差異化教學之策略課件

差異化教學

差異化教學課程內(nèi)容差異化教學之理念差異化教學之策略差異化教學之教案設計與教學實施

課程內(nèi)容差異化教學之理念差異化教學之理念差異化教學之理念高齡化社會—搶救我們的的未來一定要成就每個孩子的理由高齡化社會—搶救我們的的未來一定要成就每個孩子的理由十二年國民基本教育釋放空間，讓孩子能適性發(fā)展，成為支持社會持續(xù)進步的人才十二年國民基本教育釋放空間，讓孩子能適性發(fā)展，成為支持社會持願景：

提升中小學教育品質(zhì)

成就每一個孩子

厚植國家競爭力適性揚才因材施教(差異化教學)願景：

提升中小學教育品質(zhì)

成就每一個孩子

厚植國家競爭力適實施十二年國民基本教育的衝擊免試入學的衝擊學生能力、潛力的多元學生學習成就的落差課程與教學的衝擊因材施教的挑戰(zhàn)教材教法的適切性學習評量的挑戰(zhàn)學習輔導與生涯輔導的衝擊適性揚才的挑戰(zhàn)實施十二年國民基本教育的衝擊免試入學的衝擊十二年國民基本教育教師研習課程

教學輔導人才培育

差異教學

有效教學理念宣導多元評量

適性輔導十二年國民基本教育教師研習課程五堂課課程架構(gòu)-1/2十二年國民基本教育理念與實施策略有效教學策略差異化教學策略多元評量理念與應用適性輔導作法第一堂課第二堂課第三堂課第四堂課第五堂課1小時5小時3小時6小時3小時9五堂課課程架構(gòu)-1/2十二年國民基本教育理念與實施策略有效教學策略差異化教學策略多元評量理念與應用實體課程數(shù)位課程

第二堂課

第三堂課

第四堂課十二年國民基本教育理念與實施策略適性輔導作法

第一堂課

第五堂課10五堂課課程架構(gòu)-2/2有效教學策略差異化教學策略多元評量理念與應用實體實體課程種子教師培訓內(nèi)容、時數(shù)及時程研習主題內(nèi)容重點培訓時數(shù)共計預計辦理時間種子回校宣導時數(shù)共計有效教學1.有效教學之理念與策略39北區(qū):4/20南區(qū):5/3152.有效教學之教案設計36/30前23.有效教學之教學實施36/30前2差異化教學1.差異化教學之理念與策略26北區(qū)5/29、南區(qū)5/31講授3小時，分組討論3小時132.差異化教學之教案設計213.差異化教學之教學實施21多元評量1.多元評量之理念與策略39北區(qū):4/20南區(qū):5/3262.多元評量之設計36/30前23.多元評量之實施36/30前2實體課程種子教師培訓內(nèi)容、時數(shù)及時程研習主題內(nèi)容重點培訓時數(shù)學生學習成就的差異學生學習成就的差異第三層T3第二層T2小組補救教學第一層T1一般補救教學＊全體教師都應具有

知道學生的差異性能評量學生和診斷學生的

錯誤和迷思能在學科同級內(nèi)的教材調(diào)整

能進行單純學科學習失敗的

補救第一層的補救教學/差異化教學在班級教學時、課後、下課短時間進行不是不斷練習考試需不同方式、不同步驟去教相同概念或技能單純的學習困難70~80%學生洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心第二層T2第一層T1＊全體教師都應具有第一層的補救教學/差異Whatis差異化教學？教師能

依據(jù)並回應學生學習差異及需求，

彈性調(diào)整教學內(nèi)容、進度和評量方式，

以提升學生學習效果和引導學生適性發(fā)展。

Whatis差異化教學？教師能現(xiàn)在的作法現(xiàn)在的作法這樣的方式呢？這樣的方式呢？差異化教學意義何在？展現(xiàn)教師專業(yè)。表達對學生的關心與支持。增加學生學習歷程的成功經(jīng)驗。提升學生學習效果。差異化教學意義何在？展現(xiàn)教師專業(yè)。差異化教學之方針差異化教學是教師回應學生的個別差異及學習需求所實施的教學掌握授課班級學生的差異情形順應學科屬性妥慎調(diào)整教學內(nèi)容、進度，採取適切教學方法兼顧各層級、類型學生的需求差異化教學之方針差異化教學是教師回應學生的個別差異及學習需求根據(jù)學生的透過一系列教學與管理的策略諸如多元智能拼圖玩具七巧板有聲教材廣播活動圖示組織工具多樣化的教材多樣補充教材文學作品賞析階梯式課堂階梯中心階梯產(chǎn)品學習契約小組教學分軌式研究獨立研究4MAT多種發(fā)問策略興趣中心興趣分組多種家庭作業(yè)濃縮課程各種紀事複式教學預備度(先備知能)

