小學數(shù)學新手教師課堂教學能力現(xiàn)狀與提升策略研究以重慶市S區(qū)為例 教育教學專業(yè)

小學數(shù)學新手教師課堂教學能力現(xiàn)狀與提升策略研究——以重慶市S區(qū)為例中文摘要新課程改革的不斷推進，小學教育對小學數(shù)學教育的實施者的課堂教學提出了與時俱進要求，提高小學數(shù)學教師課堂教學的有效性、教師課堂教學能力，是教師教學工作的第一要義。小學數(shù)學新手教師作為小學數(shù)學教師隊伍的新鮮血液，盡快適應(yīng)教師教學工作節(jié)奏，在任職的前幾年，對于新手教師而言，是從學生向教師角色的轉(zhuǎn)變，將高校所學的教育理論知識運用于教學實踐，深刻感受教師角色任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。鑒于此，本研究對小學數(shù)學新手教師課堂教學能力現(xiàn)狀展開研究，以重慶市S區(qū)小學數(shù)學新手教師為例，根據(jù)現(xiàn)狀分析提出對應(yīng)策略，為身處一線的小學數(shù)學新手教師盡快實現(xiàn)課堂的有效教學提供參考借鑒。本文主要采用問卷調(diào)查法、案例分析法、觀察法、訪談法，從小學數(shù)學新手教師的教師素養(yǎng)、教學設(shè)計能力、教學課堂實施能力和學業(yè)檢查評價能力幾個方面深入了解重慶市S區(qū)小學數(shù)學新手教師課堂教學能力現(xiàn)狀，通過對調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計和分析，發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學新手教師在課堂教學中存在以下幾個問題：教師教學素養(yǎng)有待繼續(xù)提高；教學目標設(shè)計缺乏科學合理性；課堂掌控不到位；教學評價與反饋不及時。針對調(diào)查中中出現(xiàn)的問題，結(jié)合原因分析，本文據(jù)此從小學數(shù)學新手教師自身、學校以及師范高校三個層面為促進新手教師課堂教學能力提升提出以下策略：教師：增強自我提升意識；加強多樣化知識的積累，繼續(xù)學習專業(yè)知識；扎實備課工作，合理運用教學策略；提煉教學語言；堅持教學評價反思。學校：優(yōu)化學校的管理模式；健全入職培訓；改進“師徒制”；創(chuàng)設(shè)公開展示平臺。師范高校：重視師范生實踐鍛煉；完善師范教育實習監(jiān)督。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學，新手教師，課堂教學緒論1.1選題緣由新課改推動小學數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展數(shù)學課程的改革序幕隨著《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》的頒布已慢慢被拉開。義務(wù)教育的起始階段——小學教育，是改革開始的第一步，小學數(shù)學的學習便是學生數(shù)學生涯里的基石。小學數(shù)學教師作為小學數(shù)學課程的實施者，其專業(yè)能力程度直接影響改革發(fā)展的方向與進程。課堂教學能力是教師專業(yè)化的直接體現(xiàn)，以提高課堂教學能力促進教師專業(yè)化發(fā)展是新課改的聲音。從教師個人層面來看，教師專業(yè)化發(fā)展有利于新手教師角色快速轉(zhuǎn)變，即新手教師從學生角色向社會要求的教師角色的盡快轉(zhuǎn)變；其次，有利于將課堂教學中的教材分析、課標解讀、課堂管理、教學設(shè)計、教育機智等必備教學能力進行綜合整合，以專業(yè)型教師的要求鞭策自己，使之能快速過渡到專業(yè)型教師。小學數(shù)學新入職教師作為新鮮血液流入小學數(shù)學教師這一群體，其發(fā)展方向決定這小學數(shù)學教育未來的走勢，然而新手教師們課堂教學中由于教師教學經(jīng)驗不足還存在著諸多不利于教師自身發(fā)展以及學生成長的問題因素，如何快速提升教學實效性，解決課堂教學中疑難問題不但利于新手教師自身的快速成長，而且對新課程改革也具有重要的意義。1.1.2小學數(shù)學新手教師課堂中遇到了諸多問題小學新手教師通過崗前職業(yè)培訓以及工作中不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)來實現(xiàn)教師專業(yè)的順利發(fā)展。然而在實際教學中，由于小學數(shù)學新手教師教育經(jīng)驗不足使課堂教學實效性不高、教師唱獨角戲、課堂突發(fā)狀況把教師推到一個窘迫的境地等等情況時有發(fā)生。課堂教學是每一位教師工作的最主要環(huán)節(jié)，人民教師戴著“人類工程師”的光環(huán)，承擔著教書育人乃至社會發(fā)展的重任，教師是學生成長路上的指明燈，而教育教學的活動主要發(fā)生在課堂上，教學活動的開展是教學的有效性以及學生對知識的掌握和能力的發(fā)展情況的決定因素，教師課堂教學的時效性是整個教學成功與失敗的主要決定因素，因此，解決教師課堂教學中出現(xiàn)的問題，提升教師的課堂教學能力勢在必行。經(jīng)調(diào)查，每一位新手教師都歷經(jīng)過這一新手過渡階段，只是在面對同一教學問題時，解決策略以及時間則因人而異。筆者以在小學階段實習時上課的親身經(jīng)歷切身體會到：小學新手教師由于教師專業(yè)技能的不足等原有，使得課堂教學低效率、小學生的學習熱情難以被激發(fā)，乏味沉重的課堂氣氛成為了一種教學常態(tài)。筆者課下的自我反思又常常再次把自己帶入謎團，課前認真的備課以及極力和小學生拉近關(guān)系的課堂“表演”依舊達不到理想中的效果。這樣的課堂困境使筆者對于課堂教學越來越迷茫。經(jīng)過調(diào)查訪問，大多數(shù)新手教師都有類似的經(jīng)歷，新手教師們由于缺乏教學經(jīng)驗對課堂的情況處理不得當，導致課堂教學效率低，如果這些困擾著新手教師的謎團通過合理辦法順利解決那么將有利于提高教師對教育教學這份工作的熱情。