延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件

延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示.56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示.延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示.56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)及其啟示延安整風(fēng)的歷史背景新課改下的語文課堂應(yīng)該是一個(gè)開放式的課堂，這種開放性的重要特征之一就是學(xué)生思想的充分交流。當(dāng)然，這種交流是多種多樣的，有學(xué)生跟文本之間的交流，有生生之間的交流，有師生之間的交流，還有自己跟自己的交流。其中，生生之間、師生之間的交流是最顯性的，這種交流絕大多數(shù)情況都借助于思想的載體――語言，尤其是口語。而我們發(fā)現(xiàn)，作為語文素養(yǎng)之一的口語表達(dá)，學(xué)生在語文課堂上表現(xiàn)得并不好，要么辭不達(dá)意，要么似是而非，要么缺少連貫性，要么前矛后盾……凡此種種，都充分說明我們語文教師急需要規(guī)范學(xué)生的課堂口語表達(dá)習(xí)慣。那么，如何規(guī)范學(xué)生語文課堂的口語表達(dá)呢？首先，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的交流氛圍。也就是說，思想的交流必須要有讓學(xué)生大膽開口表達(dá)的環(huán)境。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上之所以三緘其口，主要原因是在過去的多次發(fā)言中，教師總是挑學(xué)生的不足，甚至有些教師面對(duì)與自己心目中既定答案相去甚遠(yuǎn)的意見大加斥責(zé)。久而久之，學(xué)生總是擔(dān)心和害怕受到老師和同學(xué)們的嘲笑，總是懷疑自己發(fā)言的準(zhǔn)確性而不得不作壁上觀。這就是教師不懂得去給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的交流環(huán)境，所以，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，小心呵護(hù)學(xué)生的信心，懂得尊重學(xué)生的意見，不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，以此來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想交流、敢交流、能交流的課堂氛圍，讓學(xué)生能“無所顧忌”地表達(dá)自己的思想。有了這個(gè)前提，然后再想著怎樣從語法和邏輯上去規(guī)范學(xué)生的口語表達(dá)。其次，教師應(yīng)該發(fā)揮好示范作用。有沒有好的口才是衡量一名語文教師能否較好的勝任語文教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)之一。我們不否認(rèn)在當(dāng)今的語文教師隊(duì)伍中不乏口才出眾者，但也會(huì)在不同場(chǎng)合聽到“他的講話怎么跟一個(gè)語文老師一點(diǎn)也不像呢”的質(zhì)疑。這表明，我們還有部分語文教師在口語表達(dá)方面還存在一定的問題，這樣的老師在課堂上對(duì)學(xué)生的影響更多的是負(fù)面的。所以，語文教師在規(guī)范學(xué)生口語表達(dá)之前應(yīng)該先規(guī)范自己的口語表達(dá)。不論是課堂導(dǎo)入語、過渡語、點(diǎn)撥語、總結(jié)語，還是學(xué)生的評(píng)價(jià)語都應(yīng)該規(guī)范入轍。唯此，教師走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，才能錦心繡口，給學(xué)生一個(gè)很好的榜樣作用，讓學(xué)生在不知不覺中向老師學(xué)習(xí)，在潛移默化中規(guī)范自己的口語表達(dá)。第三，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)加以糾正與點(diǎn)撥。不論在小組內(nèi)還是全班范圍交流時(shí)，面對(duì)學(xué)生的表達(dá)，教師要做的應(yīng)該是用心傾聽學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生表達(dá)中的語法錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正，對(duì)學(xué)生表達(dá)雖語法正確但表達(dá)欠表現(xiàn)力或美感的地方加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~語、合適的句式和必需的修辭方法來表達(dá)自己的思想，在日積月累的過程中提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。而不要像有些教師，總是帶著挑剔的眼光，對(duì)學(xué)生表達(dá)中稍有不足的地方盡是冷嘲熱諷。出發(fā)點(diǎn)也可能是為了學(xué)生好，但實(shí)際做法卻好像不是真心真意地幫助學(xué)生，恰是為了滿足自己的批判欲，這種做法實(shí)不可取，為師者，應(yīng)理性地、科學(xué)地、真誠地對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)。第四，把口語交際訓(xùn)練題轉(zhuǎn)化為真正意義上的口語表達(dá)題?，F(xiàn)在，大多語文教師在教學(xué)中也會(huì)時(shí)不時(shí)地設(shè)計(jì)一些口語交際訓(xùn)練項(xiàng)目，但這類設(shè)計(jì)大多只是為了幫助學(xué)生在考場(chǎng)上能會(huì)答題。在訓(xùn)練過程中，不是直接讓學(xué)生在思維之后開口表達(dá)，而是先讓學(xué)生進(jìn)行書面的表述、修改，然后再“照本宣科”，這個(gè)過程不再是單純的口語訓(xùn)練，某種意義上變成了書面表達(dá)訓(xùn)練。所以，我認(rèn)為真正的口語表達(dá)訓(xùn)練就該省去“書寫”的這一過程，將思維過程與口語表達(dá)直接聯(lián)系起來，真正達(dá)到口語訓(xùn)練的目的。最后，口語訓(xùn)練還應(yīng)該跟規(guī)范普通話接軌。使用好普通話，這是學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力的必然要求。一口流利純正的普通話，往往聲情并茂，悅耳動(dòng)人，極易吸引聽眾、感染聽眾、帶動(dòng)聽眾。讓學(xué)生在課堂上盡量都講普通話，利于營造一種極具“語文”氛圍的學(xué)習(xí)情境，在這種情境中學(xué)習(xí)，心情定是愉悅的，效果定是良好的。所以，一方面教師要很好地起到示范作用，一方面要鼓勵(lì)、要求學(xué)生使用普通話來美化自己的口語表達(dá)?？傊?，規(guī)范學(xué)生口語表達(dá)，我們每一位語文教師都應(yīng)高度重視、認(rèn)真落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。與過去的教學(xué)不同,新課程信息量增大,教學(xué)組織更加開放多元,課時(shí)卻減少了,有效教學(xué)成為大家普遍關(guān)注的問題。