興趣學習狀況(學習風格)內(nèi)容歷程結(jié)果教學可區(qū)分資料來源：Tomlinson,C.A.(1995).Howtodifferentiateinstructioninmixed-abilityclasstooms.Alexandria,VA：AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment.差異化教學圖根據(jù)學生的透過一系列教學與管理的策略多元智能階梯式課堂4MA預備度(先備知能)學生某項認知或技能的入門起點。有些學生已經(jīng)擁有發(fā)展良好的技能，也對各種主題有相當?shù)牧私?。其他學生可能才剛開始學習相關概念，需要基礎的教育和額外的練習。預備度(先備知能)學生某項認知或技能的入門起點。興趣學生對特定主題或技能的喜愛、好奇或熱情。覺得有關係、有趣、有吸引力的事物，增強學習動機。興趣學生對特定主題或技能的喜愛、好奇或熱情。Processing(態(tài)度)：Active(ACT)主動型Reflective(REF)反思型Perception(方式)：Sensitive(SNS)感覺型Intuitive(INT)直覺型Input(感官)：Visual(VIS)圖像視覺型Verbal(VER)口語型Understanding(思考模式)：Sequential(SEQ)循序型Global(GLO)總體型22學習風格的差異學習風格化學科22學習風格的差異學習風格化學科內(nèi)容過程成品

學習評量前置–後設–持續(xù)瞭解興趣–預備度–學習風格與歷程透過自我–同儕–教師內(nèi)容過程成品常見限制升學考試的壓力時間就是那麼多(老師授課、學生學習)各樣人均須顧及(每一教學法必有其侷限性)常見限制升學考試的壓力差異化教學成功的關鍵教師的教學方法要更富有彈性且具多元化，能夠滿足每位學生獨特的個別需求。教師的教學彈性，來自對於教學方式的重新思考與組合、運用不同的教學策略及各種教學資源的靈活運用等方面。差異化教學成功的關鍵教師的教學方法要更富有彈性且具多元化，能差異化教學之策略差異化教學之策略教材教法評量資源與支援分組時間日常上課、額外時間課程、課中刪減、添加、重組差異化教學教學法、作業(yè)設計行政、團隊、家長社區(qū)、資訊科技蒐集資料（成就、動機、情緒）、檢驗向度（平均、變異、個案）教材教法資源與支援分組時間日常上課、額外時間課程、刪減、添加教學策略：分組課程分組分組教學:分組上課。高中課程綱要已有數(shù)學、英文、物理之分版課中分組小組：同質(zhì)、異質(zhì)配對自學

教學策略：分組課程分組分組教學:分組上課。課中分組小組：同質(zhì)因應學生差異—分組教學方法配對分組學習兩兩配對同儕協(xié)助學習策略(PALS)小組分組--（1）小組活動（2）合作學習（拼圖式）

3.分站教學---4.自學—依據(jù)能力各自作不同內(nèi)容的學習

因應學生差異—分組教學方法配對分組學習配對分組學習怎麼分組強弱搭配，兩兩練習時，強的學生先，有做示範的功能全班教學時，也可善用配對學習例如講到最重要的概念，可以請學生兩兩做複誦，也是強的學生先講。配對分組學習怎麼分組小組教學

小組分組教學

合作學習異質(zhì)分組，各小組採拼圖式合作完成學習分站教學—(Stationteaching）小組或個別分站（關）完成同質(zhì)分組，全班依不同程度分組不同組在同一站學習不同內(nèi)容小組教學小組分組教學教學策略：內(nèi)容調(diào)整典型的教學內(nèi)容教材：課本、必選教材、全校共同補充教材、教師自選補充教材要求學生學習的法門：以分數(shù)或考試約束全部學生學習同樣教材。影響能力弱的學生學不來，能力強的學生無自主選擇機會?？紤]:1.基本學習能力

