2022教師素養(yǎng)與教師成長(zhǎng)精選ppt

教師素養(yǎng)與教師成長(zhǎng)天津一、教師素養(yǎng)：教育電影的啟示1.法國(guó)電影《放牛班的春天》

在《放牛班的春天》這部教育電影中，校長(zhǎng)是一個(gè)嚴(yán)而無度的人，學(xué)生憎恨并且逃跑；音樂老師卻以他的嚴(yán)而有度的教育方式改變了學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度?？巳R門特是一個(gè)才華橫溢的音樂家，后來成為了一間男子寄宿學(xué)校的助理教師。這所學(xué)校有一個(gè)外號(hào)叫“水池底部”，因?yàn)檫@里的學(xué)生大部分都是難纏的問題兒童。到任后克萊門特發(fā)現(xiàn)學(xué)校的校長(zhǎng)以殘暴高壓的手段管治這班問題少年，體罰在這里司空見慣，性格沉靜的克萊門特嘗試用自己的方法改善這種狀況，閑時(shí)他會(huì)創(chuàng)作一些合唱曲，而令他驚奇的是這所寄宿學(xué)校竟然沒有音樂課，他決定用音樂的方法來打開學(xué)生們封閉的心靈?？巳R門特開始教學(xué)生們?nèi)绾纬?，但事情進(jìn)展得并不順利，一個(gè)最大的麻煩制造者就是皮埃爾。皮埃爾擁有天使的面孔和歌喉卻有著令人頭疼的性格?？巳R門特最終把皮埃爾的音樂天賦發(fā)掘出來。一是像父親一樣嚴(yán)而有度的老師。

這種老師往往把班級(jí)管理得井井有條，又受到學(xué)生的尊敬和喜歡。這種教師認(rèn)為，學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，難免犯有這樣或那樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，所以必須按照學(xué)生的言行規(guī)范來嚴(yán)格要求他們，又正因?yàn)檫@些缺點(diǎn)錯(cuò)誤是難免的，所以對(duì)他們的要求應(yīng)該有度，按照他們的成長(zhǎng)規(guī)律，給與他們改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤的時(shí)間和機(jī)會(huì)，不能一味的批評(píng)和指責(zé)，甚至體罰或變相體罰。父親代表了教育中的“強(qiáng)硬派”、“鷹派”。父親暗示了教育中的紀(jì)律、規(guī)則、秩序、懲罰甚至嚴(yán)厲的懲罰。沒有父親的教育是不完整的教育，這句話的另一個(gè)說法是：沒有紀(jì)律和懲罰的教育也是不完整的教育。

2.前蘇聯(lián)電影《鄉(xiāng)村女教師》

多少根火柴能擺三個(gè)框？他們的年齡與學(xué)生很接近，大哥哥大姐姐，所以與學(xué)生很合得來。教師要關(guān)注“應(yīng)該如何看待教科書文本的地位和作用?”“教科書折射出什么學(xué)科教育理念?”“教科書折射出哪些教育目標(biāo)等?”在那里，教育的模式是固定的，不僅單調(diào)而且束縛了思想。女家庭教師瑪利亞以她的寬容精神和審美氣質(zhì)喚醒孩子們身上的智慧與天賦。二是專家比新手在知識(shí)組織上有更高層次，專家有6層，新生只有2層，專家的知識(shí)結(jié)構(gòu)是相互聯(lián)系的，而新手的知識(shí)結(jié)構(gòu)相互割裂的，沒有形成有機(jī)的整體。這種老師往往把班級(jí)管理得井井有條，又受到學(xué)生的尊敬和喜歡。沒有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的風(fēng)趣幽默是無奈的“窮開心”，即使“窮開心”，也好過那種物質(zhì)發(fā)達(dá)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)而內(nèi)心焦慮緊張的“強(qiáng)迫癥”。專家教師知道復(fù)習(xí)的途徑，復(fù)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)(以環(huán)境來建構(gòu)),而新手教師不知道。這種老師德才兼?zhèn)洌乓髮W(xué)生品學(xué)兼優(yōu)，這樣的老師是學(xué)生的表率、榜樣和楷模。以身作則，說到做到，這是做人做事的日常經(jīng)驗(yàn)。埃弗森（1980）等人研究發(fā)現(xiàn)，專家教師與新手教師對(duì)學(xué)生反饋方面存在較大差異，主要表現(xiàn)在下述方面

