高職思政工作與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)

PAGE第43頁共43頁2010年三愛活動課題調(diào)2010年三愛活動課題調(diào)研高職思政工作與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)“大雁型”人才的調(diào)查研究廈門華廈職業(yè)學(xué)院陳麗玉、林若川（2010年廈門市三愛相關(guān)活動課題調(diào)研二等獎，獲獎時間：2010年12月，頒獎單位：中共廈門市委宣傳部、廈門市教育局）摘要：本文在高職院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)需求和產(chǎn)學(xué)研發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，從改革思政課程體系、營造校園文化氛圍、夯實基層組織建設(shè)、拓寬思政工作渠道、完善校企合作平臺、緊抓校外實習(xí)機會等角度探討并提出培養(yǎng)以服務(wù)意識為首，綜合素質(zhì)為軀，專業(yè)知識和實踐操作技能為兩翼的“大雁型”人才。關(guān)鍵詞：高職院校；人才培養(yǎng)模式；“大雁型”人才；思政工作；產(chǎn)學(xué)研前言職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，具有鮮明的職業(yè)性、社會性和人民性，是面向全民的教育。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)文件中指出：“高等職業(yè)院校要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才?！?007年10月黨在十七大報告中強調(diào)：“要全面貫徹黨的教育方針，辦好人民滿意的教育，要大力發(fā)展職業(yè)教育。”將高等職業(yè)教育提升到一個新的高度。隨著高校產(chǎn)學(xué)研合作教育不斷深入，為持續(xù)提升職業(yè)教育服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)的能力，高職院校人才培養(yǎng)面臨著全新的機遇和挑戰(zhàn)，而現(xiàn)行的高職院校人才培養(yǎng)模式具有以下幾個方面的特點：（1）專業(yè)設(shè)置與社會行業(yè)崗位需求相掛鉤。本著貼近區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的原則，高職院校專業(yè)設(shè)置帶有鮮明的區(qū)域特色性，與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，與本地區(qū)相關(guān)的行業(yè)崗位需求有著直接、緊密的聯(lián)系。（2）重心從專業(yè)理論學(xué)習(xí)逐步向以實踐操作技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線培養(yǎng)實用型、技術(shù)型、復(fù)合型人才，具有明顯的職業(yè)技能性和技術(shù)性。該目標(biāo)決定了高職院校注重對學(xué)生實踐操作技能的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會的人才需求。（3）注重學(xué)生的職業(yè)資格認(rèn)證。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高等應(yīng)用性專門人才，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格與社會就業(yè)崗位對人才要求的“無縫接軌”，高職院校積極引導(dǎo)學(xué)生面對職業(yè)資格認(rèn)證并鼓勵學(xué)生通過認(rèn)證完善自己的社會角色。（4）通過校企合作平臺，共建實訓(xùn)基地，增加學(xué)生在校實習(xí)機會。實訓(xùn)基地是實訓(xùn)教學(xué)過程實施的實踐訓(xùn)練場所，是高等職業(yè)教育中對學(xué)生實施職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件，也是高等職業(yè)教育辦出特色，實現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)性建設(shè)。作為學(xué)生與就業(yè)崗位零距離接觸的窗口，當(dāng)前通過校企合作方式建設(shè)實訓(xùn)基地對提高高職學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力具有十分重要的現(xiàn)實意義。（5）在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時，鼓勵學(xué)生多渠道就業(yè)。面對越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高職院校在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時，積極開展各類就業(yè)指導(dǎo)課程，鼓勵學(xué)生拓寬就業(yè)思路，拓展就業(yè)途徑，多渠道就業(yè)。因為這些方面的特點，使得高職院校學(xué)生的就業(yè)力大大提高，也突出高職院校在培養(yǎng)技能型緊缺人才方面的優(yōu)勢。培養(yǎng)技能型緊缺人才是提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量的一項重要內(nèi)容。當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)模式在提高學(xué)生實踐操作技能方面取得了一定的成效，但是也出現(xiàn)了諸如側(cè)重學(xué)生技能培養(yǎng)忽視職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)，高就業(yè)率背后隱藏的低滿意度等問題。近年來，國內(nèi)學(xué)者對高職院校人才培養(yǎng)模式建設(shè)問題的討論主要集中在以下三個方面：（1）高職院校人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵、特征及實施途徑（如解愛國，2007；曾華、張海峰2008）；（2）高職院校人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)的問題及影響因素（如張浩，2009；王平祥、張鐵軍，2010）；（3）高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐（如鄒偉、劉瑞軍等，2008；馬濤，2009）?？偟膩碚f，這些研究指出了高職院校人才培養(yǎng)模式面對的挑戰(zhàn)，也形成了一些有價值的理論成果和可供參考的對策。然而，現(xiàn)有的研究仍然有許多不足。首先，大部分研究僅停留在提高學(xué)生實踐操作技能層面的討論和分析上，較少就學(xué)生就業(yè)效果做較為深入的實證分析和研究；第二，大部分研究都是針對高職院校人才培養(yǎng)的總體狀況來探討存在的問題和對策，較少基于產(chǎn)學(xué)研的特定背景來探討高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的可能性；第三，分析的視角大部分都從專業(yè)建設(shè)角度出發(fā)，較少從學(xué)生的思想意識、職業(yè)道德素質(zhì)的角度來進(jìn)行分析。與現(xiàn)有的研究不同，本研究認(rèn)為，高職院校人才培養(yǎng)模式建設(shè)的首要功能是為培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德、科學(xué)的創(chuàng)新精神和熟練的職業(yè)技能的高素質(zhì)技能型人才創(chuàng)造一個社會支持系統(tǒng)，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式的狀況是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與其所處社會支持系統(tǒng)之間復(fù)雜互動的結(jié)果。高職院校人才培養(yǎng)的主體不應(yīng)當(dāng)僅是專業(yè)教師，而應(yīng)當(dāng)是整合包括專業(yè)教師、思想政治教育工作者、就業(yè)指導(dǎo)工作人員等以及企業(yè)技術(shù)人員等在內(nèi)的多方力量，構(gòu)成一個有能力順應(yīng)大學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成需要的工作團(tuán)隊。產(chǎn)學(xué)研背景下高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，必須建立在評估高職院校產(chǎn)學(xué)研教育教學(xué)實際情況和社會對高素質(zhì)技能型人才實際需求的基礎(chǔ)上，必須是一個理論研究者、實務(wù)研究者和一線的實務(wù)工作者共同參與的過程。因此，本研究在對高職院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行實證分析的基礎(chǔ)上，在對基于行業(yè)需求導(dǎo)向性和產(chǎn)學(xué)研發(fā)展對人才培養(yǎng)新要求的實證研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)具體實際，提出培養(yǎng)以服務(wù)意識為首，綜合素質(zhì)為軀，專業(yè)知識和實踐操作技能為兩翼的“大雁型”人才。并在此基礎(chǔ)上探討建立該人才培養(yǎng)模式的可行性和工作方案。第一章高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查一、調(diào)查實施情況1、樣本高職院校的學(xué)生、教育工作者以及用人單位是人才培養(yǎng)模式建設(shè)的直接參與者與受惠者。他們對于高職院校人才培養(yǎng)模式建設(shè)的參與和認(rèn)知，對促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新具有重要的意義。因此，本次關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)模式的調(diào)查主要針對高職學(xué)生、高職教育工作者和用人單位管理者，從他們的視角來分析高職院校人才培養(yǎng)的狀況，存在的優(yōu)勢與不足。