因此，關(guān)注新手教師課堂教學，及時對新手教師課堂教學中的教學能力情況做出總結(jié)，制定對應(yīng)的策略，幫助更多的新手教師過度到經(jīng)驗教師成為本文的研究宗旨。1.1.3新手教師角色轉(zhuǎn)換是教師職業(yè)的關(guān)鍵期新手教師的主要特征是剛從學校畢業(yè)不久便走向工作崗位，他們在高校學習了作為一名人民教師必須掌握得基礎(chǔ)理論與技能，在真實的課堂中實踐的機會比較少，從師范高校到真實課堂還有一段較長的歷練時間。新手教師教學初任職的幾年中，是一段由學生向教師角色轉(zhuǎn)變道路，也是將理論運用于實踐的試探期，高效的利用這一關(guān)鍵期，在教學職初找到自身不足并及時更正，在實踐里找到從事這一職業(yè)的成就感將對其職業(yè)生涯產(chǎn)生深遠影響。新手教師背負著來自學校、家長乃至自身對教育事業(yè)的期望，如何成功渡過入職初期角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期，將所學的理論知識轉(zhuǎn)換運用到課堂教學實踐是整個社會都關(guān)注的焦點。與專家型或者經(jīng)驗型數(shù)學教師相比，大多數(shù)小學數(shù)學新手教師在課堂上無法有效吸引學生注意力、面對突發(fā)狀況缺乏應(yīng)急處理的能力等，因此，本文基于此問題現(xiàn)狀，研究分析新手教師課堂教學實踐里的總總問題，總結(jié)出問題產(chǎn)生的原因與對策，助力于新手教師知識體系的轉(zhuǎn)化，即將理論知識轉(zhuǎn)化為指導實踐教學的可操作工具，讓新手教師以又快又穩(wěn)的步伐邁入教學工作。研究目的與意義研究目的本文通過問卷調(diào)查形式對小學數(shù)學新手教師課堂教學能力進行了解，在以教師訪談以及實例觀察作為補充研究，歸納總結(jié)出小學數(shù)學新手教師教學中課堂教學能力方面存在的實際問題，并通過具體問題具體分析制提出對應(yīng)的對策，為身處一線的小學數(shù)學新手教師課堂教學提供可利用的參考策略、加快對教師角色的正確認識、提高教師的專業(yè)技能、為課堂實踐教學順利開展等方面提供一定的指導作用。研究意義理論意義21世紀是科學技術(shù)更加快速發(fā)展，與便利同時進入我們的活中的還有愈來愈激烈的競爭。然而科技的競爭歸根結(jié)底是教育的競爭，教師專業(yè)技能的提高與發(fā)展是教育業(yè)進步的關(guān)鍵因素。本文通過對小學數(shù)學新手教師的課堂教學實地觀察和研究，找出新手教師在課堂教學里的問題所在，總結(jié)出問題解決策略得出相應(yīng)結(jié)論，豐富理論素材，為后續(xù)小學數(shù)學新手教師課堂教學的研究提供參考。實踐意義新課改要求改善學生學習方式，課堂中原有的“強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練”的場景被否定，倡導學生在課堂中積極參與、樂于學習。學生學習方式的優(yōu)化，終歸需要教師由教學方法來引導。新課改志在創(chuàng)建一個更高效活躍的課堂環(huán)境，這無疑是我國教育發(fā)展的風向標。面對改革，廣大一線教師，尤其是職初期的新手教師需要借助這場東風不斷充實自己，提升自我，來適應(yīng)改革的步伐。新手教師處在入職初期，缺乏豐富的教學經(jīng)驗，大量理論知識無法在現(xiàn)實教學中得到實踐。本文將通過調(diào)查分析小學數(shù)學新手教師在課堂教學中的現(xiàn)狀并重點關(guān)注小學數(shù)學教師的發(fā)展歷程，依照問題總結(jié)對應(yīng)策略，幫助新手教師解決入職初期課堂上遇到到問題，盡快適應(yīng)教學工作，為新手教師在教育職業(yè)生涯的成長中貼上“新理念、新方法、新思想的‘新教師’”標簽。1.3核心概念界定1.3.1課堂教學能力綜合大量已有文獻，本研究認為，課堂教學能力是教師在掌握了相關(guān)教學理論知識的基礎(chǔ)之上，在一系列創(chuàng)設(shè)的情境中通過語言溝通、行為示范等外部表征在教學活動中順利完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標的個性心理特征。課堂教學能力主要表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，組織教學和導入新課的能力，教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，以符合學生的認知水平以及心理特征方式精彩紛呈的導入新課。其次，教學設(shè)計能力，對教材、課程標準進行充分解讀，提前調(diào)研學生學情，將理論知識內(nèi)化并與實踐相內(nèi)化，結(jié)合具體教學中學生的基本情況后運用系統(tǒng)的方法分析提煉出教學問題和教學目標，再預設(shè)解決教學中可能出現(xiàn)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和方案進行修改的過程。緊接著是授課技能，即教學設(shè)計用于實踐的過程，它包括了課堂上教師教學語言、教態(tài)教姿、課堂提問、板書設(shè)計和啟發(fā)性結(jié)課等各個環(huán)節(jié)的綜合能力情況。最后，教學評價，即時刻關(guān)注學生學習情況，及時搜集課堂中的生成資源，合理把控課堂，并結(jié)合學生課堂表現(xiàn)狀況給予適當?shù)恼n堂評價，提高學生學習專注力。1.3.2小學數(shù)學課堂教學能力人類科學文明不斷進步，而數(shù)學作為科學殿堂的重要奠基石也隨之飛速發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，物理、計算機等眾多學科也開花展葉散發(fā)蓬勃生機。在現(xiàn)代教育中，數(shù)學扮演著無可比擬的重要角色，為學生的教育啟蒙及培養(yǎng)提供了養(yǎng)分。因此對于數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)及深化發(fā)展也變得日益重要。