1、對(duì)過程提問2、對(duì)結(jié)果提問

3、贊揚(yáng)正確的答案4、答對(duì)后再提新問題

5、把正確的回答與討論統(tǒng)一起來

6、答對(duì)后無反饋7、批評(píng)錯(cuò)誤的答案

8、指出錯(cuò)在何處9、答錯(cuò)時(shí)給予正確答案

10、答錯(cuò)時(shí)再重新提新的問題

11、對(duì)學(xué)生引出的評(píng)述進(jìn)行反饋“授業(yè)”在這里主要指?jìng)魇诨A(chǔ)知識(shí)和基本技能；母親暗示了教育中的慈愛、溫柔、善良、安撫、勸說甚至苦口婆心。在20世紀(jì)70年代后期，認(rèn)知心理學(xué)家們進(jìn)行了大量的教師認(rèn)知特征的研究，取得了一些很有意義的結(jié)果討厭那些講課枯燥乏味而成天要學(xué)生死記硬背的老師。在《鄉(xiāng)村女教師》這部分教育電影中，女教師的愛心不僅讓她的學(xué)生開始喜歡學(xué)校，而且讓部分村民由敵視學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)橹С纸逃?。瓦爾瓦拉只身來西伯利亞一個(gè)鄉(xiāng)村當(dāng)教師。開學(xué)那天，瓦連卡準(zhǔn)備上課，可教室里一個(gè)學(xué)生也沒有，空蕩蕩的。她有些失望，但試著對(duì)心目中的孩子們說：“孩子們，現(xiàn)在開始上課，我叫瓦爾瓦拉·瓦西里耶夫娜……”門外竟有幾個(gè)孩子在聽，后來學(xué)生越來越多，學(xué)校辦起來了。一年年過去了，通過瓦爾瓦拉的努力，學(xué)校越辦越好，部分學(xué)生也學(xué)有所成。然而，學(xué)校和她遭到了一些頑固勢(shì)力的仇恨和報(bào)復(fù)。經(jīng)歷了數(shù)次戰(zhàn)爭(zhēng)的考驗(yàn)，學(xué)校逐漸壯大，瓦爾瓦拉也沉浸于桃李滿門的幸福之中。這部電影的經(jīng)典臺(tái)詞是：“孩子們，現(xiàn)在開始上課，我叫瓦爾瓦拉·瓦西里耶夫娜……”

所謂專家與新手比較研究，就是找出教學(xué)方面的專家與新手，然后觀察、記錄他們?cè)谕瓿赏蝗蝿?wù)時(shí)的差異，進(jìn)而分析得出造成這些差異的原因。3、課堂指導(dǎo)

埃默等人研究（1980）了課堂活動(dòng)指導(dǎo)專家與新手的差別主要表現(xiàn)在下述幾個(gè)方面。學(xué)生雖然淪為“受教育者”，但他們也一直在選擇甚至挑剔老師。當(dāng)然新教師是不會(huì)根據(jù)課堂情境變化來修訂他們的計(jì)劃的。所謂專家與新手比較研究，就是找出教學(xué)方面的專家與新手，然后觀察、記錄他們?cè)谕瓿赏蝗蝿?wù)時(shí)的差異，進(jìn)而分析得出造成這些差異的原因。瓦爾瓦拉只身來西伯利亞一個(gè)鄉(xiāng)村當(dāng)教師。美國(guó)電影：《音樂之聲》教師應(yīng)具備哪些教學(xué)智慧主動(dòng)精神

樂觀心態(tài)

生活情趣教師應(yīng)具備哪些管理智慧在這部電視劇中，有兩位有真才實(shí)學(xué)的“老師”。專家教師能在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，形成包括教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)的課堂教學(xué)表象和心理表征，并有很大的預(yù)見性，新教師對(duì)將要講授的課上的各種情形知識(shí)的不多，僅僅是按照自己寫好的教學(xué)計(jì)劃去做，并想辦法去完成它。在這部電視劇中，有兩位有真才實(shí)學(xué)的“老師”。若缺乏愛的滋養(yǎng)，兒童身上所潛伏的惡的種子將無節(jié)制地瘋長(zhǎng)。老師的行動(dòng)深深地感動(dòng)和感染著學(xué)生，使學(xué)生對(duì)老師無限崇敬，自然得到學(xué)生的喜歡和愛戴。二是像母親一樣慈愛的老師。