2.學會比學多重要教學策略：內(nèi)容調(diào)整典型的教學內(nèi)容考慮:1.基本學習能力教學策略：內(nèi)容調(diào)整刪減添加重組

教學策略：內(nèi)容調(diào)整刪減教學策略：內(nèi)容調(diào)整【刪減】教學策略：內(nèi)容調(diào)整【刪減】多層次教材同一主題，不同讀本多層次教材教學策略：內(nèi)容調(diào)整【添加】學習策略鷹架、輔助策略教學策略：內(nèi)容調(diào)整【添加】學習策略：認知心理學取向

（參考邱上真，1991；張景媛，2009）學習策略認知注意記憶反覆處理、精進、組織理解訊息收錄、文意理解、推理理解、理解偵測後設認知認識自己的認知歷程與資源使用及調(diào)整自己的認知歷程動機調(diào)整成敗歸因、培養(yǎng)內(nèi)在動機、善用外在增強擴展知識策略：創(chuàng)造思考、批判思考、問題解決學習策略：認知心理學取向

（參考邱上真，1991；張景媛，2鷹架與輔助添加鷹架學習反應的差異化調(diào)整鷹架與輔助添加鷹架教學策略：內(nèi)容調(diào)整【重組】1.課程內(nèi)容：打散課本原有順序，以有利學生學習效果的順序，重新組合。如：將生物1、2冊重組，全部內(nèi)容在一年內(nèi)上完，但順序與原先預定順序不同。2.單元內(nèi)：概念、實例重組教學策略：內(nèi)容調(diào)整【重組】教學策略：教學方法增加學生投入學習的時間增加實施多元方法的專業(yè)知能善用同儕，營造互動分享的學習環(huán)境鼓勵合適的學生獨立學習教學策略：教學方法增加學生投入學習的時間教學策略：教學方法【增加學生投入學習的時間】教師監(jiān)控自己的教學行為，增加學生投入學習時間。例如：改變「正課訓話，借課補課」的苦心。讓不同學生都有相同的成功機會，以提高動機，投入學習。透過分組與活動設計，讓學生必須忙於學習。教學策略：教學方法【增加學生投入學習的時間】教學策略：教學方法【增加實施多元方法的專業(yè)知能】

參考多元選單模式教學策略：教學方法【增加實施多元方法的專業(yè)知能】郭靜姿（2011）：多元菜單模式在區(qū)分性教學的應用。高雄市資優(yōu)資源中心研習講義。郭靜姿（2011）：多元菜單模式在區(qū)分性教學的應用。高雄市資教學策略：教學方法【善用同儕，營造互動分享的學習環(huán)境】「同儕支持」的整體影響比父母老師更大

同儕討論有協(xié)助理解、引發(fā)想法、澄清觀點差異、觀摩寫作技巧等多元功能。教學策略：教學方法【善用同儕，營造互動分享的學習環(huán)境】教學策略：教學方法【鼓勵合適的學生獨立學習】需求異質(zhì)性極大學生可訂個別學習契約教學策略：教學方法【鼓勵合適的學生獨立學習】差異化教學的實施：成果評量學校定期考命題結(jié)構(gòu)、彈性學習單的差異化設計差異化教學的實施：成果評量學校定期考命題結(jié)構(gòu)、彈性差異化的調(diào)整內(nèi)容：知識、概念、運用基礎的轉(zhuǎn)換的表徵：概念、運用、材料來源：研究、論點、問題、技巧向度：方向、問題、應用、解決、取向、連結(jié)轉(zhuǎn)化距離：應用、領悟、轉(zhuǎn)換結(jié)果：答案、決定學習活動：計畫、執(zhí)行、監(jiān)控速度：學習進度、思考速度具體的單一的單一的近距離（小跳躍）高結(jié)構(gòu)高協(xié)助慢抽象的複雜的多面向遠距的（大跳躍）開放的獨立的快速的學習路徑的調(diào)整學習成果差異化的調(diào)整內(nèi)容：知識、概念、運用基礎的轉(zhuǎn)換的表徵：概念、運差異化教學之教案設計與教學實施差異化教學之教案設計與教學實施差異化教學教材教法