小學數(shù)學是義務(wù)教育的初始階段，2011年版《數(shù)學課程標準》規(guī)定課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學的特點、要符合學生的認知規(guī)律。數(shù)學教師在課堂中，向?qū)W生傳授數(shù)學知識不是課堂教學的最終目的，引導學生掌握學習方法領(lǐng)會數(shù)學知識的形成過程才是教學的歸宿。因此，小學數(shù)學教師課堂教學能力基于課堂教學能力外還包括：首先，教學內(nèi)容選擇能力。教學的知識點是規(guī)定不變的，但教學引入方式可以變化多端，從學生生活熟悉的事物著手將有利于學生體驗與理解。在課程內(nèi)容的組織上，重視小學生的已有經(jīng)驗，結(jié)合小學數(shù)學課程特點，充分運用直觀與抽象、已累積經(jīng)驗與新教學知識之間的聯(lián)系。綜合教學知識通過合理的設(shè)計，將師與生共同融入到教學活動中，教師做到引導者的角色，促進學生積極思考、勇于參與達到師生共同發(fā)展。小學數(shù)學的課堂教學中，激發(fā)學生學習興趣能力是數(shù)學教師所必備的教學能力，即結(jié)合數(shù)學知識由淺入深、由易到難的邏輯，調(diào)動學生學習積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生創(chuàng)造性思維的建立。1.3.3新手教師新手教師也稱為“初任教師”或者“新入職教師”。在學術(shù)界，目前形成共識的主流觀點是指：在學校期間學習完成了要求的教學理論和實踐課程，并獲得了由有關(guān)部門頒發(fā)且被國家和社會、學校三者都認可的可從事教學活動的相關(guān)證書。在固定的教學場所下，擔有與國家標準所要求種類、程度有相同的責任，并且當前處于或即將處于教學活動的工作的最初五年內(nèi)。由于各地傳統(tǒng)、地域和發(fā)展程度極為不同，不同的地區(qū)對新人教師從事教育活動的年限規(guī)定也不盡相同。但一般都在1-5年左右。本論文中的新人教師也采取這個觀點。即五年以內(nèi)的從事教育工作的年限來定義新人教師，這也是目前教育學術(shù)界認可且通用的規(guī)定。1.4文獻綜述1.4.1國外有關(guān)教師課堂教學能力研究文獻在20世紀60年代初，西方國家開始了針對教師教學能力的相關(guān)研究，與此同時國際上也掀起了一場對教師教育運動的改革思潮，而核心即是教師在教學中能力的養(yǎng)成。在這一大背景下，更多研究者開始著手從教師的課堂教學能力這一切入點進行調(diào)查并研究。并取得了兩種不同方向的研究方向：第一種方向是通過進行教育評價的開展，甄別區(qū)分開好教師和普通教師在教學能力上的高低及其具體未讀，包括但不限于如著名學者Ray.H.Simpson（1966）使用等級評定方法，通過對教師教授知識的能力、課堂教學組織的能力、人際關(guān)系優(yōu)化處理的能力等綜合駕馭情況來評判教師教學能力。而另外一個方向以學生學習成績?yōu)榻處熣n堂教學能力的評價方式。在一項由佛羅里達州政府支持下的研究表明，中小學的教師所需要的教學能力?？偣舶ㄆ叽箢I(lǐng)域的千余項和學生成績有關(guān)的能力。而這七個領(lǐng)域為：學生行為的度量及評價、課堂教學設(shè)計、教學演示與展現(xiàn)、行政職責與教學平衡、與不同人群的溝通能力、個人技巧的挖掘和發(fā)展、如何引導學生自我發(fā)展唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展的研究[唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展的研究[J].全球教育展望,1999(6):39-43.真正引起大眾關(guān)教師在課堂的教學能力重要性的是一篇名為“HelpTeacherCanNotTeach”的文章，于1980年6月16日發(fā)表在《時代周刊》上。這篇文章的誕生標志著以歐美為主的西方國家開始將教師教育的改革重心轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)新人教師的課堂教學能力，而這其中，教師的教學實踐天直接關(guān)系到教師課堂教學能力的提現(xiàn)，也因此研究的重點就從教師個人能力逐步專注到教師在課堂上的教學能力上，并取得了極為豐富的研究成果。其中的主要領(lǐng)軍人物包括倫弗克曼尼和米勒，而道格拉斯米勒的重心主要在研究教師的個體素質(zhì)上，他指出教師如果要實現(xiàn)預期的教學成果，至少需要以下六項的教學實踐能力：提前思考和作出計劃的能力、引導課堂走向的能力、提出質(zhì)疑的能力、對問題探究的能力、鼓勵學生互動的能力、學習新內(nèi)容的能力BelkinGS,GrayJL.Educationalpsychology:anintroduction[J].1977.BelkinGS,GrayJL.Educationalpsychology:anintroduction[J].1977.倫弗克曼尼等研究者在1983年開始的五年里，廣泛研究了大量教學數(shù)據(jù)，根據(jù)分析得到的研究結(jié)果得到了一份對教師課堂上教學能力的綜合評價系統(tǒng)，系統(tǒng)中指出教學能力高低的評判標準主要有以下幾項：提前制訂課堂教學計劃的能力、開展課堂活動的能力、班級引導控制的能力以及如何更好傳授知識的能力等ManningRC.Theteacherevaluationhandbook:step-by-steptechniquesandformsforimprovinginstruction[J].Hooverinstitutionpress,1988,:9(:1):345-347.ManningRC.Theteacherevaluationhandbook:step-by-steptechniquesandformsforimprovinginstruction[J].Hooverinstitutionpress,1988,:9(:1):345-3國內(nèi)有關(guān)教師課堂教學能力研究文獻梳理國內(nèi)有關(guān)教師課堂教學能力研究文獻，研究者主要關(guān)注了以下幾個問題：①課堂教學能力內(nèi)涵李誠忠在其主編的《教育詞典》中，將課堂教學能力定義為從教學能力中分離出來的一種能力，即教師完成教學目標的能力。