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。（五）程序教學(xué)原則682、小的步子

斯金納把程序教學(xué)的教材分成若干小的、有邏輯順序的單元，編成程序，后一步的難度略高于前一步。分小步按順序?qū)W習(xí)是程序教學(xué)的重要原則之一。程序教學(xué)的基本過(guò)程是：顯示問(wèn)題（第一小步）──學(xué)生解答──對(duì)回答給予確認(rèn)──進(jìn)展到第二小步……如此循序前進(jìn)直至完成一個(gè)程序。由于知識(shí)是逐步呈現(xiàn)的，學(xué)生容易理解，因此在整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中他能自始至終充滿信心。2、小的步子693、即時(shí)反饋

斯金納認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的每個(gè)反應(yīng)立即作出反饋，對(duì)行為的即時(shí)強(qiáng)化是控制行為的最好方法，能使該行為牢固建立。對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作出的反饋越快，強(qiáng)化效果就越大。最常用的強(qiáng)化方式是即時(shí)知道結(jié)果和從一個(gè)框面進(jìn)入下一個(gè)框面的活動(dòng)。這種強(qiáng)化方式能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)信心。3、即時(shí)反饋704、自定步調(diào)

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)程度上通常都有上、中、下之別。傳統(tǒng)教學(xué)總是按統(tǒng)一進(jìn)度進(jìn)行，很難照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，影響了學(xué)生的自由發(fā)展。程序教學(xué)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生按最適宜于自己的速度學(xué)習(xí)并通過(guò)不斷強(qiáng)化獲得穩(wěn)步前進(jìn)的誘因。4、自定步調(diào)715、