需增加什麼樣思考？考量學生的學習需求

學習落差的原因

解決學習困擾/差異的方法

可運用的有效學習輔導策略能夠覺知學生學習表現(xiàn)的差異性能夠發(fā)展以學生學習需求為基礎的教學計畫能夠選擇適切的教學材料、方法及評量方式目標差異化教學教材教法

需增加什麼樣思考？考量學生的學習需求能夠差異化教學原則質(zhì)重於量：必須考慮到學生需要「質(zhì)」的部份，而非量的增加適當?shù)钠谕哼m當提高期望的水準，並提供足夠的支援。以學生為中心：課程對學生而言必須是有意義的、有趣的。適當?shù)脑u量：多方面評估學生發(fā)展，設計適合學生的課程。彈性的分組：依課程及學習需要彈性分組。差異化教學原則質(zhì)重於量：必須考慮到學生需要「質(zhì)」的部份，而非差異化教學教材教法設計的依據(jù)根據(jù)學生的準備度興趣學習風格發(fā)展高品質(zhì)學習經(jīng)驗考量教材考量目標考量活動差異化教學教材教法設計的依據(jù)根據(jù)學生的準備度興趣學習風格發(fā)展差異化教學實踐的層面成品/評量複雜多樣簡單明確過程/教法時間差路徑差內(nèi)容/教材難易多寡差異化教學實踐的層面成品/評量複雜多樣簡單明確過程/教法時間內(nèi)容內(nèi)容是我們想要學生：

-知道(事實和資訊)

-理解(原則、概括、想法)

-能夠做到的(技能)DianeHeacox,DifferentiatingInstructionintheRegularClassroom內(nèi)容內(nèi)容是我們想要學生：DianeHeacox,Di內(nèi)容的差異化多元教科書和補充讀物各類影片和電腦課程學習契約興趣中心支持系統(tǒng)--錄音帶；學習夥伴和閱讀搭檔；導師等內(nèi)容的差異化多元教科書和補充讀物過程設計來幫助學生思考和建構(gòu)學習內(nèi)容之訊息和重要原則的活動，同時也要求學生運用教學單元裡的重要技能。CarolAnnTomlinson過程設計來幫助學生思考和建構(gòu)學習內(nèi)容之訊息和重要原則的活過程的差異化階梯式的作業(yè)學習中心互動式的札記和學習筆記圖像化組織CarolAnnTomlinson過程的差異化階梯式的作業(yè)CarolAnnTomlinso成品成品是學生表現(xiàn)或延伸他們所學的方式。連續(xù)線兩端的差異化：

-簡單到複雜

-較不獨立到更加獨立

-清楚定義的問題到模糊不清的問題CarolAnnTomlinson成品成品是學生表現(xiàn)或延伸他們所學的方式。CarolAn差異化教學之教案設計因應學生的關鍵差異設定合理的教學目標配合學科、單元屬性運用適切的教學方法提供評量回饋差異化教學之教案設計因應學生的關鍵差異影響教育成敗的三個關鍵教學者是否能夠開闊自身的知識視野是一個關鍵閉門造車，失去遠眺的視野是最可怕的！教學者是否能夠提供學生有效的學習策略是另一個關鍵教學者要努力改進教學方法，而非僅將學生分級分類！教學者是否能夠幫助學生解放個人所受的限制是最後一個關鍵給每一個學生公平的機會，不要太早界定一個人的發(fā)展！影響教育成敗的三個關鍵教學者是否能夠開闊自身的知識視野是一個希望：差異化教學後學生：學習差異獲得正視

學習的自信心增進學習的內(nèi)在動機提升建立自我導向的學習行為促成學生適性發(fā)展！希望：差異化教學後學生：欣賞個別差異，執(zhí)行差異化教學欣賞個別差異，執(zhí)行差異化教學Q&A

謝謝聆聽

Q&A謝謝聆聽差異化教學

差異化教學課程內(nèi)容差異化教學之理念差異化教學之策略差異化教學之教案設計與教學實施

課程內(nèi)容差異化教學之理念差異化教學之理念差異化教學之理念高齡化社會—搶救我們的的未來一定要成就每個孩子的理由高齡化社會—搶救我們的的未來一定要成就每個孩子的理由十二年國民基本教育釋放空間，讓孩子能適性發(fā)展，成為支持社會持續(xù)進步的人才十二年國民基本教育釋放空間，讓孩子能適性發(fā)展，成為支持社會持願景：