這種老師多為中年女教師，他們有撫養(yǎng)孩子的經(jīng)歷和體驗(yàn)，知道撫養(yǎng)一個(gè)孩子的甘難辛苦，所以對(duì)待學(xué)生表現(xiàn)出關(guān)愛和耐心，體現(xiàn)出一種母愛。學(xué)生愿意將自己的心里話和煩心事告訴媽媽老師，而且在媽媽老師那里總是得到滿意的回答和耐心的指點(diǎn)，所以他們對(duì)媽媽老師感到特別的親切，也特別聽媽媽老師的話。如果說父親代表了教育中的“強(qiáng)硬派”、“鷹派”。那么，母親則代表教育中的愛心派、“鴿派”。母親暗示了教育中的慈愛、溫柔、善良、安撫、勸說甚至苦口婆心。

3.日本電視劇《麻辣教師》

在《麻辣教師》這部教育電視中，鬼塚英吉是一位代課教師。他受到學(xué)校的老師和學(xué)生排擠，經(jīng)常差點(diǎn)便被開除。但是，他每次都能化險(xiǎn)為夷，用他那獨(dú)特的教學(xué)方法，或以暴易暴，或故意放任，成為一個(gè)有特殊魅力的教師。三是實(shí)習(xí)老師。

這種老師處于實(shí)習(xí)階段，把所學(xué)的教育理論剛剛用于實(shí)踐，沒有受到教育世俗的影響。他們的年齡與學(xué)生很接近，大哥哥大姐姐，所以與學(xué)生很合得來。他們受到自己學(xué)校的約束，不敢指責(zé)或體罰學(xué)生，同時(shí)又不對(duì)學(xué)生將來升學(xué)負(fù)責(zé)，與學(xué)生相處的時(shí)間多，經(jīng)常跟學(xué)生一起玩耍，很知己，自然受學(xué)生歡迎，離去后學(xué)生念念不忘，保持通信來往。

4.美國(guó)電影：《音樂之聲》

在《音樂之聲》這部教育電影中，軍人出身的爸爸以嚴(yán)厲的紀(jì)律把他的一群孩子訓(xùn)練成為當(dāng)面服從背后搞破壞的搗亂者。女家庭教師瑪利亞以她的寬容精神和審美氣質(zhì)喚醒孩子們身上的智慧與天賦。

四是有寬容心的老師。

這種老師心胸開闊，善解人意，對(duì)學(xué)生能夠?qū)捜莸娜秉c(diǎn)錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，給學(xué)生很好的印象。比如，一個(gè)學(xué)生上語文課畫畫，被語文老師發(fā)現(xiàn)后，老師指出他畫畫選擇錯(cuò)了時(shí)間和地點(diǎn)是不對(duì)的，同時(shí)鼓勵(lì)他在合時(shí)的時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)展自己的興趣和特長(zhǎng)，動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生口服心服，這個(gè)學(xué)生后來不但打好了知識(shí)基礎(chǔ)，而且發(fā)展了個(gè)人興趣和特長(zhǎng)，很感激老師。

寬容并非教師的專業(yè)特征，寬容、接納、諒解、同情等品質(zhì)是人類最基本的“生活用品”。對(duì)教師來說，寬容意味著容忍學(xué)生的錯(cuò)誤并對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤持守望和等待的心態(tài)。如果孩子生活在教師的挑剔中，他長(zhǎng)大之后，就學(xué)會(huì)了指責(zé)和抱怨。5.中國(guó)電視劇《十八歲的天空》

在《十八歲的天空》這部教育電視劇中，古越天老師成為教育中的另類，也由此讓他的課堂發(fā)生一些意外的改善。嘉英中學(xué)決定在應(yīng)屆高三開始小班教學(xué)，學(xué)校聘請(qǐng)了古越濤老師做班主任。古老師個(gè)性張揚(yáng)，童心四溢，把一個(gè)事非多端的班級(jí)調(diào)整為陽光四射的團(tuán)隊(duì)，他用他的激情和歡樂感，讓全班孩子們享受額外的陽光教育。五是熱愛學(xué)生的帥哥老師。