主要指那些在教師教與學生學的協(xié)調(diào)活動中，影響教師組織學生參加事先設(shè)計的實際活動順利完成的個性心理特征李誠忠.教育詞典[李誠忠.教育詞典[M].黑龍江科學技術(shù)出版社,1989.毛菊從教師智慧生成的視角出發(fā)，認為教師的課堂教學能力就是教師通過實踐獲得知識并將知識運用于實踐之中以及處理一切教育事件的能力毛菊.智慧型教師理論模式探析[毛菊.智慧型教師理論模式探析[J].中國教師,2008(1):43-46.以上專家學者們從各自研究的不同方向出發(fā)對教師課堂教學能力進行定義，因為其研究方向不一，其研究結(jié)論也不盡相同，但對于課堂教學能力其結(jié)論都具有一定的科學合理性，并對后期教師課堂教學有一定的指導作用。②課堂教學能力的構(gòu)成教師課堂教學能力隸屬于教師專業(yè)技能范圍里的一部分，它以一種將教師專業(yè)技能于課上展示外化的形式呈現(xiàn)。于是一些教育學者把教師課堂教學能力作為一個獨立領(lǐng)域加以研究，認為教師的主要工作便是課堂教學，教師的教學能力表現(xiàn)在課堂教學活動中。課堂教學能力主要包括：選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容；隨機轉(zhuǎn)換多樣化的教學方法；別出心裁的課堂設(shè)計；掌控整個教育過程的能力吳慧.淺談教師的教育創(chuàng)新能級[J].高等教育研究學報，2002(4):77-78。其次，從教師課堂智慧的角度來論述課堂教學能力。這類研究的文章是以教師課堂智慧的生成來論述，將教師的課堂教學能力視為教師課堂智慧生成的先決條件。毛菊智慧型教師理論模式探析中總結(jié)到，教師的課堂教學，并在課題教學中不斷提升自我是教師實踐能力促就的必經(jīng)之路。通過分析指出教師課堂教學能力構(gòu)成的幾個主要因素：吳慧.淺談教師的教育創(chuàng)新能級[J].高等教育研究學報，2002(4):77-78毛菊.智慧型教師理論模式探析[J].中國教師,2008(1):43-46.以上文獻中關(guān)于課堂教學能力的研究分析依然未擺脫其他研究的束縛而成為一個獨立的研究領(lǐng)域，也說明教師的課堂教學能力始終是在各方面教學工作因素影響下形成的。關(guān)于課堂教學能力構(gòu)成的描述之所以會出現(xiàn)“百花齊放”的現(xiàn)象，究其原因在于各研究者對教師的教學工作認識千差萬別，從而得出的結(jié)論也不盡相同。1.4.3新手教師特征在綜合了國內(nèi)外對于新手型、專家型教師的研究之后,筆者認為新手型教師主要有以下特征：①具有教育學和心理學理論知識基礎(chǔ)，對教育理念有一定的認識，具備基礎(chǔ)的教育技能。②新手型教師在課堂教學中欠缺帶動學生主動探討積極參與教學活動的引導力，課堂中以教師自身口頭輸出為主，難以吸引學生的注意力。③不論是課上教學還是課后進行的反思，新手教師們大多把目光聚焦到自身，關(guān)注的是自己教學進程的或者目標的達成，而不能很好地關(guān)注于學生在課堂中的實時狀況。④新手教師在教學策略的運用上比較單一。⑤新手教師慣于課前制定好完整教學計劃，課堂中傾向于照搬教案流程，難以對臨時突發(fā)狀況機智化解。1.4.4專家型教師特征對于專家型教師的界定,美國心理學家斯坦博格(Sterberg)1997年提出的專家型教師教學專長的原型觀在理論研究上最具有代表性，他認為新手與專家的主要區(qū)別在于二者的知識儲備、做事效率和洞察力三方面存在差異。斯坦博格認為教師所必備的知識包括內(nèi)容知識、教學性知識以及實踐性知識。他認為專家型教師不僅具有這三種知識，而且還應(yīng)該具備豐富的關(guān)于社會政治和文化背景的社會科學知識,在擁有這些知識的基礎(chǔ)之上,專家型教師具有優(yōu)良的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，并且對知識的運用融會貫通，能發(fā)覺不同的切入口解決疑難問題；其次，專家型教師具有較強的教學監(jiān)控能力，課堂教學中，與新手教師不同的是專家型教師對于教學任務(wù)的完成與目標的抵達已心中有數(shù)，他們花更多的經(jīng)歷在關(guān)注學生課堂狀況上，善于發(fā)現(xiàn)學生的問題，通過對學生反饋促進學生課堂積極性，并及時調(diào)節(jié)課堂氣氛；最后，專家型教師的課堂教學極富藝術(shù)性，他們的課堂是精彩紛呈的課堂，不僅教學設(shè)計精美，并且教學語言字字見奇，學生在課堂上是積極學習主動參與的狀態(tài)。對于不同類型教師的比較,不但對師資培訓具有重要啟示,而且也為我們促進新手教師角色適應(yīng)與教師專業(yè)化發(fā)展提供了一個新的視野。1.4.5新手教師課堂教學現(xiàn)狀研究根據(jù)筆者的文獻查閱，發(fā)現(xiàn)關(guān)于新手教師課堂教學現(xiàn)狀研究的文獻并不多。趙昌木教授曾對196名教師進行研究，經(jīng)過對研究結(jié)果統(tǒng)計分析表明，新手教師在教學初期,課堂上經(jīng)常遇到的困難或問題依次是(依據(jù)教師回答問題出現(xiàn)的頻率排序)：①教材掌握不全面,導致教學重點、難點定位存在偏差；②教學方法單一欠缺靈活性,學生的學習熱情與積極性很難被激起；③把控不好課堂教學中的紀律問題；④與學生的對話交流缺乏有效性；⑤對學生已掌握的知識狀態(tài)和需求等方面的基本學情了解不全面；⑥對學生課上提出的超出預設(shè)的問題不能巧妙引導和化解；⑦對于課堂突發(fā)事件處理欠缺教育機智；⑧學習材料匾乏等趙昌木.教師成長:實踐知識和智慧的形成及發(fā)展[J趙昌木.教師成長:實踐知識和智慧的形成及發(fā)展[J].教育研究,2004,(5).