提升中小學教育品質(zhì)

成就每一個孩子

厚植國家競爭力適性揚才因材施教(差異化教學)願景：

提升中小學教育品質(zhì)

成就每一個孩子

厚植國家競爭力適實施十二年國民基本教育的衝擊免試入學的衝擊學生能力、潛力的多元學生學習成就的落差課程與教學的衝擊因材施教的挑戰(zhàn)教材教法的適切性學習評量的挑戰(zhàn)學習輔導與生涯輔導的衝擊適性揚才的挑戰(zhàn)實施十二年國民基本教育的衝擊免試入學的衝擊十二年國民基本教育教師研習課程

教學輔導人才培育

差異教學

有效教學理念宣導多元評量

適性輔導十二年國民基本教育教師研習課程五堂課課程架構(gòu)-1/2十二年國民基本教育理念與實施策略有效教學策略差異化教學策略多元評量理念與應用適性輔導作法第一堂課第二堂課第三堂課第四堂課第五堂課1小時5小時3小時6小時3小時71五堂課課程架構(gòu)-1/2十二年國民基本教育理念與實施策略有效教學策略差異化教學策略多元評量理念與應用實體課程數(shù)位課程

第二堂課

第三堂課

第四堂課十二年國民基本教育理念與實施策略適性輔導作法

第一堂課

第五堂課72五堂課課程架構(gòu)-2/2有效教學策略差異化教學策略多元評量理念與應用實體實體課程種子教師培訓內(nèi)容、時數(shù)及時程研習主題內(nèi)容重點培訓時數(shù)共計預計辦理時間種子回校宣導時數(shù)共計有效教學1.有效教學之理念與策略39北區(qū):4/20南區(qū):5/3152.有效教學之教案設計36/30前23.有效教學之教學實施36/30前2差異化教學1.差異化教學之理念與策略26北區(qū)5/29、南區(qū)5/31講授3小時，分組討論3小時132.差異化教學之教案設計213.差異化教學之教學實施21多元評量1.多元評量之理念與策略39北區(qū):4/20南區(qū):5/3262.多元評量之設計36/30前23.多元評量之實施36/30前2實體課程種子教師培訓內(nèi)容、時數(shù)及時程研習主題內(nèi)容重點培訓時數(shù)學生學習成就的差異學生學習成就的差異第三層T3第二層T2小組補救教學第一層T1一般補救教學＊全體教師都應具有

知道學生的差異性能評量學生和診斷學生的

錯誤和迷思能在學科同級內(nèi)的教材調(diào)整

能進行單純學科學習失敗的

補救第一層的補救教學/差異化教學在班級教學時、課後、下課短時間進行不是不斷練習考試需不同方式、不同步驟去教相同概念或技能單純的學習困難70~80%學生洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心第二層T2第一層T1＊全體教師都應具有第一層的補救教學/差異Whatis差異化教學？教師能

依據(jù)並回應學生學習差異及需求，

彈性調(diào)整教學內(nèi)容、進度和評量方式，

以提升學生學習效果和引導學生適性發(fā)展。

Whatis差異化教學？教師能現(xiàn)在的作法現(xiàn)在的作法這樣的方式呢？這樣的方式呢？差異化教學意義何在？展現(xiàn)教師專業(yè)。表達對學生的關心與支持。增加學生學習歷程的成功經(jīng)驗。提升學生學習效果。差異化教學意義何在？展現(xiàn)教師專業(yè)。差異化教學之方針差異化教學是教師回應學生的個別差異及學習需求所實施的教學掌握授課班級學生的差異情形順應學科屬性妥慎調(diào)整教學內(nèi)容、進度，採取適切教學方法兼顧各層級、類型學生的需求差異化教學之方針差異化教學是教師回應學生的個別差異及學習需求根據(jù)學生的透過一系列教學與管理的策略諸如多元智能拼圖玩具七巧板有聲教材廣播活動圖示組織工具多樣化的教材多樣補充教材文學作品賞析階梯式課堂階梯中心階梯產(chǎn)品學習契約小組教學分軌式研究獨立研究4MAT多種發(fā)問策略興趣中心興趣分組多種家庭作業(yè)濃縮課程各種紀事複式教學預備度(先備知能)