山東省高密市以“基于問題解決,致力創(chuàng)新共享”為重心,堅(jiān)持校本教研和課堂改革同步,著力優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng),再造教學(xué)流程,探索出了一條縣域整體推進(jìn)、綜合教學(xué)改革的新路子。一、大集體備課與個(gè)性化備課所謂大集體備課,即以教科院為組織主體,以名師工作室成員為引領(lǐng),以學(xué)科帶頭人和骨干教師為支持力量,組織全員教師參與研討的集體備課,我們稱為“大集備”。首先由名師工作室成員擬制集體備課基本框架,教科院審核確定,為開展“大集備”做好基礎(chǔ)性鋪墊和首席參考資訊;在這個(gè)基礎(chǔ)上,以學(xué)校為組織單元,由學(xué)科帶頭人、教研組長(zhǎng)主持,同步開展學(xué)科集體備課,依據(jù)本校本學(xué)科教學(xué)實(shí)際,深透把握教材,明確教學(xué)目標(biāo)、難重點(diǎn)、知識(shí)網(wǎng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程,分析學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、基本教學(xué)策略和拓展訓(xùn)練要求,凝聚大家智慧,對(duì)名師工作室提供的集備樣本進(jìn)行二度開發(fā)和創(chuàng)新延伸,確定校本性教學(xué)設(shè)計(jì)基本規(guī)范。個(gè)性化備課是依據(jù)“大集備”確定的基本規(guī)范,教師結(jié)合個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)和不同風(fēng)格,進(jìn)行自主性再備課,體現(xiàn)大框架下的個(gè)性化創(chuàng)造和教學(xué)適切性,更大程度地關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。實(shí)行大集體備課,打破了校際間單元備課的界限,有利于充分發(fā)揮名師引領(lǐng)作用,擴(kuò)展名師教學(xué)資源,準(zhǔn)確把握新課程教學(xué)基本綱要,搭建了積聚全體教師教學(xué)智慧的平臺(tái),使備課更加科學(xué)實(shí)效,并兼顧了教師個(gè)人教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格,形成了共性與個(gè)性的融合貫通、規(guī)定性動(dòng)作與自主性動(dòng)作的有效統(tǒng)一。二、構(gòu)建知識(shí)樹將思維導(dǎo)圖理論引進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),我們開展了知識(shí)樹構(gòu)建研究。按照不同學(xué)科特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,將知識(shí)點(diǎn)分布、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系等用樹形進(jìn)行生動(dòng)展示,不僅有利于學(xué)生展開想象增強(qiáng)記憶,也使知識(shí)構(gòu)架更加明晰了然,便于學(xué)生進(jìn)行邏輯記憶,形成橫向聯(lián)系、縱向延伸的立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。新課程教學(xué)開放性、多維向、擴(kuò)張性、非線性、梯次性的特點(diǎn),能夠在知識(shí)樹上得到充分體現(xiàn),根據(jù)樹的根基、主干、枝干(又根據(jù)需要分作數(shù)層結(jié)構(gòu))、葉、果等自然生長(zhǎng)結(jié)構(gòu),結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu),分作學(xué)段(三年)、學(xué)年、學(xué)期、單元知識(shí)樹;從構(gòu)建主體上,又分為教師知識(shí)樹和學(xué)生知識(shí)樹。知識(shí)樹有效地呈現(xiàn)了知識(shí)的層次和分類,充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)參與性和主動(dòng)性,經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生系統(tǒng)把握知識(shí)、綜合實(shí)踐應(yīng)用能力明顯提高。近幾年以來,結(jié)合有效課堂教學(xué)研究,我們創(chuàng)設(shè)了課時(shí)知識(shí)樹,根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì),預(yù)設(shè)基礎(chǔ)知識(shí)樹狀圖,在教學(xué)過程中,通過師生思維碰撞和全員參與,整合共性和個(gè)性需要,在預(yù)設(shè)知識(shí)樹的基礎(chǔ)上,不斷補(bǔ)充完善,同時(shí),對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)和過程、知識(shí)與思維等方面的新生發(fā),用不同顏色進(jìn)一步勾畫添加,較好地展示了新課程教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合和形狀特點(diǎn),加大了課堂容量,提高了課堂效率,因而受到了學(xué)生的普遍歡迎。三、自主學(xué)習(xí)與互助合作課堂新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí),在課堂中落實(shí)學(xué)生主體地位,變以教師教為主的課堂為以學(xué)生學(xué)為主的課堂。我們?cè)诮虒W(xué)中逐步構(gòu)建了“自主、合作、探究、分享”為特點(diǎn)的教學(xué)機(jī)制,堅(jiān)持先學(xué)后教,將教學(xué)重心前伸,推出了導(dǎo)學(xué)案教學(xué),教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),既依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)教案,又結(jié)合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,將導(dǎo)學(xué)案提前印發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生先行自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本思維和基本能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上,師生一起討論確定課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)案,以問題驅(qū)動(dòng)、課題研究、探究學(xué)習(xí)的形式,把解決問題和思維過程還給學(xué)生,開展小組合作學(xué)習(xí)。