趙大梅與王春生建議新教師從“聽課、備課、上課”這三個方面協(xié)調(diào)用力，以達到課堂教學能力水平快速提升的效果：新教師在聽課中注重統(tǒng)觀全程,及時總結(jié)別人的經(jīng)驗補足自身的短處；在備課環(huán)節(jié)中全面分析,根據(jù)需要合理選擇適當教法；最后以端正的教態(tài)進入課堂,收放自如的上課趙大梅,王春生.把握環(huán)節(jié),提高新教師課堂教學水平[趙大梅,王春生.把握環(huán)節(jié),提高新教師課堂教學水平[J].濱州職業(yè)學院學報,2007,4(4):53一54.李良在《中小學新手教師適應(yīng)問題研究》中首先設(shè)置假設(shè)，在通過文獻整理以及問卷調(diào)查等方式分析中小學新手教師在職初階段出現(xiàn)的問題以及對應(yīng)的原因，從教師自身、學校管理以及高校培養(yǎng)三個方面提出幫助新手教師盡快適應(yīng)課堂教學的建議與對策。李良.中小學新手教師適應(yīng)問題研究[李良.中小學新手教師適應(yīng)問題研究[D].濟南:山東師范大學,2005.吳丹在《Leary課堂互動模型與新任教師教學適應(yīng)的相關(guān)性研究》中將新手教師課堂教學中普遍存在的問題歸納總結(jié)為以下幾個版塊：新手教師對教學大綱解讀不全面、不能根據(jù)教學情況靈活的選擇與運用合適的教教學方法，以及對于課堂上的組織教學和維持紀律管理欠缺經(jīng)驗。該研究主要以教育社會學中互動理論為研究基礎(chǔ)，通過分析課堂中學生與老師的互動情況，并根據(jù)實際情況總結(jié)增進新手教師與學生課堂互動效率的策略，從而提高新手教師的課堂教學能力，增進新手教師的課堂教學有效性，幫助新手教師盡快適應(yīng)教育教學工作吳丹.吳丹.Leary課堂互動模型與新任教師教學適應(yīng)的相關(guān)性研究[D].上海:華東師范大學,2010.美國著名教育學研究專家維恩曼（Veenman）在二十世紀60年代到80年代對近百份關(guān)于教師在教學過程中產(chǎn)生、面臨問題的研究進行了認真分析，并歸納得出了新的結(jié)論。他總結(jié)出新手教師最容易遇到的問題多發(fā)生在其中的24個方面。而這些方面中，問題比較突出的又以這是十個問題為甚。包括：“如何控制課堂教學紀律；教學資源的匱乏；如何解決個體學生的問題；準備不足而形成教學壓力過大及課堂表現(xiàn)不佳；客觀評價學生作業(yè)情況以及如何維系和同事的正常關(guān)系?！?0世紀末,一份名為“州立高等教育支持新教師入門指導計劃”的報告由美國州立高等教育執(zhí)行官員協(xié)會發(fā)布,該報告以總結(jié)新手教師在教學職業(yè)初期工作中經(jīng)常遇到的棘手問題為主。報告稱，通過對新教師這一特殊群體的研究結(jié)果顯示，普遍新手教師表示困擾他們課堂教學的首要問題是：適時激發(fā)學生課上積極參與的熱情、課堂里紀律的維持與組織以及根據(jù)學生不同學情設(shè)計教學；其次，新手教師們也提到，對于教材的分析、課前的教學設(shè)計準備、以及課堂上的輸出和教學效果的評價也都是他們在這一階段面臨的普遍問題。報告發(fā)布之后，美國聯(lián)邦教育部對喬治亞大學和喬治亞的其他六個學區(qū)提出資助,共同打造“喬治亞教師教育計劃”。該計劃于2004年問卷調(diào)查的反饋結(jié)果表明，新手教師將會遇到源自課堂管理、備課、課堂教學等方面的挑戰(zhàn)李進忠,郝靜新教師選拔的標準及其成長李進忠,郝靜新教師選拔的標準及其成長—美國的經(jīng)驗[J].基礎(chǔ)教育參考,2006(4):36.1.5研究方法與設(shè)計1.5.1研究思路第一，整理分析有關(guān)小學新手教師課堂教學技能提升的文獻，通過大量閱讀文獻，為本文研究提供理論依據(jù)以及研究思路。在整理當前國內(nèi)外已有的新手職教師課堂教學能力現(xiàn)狀、問題、原因與對策分析的相關(guān)研究基礎(chǔ)上，構(gòu)建了論文的框架與選題。第二，通過問卷調(diào)查、教師訪談、課堂觀察和教學案例分析，探究小學新手教師在課堂教學里的現(xiàn)狀與主要問題。第三，根據(jù)已得出的問題歸納，透析問題產(chǎn)生原因，形成系統(tǒng)全面的成因。與清晰明了的成因中制定問題解決的對策。1.5.2研究目標本研究以重慶市s區(qū)小學新手數(shù)學教師為研究對象，通過問卷調(diào)查法、訪談法、課堂觀察法了解該區(qū)小學數(shù)學新手教師的課堂教學能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小學新手數(shù)學教師在教學中存在的問題，通過數(shù)據(jù)分析處理數(shù)據(jù)分析其原因，并提出合理的建議與策略，指導新手教師課堂教學的具體實踐，幫助這些新手教師盡快適應(yīng)課堂教學，提高教學效果。1.5.3研究內(nèi)容①S區(qū)小學數(shù)學新手教師課堂教學能力現(xiàn)狀本研究問卷調(diào)查、訪談以及課堂觀察了解小學數(shù)學新手教師的額教學能力，問卷主要分為教師素養(yǎng)、教學設(shè)計能力、教學實施能力和學業(yè)檢查能力四個維度，通過問卷數(shù)據(jù)分析總結(jié)出新手教師教學能力現(xiàn)狀。②S區(qū)小學數(shù)學新手教師課堂教學存在的問題及原因分析通過對S區(qū)260位小學數(shù)學新手教師進行課堂教學能力的問卷調(diào)查，并對數(shù)學教師的深度訪談交流，以及深入課堂進行課堂觀察的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學新手教師課堂存在的問題，進而分析其原因。③小學新手教師課堂教學能力提升策略根據(jù)相關(guān)理論以及已有研究，結(jié)合S區(qū)小學數(shù)學新手教師課堂教學能力現(xiàn)狀提出相關(guān)建議與策略，幫助新手教師盡快發(fā)展為經(jīng)驗型教師。