興趣學習狀況(學習風格)內(nèi)容歷程結(jié)果教學可區(qū)分資料來源：Tomlinson,C.A.(1995).Howtodifferentiateinstructioninmixed-abilityclasstooms.Alexandria,VA：AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment.差異化教學圖根據(jù)學生的透過一系列教學與管理的策略多元智能階梯式課堂4MA預備度(先備知能)學生某項認知或技能的入門起點。有些學生已經(jīng)擁有發(fā)展良好的技能，也對各種主題有相當?shù)牧私?。其他學生可能才剛開始學習相關概念，需要基礎的教育和額外的練習。預備度(先備知能)學生某項認知或技能的入門起點。興趣學生對特定主題或技能的喜愛、好奇或熱情。覺得有關係、有趣、有吸引力的事物，增強學習動機。興趣學生對特定主題或技能的喜愛、好奇或熱情。Processing(態(tài)度)：Active(ACT)主動型Reflective(REF)反思型Perception(方式)：Sensitive(SNS)感覺型Intuitive(INT)直覺型Input(感官)：Visual(VIS)圖像視覺型Verbal(VER)口語型Understanding(思考模式)：Sequential(SEQ)循序型Global(GLO)總體型84學習風格的差異學習風格化學科22學習風格的差異學習風格化學科內(nèi)容過程成品

學習評量前置–後設–持續(xù)瞭解興趣–預備度–學習風格與歷程透過自我–同儕–教師內(nèi)容過程成品常見限制升學考試的壓力時間就是那麼多(老師授課、學生學習)各樣人均須顧及(每一教學法必有其侷限性)常見限制升學考試的壓力差異化教學成功的關鍵教師的教學方法要更富有彈性且具多元化，能夠滿足每位學生獨特的個別需求。教師的教學彈性，來自對於教學方式的重新思考與組合、運用不同的教學策略及各種教學資源的靈活運用等方面。差異化教學成功的關鍵教師的教學方法要更富有彈性且具多元化，能差異化教學之策略差異化教學之策略教材教法評量資源與支援分組時間日常上課、額外時間課程、課中刪減、添加、重組差異化教學教學法、作業(yè)設計行政、團隊、家長社區(qū)、資訊科技蒐集資料（成就、動機、情緒）、檢驗向度（平均、變異、個案）教材教法資源與支援分組時間日常上課、額外時間課程、刪減、添加教學策略：分組課程分組分組教學:分組上課。高中課程綱要已有數(shù)學、英文、物理之分版課中分組小組：同質(zhì)、異質(zhì)配對自學

教學策略：分組課程分組分組教學:分組上課。課中分組小組：同質(zhì)因應學生差異—分組教學方法配對分組學習兩兩配對同儕協(xié)助學習策略(PALS)小組分組--（1）小組活動（2）合作學習（拼圖式）

3.分站教學---4.自學—依據(jù)能力各自作不同內(nèi)容的學習

因應學生差異—分組教學方法配對分組學習配對分組學習怎麼分組強弱搭配，兩兩練習時，強的學生先，有做示範的功能全班教學時，也可善用配對學習例如講到最重要的概念，可以請學生兩兩做複誦，也是強的學生先講。配對分組學習怎麼分組小組教學

小組分組教學

合作學習異質(zhì)分組，各小組採拼圖式合作完成學習分站教學—(Stationteaching）小組或個別分站（關）完成同質(zhì)分組，全班依不同程度分組不同組在同一站學習不同內(nèi)容小組教學小組分組教學教學策略：內(nèi)容調(diào)整典型的教學內(nèi)容教材：課本、必選教材、全校共同補充教材、教師自選補充教材要求學生學習的法門：以分數(shù)或考試約束全部學生學習同樣教材。影響能力弱的學生學不來，能力強的學生無自主選擇機會?？紤]:1.基本學習能力

2.學會比學多重要教學策略：內(nèi)容調(diào)整典型的教學內(nèi)容考慮:1.基本學習能力教學策略：內(nèi)容調(diào)整刪減添加重組

教學策略：內(nèi)容調(diào)整刪減教學策略：內(nèi)容調(diào)整【刪減】教學策略：內(nèi)容調(diào)整【刪減】多層次教材同一主題，不同讀本多層次教材教學策略：內(nèi)容調(diào)整【添加】學習策略鷹架、輔助策略教學策略：內(nèi)容調(diào)整【添加】學習策略：認知心理學取向