按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則構(gòu)建學(xué)習(xí)小組,各小組作為獨(dú)立學(xué)習(xí)單元,通過導(dǎo)生引領(lǐng)、伙伴互助、分工合作,解決教學(xué)問題或完成課題研究,教師作為成員參與其中,提供方向和方法指導(dǎo)、協(xié)調(diào)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況采用成果展示的方法進(jìn)行檢測(cè),各小組確定發(fā)言人發(fā)布研究結(jié)果,分享思維方法和問題突破策略,學(xué)生不能解決的問題,由教師進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥,直至問題解決,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)課堂中,教師堅(jiān)持“三講三不講”,即講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講疑點(diǎn);學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講,學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講,講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講,努力刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié),最大限度把時(shí)間、空間、過程、思維還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人。同時(shí),注重知識(shí)與能力的遷移,設(shè)計(jì)拓展性作業(yè),通過學(xué)生探究性學(xué)習(xí),達(dá)到鞏固知識(shí)、綜合應(yīng)用、自我檢測(cè)的目的。實(shí)現(xiàn)了堂堂清、節(jié)節(jié)清、章章清、日日清、周周清、月月清。四、實(shí)行高中走班制教學(xué)在高中學(xué)段,針對(duì)學(xué)生不同認(rèn)知基礎(chǔ)、不同心理圖式、不同興趣個(gè)性、不同人生規(guī)劃,根據(jù)新課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域、模塊、科目?jī)?nèi)容,建立了學(xué)生選課指導(dǎo)制度、行政班與教學(xué)班結(jié)合的教學(xué)管理制度和學(xué)分制評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)不同學(xué)生的課程修習(xí)計(jì)劃,在不同學(xué)科開設(shè)了不同模塊,像物理學(xué)科開設(shè)了8個(gè)模塊,學(xué)生只要修完4個(gè)模塊,考核合格即可達(dá)到規(guī)定學(xué)分。允許學(xué)生個(gè)性化選擇,根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要,實(shí)行了走班制教學(xué)。走班制教學(xué)打破了原先以行政班統(tǒng)一教學(xué)的模式,充分關(guān)照每一名學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步,體現(xiàn)了分層次教學(xué)的特點(diǎn)。針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn),我們開發(fā)了“引橋課程”,即在知識(shí)難點(diǎn)之間進(jìn)行搭橋,破解了知識(shí)點(diǎn)之間“90度角”難題,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)之間的平穩(wěn)過渡,從而較好地保證了學(xué)生的知識(shí)銜接,有效地降低了教學(xué)中關(guān)鍵點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生分化的風(fēng)險(xiǎn),提高了教學(xué)質(zhì)量。五、課堂觀察與質(zhì)量監(jiān)測(cè)課堂觀察是用科學(xué)計(jì)量和行動(dòng)研究的方法對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行審視、研究、反思、評(píng)價(jià)。在對(duì)課堂長(zhǎng)期觀察、充分調(diào)研、集思廣益的基礎(chǔ)上,我們?cè)谌型菩辛恕叭嗡沫h(huán)節(jié)五課型”模式,即優(yōu)化教學(xué)全程管理,以課堂為內(nèi)核前延后伸,通過落實(shí)課前預(yù)習(xí)案、課堂教學(xué)案、課后拓展案,關(guān)注課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、課后練習(xí)三個(gè)時(shí)段的教學(xué)效益;在課堂中落實(shí)“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練”等四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié);精心上好五種課型:新知探索課、綜合復(fù)習(xí)課、測(cè)試講評(píng)課、時(shí)政點(diǎn)評(píng)課、綜合探究課。為保證教學(xué)效益和教學(xué)效率,加強(qiáng)教學(xué)過程管理,成立由學(xué)術(shù)委員、學(xué)科教研員、名師工作室成員組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心,通過預(yù)約聽課、課堂觀察、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)測(cè)量、系統(tǒng)分析、過程評(píng)價(jià)、培植亮點(diǎn)、推介經(jīng)驗(yàn)等途徑,對(duì)全市的教學(xué)質(zhì)量狀況進(jìn)行全面的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)。為適應(yīng)新的教學(xué)機(jī)制,我們研究制定了《教育教學(xué)保障措施100條》《高效課堂基本要求》等制度,作為開展評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn),保證了教學(xué)、評(píng)價(jià)的同步運(yùn)行、相互支撐。六、教師小課題研究針對(duì)教學(xué)具體情境生發(fā)的困惑和問題,我們組織教師開展了小課題研究。將研究的重心下移,從課堂和學(xué)生出發(fā),基于問題解決,致力創(chuàng)新共享,推動(dòng)教學(xué)改革,提高課堂效益。小課題研究以草根性、靈活性和實(shí)效性為特點(diǎn),不要求煩瑣的形式和程序,更加注重教師的原創(chuàng)性和教學(xué)適切性,引導(dǎo)教師以教育日志、教育敘事、教育反思、教學(xué)課例、教育案例呈現(xiàn)研究成果,以小課題研究推介會(huì)和博客教研、研究信息共享的形式,及時(shí)將老師們研究的最新成果和問題破解策略予以推廣,轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力,有效化解了教學(xué)改革中困惑和問題,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。七、“雙線”“雙動(dòng)力”研究改變過去單純技術(shù)性改造課堂的做法,我們引導(dǎo)教師拓寬教學(xué)研究視野,將教學(xué)論與認(rèn)知心理學(xué)相結(jié)合,開展了對(duì)學(xué)生認(rèn)知線與情感線“雙線”研究,著力激活教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)動(dòng)力。