本次調(diào)查運用了問卷調(diào)查和深度訪談相結(jié)合的方法。在訪談部分，為了能夠較深入地了解每個不同的持份者對高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的具體認(rèn)識，辨識社會行業(yè)需求，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的不平衡，研究者采取分層抽樣的策略，把與研究問題直接相關(guān)的實務(wù)工作者、機構(gòu)工作者和潛在的案主群體區(qū)分為八大不同的持份者：在校學(xué)生、已就業(yè)學(xué)生、院系主任、學(xué)生工作部門干部、專業(yè)教師、思想政治教育工作者、就業(yè)指導(dǎo)工作者、用人單位管理者。本次研究抽取的訪談個案總數(shù)達(dá)到36人，涵括與高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系最為緊密的八大不同的持份者群體。在問卷調(diào)查部分，主要采用分層隨機抽樣調(diào)查的方法，先將廈門華廈職業(yè)學(xué)院、廈門海洋職業(yè)學(xué)院、廈門軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院3個高職院校，廈門晟源會計企業(yè)、廈門銀祥集團(tuán)、太古集團(tuán)廈門有限公司、廈門國泰君安證券公司等用人單位作為本次調(diào)查的抽樣單位。并以抽中院校在校學(xué)生及畢業(yè)生作為本次調(diào)查的抽樣單位，然后根據(jù)學(xué)生的性別、專業(yè)和年級等比例發(fā)放問卷。從性別上看，要求男女比例相當(dāng)；從專業(yè)來看，調(diào)查對象從工科、文科、理科各隨機抽取相當(dāng)比例；從年級來看，調(diào)查對象從大三，畢業(yè)一年、兩年的學(xué)生中抽取。每個學(xué)校發(fā)放學(xué)生問卷100份（其中在校學(xué)生80份，畢業(yè)生20份）。對教育工作者的調(diào)查主要針對的是院系主任、學(xué)生工作部門干部、專業(yè)教師、思想政治教育工作者，就業(yè)指導(dǎo)工作者等。對用人單位的調(diào)查主要針對的是各部門負(fù)責(zé)人、HR等。本次調(diào)查的實施者主要是3所學(xué)校的思政工作者。共發(fā)放學(xué)生問卷300份，教育工作者問卷75份，用人單位問卷70份，回收有效學(xué)生問卷244份，樣本有效率為81.33%；有效教育工作者問卷53份，樣本有效率70.67%；有效用人單位問卷49份，樣本有效率為70.00%。樣本分布的情況見表1-1、1-2。表1-1各學(xué)校調(diào)查樣本分布（人）學(xué)校名稱教育工作者樣本有效率（%）學(xué)生小計樣本有效率（%）在校學(xué)生畢業(yè)生廈門華廈職業(yè)學(xué)院2080.0073158888.00廈門海洋職業(yè)學(xué)院1768.0065127777.00廈門軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院1664.0068117979.00合計5370.672063824481.33表1-2各用人單位調(diào)查樣本分布（人）用人單位部門負(fù)責(zé)人HR是否校企合作單位企業(yè)性質(zhì)發(fā)放問卷樣本有效率（%）廈門太古可口可樂有限公司62否合資1080.00廈門晟源會計企業(yè)32是民營683.33廈門銀祥集團(tuán)41是民營862.50廈門微思計算機有限公司31否民營666.67廈門國泰君安證券31是國企580.00沃爾瑪41是外資771.43廈門盈眾汽車銷售有限公司21否民營560.00廈門中國電信號碼百事通51是國企785.71中國移動廈門分公司41否國企950.00廈門建發(fā)國際旅行社31否國企757.14合計37127070.002、調(diào)查內(nèi)容此次學(xué)生問卷調(diào)查的內(nèi)容主要涉及以下六個方面：（1）高職院校學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)知識、實踐操作技能以及職業(yè)道德素質(zhì)情況；（2）在校學(xué)生對高職院校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的認(rèn)識和評價；（3）在校學(xué)生對用人單位人才需求的理解情況；（4）畢業(yè)生對高職院校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的評價；（5）畢業(yè)生對自身在工作中表現(xiàn)情況的了解與評價；（6）畢業(yè)生對用人單位人才需求的理解情況。教育工作者問卷調(diào)查主要涉及以下三個方面：（1）高職院校教育工作者對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識與評價；（2）高職院校教育工作者對用人單位人才需求情況的認(rèn)識和理解；（3）高職院校教育工作者對在職學(xué)生工作表現(xiàn)的了解和評價。用人單位問卷調(diào)查主要涉及以下三個方面：（1）用人單位對人才需求情況分析；（2）用人單位對畢業(yè)生工作情況的評價；（3）用人單位對高職院校人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識與評價。在訪談大綱的設(shè)計上，我們把訪談的重點放在以下四個方面：（1）高職院校在校學(xué)生綜合素質(zhì)構(gòu)成情況；（2）高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成和畢業(yè)生工作過程中的主觀經(jīng)驗；（3）高職院校對現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的主觀經(jīng)驗；（4）用人單位對人才需求的主觀經(jīng)驗。在訪談中，重點了解高職學(xué)生綜合素質(zhì)的基本構(gòu)成狀況，職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)過程中可能面臨的阻礙，注重理解和辨識用人單位的人才需求情況，并分析產(chǎn)生需求的原因是什么、回應(yīng)需求的目的和方式是什么。在此基礎(chǔ)上，形成了四種不同的訪談大綱版本：（1）針對高職學(xué)院在校生的訪談大綱主要包括四個部分的內(nèi)容：對自身綜合素質(zhì)構(gòu)成情況的認(rèn)識、對其他學(xué)生綜合素質(zhì)構(gòu)成情況的認(rèn)識、對學(xué)校教育教學(xué)情況的感受以及對用人單位人才需求情況的認(rèn)識；（2）針對高職學(xué)院畢業(yè)生的訪談大綱，內(nèi)容包括五個方面：對自身綜合素質(zhì)構(gòu)成情況的認(rèn)識、對其他畢業(yè)生綜合素質(zhì)構(gòu)成情況的認(rèn)識、對學(xué)校教育教學(xué)情況的感受、對自身工作過程中的感受以及對用人單位人才需求情況的認(rèn)識；（3）針對高職教育工作者的訪談大綱，內(nèi)容包括對在校學(xué)生綜合素質(zhì)構(gòu)成情況的認(rèn)識、特別是對在校學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)現(xiàn)狀的認(rèn)識與感受、對學(xué)校人才培養(yǎng)模式實行的感受、對畢業(yè)生工作情況的了解與分析、對用人單位需求的認(rèn)識；（4）針對用人單位的訪談大綱，內(nèi)容包括五個方面：對畢業(yè)生綜合素質(zhì)構(gòu)成情況的了解、特別是對畢業(yè)生職業(yè)道德素質(zhì)現(xiàn)狀的認(rèn)識、對學(xué)校人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識、對畢業(yè)生工作表現(xiàn)情況的感受及認(rèn)識。二、調(diào)查對象的基本情況（一）高職學(xué)生基本情況高職學(xué)生的基本情況涉及被調(diào)查者的個人基本情況主要包括被調(diào)查者的性別、年級、專業(yè)、是否有實踐經(jīng)驗、學(xué)生干部經(jīng)歷等方面。對這些問題的分析，一方面可以在一定程度上反映被抽樣調(diào)查的高職院校學(xué)生的基本情況；另一方面，這些基本特征對學(xué)生的綜合素質(zhì)構(gòu)成以及其對高職院校人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識和參與都具有非常重要的意義，是進(jìn)一步深入分析高職院校學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)問題的基礎(chǔ)。1、性別構(gòu)成本次調(diào)查對象中有男性113人，占64.31%；女性131人，占53.69%。見圖2-1。2、年級構(gòu)成從本次調(diào)查的高職學(xué)生的年級分布來看，被調(diào)查者主要集中在大三，以及畢業(yè)一年、兩年的學(xué)生。畢業(yè)班的學(xué)生最能反映學(xué)校整體人才培養(yǎng)效果，并且比較關(guān)注社會的就業(yè)需求情況。畢業(yè)一年、兩年學(xué)生的求職情況和工作情況也對學(xué)校人才培養(yǎng)效果評估具有代表性。見圖2-2。3、專業(yè)分布學(xué)生的專業(yè)背景在一定程度上影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，特別影響學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的內(nèi)化程度。因此，在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時，對學(xué)生的專業(yè)分布也進(jìn)行了篩選，使對學(xué)校人才培養(yǎng)效果評估具有普遍性。見圖2-3。4、具備學(xué)生干部經(jīng)歷比例分布學(xué)生干部工作經(jīng)歷對于其自身綜合素質(zhì)的養(yǎng)成特別是服務(wù)意識的鍛煉和強化具有非常重要的作用。因此，我們在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時，也對學(xué)生的干部經(jīng)歷進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)調(diào)查對象擔(dān)任過學(xué)生干部的比例較高，近六成（58.20%）的人都擔(dān)任過學(xué)校、班級或社團(tuán)的各種學(xué)生干部。