1.5.4研究方法依據(jù)研究對象的實際情況和本研究的調(diào)查需要，本研究將綜合運用多種方法開展研究，具體研究方法包括以下幾種：①文獻研究法：通過對期刊、碩博論文、網(wǎng)絡(luò)、等資源中關(guān)于新手教師課堂教學能力的文獻進行收集、整理和分析，了解目前國內(nèi)外關(guān)于教師課堂教學能力提升研究的已有成果，同時運用文獻中的重要理論為本研究提供相應(yīng)的理論支撐。②問卷調(diào)查法：問卷調(diào)查法是根據(jù)研究主題，確定相關(guān)研究維度，選取研究對象并制定調(diào)查問卷，向被選取的調(diào)查對象了解情況或征求意見的方法。通過問卷調(diào)查來調(diào)查和了解教師在實踐中需要和欠缺什么樣的實踐能力，并分析其背后存在的問題和原因，本研究以鐘祖榮、李晶主編的《中小學教師專業(yè)發(fā)展標準及指導》為基礎(chǔ)，編寫問卷《重慶S區(qū)小學數(shù)學新手教師課堂教學能力調(diào)查問卷》以調(diào)查了解小學數(shù)學新手教師課堂教學能力現(xiàn)狀。問卷分為兩個部分，第一部分為單選題用于了解新手教師課堂教學能力現(xiàn)狀，確定教師素養(yǎng)、教學設(shè)計能力、教學實施能力、學業(yè)檢查評價能力四個維度共33題，該量表采用利克特五點計分方式，每項均為五個選擇，“完全符合”、“比較符合”、“一般”、“比較不符合”、“完全不符合”分別計5、4、3、2、1分，得分越高說明能力越強。問卷第二部分為多選題，主要調(diào)查新手教師們對自身教學現(xiàn)狀的認識以及影響教師教學能力因素的評價。表1.1重慶S區(qū)小學數(shù)學新手教師課堂教學能力調(diào)查問卷（問卷維度）維度具體題號教師素養(yǎng)1——8教學設(shè)計能力9——17教學實施能力18——27學業(yè)檢查評價能力28——33此次調(diào)查，以S區(qū)執(zhí)教五年內(nèi)小學數(shù)學新手教師為對象，發(fā)放問卷260份，其中向新手教師當面發(fā)放問卷80份，并在教師填寫完畢后全部回收；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷180份，最后回收的全部問卷248份，回收率為95.38%，整理出有效問卷238份，有效回收率為91.54%。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，運用SPSSStatistics17.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析，為本研究提供依據(jù)。調(diào)查對象的基本情況見表1.2。表1.2樣本基本情況（N=238）維度頻次頻率（%）性別男3514.70女20385.30教齡1年9841.182年5221.853年3916.394年229.245年2711.34學歷?？?0本科13054.62碩士研究生10845.38博士研究生00所在學校類型城市小學16268.07鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學7631.93是否擔任班主任是13355.88否10544.12所教年級低段（1、2、3年級）15565.13中段（4、5、6年級）8334.87從樣本統(tǒng)計結(jié)果來看，女教師占85.3%，男教師占14.7%，男女教師比例相差較大，這與小學教師這一職業(yè)特殊性有關(guān)。所調(diào)查教師中教齡為1年的有98人，占41.18%，教齡為2年的有52人，占21.85%，教齡為3年的有39人，占16.39%，教齡為4年的有22人，占9.24%，教齡為5年的有27人，占11.34%，隨著重慶S區(qū)近年來教育的發(fā)展，教師隊伍逐步壯大，教師招聘的數(shù)量也日益增多。由于教師行業(yè)對專業(yè)性要求逐步提高，近年來S區(qū)新進教師主要在學歷分布上以本科生與研究生為主，而博士研究生多以學術(shù)研究為主，少有從事一線教學的人員，所以調(diào)查研究中學歷為專科和博士研究生的對象不存在。在學校類型上，城市小學教師有162名，占68.07%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師76名，占31.93%。近幾年，隨著S區(qū)城市建設(shè)的腳步加快，城市小學的新建如雨后春筍般興起，城市小學教師隊伍也日益擴大。從班主任擔任情況上來看，擔任班主任的有133人，占55.88%，未擔任的有105人，占44.12%。在所教年級上，從事低段教學的新手教師有155人，占65.13%，從事中段教學的有83人，占34.87%。由于中段課程的上下銜接，以及學生的階段特殊性，對于教師的個人能力要求偏高，學校在新手教師的工作安排中多以低段為主。信度檢驗確保一份量表或問卷的可信度和穩(wěn)定性，需要對其進行信度分析，保證內(nèi)容的分析結(jié)果標準性李玉光.SPSS19.0統(tǒng)計分析入門與提高[M].清華大學出版社,2014.。信度反映了測驗工具所得到的結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性，是被測驗特征真實程度的指標李玉光.SPSS19.0統(tǒng)計分析入門與提高[M].清華大學出版社,2014.李玉光.SPSS19.0統(tǒng)計分析入門與提高[M].清華大學出版社,2014.同質(zhì)性度。測驗內(nèi)容的一致性或測驗內(nèi)部所有題目的一致性（項目同質(zhì)性）程度。該研究結(jié)果顯示，問卷的同質(zhì)性信度為0.976，各個維度的同質(zhì)性信度在0.879-0.951之間，說明該問卷及各維度之間的同質(zhì)性信度頗佳。詳情見表1.3。表1.3信度分析表教師素養(yǎng)教學設(shè)計能力教學實施能力學業(yè)檢查評價能力總問卷項數(shù)8910633同質(zhì)性0.8790.9350.9330.8980.976信度③案例分析法：課堂實際教學活動是教師專業(yè)技能展現(xiàn)的關(guān)鍵時刻，于是本研究將以大量的新手教師與專家型教師的數(shù)學課堂錄音和錄像為例，整理分析兩類教師課上展現(xiàn)出的教學設(shè)計、教姿教態(tài)等方面的異同，找出新手教師在課堂教學里的問題所在。