對(duì)長(zhǎng)得很帥的男教師，學(xué)生視為青春偶像，但有個(gè)前提就是跟他們合得來，是哥們，而且課講得特好，認(rèn)為有本事，讓人崇拜。痛恨那些動(dòng)不動(dòng)叱責(zé)甚至體罰學(xué)生青年大個(gè)子老師，認(rèn)為他們無能，只會(huì)用武力征服學(xué)生?！皫浉纭睆母赣H形象中派生出來。這意味著教育不僅需要嚴(yán)厲和智慧，而且需要激情與歡樂。人的長(zhǎng)相多半由遺傳決定，但激情、歡樂等精神品格與遺傳沒有太多的關(guān)聯(lián)。長(zhǎng)相好的男人并不見得就有出息，但他所暗示的激情與歡樂感是兒童成長(zhǎng)的點(diǎn)心。當(dāng)然，“帥”的含義不僅在與外表，還有精神、學(xué)時(shí)、涵養(yǎng)、性格等等……6.美國(guó)電影《蒙娜麗莎的微笑》

美女老師讓她的一群女學(xué)生因她到來而獨(dú)立、自尊。

六是溫柔的美女老師。

欣賞年輕女教師長(zhǎng)得漂亮，衣著得體，溫柔又大方，感覺這種女教師聲音好聽，講課有表情，繪聲繪色，上課很輕松，是一種享受。特別喜歡上這種老師的課。對(duì)學(xué)生有耐心，知心姐姐。痛恨那種急躁而惡狠狠的青年女教師，背地喊她母老虎。美女從母親形象中派生出來。他意味著教育除了苦口婆心式的勸說和看護(hù)之外，尚需要有浪漫、可觀、美感與想象力的介入。受學(xué)生歡迎的美女教師并不以性感取勝，她以輕松、歡快、甜美的姿態(tài)喚醒學(xué)生。

7.美國(guó)電影《春風(fēng)化雨》

在《春風(fēng)化雨》》（又名》《死亡詩社》）這部教育電影中，風(fēng)趣幽默的John

Keating老師給學(xué)校帶來的希望，也帶來了恐慌。1959年，威爾頓預(yù)備學(xué)院以它凝重的風(fēng)格受到了當(dāng)時(shí)人們的尊敬。在那里，教育的模式是固定的，不僅單調(diào)而且束縛了思想。然而這一切在一個(gè)新教師的手中發(fā)生了改變。John

Keating

反傳統(tǒng)的教育方法給學(xué)院帶來了一絲生氣：在他的課堂里，他鼓勵(lì)學(xué)生站在課桌上，用一個(gè)嶄新的視角去觀察周圍的世界；他向?qū)W生介紹了許多有思想的詩歌；他所提倡的自由發(fā)散式的思維哲學(xué)在學(xué)生中引起了巨大的反響。漸漸地，一些人接受了他，開始勇敢地面對(duì)每一天，把握他們自己的人生。不幸也在這時(shí)發(fā)生了……歲月已經(jīng)將絕大部分教師的激情沖垮或者抵消，但John

Keating老師維持了激情和夢(mèng)想，他讓學(xué)生和教師看到教育的另一條道路，他讓所有觀眾看到教育的希望。七是風(fēng)趣幽默的老師。

這種教師講課往往用具體生動(dòng)的事例引入新課，深?yuàn)W的道理講得深入淺出，淺顯易懂。在學(xué)生感到疲勞時(shí)就會(huì)來幾段風(fēng)趣幽默逗學(xué)生快活，讓學(xué)生樂學(xué)。特別善于激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)得輕松愉快而且效率高。討厭那些講課枯燥乏味而成天要學(xué)生死記硬背的老師。風(fēng)趣幽默不只是教育的需要，它是整個(gè)民族的精神長(zhǎng)相，是市民生活的幸福指標(biāo)。風(fēng)趣幽默的人群成全一個(gè)有活力的社會(huì)，當(dāng)風(fēng)趣幽默匱乏時(shí)，教育機(jī)構(gòu)就應(yīng)該與經(jīng)濟(jì)部門一道，拯救這個(gè)郁郁寡歡的、沉悶的社會(huì)。沒有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的風(fēng)趣幽默是無奈的“窮開心”，即使“窮開心”，也好過那種物質(zhì)發(fā)達(dá)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)而內(nèi)心焦慮緊張的“強(qiáng)迫癥”。8.中國(guó)電影《燭光里的微笑》