這也表現(xiàn)出大學(xué)生比較重視自身綜合能力的鍛煉。見圖2-4。5、具備實踐經(jīng)驗比例分布一定的實習(xí)實踐經(jīng)驗可以幫助在校學(xué)生了解用人單位對人才的需求情況與自身差距，提高學(xué)生鍛煉自身綜合素質(zhì)的意愿。樣本調(diào)查顯示，大概35.92%的人有過實習(xí)實踐經(jīng)驗。見圖2-5。（二）教育工作者基本情況1、教育工作者從事的崗位性質(zhì)教育工作者中，院系主任9人，占16.98%；學(xué)生工作部門干部6人，占11.32%；專業(yè)教師13人，占24.53%；思想政治教育工作者20人，占37.74%；就業(yè)指導(dǎo)工作者5人，占9.43%。見圖2-6。2、教育工作者從事就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)工作情況從事過就業(yè)指導(dǎo)工作的教育工作者對社會人才需求現(xiàn)狀和現(xiàn)有高職人才培養(yǎng)模式有較深入的認(rèn)識和了解，他們的看法對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重要指導(dǎo)意義。因此本次抽樣調(diào)查將有從事過就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)工作的教育工作者作為主要調(diào)查對象，占75.00%。見圖2-７。（三）用人單位基本情況1、樣本的企業(yè)性質(zhì)從企業(yè)的性質(zhì)來看，民營企業(yè)有4個，占40%；合資企業(yè)有1個，占10%；國有企業(yè)有4個，占40%；外資企業(yè)有1個，占10%。見圖2-8。2、企業(yè)目前緊缺的人才類型企業(yè)目前緊缺人才類型的調(diào)查，對確定高職院校人才培養(yǎng)的方向具有一定的指導(dǎo)意義。調(diào)查顯示，企業(yè)對職業(yè)技能型人才的需求比例最高，達(dá)69.39%。見圖2-9。3、企業(yè)用人崗位比例分析從企業(yè)用人崗位比例分布來看，企業(yè)對于技術(shù)類（46.94%）和營銷類（32.65%）人才的需求量最大，這對于高職院校人才培養(yǎng)定位具有一定的參考價值。見圖2-10。三、高職院校人才培養(yǎng)情況高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵主要包括現(xiàn)代職業(yè)教育思想、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格、系統(tǒng)設(shè)計和培養(yǎng)方式。第一，現(xiàn)代高職人才培養(yǎng)模式賴以產(chǎn)生的理論依據(jù)是現(xiàn)代職業(yè)教育思想。它是在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說、能力本位思想、素質(zhì)教育思想、終身教育思想的基礎(chǔ)上建立起來的。第二，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格。高等職業(yè)教育總體培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的“技術(shù)性、應(yīng)用性、服務(wù)性”人才，重點面向地方產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才；而質(zhì)量規(guī)格則是扎實的專業(yè)理論知識，熟練的實踐操作技能以及良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。第三，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)系統(tǒng)設(shè)計。它主要包含目標(biāo)規(guī)格體系，涉及培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；內(nèi)容方式體系，涉及專業(yè)、課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段；質(zhì)量保障體系，包括師資隊伍、教學(xué)管理、實踐條件、教學(xué)評價等。第四，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須采用一定的方式來實現(xiàn)。與普通高等教育主要通過課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的方式培養(yǎng)人才不同，高等職業(yè)教育更側(cè)重于通過教、學(xué)、做三位一體，理論與實踐相結(jié)合的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)。然而，高職教育的“職業(yè)”特性決定了它必須以“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”，堅持“不唯書本、更重技能；不比層次、但比素質(zhì)”的教育理念。這就要求高職院校人才培養(yǎng)必須根據(jù)生產(chǎn)實際需要，針對不同的崗位培養(yǎng)專門人才。同時還必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會”的良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神。但現(xiàn)有的高職院校人才培養(yǎng)模式仍然受傳統(tǒng)“就業(yè)至上”價值觀念的影響，普遍強調(diào)學(xué)生對專業(yè)理論知識和實踐操作技能的掌握，忽視服務(wù)意識、責(zé)任意識、合作精神等職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。從而導(dǎo)致現(xiàn)有高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生雖然具備一定的專業(yè)知識和操作能力，但缺乏為社會發(fā)展和科技進(jìn)步服務(wù)的后勁，難以滿足日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，已成為高職學(xué)生就業(yè)的瓶頸。由此可見，現(xiàn)有的高職院校人才培養(yǎng)模式存在一定的局限性。那么對于高職院校人才培養(yǎng)模式的參與者、直接利益相關(guān)者和受惠者——高職教育工作者、高職學(xué)生及用人單位來說，高職學(xué)生的綜合素質(zhì)體現(xiàn)在哪些方面，他們對現(xiàn)有的高職院校人才培養(yǎng)模式的關(guān)注點主要在哪些方面，他們又是如何看待高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新的？（一）高職院?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)存在的問題及原因分析1、高職院校畢業(yè)生工作中存在的問題高職院校的畢業(yè)生在工作過程中能否得到用人單位的認(rèn)可是檢驗高職院校人才培養(yǎng)模式是否適應(yīng)社會需求的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，對畢業(yè)生工作情況調(diào)查顯得尤為重要。那么，高職院校畢業(yè)生在工作中是否存在問題，存在什么樣的問題，主要體現(xiàn)在哪些方面？從用人單位對畢業(yè)生工作情況的反饋來看，畢業(yè)生在工作過程中普遍存在對工作熱情度低（93.88%），不尊重單位規(guī)章制度（87.76%），頻繁跳槽（85.71%），不重視工作質(zhì)量（79.59%），不愿承擔(dān)責(zé)任（65.31%）等現(xiàn)象。而這些現(xiàn)象與我們社會所倡導(dǎo)的“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會”的職業(yè)道德素質(zhì)相背離。見圖3-1。2、高職院校畢業(yè)生工作中存在問題的原因分析高職院校畢業(yè)生的職業(yè)道德滑坡、缺失現(xiàn)象的原因是多重的。通過對原因的分析，將有助于對學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)畢業(yè)生職業(yè)綜合素質(zhì)的提高。調(diào)查結(jié)果顯示，從學(xué)生的角度來看，學(xué)校對職業(yè)道德的重視度不夠（58.61%），學(xué)校對職業(yè)道德教育的方式單一（68.03%）以及社會教育、文化導(dǎo)向（63.52%）是當(dāng)前學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)缺失的重要原因。教育工作者則認(rèn)為，畢業(yè)生職業(yè)道德素質(zhì)缺失的原因主要集中在學(xué)校對職業(yè)道德教育的方式單一（68.03%），學(xué)生自身的職業(yè)道德觀念淡?。?8.49%），缺少職業(yè)規(guī)劃（60.38%）等。從用人單位的角度看，畢業(yè)生職業(yè)道德素質(zhì)偏低的原因主要是學(xué)生自身的職業(yè)道德觀念淡?。?1.43%），學(xué)校對職業(yè)道德教育的方式單一（69.39%），學(xué)校對職業(yè)道德的重視度不夠（53.06%）。由此可見，學(xué)生、教育工作者以及用人單位都認(rèn)為學(xué)校對學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)方式和力度對學(xué)生職業(yè)道德觀念的養(yǎng)成具有極其重要的作用。因此，對學(xué)?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的研究將有助于解決該問題。見圖3-2。3、學(xué)生綜合素質(zhì)因素對其工作的影響程度調(diào)查結(jié)果顯示，從學(xué)生角度看，在影響其工作的主要因素中實踐經(jīng)驗很重要、重要占77.46%，不重要、很不重要占6.15%；職業(yè)道德素質(zhì)很重要、重要占44.26%，不重要、很不重要占11.89%；專業(yè)知識很重要、重要占41.80%，不重要、很不重要占7.38%；學(xué)歷很重要、重要占38.11%，不重要、很不重要占26.64%；學(xué)習(xí)成績很重要、重要占30.74%，不重要、很不重要占37.29%。