“認(rèn)知線”的研究著眼于學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展,主要研究如何遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,有效組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的效率。“情感線”的研究著眼于學(xué)生心理情感領(lǐng)域的發(fā)展,主要研究遵循學(xué)生心理成長(zhǎng)規(guī)律,與教學(xué)相結(jié)合,對(duì)學(xué)生存在或發(fā)生的問題實(shí)施科學(xué)引導(dǎo)和心理教育,增強(qiáng)學(xué)生管理和教育工作的實(shí)效性。結(jié)合“雙線”“雙動(dòng)力”研究,我們將高效課堂、小課題研究、知識(shí)樹構(gòu)建與校本課程研發(fā)納入一體化管理,開展課題招標(biāo)、全員參與、金點(diǎn)子征評(píng)活動(dòng),積極破解影響教師、學(xué)生教學(xué)和發(fā)展動(dòng)力的制約因素,構(gòu)建了新的教學(xué)動(dòng)力保障機(jī)制。延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示.56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。1延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)及其啟示延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)及其啟示2延安整風(fēng)的歷史背景延安整風(fēng)的歷史背景320世紀(jì)40年代的延安整風(fēng)(1942年2月至1945年),是中國共產(chǎn)黨歷史上次全黨范圍的普遍的馬克思主義教育運(yùn)動(dòng),也是一次偉大的思想解放運(yùn)動(dòng)20世紀(jì)40年代的延安整風(fēng)(1942年24(一)延安整風(fēng)的主要起因與馬克思主義中國化的曲折歷程息息相關(guān)■第一,王明“左”傾教條主義給中國革命帶來了嚴(yán)重危害,必須從思想路線上加以徹底解決(一)延安整風(fēng)的主要起因5實(shí)事求是延安整風(fēng)之前,我們黨曾先后發(fā)生過瞿秋白、李立三、王明等三次“左”傾錯(cuò)誤,其中在1931年1月召開的六屆四中全會(huì)上臺(tái)的王明“左傾教條主義是理論形態(tài)最完備、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、影響最深、危害最大實(shí)事求是6直接導(dǎo)致中央蘇區(qū)第五次反“圍剿”戰(zhàn)爭(zhēng)失敗,南方各根據(jù)地相繼喪失全國紅軍從30萬人減少到3萬人,黨員從30萬人減少到4萬人,白區(qū)的黨組織也幾乎損失殆盡直接導(dǎo)致中央蘇區(qū)第五次反“圍剿”71937年,中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人毛澤東、周恩來了N和博古(右)1937年,8遵義會(huì)議上,思想上、政治上的路線問題并未做出正確的結(jié)論。毛澤東在1940年12月政治局會(huì)議上曾試圖解決這一問題,徹底否定六屆四中全會(huì)以來形成的“左”傾政治路線。但是由于教條主義在黨內(nèi)的思想基礎(chǔ)仍然根深蒂固,他的努力沒有獲得完全成功遵義會(huì)議上,思想上、政治上的路線問9第二,抗戰(zhàn)初期王明的右傾錯(cuò)誤一度引起黨內(nèi)思想混亂,必須予以肅清1937年11月,王明從莫斯科回國。教條地搬用共產(chǎn)國際指示,提出“一切服從統(tǒng)一戰(zhàn)線,一切經(jīng)過統(tǒng)一戰(zhàn)線”的右傾口號(hào),主張對(duì)國民黨讓步。在1937年12月政治局會(huì)議和1938年3月政治局會(huì)議上,一再反對(duì)洛川會(huì)議以來黨堅(jiān)持統(tǒng)一戰(zhàn)線中獨(dú)立自主的路線方針政策,并不點(diǎn)名批評(píng)了毛澤東?！斐牲h內(nèi)思想°混亂第二,抗戰(zhàn)初期王明的右傾錯(cuò)誤一度引10摘自:《王明年譜》,編者:郭德宏,社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社張國燾在回憶中說:“王明當(dāng)時(shí)儼然是捧著“尚方寶劍’的莫斯科“天使’,說話的態(tài)度,仿佛是傳達(dá)“圣旨’似的可是他仍是一個(gè)無經(jīng)驗(yàn)的小伙子,顯得志大才疏,愛放言高論,不考察實(shí)際情況,也缺乏貫徹其主張的能力與方法他最初幾天的表演就造成了首腦部一些不安的情緒,我當(dāng)時(shí)就料定王明斗不過毛澤東,”摘自:《王明年譜》,編者:11延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件12延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件13延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件14延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件15延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件16延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件17延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件18延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件19延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件20延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件21延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件22延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件23延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件24延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件25延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件26延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件27延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件28延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件29延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件30延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件31延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