（參考邱上真，1991；張景媛，2009）學習策略認知注意記憶反覆處理、精進、組織理解訊息收錄、文意理解、推理理解、理解偵測後設認知認識自己的認知歷程與資源使用及調(diào)整自己的認知歷程動機調(diào)整成敗歸因、培養(yǎng)內(nèi)在動機、善用外在增強擴展知識策略：創(chuàng)造思考、批判思考、問題解決學習策略：認知心理學取向

（參考邱上真，1991；張景媛，2鷹架與輔助添加鷹架學習反應的差異化調(diào)整鷹架與輔助添加鷹架教學策略：內(nèi)容調(diào)整【重組】1.課程內(nèi)容：打散課本原有順序，以有利學生學習效果的順序，重新組合。如：將生物1、2冊重組，全部內(nèi)容在一年內(nèi)上完，但順序與原先預定順序不同。2.單元內(nèi)：概念、實例重組教學策略：內(nèi)容調(diào)整【重組】教學策略：教學方法增加學生投入學習的時間增加實施多元方法的專業(yè)知能善用同儕，營造互動分享的學習環(huán)境鼓勵合適的學生獨立學習教學策略：教學方法增加學生投入學習的時間教學策略：教學方法【增加學生投入學習的時間】教師監(jiān)控自己的教學行為，增加學生投入學習時間。例如：改變「正課訓話，借課補課」的苦心。讓不同學生都有相同的成功機會，以提高動機，投入學習。透過分組與活動設計，讓學生必須忙於學習。教學策略：教學方法【增加學生投入學習的時間】教學策略：教學方法【增加實施多元方法的專業(yè)知能】

參考多元選單模式教學策略：教學方法【增加實施多元方法的專業(yè)知能】郭靜姿（2011）：多元菜單模式在區(qū)分性教學的應用。高雄市資優(yōu)資源中心研習講義。郭靜姿（2011）：多元菜單模式在區(qū)分性教學的應用。高雄市資教學策略：教學方法【善用同儕，營造互動分享的學習環(huán)境】「同儕支持」的整體影響比父母老師更大

同儕討論有協(xié)助理解、引發(fā)想法、澄清觀點差異、觀摩寫作技巧等多元功能。教學策略：教學方法【善用同儕，營造互動分享的學習環(huán)境】教學策略：教學方法【鼓勵合適的學生獨立學習】需求異質(zhì)性極大學生可訂個別學習契約教學策略：教學方法【鼓勵合適的學生獨立學習】差異化教學的實施：成果評量學校定期考命題結(jié)構(gòu)、彈性學習單的差異化設計差異化教學的實施：成果評量學校定期考命題結(jié)構(gòu)、彈性差異化的調(diào)整內(nèi)容：知識、概念、運用基礎的轉(zhuǎn)換的表徵：概念、運用、材料來源：研究、論點、問題、技巧向度：方向、問題、應用、解決、取向、連結(jié)轉(zhuǎn)化距離：應用、領悟、轉(zhuǎn)換結(jié)果：答案、決定學習活動：計畫、執(zhí)行、監(jiān)控速度：學習進度、思考速度具體的單一的單一的近距離（小跳躍）高結(jié)構(gòu)高協(xié)助慢抽象的複雜的多面向遠距的（大跳躍）開放的獨立的快速的學習路徑的調(diào)整學習成果差異化的調(diào)整內(nèi)容：知識、概念、運用基礎的轉(zhuǎn)換的表徵：概念、運差異化教學之教案設計與教學實施差異化教學之教案設計與教學實施差異化教學教材教法

需增加什麼樣思考？考量學生的學習需求

學習落差的原因

解決學習困擾/差異的方法

可運用的有效學習輔導策略能夠覺知學生學習表現(xiàn)的差異性能夠發(fā)展以學生學習需求為基礎的教學計畫能夠選擇適切的教學材料、方法及評量方式目標差異化教學教材教法

需增加什麼樣思考？考量學生的學習需求能夠差異化教學原則質(zhì)重於量：必須考慮到