由此可見，在學(xué)生看來，對其工作影響程度較高的因素主要集中在實踐經(jīng)驗、職業(yè)道德素質(zhì)以及專業(yè)知識等方面，而學(xué)習(xí)成績的影響相對較弱。見圖3-3。從教育工作者角度看，影響高職院校畢業(yè)生工作的因素中，實踐經(jīng)驗很重要、重要占96.22%，不重要、很不重要占0.00%；專業(yè)知識很重要、重要占83.02%，不重要、很不重要占3.77%；學(xué)習(xí)成績很重要、重要占69.81%，不重要、很不重要占0.00%；學(xué)歷很重要、重要占60.38%，不重要、很不重要占11.32%；職業(yè)道德素質(zhì)很重要、重要占39.62%，不重要、很不重要占5.66%。由此可見，高職院校所認(rèn)為的對學(xué)生工作影響程度較高的因素主要集中在實踐經(jīng)驗、專業(yè)知識、學(xué)習(xí)成績等方面，而職業(yè)道德素質(zhì)不被教育工作者重視。見圖3-4。從用人單位角度看，影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)的因素中，職業(yè)道德素質(zhì)很重要、重要占95.91%，不重要、很不重要占0.00%；實踐經(jīng)驗很重要、重要占95.91%，不重要、很不重要占0.00%；專業(yè)知識很重要、重要占57.13%，不重要、很不重要占12.24%；學(xué)習(xí)成績很重要、重要占55.10%，不重要、很不重要占6.12%；學(xué)歷很重要、重要占46.93%，不重要、很不重要占10.20%。由此可見，用人單位認(rèn)為畢業(yè)生工作中最重要的因素集中在職業(yè)道德素質(zhì)、實踐經(jīng)驗、專業(yè)知識等方面，與教育工作者的觀點不同的是，用人單位將學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)放在了一個相當(dāng)?shù)母叨?。見圖3-5。（二）高職院?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)分析1、現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)模式的主要側(cè)重點從學(xué)生和教育工作者角度對現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)模式主要側(cè)重點的對比分析發(fā)現(xiàn)，實踐技能培訓(xùn)、專業(yè)知識及職業(yè)資格認(rèn)證教育是高職人才培養(yǎng)的重點。而諸如就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德教育以及校園文化建設(shè)等則相對薄弱。見圖3-6。2、學(xué)生、教育工作者對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的滿意度分析從學(xué)生和教育工作者對現(xiàn)有高職人才培養(yǎng)模式滿意度看，學(xué)生對專業(yè)知識教育、實踐技能培訓(xùn)、職業(yè)道德教育、職業(yè)資格認(rèn)證教育、就業(yè)指導(dǎo)和校園文化建設(shè)的滿意度分別是88.40%、64.00%、28.76%、49.10%、47.94%、73.98%，而教育工作者對這五項調(diào)查內(nèi)容的滿意度分別是96.23%、94.34%、83.02%、79.24%、71.69%、67.93%?？傮w來看，學(xué)生和教育工作者對現(xiàn)有高職院校專業(yè)知識教育、職業(yè)資格認(rèn)證教育、就業(yè)指導(dǎo)的滿意度基本一致，其中對專業(yè)知識教育的滿意度最高。而對職業(yè)道德教育和校園文化建設(shè)的認(rèn)識分歧較大，其中，學(xué)生對職業(yè)道德教育的滿意度為28.76%，而教育工作者對此的滿意度卻高達(dá)83.02%，由此可見，現(xiàn)有高職院校在職業(yè)道德教育工作方面的方式、方法以及落實情況還有待進(jìn)一步改善。見表3-7。表3-7學(xué)生、教育工作者對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的滿意度對對象滿意度百分比調(diào)查內(nèi)容學(xué)生教育工作者很不滿意不太滿意比較滿意非常滿意不了解很不滿意不太滿意比較滿意非常滿意不了解專業(yè)知識教育0.00%11.07%79.92%8.48%1.34%0.00%3.77%84.91%11.32%0.00%實訓(xùn)技能培訓(xùn)2.87%22.95%58.20%5.80%11.61%0.00%5.66%84.91%9.43%0.00%職業(yè)道德教育3.69%39.75%27.87%0.89%30.36%0.00%16.98%79.25%3.77%0.00%職業(yè)資格認(rèn)證教育8.61%35.66%45.08%4.02%7.59%0.00%20.75%73.58%5.66%0.00%就業(yè)指導(dǎo)20.08%21.72%43.03%4.91%11.61%0.00%28.30%67.92%3.77%0.00%校園文化建設(shè)3.28%9.43%66.39%7.59%15.18%0.00%32.08%60.38%7.55%0.00%四、小結(jié)通過對前面高職院校學(xué)生工作情況以及高職院?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)模式構(gòu)成情況的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)：1、調(diào)查樣本的基本情況（1）調(diào)查的學(xué)生主要集中在大三，以及畢業(yè)一、兩年的學(xué)生，因為該階段的學(xué)生最能反映學(xué)校整體的人才培養(yǎng)效果，同時也能反映出大多數(shù)畢業(yè)生在用人單位工作過程中的情況，具有代表性。（2）從專業(yè)分布上，調(diào)查者對專業(yè)的分布進(jìn)行了篩選，基本保持各專業(yè)被調(diào)查學(xué)生數(shù)量的均衡，這主要因為，高職院校對不同專業(yè)的學(xué)生所設(shè)置的培養(yǎng)方案存在差異。同時，不同專業(yè)學(xué)生對自身綜合素質(zhì)的養(yǎng)成也存在不同程度的認(rèn)識。這就要求高職院校在人才培養(yǎng)模式上要因材施教，注重創(chuàng)新。（3）從具備學(xué)生干部經(jīng)歷來看，學(xué)生干部工作的過程也就是學(xué)生自我成長和綜合能力提升的過程，因此，加強學(xué)生干部隊伍建設(shè)，發(fā)揮其在學(xué)生中的先鋒模范作用，對促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)具有重要意義。（4）從教育工作者是否從事就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)工作情況來看，從事過就業(yè)指導(dǎo)工作的教育工作者對現(xiàn)有高職人才培養(yǎng)模式與社會人才需求之間的差距有較為深入的認(rèn)識和了解，這對于創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式具有一定的指導(dǎo)性。（5）從企業(yè)目前緊缺人才類型來看，職業(yè)技能型人才緊缺現(xiàn)狀對高職院校調(diào)整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略具有導(dǎo)向性作用。因此，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的技術(shù)性、應(yīng)用性、服務(wù)性人才成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。2、高職院?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)情況（1）從用人單位對畢業(yè)生工作情況的反饋來看，畢業(yè)生在工作過程中普遍存在對工作熱情度低、（93.88%）不尊重單位規(guī)章制度（87.76%），頻繁跳槽（85.71%），不重視工作質(zhì)量（79.59%），不愿承擔(dān)責(zé)任（65.31%）等現(xiàn)象。而這些現(xiàn)象與我們社會所倡導(dǎo)的“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會”的職業(yè)道德素質(zhì)相背離。（2）探索高職院校畢業(yè)生職業(yè)道德滑坡、缺失等現(xiàn)象的原因發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校對職業(yè)道德的重視度不夠（58.61%），學(xué)校對職業(yè)道德教育的方式單一（68.03%）以及社會教育、文化導(dǎo)向（63.52%）是他們職業(yè)道德素質(zhì)缺失的重要原因。教育工作者則認(rèn)為畢業(yè)生職業(yè)道德素質(zhì)缺失的原因主要集中在學(xué)校對職業(yè)道德教育的方式單一（68.03%），學(xué)生自身的職業(yè)道德觀念淡?。?8.49%），缺少職業(yè)規(guī)劃（60.38%）。而用人單位認(rèn)為，畢業(yè)生職業(yè)道德素質(zhì)偏低主要是學(xué)生自身的職業(yè)道德觀念淡?。?1.43%），學(xué)校對職業(yè)道德教育的方式單一（69.39%），學(xué)校對職業(yè)道德的重視度不夠（53.06%）等原因造成的。（3）從學(xué)生綜合素質(zhì)各因素的權(quán)重分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和教育工作者普遍認(rèn)為實踐經(jīng)驗對畢業(yè)生工作影響最大，其次是專業(yè)知識、職業(yè)道德素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績，而用人單位則認(rèn)為職業(yè)道德素質(zhì)是畢業(yè)生工作過程中最大的影響因素，其次才是實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識。由此可見，學(xué)生、教育工作與用人單位在人才綜合素質(zhì)權(quán)重方面認(rèn)識存在偏差。