在這部教育電影中，中年女教師王雙鈴自告奮勇地接任學(xué)校出名的亂班四（二）班的班主任。她很快便以自己的慈祥與威嚴(yán)羸得了同學(xué)們的尊敬。八是充滿愛心的老師。

有位老師特別關(guān)心貧困家庭學(xué)生和離異家庭缺乏家庭溫暖的學(xué)生。經(jīng)常將沒有飯吃的學(xué)生帶到自己家吃飯，將自己孩子的衣服給沒有衣服穿的學(xué)生穿。老師的行動(dòng)深深地感動(dòng)和感染著學(xué)生，使學(xué)生對(duì)老師無限崇敬，自然得到學(xué)生的喜歡和愛戴。沒有愛心也可以發(fā)生教育，但那種教育多半會(huì)把兒童訓(xùn)練成為機(jī)器和工具。如果一個(gè)兒童在求學(xué)過程中從來沒有遇到一位有愛心的老師，這個(gè)兒童長(zhǎng)大之后，他的存在本身就是一種危險(xiǎn)。人的身上既潛伏了殘忍、狠毒、報(bào)復(fù)、破壞等惡的種子，也同樣潛伏了寬容、理解、同情、關(guān)愛等善的元素。若缺乏愛的滋養(yǎng)，兒童身上所潛伏的惡的種子將無節(jié)制地瘋長(zhǎng)。9.中國(guó)電影《一個(gè)也不能少》

《一個(gè)也不能少》這部教育電影并不刻意顯示教師的專業(yè)智慧，但它讓觀眾看到承諾與兌現(xiàn)的精神。水泉小學(xué)的高老師要回家看望病重的母親，村長(zhǎng)從鄰村找來魏敏芝給高老師代一個(gè)月課。水泉小學(xué)每年都有學(xué)生輟學(xué)。高老師臨走時(shí)再三叮囑魏敏芝，一定要把學(xué)生看住，一個(gè)都不能少。十歲的張慧科因家里欠債無力償還，不得不失學(xué)到城里打工。魏敏芝記住高老師臨行前的叮囑，決心把張慧科找回來，她打聽到張慧科城里的住處，單身一人踏上了進(jìn)城之路。九是以身作則，說到做到的老師。

這種老師是學(xué)生的表率。凡是要求學(xué)生做到的，自己首先做到；凡是學(xué)生一下子難以做到的，從不強(qiáng)求學(xué)生。教學(xué)生做人，自己首先做好人。總是實(shí)事求是，循序漸進(jìn)。計(jì)劃性很強(qiáng)，階段性很強(qiáng)，大計(jì)劃往往由小計(jì)劃組成而逐步實(shí)現(xiàn)。教育的針對(duì)性很強(qiáng)，因材施教，因地制宜，從不好高騖遠(yuǎn)或簡(jiǎn)單粗暴。教育可以作成學(xué)問，但教育的學(xué)問多半是實(shí)踐教育學(xué)或經(jīng)驗(yàn)教育學(xué)。以身作則，說到做到，這是做人做事的日常經(jīng)驗(yàn)。10.中國(guó)電視劇《大宅門》

在這部電視劇中，有兩位有真才實(shí)學(xué)的“老師”。一位是白景琦的母親白文氏

，另一位是白景琦的老師季宗布。他們讓觀眾見識(shí)教育者的真才實(shí)學(xué)的力量。

第一天上課，景琦照舊在門上放了一瓶墨汁準(zhǔn)備捉弄老師。沒想到季老師來到門外并不推門，叫景琦出來。景琦猶猶豫豫地走到門邊，不敢推門。季先生一腳踢開門，墨汁全潑到景琦臉上景琦和老師比賽失敗：他用兩只手掰不動(dòng)季先生的一根手指頭。再后來，景琦見識(shí)了老師對(duì)《莊子》的任何一處倒背如流，終于心服口服，聽老師管教。季老師的理論是，“聽話的未必是好孩子，不聽話的長(zhǎng)大了也未必沒出息”。十是真才實(shí)學(xué)的老師。