④觀察法：通過實習期間對小學數(shù)學新手教師課堂教學實踐以及課前課后的教學準備與教學反思工作的完成情況，分析新手教師成長中各方面的影響因素，通過進一步了解新手教師的教學工作情況來找出新手教師課堂教學中困境產(chǎn)生的原因。⑤訪談法：訪談法是研究人員與受訪者者通過面對面的口頭交流形式來了解受訪者的心理和行為的心理學節(jié)本研究方法。訪談過程中，研究人員根據(jù)提前準備好的訪談提綱對受訪者提問，受訪者根據(jù)要求對應(yīng)作答，與此同時，研究者將受訪者的觀點、意見等做好記錄，后期整理分析后得出結(jié)論。訪談法以直觀簡單的口頭表述收集較為廣泛不帶偏見的的事實性研究資料，在研究比較復雜的問題時便于向不同類型的人了解不同類型的材料，其施行方式具有靈活性和適應(yīng)性，多用于教育調(diào)查或建議咨詢等方面。本研究隨機抽取五位重慶S區(qū)新手教師為訪談對象，通過與一線新手教師以相關(guān)問題訪問，進一步了解新手教師課堂現(xiàn)狀以及可提升的空間，訪談對象情況如1.5。表1.5訪談教師基本信息表教師教齡專業(yè)學歷C老師2年小學教育碩士研究生L老師1年數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學本科Z老師2年數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學本科G老師1年小學教育本科W老師3年數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學碩士研究生2理論基礎(chǔ)2.1建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認為，真正的學習不是由教師教授發(fā)生的，是通過個體對世界的知覺理解和思考方式而來，它是以一種圖式為基礎(chǔ)——同化、順化和平衡。兒童在接受到外界新知識刺激時通過同化將其過濾和改變進行同化，當新知識與原有認知無法達到同化是激起兒童的認知重組與改造來順應(yīng)，最后通過自我調(diào)節(jié)使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)過度到另一個新的平衡狀態(tài)。學習者在一定的社會文化背景下，通過教學者以及其他學習同伴的幫助下，以合適的學習材料為基礎(chǔ)，實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義強調(diào)學生的“學”，以探索法、發(fā)現(xiàn)法來建構(gòu)知識的要義，在學習過程中，要求學生主動探索挖掘相關(guān)的信息與資料，努力將新知識與自己已有經(jīng)驗建立聯(lián)系，并通過思考對這種聯(lián)系進行加工，在“聯(lián)系”與“思考”中將新知識順化。與此同時，建構(gòu)主義還強調(diào)教師的“教”，教師不再是傳統(tǒng)教學中那樣，以填鴨式的方法將自己腦中的知識灌注到學生腦里，教師在課堂中要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生產(chǎn)生學習動機，創(chuàng)建學生新舊知識建立聯(lián)系的情境，幫助學生尋找新舊知識之間的聯(lián)系線索，引導學生在學習過程中互相協(xié)調(diào)合作，在發(fā)現(xiàn)學生討論和思考種出現(xiàn)錯誤是及時糾正。這就要求教師在教學設(shè)計環(huán)節(jié)以及課堂是實施中下充足的功夫，學生不是空著腦袋走進教師的，教師首先要對學生已有的知識經(jīng)驗提前做分析評估，把學生緣由的知識姜堰作為新知識的生長點，教師是學生建構(gòu)知識的餓幫助者和引導者，學生是教學活動的積極參與者和實施的建構(gòu)者，在一定情境中通過協(xié)作、交流是先意義的建構(gòu)。2.2元認知理論元認知又稱反省認知、監(jiān)控認知、超認知等，主要指個體對自身已有認知的再次認知。學習者通過元認知對自己的認知活動進行調(diào)控、檢驗和評估。元認知理論運用于教學，指教師借助課堂中有效、持續(xù)的教學行為研究來揭示教師的教學各個環(huán)節(jié)的問題、原因，并不斷提升自我。元認知在教學中的運用主要以反思性教學方式為主。首先，反思性教學的出發(fā)點是發(fā)現(xiàn)并解決教學實踐中的具體教學問題，具有很強的自主原創(chuàng)性。作為具體的教學活動，反思性教學與傳統(tǒng)的機械性簡單反思有極為本質(zhì)的區(qū)別——它是一種可復用、實驗性強針對具體操作層面的反思，這也就使得教師在參與反思性教學的教師有更多機會去進行帶有創(chuàng)造性的自我思考，并在此基礎(chǔ)上解決實際中的教學問題。其次，反思性教學的源動力是追求課堂教學實踐的科學合理性。為了改進教學，也是為了向更合理更科學的教學實踐蛻變，這是課堂教學實踐中老師應(yīng)該側(cè)重的地方。此外，通過自我反思，教師也有發(fā)現(xiàn)更多問題的機會，進而激發(fā)職業(yè)責任感與使命感，促使教師在教學實踐中不斷提高自己的能力，這個過程也是在不斷改進方法的實踐中同步進行。再次，反思性教學的重要原則之一即是兩個層面的“學會”，學會終生學習早已成為大眾的共識；而學會教學雖然是一個更新的概念，但其本質(zhì)與學會學習是相通的，二者共同構(gòu)成一個知識的良性循環(huán)，學會學習，并學會傳遞學習成果也即是學會教學。3小學數(shù)學新手教師課堂教學能力現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果3.1小學數(shù)學新手教師課堂教學能力總體情況表3.1小學數(shù)學教師課堂教學能力的描述統(tǒng)計教師素養(yǎng)教學設(shè)計能力教學實施能力學業(yè)檢查評價能力綜合能力平均數(shù)3.733.623.633.553.64標準差0.620.690.670.680.63由表3.1的描述統(tǒng)計可以看出，新手教師的課堂教學綜合能力的平均分3.64，因該量表采用5點記分，取3為理論中值，新手教師的課堂教學能力處于中等水平，然而為適應(yīng)新課改對教師提出的相關(guān)的要求以及打造新手教師課堂的有效性，需要新手教師在此基礎(chǔ)上進一步提升課堂教學能力。