3、高職院校現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)（1）在高職人才培養(yǎng)的側(cè)重點上，實踐技能培訓(xùn)、專業(yè)知識及職業(yè)資格認(rèn)證教育是高職人才培養(yǎng)的重點，而諸如就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德教育以及校園文化建設(shè)等方面則相對薄弱。（2）從學(xué)生、教育工作者對現(xiàn)有高職人才培養(yǎng)模式的滿意度上看，學(xué)生和教育工作者對現(xiàn)有高職院校專業(yè)知識教育、職業(yè)資格認(rèn)證教育、就業(yè)指導(dǎo)的滿意度基本一致，其中對專業(yè)知識教育的滿意度最高。而對職業(yè)道德教育的認(rèn)識分歧較大，這取決于現(xiàn)有高職院校職業(yè)道德教育工作者方面的方式、方法和落實情況。第二章高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的策略分析一個有效的人才培養(yǎng)模式需要從社會對人才的實際需求出發(fā)。通過之前的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的高職院校人才培養(yǎng)模式在提高學(xué)生實踐操作技能方面取得了一定成效，所培養(yǎng)的人才基本能符合社會崗位需求，但也出現(xiàn)諸如側(cè)重學(xué)生技能培養(yǎng)忽視職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致高就業(yè)率背后隱藏的低滿意度等問題。隨著用人單位對人才職業(yè)道德素質(zhì)重視程度的日益提升，高職院校人才培養(yǎng)模式也應(yīng)做出創(chuàng)新性調(diào)整，將人才培養(yǎng)重心逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德、科學(xué)的創(chuàng)新精神和熟練的職業(yè)技能的高素質(zhì)技能型人才上來。根據(jù)原教育部部長周濟(jì)同志在2004年全國職業(yè)教育工作會議上的講話精神，高職院校必須“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)職業(yè)教育的快速健康持續(xù)發(fā)展”。結(jié)合高校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)具體實際，將高職院校人才培養(yǎng)模式定位為培養(yǎng)“以服務(wù)意識為首，綜合素質(zhì)為軀，專業(yè)知識和實踐操作技能為兩翼的‘大雁型’人才”，并以此為目標(biāo)，提出多種策略，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。一、充分發(fā)揮思政工作在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，多渠道、全方位、全過程實現(xiàn)育人目標(biāo)（一）構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的思政課程新體系基于之前的調(diào)查分析，高職院校對專業(yè)理論課與實踐實訓(xùn)的重視度遠(yuǎn)高于其他課程。主要原因在于專業(yè)理論課和實踐實訓(xùn)是學(xué)生技能養(yǎng)成的主要途徑，很容易受到各院校教育教學(xué)工作者的高度重視，因此專業(yè)課程體系的探討和研究較多，改革成果也較為顯著。而思政課作為公共課程在高職院校課程體系建設(shè)中處于弱勢地位。這就使得思政課的改革往往落后于專業(yè)課程的改革。思政課作為一門塑造大學(xué)生靈魂的課程，對學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的正確養(yǎng)成具有不可替代的作用。針對現(xiàn)有思政課程設(shè)置的缺陷，高職院校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)社會對高職人才職業(yè)道德素質(zhì)的需求出發(fā)，從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法等多方面出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)的、系統(tǒng)的思政課程新體系入手，實現(xiàn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)道德素質(zhì)和技能與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展步調(diào)一致。1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實提高思政教學(xué)質(zhì)量建立思政課程新體系的首要任務(wù)是從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的思政教學(xué)立足于書本，從應(yīng)試角度出發(fā)，強調(diào)學(xué)生對思政理論的掌握，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)主動性、積極性不高，教學(xué)效果不甚理想。因此，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從社會對人才的實際需求角度出發(fā)，將理論灌輸型教學(xué)向理論與實踐結(jié)合型教學(xué)轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生思想道德素質(zhì)特別是職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，在達(dá)到思政教學(xué)目標(biāo)的同時，切實提高思政教學(xué)質(zhì)量。2、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及畢業(yè)生供過于求現(xiàn)象的日趨嚴(yán)重，社會對高職院校培養(yǎng)的職業(yè)技能型人才提出了新的要求，在強調(diào)專業(yè)知識和實踐技能的同時，突出重視畢業(yè)生的職業(yè)道德素質(zhì)。只有培養(yǎng)出技術(shù)過硬、素質(zhì)過高的人才，才能改變高職畢業(yè)生“高就業(yè)率、低滿意度”的現(xiàn)狀。這就決定了高職院校思政教學(xué)應(yīng)對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，在世界觀、人生觀、價值觀教育的基礎(chǔ)上，貼近實際，貼近生活、貼近學(xué)生，在提升學(xué)生理想信念和個人修為的同時，注重加強學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。3、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高職業(yè)道德素質(zhì)教育的教學(xué)效果思政教學(xué)內(nèi)容如何讓學(xué)生入耳、入腦、入心，這取決于科學(xué)合理的教學(xué)方法。思政教學(xué)必須走出灌輸式教育的圍城，提倡“雙向”教學(xué)，加大學(xué)生的教學(xué)參與度。同時應(yīng)改變思政教學(xué)將課堂作為唯一教學(xué)場所的“閉門造車”式教育，將教學(xué)場所擴大到社會?，F(xiàn)階段思政教學(xué)雖然在課堂上給學(xué)生提供了一定的交流空間，但并沒有從真正意義上擺脫傳統(tǒng)的“教與學(xué)”模式，仍然是老師教學(xué)生聽的單向教育形式，學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)的地位。創(chuàng)新教學(xué)方法，一方面，要求教育形式由單向教學(xué)向師生互動的雙向教學(xué)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主動性、積極性的提高，實現(xiàn)學(xué)生的自我教育；另一方面，思政教學(xué)必須走出課堂，融入社會，讓學(xué)生在實際環(huán)境中體驗所學(xué)內(nèi)容，使其更好地被學(xué)生吸收和內(nèi)化。4、完善考核辦法，保證職業(yè)道德素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量建立科學(xué)的測量與評價體系，是思政教育工作的核心與關(guān)鍵，選擇正確的測量方式、評價標(biāo)準(zhǔn)，一方面，促使教育者更加合理地選擇和組織教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容；另一方面，促使學(xué)習(xí)者形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)方法，從而對其綜合素質(zhì)養(yǎng)成產(chǎn)生重大影響?，F(xiàn)行的考核方法仍停留在應(yīng)試考核的層面，僅憑卷面成績界定學(xué)生思想道德素質(zhì)水平。這種方法僅能體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)試能力，既不客觀也不全面。探索一套科學(xué)的考核方法，首先，將考核的方法從唯分?jǐn)?shù)論深化到綜合考評；其次，需要細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生思想道德考核融入到學(xué)生日常生活的方方面面；再次，將學(xué)生綜合素質(zhì)考核貫穿到整個在校學(xué)習(xí)期間。（二）營造和諧文明的校園文化氛圍，發(fā)揮校園文化在學(xué)校育人功能中環(huán)境教育作用，全面提高學(xué)生素質(zhì)校園文化是以校園為空間，以師生活動為主體，通過教育教學(xué)活動所創(chuàng)立的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富和文化氛圍的各種活動形式及物質(zhì)形態(tài)。校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著重要的作用。