件32延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件33延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件34延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件35延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件36延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件37延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件38延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件39延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件40延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件41延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件42延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件43延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件44延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件45延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件46延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件47延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件48延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件49延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件50延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件51延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件52延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件53延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件54延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件55延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件56延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件57延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件58延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件59延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件60延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件61延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示課件6251、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、63延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示.56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示.延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示.56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)及其啟示延安整風(fēng)的歷史背景新課改下的語文課堂應(yīng)該是一個(gè)開放式的課堂，這種開放性的重要特征之一就是學(xué)生思想的充分交流。當(dāng)然，這種交流是多種多樣的，有學(xué)生跟文本之間的交流，有生生之間的交流，有師生之間的交流，還有自己跟自己的交流。其中，生生之間、師生之間的交流是最顯性的，這種交流絕大多數(shù)情況都借助于思想的載體――語言，尤其是口語。而我們發(fā)現(xiàn)，作為語文素養(yǎng)之一的口語表達(dá)，學(xué)生在語文課堂上表現(xiàn)得并不好，要么辭不達(dá)意，要么似是而非，要么缺少連貫性，要么前矛后盾……凡此種種，都充分說明我們語文教師急需要規(guī)范學(xué)生的課堂口語表達(dá)習(xí)慣。那么，如何規(guī)范學(xué)生語文課堂的口語表達(dá)呢？首先，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的交流氛圍。也就是說，思想的交流必須要有讓學(xué)生大膽開口表達(dá)的環(huán)境。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上之所以三緘其口，主要原因是在過去的多次發(fā)言中，教師總是挑學(xué)生的不足，甚至有些教師面對(duì)與自己心目中既定答案相去甚遠(yuǎn)的意見大加斥責(zé)。久而久之，學(xué)生總是擔(dān)心和害怕受到老師和同學(xué)們的嘲笑，總是懷疑自己發(fā)言的準(zhǔn)確性而不得不作壁上觀。這就是教師不懂得去給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的交流環(huán)境，所以，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，小心呵護(hù)學(xué)生的信心，懂得尊重學(xué)生的意見，不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，以此來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想交流、敢交流、能交流的課堂氛圍，讓學(xué)生能“無所顧忌”地表達(dá)自己的思想。有了這個(gè)前提，然后再想著怎樣從語法和邏輯上去規(guī)范學(xué)生的口語表達(dá)。其次，教師應(yīng)該發(fā)揮好示范作用。有沒有好的口才是衡量一名語文教師能否較好的勝任語文教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)之一。我們不否認(rèn)在當(dāng)今的語文教師隊(duì)伍中不乏口才出眾者，但也會(huì)在不同場(chǎng)合聽到“他的講話怎么跟一個(gè)語文老師一點(diǎn)也不像呢”的質(zhì)疑。這表明，我們還有部分語文教師在口語表達(dá)方面還存在一定的問題，這樣的老師在課堂上對(duì)學(xué)生的影響更多的是負(fù)面的。所以，語文教師在規(guī)范學(xué)生口語表達(dá)之前應(yīng)該先規(guī)范自己的口語表達(dá)。