這種老師并非有多高的學(xué)歷，而是勤奮學(xué)習(xí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。要給學(xué)生一杯水，自己就要備有一桶水。這水不僅是知識(shí)方面所要準(zhǔn)備的，也是人格和魅力必須具備的一種能力，是具體的反映教師的道德觀念、面貌和才智。這種老師德才兼?zhèn)?，才要求學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)，這樣的老師是學(xué)生的表率、榜樣和楷模。學(xué)生雖然淪為“受教育者”，但他們也一直在選擇甚至挑剔老師。優(yōu)秀的教師以他的獨(dú)立思想與自由人格獲得教師的職業(yè)尊嚴(yán)?？傮w上看，受學(xué)生歡迎的老師一般顯示出十個(gè)特點(diǎn)：嚴(yán)而有度；像媽媽；實(shí)習(xí)老師；有寬容心；帥哥且熱愛學(xué)生；美女且溫柔女；風(fēng)趣幽默；充滿愛心；以身作則，說到做到；有真才實(shí)學(xué)。我們可以將這十個(gè)特點(diǎn)歸入兩個(gè)關(guān)鍵要素：第一，有“專業(yè)智慧”，比如有教育智慧，有真才實(shí)學(xué)；善于管理，嚴(yán)而有度，以身作則，說到做到。第二，有“人格魅力”，比如風(fēng)趣幽默、像媽媽那樣溫柔、有愛心、有耐心、有寬容心；像實(shí)習(xí)老師那樣有平等意識(shí)和新鮮知識(shí)；像帥哥、美女那樣有良好的精神氣質(zhì)。教師應(yīng)具備哪些課程智慧？吃透教材

補(bǔ)充教材

更新教材第一層次：主要關(guān)注“教科書包含了什么”，著眼點(diǎn)在教科書的表層內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，比如一些零散的知識(shí)點(diǎn)、話題，或者教科書設(shè)計(jì)的圖片、問題與活動(dòng)等。第二層次：主要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，主要是“教科書的重點(diǎn)內(nèi)容是什么?”“內(nèi)容的難點(diǎn)何在?”第三層次：要開發(fā)與整合課程資源，主要是教學(xué)內(nèi)容的資源開發(fā)與整合。教材內(nèi)容只是課程資源的一種，可以對(duì)同一內(nèi)容配備不同的資源第四層次：教師要關(guān)注“教科書內(nèi)容應(yīng)該如何組織與整合”，著眼點(diǎn)在教科書的組織順序與結(jié)構(gòu)上。關(guān)注教學(xué)內(nèi)容組織順序與實(shí)際情況的符合程度，思考教科書的組織順序是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。第五層次；教師要關(guān)注“應(yīng)該如何看待教科書文本的地位和作用?”“教科書折射出什么學(xué)科教育理念?”“教科書折射出哪些教育目標(biāo)等?”

教師應(yīng)具備哪些教學(xué)智慧傳道

授業(yè)

解惑一堂好課至少有三個(gè)基本要素韓愈的“傳道”在這里主要指以言傳身教的方式培育學(xué)生的人格；“授業(yè)”在這里主要指?jìng)魇诨A(chǔ)知識(shí)和基本技能；“解惑”在這里主要指讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并在學(xué)生提出自己的困惑之后教師再給予解答。

教學(xué)的四個(gè)問題第一個(gè)問題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問題）第二個(gè)問題：你打算用多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生獲得？（效率問題）

第三個(gè)問題：你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）

第四個(gè)問題：你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問題）

教師應(yīng)具備哪些管理智慧民主管理

管理技巧

教師威信

教師應(yīng)具備哪些人格魅力主動(dòng)精神

樂觀心態(tài)

生活情趣最受學(xué)生歡迎的十種老師二、新教師成長(zhǎng)新教師與專家教師教學(xué)特征比較新教師與專家教師比較是認(rèn)知心理學(xué)家研究教學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常采用的一種方法。所謂專家與新手比較研究，就是找出教學(xué)方面的專家與新手，然后觀察、記錄他們?cè)谕瓿赏蝗蝿?wù)時(shí)的差異，進(jìn)而分析得出造成這些差異的原因。在20世紀(jì)70年代后期，認(rèn)知心理學(xué)家們進(jìn)行了大量的教師認(rèn)知特征的研究，取得了一些很有意義的結(jié)果（一）、教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷

根據(jù)對(duì)教師成長(zhǎng)經(jīng)歷的研究，Beliner等人指出：從新教師到專家教師的過程可劃分為五個(gè)階段：新手階段、高級(jí)新手階段、勝任水平、熟練水平和專家水平，上述五種水平的排列是根據(jù)教師的教學(xué)水平依次由低到高排列的。新手水平的教師，即剛走上工作崗位的教師，這個(gè)水平的教師任務(wù)是學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的步驟，熟悉各種教學(xué)情境，從而獲得初步的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高級(jí)新手水平的教師是具有三年教齡的教師，他們的言語知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)融合在一起，逐漸意識(shí)到教學(xué)情境中的相似之處，也形成一定的策略來指導(dǎo)自己的行為。但他們還不能對(duì)教學(xué)情境中發(fā)生的事件進(jìn)行有意識(shí)控制，更不能說明哪類事件是重要的。專家水平的教師在處理課堂教學(xué)事件時(shí)，往往以直覺的方式立即作出反應(yīng)，他們并不有意識(shí)地選擇注意什么和做什么，并能輕松、流暢地完成任務(wù)。針對(duì)不同的教學(xué)情境，專家水平的教師采取不同的處理方式，他們會(huì)有意識(shí)的思考，他們的技能達(dá)到自動(dòng)化的程度。二、新教師與專家教師教學(xué)技能的差異

1、編寫教學(xué)計(jì)劃

專家教師的教學(xué)計(jì)劃大致有如下特色：

突出課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，有很大的靈活性和預(yù)見性。專家教師充分地注意到課堂教學(xué)雖然有課程目標(biāo)來指導(dǎo)，但沒有兩個(gè)完全相同的課堂教學(xué)情境，應(yīng)該根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的不同興趣、需求和不同的教學(xué)目標(biāo)來制定或修改教學(xué)計(jì)劃，所以專家教師的教學(xué)計(jì)劃是有很大的靈活性。專家教師能在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，形成包括教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)的課堂教學(xué)表象和心理表征，并有很大的預(yù)見性，新教師對(duì)將要講授的課上的各種情形知識(shí)的不多，僅僅是按照自己寫好的教學(xué)計(jì)劃去做，并想辦法去完成它。當(dāng)然新教師是不會(huì)根據(jù)課堂情境變化來修訂他們的計(jì)劃的。

2、課堂管理

課堂管理是支持有效教與學(xué)的條件。教師要順利完成教學(xué)任務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)必須自始自終對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理。

專家教師能力夠簽別學(xué)生的行為是否符合課堂要求，進(jìn)而幫助學(xué)生懂得應(yīng)該做不應(yīng)該做的事情。專家教師也知識(shí)許多課堂規(guī)則可以通過練習(xí)與反饋來習(xí)得的，因此專家教師一開始注重課堂秩序的建立。

埃默等人研究（1980）了專家教師與新教師在課堂秩序建立上的差異主要表現(xiàn)在下述幾個(gè)方面。

1、獎(jiǎng)勵(lì)的多樣化2、標(biāo)準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)男袨?/p>

3、對(duì)視4、說明所期望的態(tài)度

5、忽視搗亂行為

研究結(jié)果顯示：在相當(dāng)程度上，頭幾周的課堂行為決定了整個(gè)學(xué)年的紀(jì)律和成績(jī)。因?yàn)檫@是一個(gè)課堂秩序建立的階段，秩序一旦建立，就能產(chǎn)生建設(shè)性的結(jié)果。

3、課堂指導(dǎo)

埃默等人研究（1980）了課堂活動(dòng)指導(dǎo)專家與新手的差別主要表現(xiàn)在下述幾個(gè)方面。

1、目標(biāo)描述清楚2、采用材料多樣化

3、材料事先備好4、材料支持教學(xué)

5、引導(dǎo)明確6、陳述清晰

7、提供理由或分析8、備課時(shí)考慮到注意廣度

8、學(xué)生成功的程度高9、內(nèi)容與學(xué)生的興趣有關(guān)

11、合理的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

很顯然，專家教師以更清晰明白的方式告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)明確，課文陳述清楚，他們也使自己的教學(xué)適合學(xué)生的興趣、技能和注意力度，他們還向?qū)W生解釋為什么要學(xué)習(xí)某種材料。