校園文化建設(shè)的目標(biāo)在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，陶冶學(xué)生情操，構(gòu)建學(xué)生健康人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)，通過建設(shè)校園特色文化，促進(jìn)校園人文精神的提升，增強學(xué)校的育人功能是學(xué)校教育工作的一項重要任務(wù)。建設(shè)什么樣的校園文化？如何建設(shè)校園文化？如何讓校園文化成為道德素質(zhì)教育的載體？解決好這些問題，是發(fā)揮校園文化在學(xué)校育人功能中重要作用的關(guān)鍵。校園文化建設(shè)是一項長期而復(fù)雜的過程，主要可以概括為校園制度文化建設(shè)、校園精神文化建設(shè)和校園物質(zhì)文化建設(shè)三個方面。1、完善校園制度文化建設(shè)，規(guī)范校園人文環(huán)境校園制度作為校園文化的規(guī)范機制，主要由學(xué)校規(guī)章制度、學(xué)校的傳統(tǒng)和師生禮儀組成，是學(xué)校維持正常教育教學(xué)秩序以及校園文化建設(shè)的保障系統(tǒng)。完善的校園文化制度應(yīng)該包括明制度的建立、制度的執(zhí)行和對制度執(zhí)行情況的監(jiān)督三個方面。首先，制度建立必須立足于校園文化實際，鼓勵學(xué)生參與到校園制度建設(shè)的過程當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其成為校園文化建設(shè)的中堅力量，這對于提高學(xué)生對制度的滿意度和認(rèn)可度有積極影響，進(jìn)而鞏固了制度的公信力。而教師則要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從原來的制度建設(shè)者，維持者轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫冉ㄔO(shè)的引導(dǎo)者。其次，制度的執(zhí)行必須客觀、完整，扭轉(zhuǎn)原有的單純依靠教師推動制度執(zhí)行的局面，積極開發(fā)學(xué)生的自律能力，促進(jìn)學(xué)生自我管理與自我約束，從而實現(xiàn)制度執(zhí)行向更深更廣的范圍展開。再次，對制度執(zhí)行情況的監(jiān)督必須有效、到位，主要依靠學(xué)生的自我監(jiān)督和教師監(jiān)督。學(xué)生自我監(jiān)督是一個內(nèi)化的過程，相對于教師監(jiān)督更具有時效性和有效性，教師的監(jiān)督則是一個外在的過程，具有強制性和權(quán)威性。2、加強校園精神文化建設(shè)，提升學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)校園精神文化是校園文化建設(shè)的核心，能夠從根本上提升學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)，符合社會對高職人才的實際需求。學(xué)校精神文化對提升學(xué)生素質(zhì)的重要作用主要有以下幾個方面:（1）樹立正確的價值觀念。高職教育的重要內(nèi)容之一就是幫助學(xué)生確立正確的價值觀。校園精神文化是學(xué)校價值取向的最重要體現(xiàn)。大學(xué)生“三觀”的形成直接受其所處的校園軟環(huán)境的影響。富于理想和感化力的校訓(xùn),感人的榜樣報告會,高雅藝術(shù)作品的展覽,內(nèi)容豐富的校史陳列,多彩的思想教育校園活動,對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀都會產(chǎn)生很好的熏陶。（2）陶冶高尚的道德情操。黑格爾說過:“精神是足以制裁心靈的力量,而這種力量只有依賴精神自身的新生才能發(fā)生。精神之所以能達(dá)到這種從自然的無知狀態(tài)和自然的迷失錯誤里解放出來而得到新生,是由于教育?！毙@的精神文化氛圍是一種無形的力量,對學(xué)生道德情操的陶冶是潤物無聲的浸潤。良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)、富有哲理的校訓(xùn)所營造的情境氛圍對學(xué)生是一種潛在心理壓力和動力,既是指引學(xué)生前進(jìn)的燈塔,激勵學(xué)生探索知識增強技能,又可以約束學(xué)生的行為,陶冶學(xué)生的道德情操,提升學(xué)生內(nèi)涵素養(yǎng),塑造其健全人格,形成良好的職業(yè)素質(zhì)。3、促進(jìn)校園物質(zhì)文化建設(shè)，營造良好的育人環(huán)境校園物質(zhì)文化環(huán)境是校園精神文化建設(shè)的載體，是校園精神文化內(nèi)涵實際體現(xiàn)。主要包括校園建筑、校園格局、教學(xué)設(shè)施、環(huán)境衛(wèi)生、校園綠化等。良好的校園物質(zhì)文化一方面能夠反映學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和育人理念，另一方面能讓師生從中受到熏陶、暗示和感染，從而將校園物質(zhì)文化內(nèi)化為自身的良好精神素質(zhì)。建設(shè)校園文化，營造良好的育人環(huán)境，要求我們從建設(shè)以優(yōu)美校園環(huán)境為主要內(nèi)容的物質(zhì)文化入手。（1）以“科學(xué)發(fā)展觀、社會主義榮辱觀”的思想為主導(dǎo)，建設(shè)富有特色的校園文化宣傳欄，讓學(xué)生目睹耳染，從而思想行為得到良好的引導(dǎo)。要建好校園文化宣傳欄，首先結(jié)構(gòu)要講求科學(xué)性，注重整體規(guī)劃，布局合理；其次內(nèi)容應(yīng)該講求教育性，將思想教育滲透其中，將德育寓于物質(zhì)文化建設(shè)之中；再次表現(xiàn)形式應(yīng)具有藝術(shù)性，通過精心設(shè)計使內(nèi)容與形式完美結(jié)合，富有藝術(shù)意味，給人以美的享受；最后使用上應(yīng)講求經(jīng)濟(jì)性，文化宣傳欄建設(shè)要因地制宜，經(jīng)濟(jì)實用。（2）校園環(huán)境建設(shè)應(yīng)該具備“三化”，即綠化、凈化、美化。校園綠化、凈化建設(shè)應(yīng)號召師生參與其中，把綠化區(qū)域、公共衛(wèi)生場地分配到各班，落實責(zé)任制，組織學(xué)生清理綠化區(qū)，養(yǎng)護(hù)花草樹木；每天組織學(xué)生打掃衛(wèi)生包干區(qū)，并且完善檢查機制，做到有行動有保持。培養(yǎng)他們的勞動觀念，通過勞動學(xué)生的集體精神、責(zé)任意識和服務(wù)意識都得到了提高，營造了良好的校園環(huán)境，又增強了師生的愛校意識。在綠化和凈化的基礎(chǔ)上，還要注意校園的美化，在環(huán)境點綴上不僅要創(chuàng)造出優(yōu)美的自然景觀，還要體現(xiàn)師生的共同思想，共同情感，共同審美觀。如塑造以校園生活為主題的雕像點綴校園；鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長，在教學(xué)區(qū)內(nèi)開辟展現(xiàn)其才華、張揚個性、實踐創(chuàng)新的平臺，讓學(xué)生在展示自己的思維和想象的過程中充分認(rèn)識自我。（三）夯實基層組織建設(shè)，整合多方資源，加強學(xué)生干部素質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生干部隊伍是學(xué)生工作和校園文化建設(shè)的有效載體，是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要舞臺。而一支高素質(zhì)的學(xué)生干部隊伍，對加強和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育工作發(fā)揮著不可替代的作用。通過前面的分析我們可以看到，有學(xué)生干部經(jīng)驗的比例較高，占六成左右，而這些擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生其自身綜合素質(zhì)特別是服務(wù)意識相對于其他同學(xué)高出很多。光靠數(shù)量有限的思想政治輔導(dǎo)員去一一處理學(xué)生的問題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要把思政工作真正落實到每個班、每個學(xué)生，就必須充分發(fā)揮學(xué)生干部隊伍的作用。因此，思政工作應(yīng)始終堅持“悉心指導(dǎo)、健全機制、鼓勵創(chuàng)新”的工作思路，加強對各級學(xué)生干部隊伍體系的建設(shè)。研究者建議，在夯實基層組織建設(shè)，加強學(xué)生干部素質(zhì)培養(yǎng)工作上，應(yīng)該從以下幾個方面入手：1、加強學(xué)生干部隊伍理想信念教育，提高學(xué)生干部隊伍理論素質(zhì)和政策水平要堅持用“三個代表”重要思想武裝、教育學(xué)生，通過日常的政治學(xué)習(xí)和形勢政策教育，引導(dǎo)廣大學(xué)生干部深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀、八榮八恥、構(gòu)建和諧社會等最新理論，不斷加強學(xué)生干部隊伍的政治素質(zhì)；以“愛黨、愛祖國、愛人民”三愛主題系列活動為契機，不斷加強學(xué)生干部的歷史使命感和責(zé)任感；通過感恩教育活動、扶貧幫困活動，引導(dǎo)廣大學(xué)生干部感恩社會、回報社會、服務(wù)社會。并通過典型示范，將思政工作逐步擴散到全體青年學(xué)生。2、加強學(xué)生干部隊伍工作模式創(chuàng)新，開拓新形勢下高職院校一體兩翼學(xué)生工作運行模式“一體”指團(tuán)委，“兩翼”即學(xué)生會和學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會，“一體兩翼”是指以團(tuán)委為主體，借助學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會的優(yōu)勢，實現(xiàn)基層組織活動方式的轉(zhuǎn)變。有目的性地引導(dǎo)學(xué)生干部獨立自主、創(chuàng)造性地開展工作，加強自我管理，提高服務(wù)水平，同時要善于探索活動項目的創(chuàng)新模式，打造校園社團(tuán)文化品牌。如每年定期舉辦“大學(xué)生社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)”，組織學(xué)生參加“動感地帶職場英雄”、“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等。