不論是課堂導(dǎo)入語、過渡語、點(diǎn)撥語、總結(jié)語，還是學(xué)生的評(píng)價(jià)語都應(yīng)該規(guī)范入轍。唯此，教師走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，才能錦心繡口，給學(xué)生一個(gè)很好的榜樣作用，讓學(xué)生在不知不覺中向老師學(xué)習(xí)，在潛移默化中規(guī)范自己的口語表達(dá)。第三，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)加以糾正與點(diǎn)撥。不論在小組內(nèi)還是全班范圍交流時(shí)，面對(duì)學(xué)生的表達(dá)，教師要做的應(yīng)該是用心傾聽學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生表達(dá)中的語法錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正，對(duì)學(xué)生表達(dá)雖語法正確但表達(dá)欠表現(xiàn)力或美感的地方加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~語、合適的句式和必需的修辭方法來表達(dá)自己的思想，在日積月累的過程中提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。而不要像有些教師，總是帶著挑剔的眼光，對(duì)學(xué)生表達(dá)中稍有不足的地方盡是冷嘲熱諷。出發(fā)點(diǎn)也可能是為了學(xué)生好，但實(shí)際做法卻好像不是真心真意地幫助學(xué)生，恰是為了滿足自己的批判欲，這種做法實(shí)不可取，為師者，應(yīng)理性地、科學(xué)地、真誠地對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)。第四，把口語交際訓(xùn)練題轉(zhuǎn)化為真正意義上的口語表達(dá)題?，F(xiàn)在，大多語文教師在教學(xué)中也會(huì)時(shí)不時(shí)地設(shè)計(jì)一些口語交際訓(xùn)練項(xiàng)目，但這類設(shè)計(jì)大多只是為了幫助學(xué)生在考場(chǎng)上能會(huì)答題。在訓(xùn)練過程中，不是直接讓學(xué)生在思維之后開口表達(dá)，而是先讓學(xué)生進(jìn)行書面的表述、修改，然后再“照本宣科”，這個(gè)過程不再是單純的口語訓(xùn)練，某種意義上變成了書面表達(dá)訓(xùn)練。所以，我認(rèn)為真正的口語表達(dá)訓(xùn)練就該省去“書寫”的這一過程，將思維過程與口語表達(dá)直接聯(lián)系起來，真正達(dá)到口語訓(xùn)練的目的。最后，口語訓(xùn)練還應(yīng)該跟規(guī)范普通話接軌。使用好普通話，這是學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力的必然要求。一口流利純正的普通話，往往聲情并茂，悅耳動(dòng)人，極易吸引聽眾、感染聽眾、帶動(dòng)聽眾。讓學(xué)生在課堂上盡量都講普通話，利于營造一種極具“語文”氛圍的學(xué)習(xí)情境，在這種情境中學(xué)習(xí)，心情定是愉悅的，效果定是良好的。所以，一方面教師要很好地起到示范作用，一方面要鼓勵(lì)、要求學(xué)生使用普通話來美化自己的口語表達(dá)?？傊?，規(guī)范學(xué)生口語表達(dá)，我們每一位語文教師都應(yīng)高度重視、認(rèn)真落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。與過去的教學(xué)不同,新課程信息量增大,教學(xué)組織更加開放多元,課時(shí)卻減少了,有效教學(xué)成為大家普遍關(guān)注的問題。山東省高密市以“基于問題解決,致力創(chuàng)新共享”為重心,堅(jiān)持校本教研和課堂改革同步,著力優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng),再造教學(xué)流程,探索出了一條縣域整體推進(jìn)、綜合教學(xué)改革的新路子。一、大集體備課與個(gè)性化備課所謂大集體備課,即以教科院為組織主體,以名師工作室成員為引領(lǐng),以學(xué)科帶頭人和骨干教師為支持力量,組織全員教師參與研討的集體備課,我們稱為“大集備”。首先由名師工作室成員擬制集體備課基本框架,教科院審核確定,為開展“大集備”做好基礎(chǔ)性鋪墊和首席參考資訊;在這個(gè)基礎(chǔ)上,以學(xué)校為組織單元,由學(xué)科帶頭人、教研組長(zhǎng)主持,同步開展學(xué)科集體備課,依據(jù)本校本學(xué)科教學(xué)實(shí)際,深透把握教材,明確教學(xué)目標(biāo)、難重點(diǎn)、知識(shí)網(wǎng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程,分析學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、基本教學(xué)策略和拓展訓(xùn)練要求,凝聚大家智慧,對(duì)名師工作室提供的集備樣本進(jìn)行二度開發(fā)和創(chuàng)新延伸,確定校本性教學(xué)設(shè)計(jì)基本規(guī)范。個(gè)性化備課是依據(jù)“大集備”確定的基本規(guī)范,教師結(jié)合個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)和不同風(fēng)格,進(jìn)行自主性再備課,體現(xiàn)大框架下的個(gè)性化創(chuàng)造和教學(xué)適切性,更大程度地關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。實(shí)行大集體備課,打破了校際間單元備課的界限,有利于充分發(fā)揮名師引領(lǐng)作用,擴(kuò)展名師教學(xué)資源,準(zhǔn)確把握新課程教學(xué)基本綱要,搭建了積聚全體教師教學(xué)智慧的平臺(tái),使備課更加科學(xué)實(shí)效,并兼顧了教師個(gè)人教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格,形成了共性與個(gè)性的融合貫通、規(guī)定性動(dòng)作與自主性動(dòng)作的有效統(tǒng)一。二、構(gòu)建知識(shí)樹將思維導(dǎo)圖理論引進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì),我們開展了知識(shí)樹構(gòu)建研究。按照不同學(xué)科特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,將知識(shí)點(diǎn)分布、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系等用樹形進(jìn)行生動(dòng)展示,不僅有利于學(xué)生展開想象增強(qiáng)記憶,也使知識(shí)構(gòu)架更加明晰了然,便于學(xué)生進(jìn)行邏輯記憶,形成橫向聯(lián)系、縱向延伸的立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。