4、提問

提問作為一種教學(xué)策略是教師控制學(xué)生行為方向的方法之一。通過提問可以引導(dǎo)學(xué)生行為達(dá)到確的目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言交流，保證講授清楚，以及減少學(xué)生討論中的錯(cuò)誤回答.埃弗森（1980）等人研究發(fā)現(xiàn)，專家教師與新手教師對(duì)學(xué)生反饋方面存在較大差異，主要表現(xiàn)在下述方面

1、對(duì)過程提問2、對(duì)結(jié)果提問

3、贊揚(yáng)正確的答案4、答對(duì)后再提新問題

5、把正確的回答與討論統(tǒng)一起來

6、答對(duì)后無反饋7、批評(píng)錯(cuò)誤的答案

8、指出錯(cuò)在何處9、答錯(cuò)時(shí)給予正確答案

10、答錯(cuò)時(shí)再重新提新的問題

11、對(duì)學(xué)生引出的評(píng)述進(jìn)行反饋

專家教師把提問作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的一種訓(xùn)練，在編寫教學(xué)計(jì)劃時(shí)會(huì)精心設(shè)計(jì)課堂提問。表現(xiàn)在，首先專家教師比新教師提的問題多，從而使學(xué)生獲得反饋的機(jī)會(huì)更多，學(xué)習(xí)更加精確的機(jī)會(huì)也越多。其次，在學(xué)生正確回答后，專家教師比新教師更多地再提另外一個(gè)問題，這樣可促使學(xué)生進(jìn)一步思考。再 次，對(duì)于錯(cuò)誤的回答，專家教師較之新教師更易針對(duì)同一學(xué)生提出另一個(gè)問題或是給出指導(dǎo)性反饋。

5、復(fù)習(xí)必要的知識(shí)

學(xué)生能否回憶起必要的知識(shí)對(duì)于獲得更為復(fù)雜的技能有很大意義。專家教師知道復(fù)習(xí)的途徑，復(fù)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)(以環(huán)境來建構(gòu)),而新手教師不知道。

學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的(美國(guó),1999)1.學(xué)生2.知識(shí)3.評(píng)價(jià).4.活動(dòng)6、練習(xí)與測(cè)驗(yàn)

引導(dǎo)明確，解釋清楚，留心課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，讓學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)得到反饋，并復(fù)習(xí)必要的先前知識(shí)，這些指導(dǎo)性策略正是為專家教師所有而為新手教師所缺乏的。新教師的作業(yè)沒有層次,通常比較難.

測(cè)驗(yàn)的編制上,專家的測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)清晰,信度與效度較高,而新教師的測(cè)驗(yàn)編制非常隨便.

1.重復(fù)有效果嗎2.練習(xí)的條件(嘗試,了解結(jié)果,錯(cuò)誤中學(xué)習(xí))3.要素(正確,速度)4.進(jìn)程(慢到快,高原現(xiàn)象)5有效(主動(dòng),系統(tǒng),分散與集中,整體與部分,7、知識(shí)解釋

概括地說，在課堂教學(xué)中教師陳述新知識(shí)有三種解釋方式：一是描述性解釋，即詳述過程。二是釋義性解釋，即陳述術(shù)語、概念。三是原因探討解釋，即分析為什么或因果關(guān)系。

好的解釋應(yīng)符合課堂教學(xué)情境，應(yīng)該陳述得透徹、精確和可理解。專家教師在描述性解釋時(shí)，往往會(huì)將一個(gè)過程分成許多步驟，然后對(duì)每一部分進(jìn)行詳細(xì)地解釋，在解釋時(shí)，經(jīng)常采用規(guī)則—例子—規(guī)則的方式；在原因性解釋時(shí)，力求做得全面。

專家教師在教學(xué)時(shí)重視學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，會(huì)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充修正，使之逐漸與教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)接近，以便順利地完成學(xué)習(xí)新知識(shí)的任務(wù)。新教師在教學(xué)時(shí)，往往根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生與教師一致，但又不會(huì)正確地運(yùn)用教學(xué)策略，補(bǔ)救學(xué)生的知識(shí)和技能。

（三）、專家與新手在解決

問題上的差異

首先，專家比新手擁有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更有序，更豐富。Chase和simon（1973）觀察了象棋專家和新手在下棋時(shí)的差異，認(rèn)為一是專家比新手有更多的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，專家在記憶里貯存了數(shù)