在活動中促進(jìn)學(xué)生干部工作能力、服務(wù)意識等道德素質(zhì)的提高，將團(tuán)委的政治優(yōu)勢、組織優(yōu)勢與學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)的親和力優(yōu)勢、活動優(yōu)勢相結(jié)合，取長補短，共同促進(jìn)學(xué)生工作的順利開展。3、加強學(xué)生干部隊伍的組織建設(shè)與管理，引導(dǎo)各級學(xué)生干部體系健康持續(xù)發(fā)展強化學(xué)生干部代表學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的功能，提升服務(wù)水平與能力，對各級學(xué)生干部體系進(jìn)行分類管理和指導(dǎo)，嚴(yán)格學(xué)生干部選拔、培養(yǎng)，打造一支堅強有力的學(xué)生干部隊伍，建立科學(xué)高效的領(lǐng)導(dǎo)機制和工作機制，以教育引導(dǎo)為基石，用組織建設(shè)作保證，通過規(guī)范化管理，針對性、創(chuàng)造性的開展學(xué)生工作，促進(jìn)學(xué)生干部綜合素質(zhì)的提高，逐步建立一支高效、精干的學(xué)生干部隊伍。如通過主持人大賽、校園十佳歌手比賽等活動，提高學(xué)生的組織能力、創(chuàng)新能力和審美能力。4、加強學(xué)生干部隊伍的模范帶頭作用，緊抓高職學(xué)生特點，培養(yǎng)“三元”高職人才思政工作要緊抓高職學(xué)生特點，著力于培養(yǎng)“健全人格、復(fù)合專業(yè)、實踐能力”的三元人才。現(xiàn)有青年學(xué)生大多出生于80末、90初，主體意識較強，有展示自我、提升自我的強烈愿望，而高職學(xué)生在具備這些特點之外更是面臨著高考失敗、學(xué)歷之痛和就業(yè)壓力“三座大山”壓頂?shù)钠D難處境。因此，高職院校思政工作要充分重視學(xué)生的這些特點，創(chuàng)新思路，通過“組織搭臺，學(xué)生唱戲”的活動形式，著力于學(xué)生政治思想、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績和工作能力等多個方面的培養(yǎng)。5、加強學(xué)生干部隊伍溝通、穩(wěn)定作用，構(gòu)建立體思想政治教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)生干部發(fā)揮著聯(lián)系廣大同學(xué)、傳達(dá)各項任務(wù)、貫徹和落實各項工作的強梁和紐帶作用。一方面上級的各項思想和決定需要通過學(xué)生干部傳達(dá)到同學(xué)中去，并加以貫徹、實施；另一方面，學(xué)生中意見、建議和要求要通過學(xué)生干部傳反映到各有關(guān)部門。學(xué)生干部既是受教育者和受管理者，又是教育管理工作的協(xié)助者。他們本身是學(xué)生中的一員，對學(xué)生中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和人際交往困難等問題能更及時、客觀、準(zhǔn)確向相關(guān)部門反映，便于采取措施解決問題和改進(jìn)工作，對穩(wěn)定學(xué)生情緒，構(gòu)建和諧校園具有重要作用。同時，學(xué)校的各項規(guī)章制度、工作等也需要通過學(xué)生干部的宣傳、推廣，才能更好地被學(xué)生理解和接受，才能更好地貫徹落實。因此思政工作要著重培養(yǎng)學(xué)生干部的政治敏銳性、服務(wù)意識和責(zé)任意識，為校園穩(wěn)定發(fā)揮重要作用。（四）拓展思政工作途徑，多渠道構(gòu)建思想政治教育的有效載體隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人才競爭的日趨激烈，社會對高職人才素質(zhì)提出了更高的要求。而思政工作擔(dān)負(fù)著人才素質(zhì)養(yǎng)成的主要任務(wù)，如何應(yīng)對新形勢，拓寬新思路，強化思政工作育人功能，需要高職院校、政府部門等社會各界總結(jié)新經(jīng)驗，探索新規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新渠道，構(gòu)建思政教育新體系。1、提高“兩課”教師的綜合能力，發(fā)揮“兩課”教師教書育人的主渠道作用“兩課”即馬列主義課和思想品德課，“兩課”教師擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和法紀(jì)觀的重要任務(wù)，發(fā)揮著學(xué)生思想政治教育的主渠道作用。但是，通過前面的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于高職院校辦學(xué)條件限制和社會市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，高職院校在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)過程中往往出現(xiàn)“重專業(yè)知識和操作技能，輕政治思想和職業(yè)道德”的現(xiàn)象。因此，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中強調(diào)指出：“學(xué)校教育不僅要重視智育，更要重視德育”，“各級各類學(xué)校必須更加重視德育工作”，“充分認(rèn)識加強和改進(jìn)思想政治工作的重要性”，真正實現(xiàn)把高職學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展，職業(yè)道德和職業(yè)能力并重的高級技能型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)。2、深入開展社會實踐活動，發(fā)揮社會實踐對大學(xué)生思政教育的重要作用中共中央、國務(wù)院聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中強調(diào)指出，“社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)大學(xué)生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻(xiàn)社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用?！备呗氃盒Ｔ陂_展思政工作過程中要建立健全學(xué)生社會實踐保障機制，將社會實踐與專業(yè)知識相結(jié)合、與提高職業(yè)技能相結(jié)合、與服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，在社會實踐中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)道德，增強奉獻(xiàn)意識和服務(wù)意識。在保障傳統(tǒng)的實訓(xùn)課教學(xué)外，重視學(xué)生社會實踐平臺建設(shè)，通過文化三下鄉(xiāng)、支教貧困山區(qū)等形式，將社會實踐活動真正落到實處，避免流于形式，充分發(fā)揮社會實踐活動促進(jìn)學(xué)生“長知識、長才干、懂奉獻(xiàn)、知感恩”的作用。3、科學(xué)利用遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)博客等方式，搭建思想政治教育網(wǎng)絡(luò)平臺3G時代的到來，網(wǎng)絡(luò)已成為當(dāng)今文化傳播的重要載體，《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出，高職思政教育要“主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地。要全面加強校園網(wǎng)的建設(shè)，使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚主旋律、開展思想政治教育的重要手段。要利用校園網(wǎng)為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供服務(wù)，對大學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，不斷拓展大學(xué)生思想政治教育的渠道和空間。”與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，網(wǎng)絡(luò)具有“開放性、交互性、廣泛性、即時性、便捷性和資源豐富性”等特點，是學(xué)習(xí)、工作和生活的綜合性平臺。思政工作科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)揮其互動性、及時性和反復(fù)性的優(yōu)勢，豐富思想政治教育內(nèi)容和方式，提升網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作的吸引力和感染力。4、充分發(fā)揮各種校園媒體的宣傳作用，深入開展各種思想政治教育活動思想政治教育要善于利用校園宣傳陣地，辦好團(tuán)刊、學(xué)生工作簡報、宣傳網(wǎng)站和廣播電臺等，加大對社會主義核心價值體系、國家形勢與政策、校園精神文明等的宣傳，促進(jìn)學(xué)生政治思想和道德品質(zhì)在耳濡目染中不斷提升。針對高職院校學(xué)生特點，改變思想政治宣傳方式，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的說教、灌輸?shù)纳卜绞较蚪庹f說服、溝通勸導(dǎo)的生動方式轉(zhuǎn)變，通過學(xué)生生活區(qū)報欄、宣傳櫥窗等，以文字、圖片等形式對學(xué)生進(jìn)行廣泛的宣傳教育，努力增強校園思想政治宣傳的思想性、知識性、趣味性和多樣性，提升校園思想政治宣傳的感染力、滲透力和影響力。5、重視學(xué)生心理健康教育及校園心理危機干預(yù)，塑造大學(xué)生健全人格社會現(xiàn)代化進(jìn)程給高職院校學(xué)生帶來各種負(fù)面影響和壓力，他們處于本科生與中專生的夾層中，既沒有本科的理論知識豐富，也沒有中專的動手能力強，就業(yè)、擇業(yè)處于高不成低不就的狀態(tài)，學(xué)生中大部分存在一些心理問題。因此，思想政治教育要高度重視學(xué)生的心理健康，認(rèn)真貫徹教育部《職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》精神，加強學(xué)生心理健康教育和校園心理危機干預(yù)。