新課程教學(xué)開放性、多維向、擴(kuò)張性、非線性、梯次性的特點(diǎn),能夠在知識(shí)樹上得到充分體現(xiàn),根據(jù)樹的根基、主干、枝干(又根據(jù)需要分作數(shù)層結(jié)構(gòu))、葉、果等自然生長(zhǎng)結(jié)構(gòu),結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu),分作學(xué)段(三年)、學(xué)年、學(xué)期、單元知識(shí)樹;從構(gòu)建主體上,又分為教師知識(shí)樹和學(xué)生知識(shí)樹。知識(shí)樹有效地呈現(xiàn)了知識(shí)的層次和分類,充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)參與性和主動(dòng)性,經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生系統(tǒng)把握知識(shí)、綜合實(shí)踐應(yīng)用能力明顯提高。近幾年以來,結(jié)合有效課堂教學(xué)研究,我們創(chuàng)設(shè)了課時(shí)知識(shí)樹,根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì),預(yù)設(shè)基礎(chǔ)知識(shí)樹狀圖,在教學(xué)過程中,通過師生思維碰撞和全員參與,整合共性和個(gè)性需要,在預(yù)設(shè)知識(shí)樹的基礎(chǔ)上,不斷補(bǔ)充完善,同時(shí),對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)和過程、知識(shí)與思維等方面的新生發(fā),用不同顏色進(jìn)一步勾畫添加,較好地展示了新課程教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合和形狀特點(diǎn),加大了課堂容量,提高了課堂效率,因而受到了學(xué)生的普遍歡迎。三、自主學(xué)習(xí)與互助合作課堂新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí),在課堂中落實(shí)學(xué)生主體地位,變以教師教為主的課堂為以學(xué)生學(xué)為主的課堂。我們?cè)诮虒W(xué)中逐步構(gòu)建了“自主、合作、探究、分享”為特點(diǎn)的教學(xué)機(jī)制,堅(jiān)持先學(xué)后教,將教學(xué)重心前伸,推出了導(dǎo)學(xué)案教學(xué),教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),既依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)教案,又結(jié)合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,將導(dǎo)學(xué)案提前印發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生先行自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本思維和基本能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上,師生一起討論確定課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)案,以問題驅(qū)動(dòng)、課題研究、探究學(xué)習(xí)的形式,把解決問題和思維過程還給學(xué)生,開展小組合作學(xué)習(xí)。按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則構(gòu)建學(xué)習(xí)小組,各小組作為獨(dú)立學(xué)習(xí)單元,通過導(dǎo)生引領(lǐng)、伙伴互助、分工合作,解決教學(xué)問題或完成課題研究,教師作為成員參與其中,提供方向和方法指導(dǎo)、協(xié)調(diào)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況采用成果展示的方法進(jìn)行檢測(cè),各小組確定發(fā)言人發(fā)布研究結(jié)果,分享思維方法和問題突破策略,學(xué)生不能解決的問題,由教師進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥,直至問題解決,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)課堂中,教師堅(jiān)持“三講三不講”,即講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講疑點(diǎn);學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講,學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講,講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講,努力刪除無效教學(xué)環(huán)節(jié),最大限度把時(shí)間、空間、過程、思維還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人。同時(shí),注重知識(shí)與能力的遷移,設(shè)計(jì)拓展性作業(yè),通過學(xué)生探究性學(xué)習(xí),達(dá)到鞏固知識(shí)、綜合應(yīng)用、自我檢測(cè)的目的。實(shí)現(xiàn)了堂堂清、節(jié)節(jié)清、章章清、日日清、周周清、月月清。四、實(shí)行高中走班制教學(xué)在高中學(xué)段,針對(duì)學(xué)生不同認(rèn)知基礎(chǔ)、不同心理圖式、不同興趣個(gè)性、不同人生規(guī)劃,根據(jù)新課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域、模塊、科目?jī)?nèi)容,建立了學(xué)生選課指導(dǎo)制度、行政班與教學(xué)班結(jié)合的教學(xué)管理制度和學(xué)分制評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)不同學(xué)生的課程修習(xí)計(jì)劃,在不同學(xué)科開設(shè)了不同模塊,像物理學(xué)科開設(shè)了8個(gè)模塊,學(xué)生只要修完4個(gè)模塊,考核合格即可達(dá)到規(guī)定學(xué)分。允許學(xué)生個(gè)性化選擇,根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要,實(shí)行了走班制教學(xué)。走班制教學(xué)打破了原先以行政班統(tǒng)一教學(xué)的模式,充分關(guān)照每一名學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步,體現(xiàn)了分層次教學(xué)的特點(diǎn)。針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn),我們開發(fā)了“引橋課程”,即在知識(shí)難點(diǎn)之間進(jìn)行搭橋,破解了知識(shí)點(diǎn)之間“90度角”難題,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)之間的平穩(wěn)過渡,從而較好地保證了學(xué)生的知識(shí)銜接,有效地降低了教學(xué)中關(guān)鍵點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生分化的風(fēng)險(xiǎn),提高了教學(xué)質(zhì)量。