針對學(xué)生性心理、品德發(fā)展、不良生活習(xí)慣、基本能力和專業(yè)發(fā)展能力、個性品質(zhì)發(fā)展和精神病態(tài)等問題開展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育，通過教學(xué)、咨詢、輔導(dǎo)和援助，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生本我、自我和超我的高度統(tǒng)一，塑造具有健全人格和良好心理品質(zhì)的時代大學(xué)生。二、充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研在人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，多元化、多層次、多角度開拓育人渠道高等職業(yè)教育的職業(yè)性特征，要求其專業(yè)設(shè)置必須與社會工作崗位需求相對應(yīng)，且具有明確的職業(yè)指向性。培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技能型人才是全社會的責(zé)任，是企業(yè)和學(xué)校的共同目標(biāo)。目前，通過校企合作實訓(xùn)平臺對高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實基礎(chǔ)。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：其一，校企雙方具有合作的巨大動力。從高職院校方面看，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本要求是在提高學(xué)生專業(yè)知識和實踐操作技能的基礎(chǔ)上，著重加強學(xué)生的職業(yè)道德教育，同時也是學(xué)校擴大其社會影響力，提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的實際需要。然而，良好的職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成，是一個知行統(tǒng)一的過程，職業(yè)道德要求必須落實到學(xué)生身上，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的具體行動，才能使職業(yè)道德教育切實有效。因此，高職院校就必須加強與企業(yè)的聯(lián)系與合作以擺脫職業(yè)道德理論與實踐相脫節(jié)的不足和缺陷，充分利用學(xué)生在企業(yè)的實訓(xùn)實習(xí)的過程，強化職業(yè)道德體驗，進(jìn)而將職業(yè)道德要求內(nèi)化為學(xué)生的道德信念，外化為學(xué)生的道德行為，真正提高學(xué)生的職業(yè)道德水平。從企業(yè)方面看，企業(yè)既希望其招聘的人才能具備其工作崗位要求的專業(yè)知識和實踐技能技能，同時也希望員工具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)。企業(yè)與高職院校就是想通過合作建立一個能夠獲得熟練合格的高技能人才的穩(wěn)定渠道。因此，企業(yè)不僅有和學(xué)校一起對高職學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練的意愿，也愿意參與到學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)教育過程中。其二，校企雙方具有良好的合作平臺。如今，高職院校和企業(yè)越來越意識到校企合作的重要性，校企之間建立了日益密切的產(chǎn)學(xué)合作、訂單培養(yǎng)、工學(xué)合作等多種合作關(guān)系。校企合作的人才培養(yǎng)模式給高職院校教育教學(xué)管理帶來了深刻變革。對學(xué)生而言，學(xué)校和企業(yè)兩種學(xué)習(xí)場所，師傅和教師兩類指導(dǎo)者，理論和實踐兩種習(xí)作內(nèi)容，見習(xí)生和學(xué)生兩種身份，這樣的模式本身就需要校企雙方同時介入、共同管理。因此，這種廣度和深度不斷拓展的校企合作關(guān)系，為雙方共同培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)道德提供了合作的良好平臺。（一）進(jìn)一步完善校企合作實訓(xùn)平臺，在實戰(zhàn)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)校企合作實訓(xùn)平臺已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，在學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)過程中也發(fā)揮了一定的作用。然而，現(xiàn)有的實訓(xùn)平臺主要集中在工科類專業(yè)，崗位設(shè)置比較單一，制約了職業(yè)道德素質(zhì)教育在各專業(yè)的全面展開，同時也不能滿足學(xué)生對自身全面發(fā)展的需要。因此，必須進(jìn)一步完善校企合作實訓(xùn)平臺。1、擴大校企合作實訓(xùn)平臺的專業(yè)輻射面，全面拓展職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的領(lǐng)域為了更好地推動地方服務(wù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，現(xiàn)代高等職業(yè)教育在辦學(xué)過程中，通過推行“校企結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，并堅持“五個結(jié)合”，即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)教育與函授教育相結(jié)合，國內(nèi)教育與國外教育相結(jié)合，崗位培訓(xùn)與學(xué)歷證書相結(jié)合，在線學(xué)習(xí)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，為各行業(yè)培養(yǎng)了大批實用型人才。通過校企合作提供的實訓(xùn)平臺，學(xué)校不僅能夠讓學(xué)生接觸到實際的企業(yè)生產(chǎn)過程，獲得較為豐富的實踐實訓(xùn)技能和經(jīng)驗，同時還能夠在現(xiàn)實的生產(chǎn)環(huán)境中加強對學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。然而現(xiàn)有的校企合作平臺主要集中在工科類專業(yè)，專業(yè)的輻射面不夠廣，這就造成了學(xué)生接受實訓(xùn)教育機會的不均等，而學(xué)校利用校企合作的途徑對學(xué)生開展職業(yè)道德教育也受到了專業(yè)的限制。因此，學(xué)校應(yīng)該從專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)出發(fā)，加大校企合作力度，擴大協(xié)作企業(yè)范圍，以保證校企合作實訓(xùn)平臺建設(shè)與專業(yè)結(jié)構(gòu)全面對接。要擴大校企合作的范圍，一方面學(xué)校應(yīng)積極主動尋求合作機會，在了解企業(yè)的經(jīng)營方式、管理模式、人力資源情況和企業(yè)文化等的基礎(chǔ)上，爭取與更多的企業(yè)建立合作關(guān)系。另一方面，在合作企業(yè)的選擇上應(yīng)該注意企業(yè)的規(guī)模和性質(zhì)，既要兼有大、中、小型企業(yè)，也要兼有國有、民辦、合資和外資企業(yè)。2、充分發(fā)揮職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)性作用，增加校企合作實訓(xùn)平臺的崗位類型，提升學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)校企合作首先要以職業(yè)為本，以職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)，了解職業(yè)崗位的工作目標(biāo)、工作內(nèi)容、工作對象、工作流程、工作設(shè)備，也就是說明確一個崗位的工作到底是干什么對校企制訂職業(yè)教育目標(biāo)和內(nèi)容起到基礎(chǔ)導(dǎo)向作用。只有合理安排學(xué)生的實訓(xùn)崗位，才能讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到實際的提升。（1）通過細(xì)化學(xué)生實訓(xùn)崗位類型，增加學(xué)生接觸不同崗位的機會，使學(xué)生更好地了解行業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，掌握多樣化實訓(xùn)技能，從而產(chǎn)生提高自身職業(yè)道德素質(zhì)的需求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對學(xué)校的職業(yè)道德素質(zhì)教育提出更高的要求，這對于學(xué)校全面開展職業(yè)道德素質(zhì)教育起到積極作用，同時也有利于學(xué)生對職業(yè)道德素質(zhì)教育的重視度和認(rèn)同度。（2）在進(jìn)行學(xué)生操作技能培訓(xùn)的同時，學(xué)校還應(yīng)該將職業(yè)道德素質(zhì)教育融入實訓(xùn)過程。根據(jù)崗位需求，著重提升學(xué)生的職業(yè)道德意識，以良好的實訓(xùn)技能提高服務(wù)質(zhì)量，而為了保證良好的服務(wù)質(zhì)量，就要在實訓(xùn)技能上精益求精，提升自身的業(yè)務(wù)水平。操作技能的培養(yǎng)與職業(yè)道德素質(zhì)的教育相輔相成，相互促進(jìn)。3、擴大職業(yè)道德教育的隊伍，將行業(yè)、企業(yè)的人力資源納入職業(yè)道德教育隊伍，充分發(fā)揮他們的職業(yè)道德教育力量現(xiàn)階段，高校職業(yè)道德教育主要以團(tuán)委、思想政治輔導(dǎo)員、班主任等為主，校企合作實訓(xùn)大都以班級為單位，在不同地域不同企業(yè)展開實習(xí)，原來的教育教學(xué)組織形式已明顯不能適應(yīng)。因此，校企合作培養(yǎng)模式下，職業(yè)道德教育的主體力量應(yīng)是由就業(yè)指導(dǎo)工作者、實習(xí)導(dǎo)師、企業(yè)帶班師傅、