五、課堂觀察與質(zhì)量監(jiān)測(cè)課堂觀察是用科學(xué)計(jì)量和行動(dòng)研究的方法對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行審視、研究、反思、評(píng)價(jià)。在對(duì)課堂長(zhǎng)期觀察、充分調(diào)研、集思廣益的基礎(chǔ)上,我們?cè)谌型菩辛恕叭嗡沫h(huán)節(jié)五課型”模式,即優(yōu)化教學(xué)全程管理,以課堂為內(nèi)核前延后伸,通過落實(shí)課前預(yù)習(xí)案、課堂教學(xué)案、課后拓展案,關(guān)注課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、課后練習(xí)三個(gè)時(shí)段的教學(xué)效益;在課堂中落實(shí)“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練”等四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié);精心上好五種課型:新知探索課、綜合復(fù)習(xí)課、測(cè)試講評(píng)課、時(shí)政點(diǎn)評(píng)課、綜合探究課。為保證教學(xué)效益和教學(xué)效率,加強(qiáng)教學(xué)過程管理,成立由學(xué)術(shù)委員、學(xué)科教研員、名師工作室成員組成的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心,通過預(yù)約聽課、課堂觀察、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)測(cè)量、系統(tǒng)分析、過程評(píng)價(jià)、培植亮點(diǎn)、推介經(jīng)驗(yàn)等途徑,對(duì)全市的教學(xué)質(zhì)量狀況進(jìn)行全面的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)。為適應(yīng)新的教學(xué)機(jī)制,我們研究制定了《教育教學(xué)保障措施100條》《高效課堂基本要求》等制度,作為開展評(píng)價(jià)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn),保證了教學(xué)、評(píng)價(jià)的同步運(yùn)行、相互支撐。六、教師小課題研究針對(duì)教學(xué)具體情境生發(fā)的困惑和問題,我們組織教師開展了小課題研究。將研究的重心下移,從課堂和學(xué)生出發(fā),基于問題解決,致力創(chuàng)新共享,推動(dòng)教學(xué)改革,提高課堂效益。小課題研究以草根性、靈活性和實(shí)效性為特點(diǎn),不要求煩瑣的形式和程序,更加注重教師的原創(chuàng)性和教學(xué)適切性,引導(dǎo)教師以教育日志、教育敘事、教育反思、教學(xué)課例、教育案例呈現(xiàn)研究成果,以小課題研究推介會(huì)和博客教研、研究信息共享的形式,及時(shí)將老師們研究的最新成果和問題破解策略予以推廣,轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力,有效化解了教學(xué)改革中困惑和問題,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。七、“雙線”“雙動(dòng)力”研究改變過去單純技術(shù)性改造課堂的做法,我們引導(dǎo)教師拓寬教學(xué)研究視野,將教學(xué)論與認(rèn)知心理學(xué)相結(jié)合,開展了對(duì)學(xué)生認(rèn)知線與情感線“雙線”研究,著力激活教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)動(dòng)力。“認(rèn)知線”的研究著眼于學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展,主要研究如何遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,有效組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的效率?！扒楦芯€”的研究著眼于學(xué)生心理情感領(lǐng)域的發(fā)展,主要研究遵循學(xué)生心理成長(zhǎng)規(guī)律,與教學(xué)相結(jié)合,對(duì)學(xué)生存在或發(fā)生的問題實(shí)施科學(xué)引導(dǎo)和心理教育,增強(qiáng)學(xué)生管理和教育工作的實(shí)效性。結(jié)合“雙線”“雙動(dòng)力”研究,我們將高效課堂、小課題研究、知識(shí)樹構(gòu)建與校本課程研發(fā)納入一體化管理,開展課題招標(biāo)、全員參與、金點(diǎn)子征評(píng)活動(dòng),積極破解影響教師、學(xué)生教學(xué)和發(fā)展動(dòng)力的制約因素,構(gòu)建了新的教學(xué)動(dòng)力保障機(jī)制。延安整風(fēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)和啟示.56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。64延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)及其啟示延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)及其啟示65延安整風(fēng)的歷史背景延安整風(fēng)的歷史背景6620世紀(jì)40年代的延安整風(fēng)(1942年2月至1945年),是中國共產(chǎn)黨歷史上次全黨范圍的普遍的馬克思主義教育運(yùn)動(dòng),也是一次偉大的思想解放運(yùn)動(dòng)20世紀(jì)40年代的延安整風(fēng)(1942年267(一)延安整風(fēng)的主要起因與馬克思主義中國化的曲折歷程息息相關(guān)■第一,王明“左”傾教條主義給中國革命帶來了嚴(yán)重危害,必須從思想路線上加以徹底解決(一)延安整風(fēng)的主要起因68實(shí)事求是延安整風(fēng)之前,我們黨曾先后發(fā)生過瞿秋白、李立三、王明等三次“左”傾錯(cuò)誤,其中在1931年1月召開的六屆四中全會(huì)上臺(tái)的王明“左傾教條主義是理論形態(tài)最完備、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)、影響最深、危害最大實(shí)事求是69直接導(dǎo)致中央蘇區(qū)第五次反“圍剿”戰(zhàn)爭(zhēng)失敗,南方各根據(jù)地相繼喪失全國紅軍從30萬人減少到3萬人,黨員從30萬人減少到4萬人,白區(qū)的黨組織也幾乎損失殆盡直接導(dǎo)致中央蘇區(qū)第五次反“圍剿”701937年,中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人毛澤東、周恩來了N和博古(右)1937年,71遵義會(huì)議上,思想上、政治上的路線問題并未做出正確的結(jié)論。毛澤東在1940年12月政治局會(huì)議上曾試圖解決這一問題,徹底否定六屆四中全會(huì)以來形成的“左”傾政治路線。但是由于教條主義在黨內(nèi)的思想基礎(chǔ)仍然根深蒂固,他的努力沒有獲得完全成功遵義會(huì)議上,思想上、政治上的路線問72第二,抗戰(zhàn)初期王明的右傾錯(cuò)誤一度引起黨內(nèi)思