在問卷得分上，教師素養(yǎng)平均分為3.73，得分最高，超過了理論中值。通過頻率分析后發(fā)現(xiàn)，16.4%的新手教師的教師素養(yǎng)低于平均數(shù)一個標準差，即這部分教師的教師素養(yǎng)比較低；23.1%的教師教學設(shè)計能力低于平均數(shù)一個標準差，這部分教師的教學設(shè)計能力不高；22.3%的教師教學實施能力低于平均數(shù)一個標準差，即這部分新手教師的教學實施能力有待提高；19.3%的教師學業(yè)檢查評價能力低于平均數(shù)一個標準差，即這部分教師的學業(yè)檢查評價能力需要進一步加強。3.2教師素養(yǎng)分析3.2.1學科與教育專業(yè)知識教師自身素養(yǎng)與課堂教學成正相關(guān)性，即教師對小學數(shù)學學科知識以及教育專業(yè)方面的知識的掌握與運用情況直接關(guān)系到課堂教學效果。筆者關(guān)于238名新手教師學科與教育專業(yè)知識掌握運用調(diào)查結(jié)果見表3.2、3.3、3.4。表3.2我了解發(fā)展心理學、教育心理學關(guān)于學生的知識，能將其應(yīng)用于數(shù)學教學（N=238）掌握程度人數(shù)百分比（%）完全不符合00比較不符合72.9一般4920.6比較符合14761.8完全符合3514.7由表3.2可知，在了解發(fā)展心理學、教育心理學關(guān)于學生的知識掌握與運用于與數(shù)學教學問題上，有14.7%的教師完全符合，有61.8%的教師比較符合，20.6%的教師掌握程度一般，2.9%的教師比較不符合。從百分比上看出大多數(shù)新手教師在學科與教育專業(yè)知識掌握上處于比較符合的情況，完全符合的教師只有少數(shù)，新手教師在教育基本理論知識方面需要進一步扎實掌握。表3.3我熟悉本學段數(shù)學學科內(nèi)容、學生學習遇到的常見難點和處理原則。（N=238）掌握程度人數(shù)百分比（%）完全不符合00比較不符合166.7一般7129.8比較符合10745完全符合4418.5在對教師所教學段學科內(nèi)容以及學生學習中遇到的常見難點和處理原則掌握程度調(diào)查中，有45%的教師表示比較符合，29.8%的教師表示一般，僅18.5%的教師表示完全符合。說明一大部分新手教師需要進一步加強自身知識的儲備并及時總結(jié)學生學習中的常見問題。表3.4我理解數(shù)學課程改革中提出的理念，并能將其倡導的價值與行為實踐于教學中。（N=238）掌握程度人數(shù)百分比（%）完全不符合00比較不符合239.7一般8434.9比較符合11447.9完全符合187.6關(guān)于新課改對小學數(shù)學提出的教改理念的了解與運用，7.6%的教師在掌握程度上表示完全符合，47.9%的教師比較符合，34.9%的教師表示一般，剩下9.7%的教師表示比較不符合?！读x務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中提出了義務(wù)教育課程的價值取向，新手教師還需要在理解其核心理念的基礎(chǔ)上實踐其行為與價值方面做功夫。3.2.2基本教學功底分析扎實的教學基本功是一名教師走進教室站上講臺的必備條件，如果教師在這些條件上比較欠缺，教學工作可能將變得難以開展。教學任務(wù)的順利完成，需要教師集各種知識能力與一身才能輕松駕馭課堂，其中教學基本功是“奠基石”。如何將一堂精心設(shè)計的教學課程精彩的展示出來便是對一名教師教學基本功的檢驗。本研究關(guān)于小學數(shù)學新手教師教學基本功底掌握情況調(diào)查主要設(shè)置了以下問題：“我具備課堂教學的必要技能，如普通話、三筆字、課堂組織等”、“我能制定好教學計劃，并能順利開展教學活動”調(diào)查結(jié)果見表4.5。表3.5新手教師基本教學功底分析（N=238）項目具備教學必要技能人數(shù)百分比（%）制定教學計劃并順利開展人數(shù)百分比（%）完全不符合0000比較不符合135.5135.5一般4217.68234.5比較符合10845.49941.6完全符合7531.54418.5新手教師的基本教學功底評價標準依舊分為五項，由表4.5可知，小學新手教師教學必要技能掌握方面完全符合的教師占31.5%，比較符合的教師占45.4%，掌握情況一般的教師占17.6%，比較不符合的教師占5.5%。在制定教學計劃并順利開展實施方面，有18.5%的教師表示完全符合，41.6%的教師表示比較符合，34.5%的教師表示一般，5.5%的教師表示比較不符合。說明仍有一部分新手教師需要加強自身教學功底的夯實。3.2.3指導學生學會學習的意識分析著名教育家葉圣陶先生認為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”甘金花.創(chuàng)新性初中地理課堂教學實踐與探索[J].課程教育研究:學法教法研究,2015(27):甘金花.創(chuàng)新性初中地理課堂教學實踐與探索[J].課程教育研究:學法教法研究,2015(27):143-143.表3.6新手教師指導學生學會學習的意識（N=238）問題完全不符合比較不符合一般比較符合完全符合我重視數(shù)學課程中創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)。03.8%29.4%46.2%20.6%我知道培養(yǎng)學生學習習慣的重要性，并在教學中注重培養(yǎng)學生的數(shù)學學習習慣。08.4%24.4%44.1%23.1%根據(jù)表3.6的數(shù)據(jù)分布情況可看出，在重視數(shù)學課程中的長信精神與實踐能力培養(yǎng)方面，20.6%的教師選擇完全符合，有46.2%近一半的教師選擇比較符合，認為自己這方面意識程度不高保持中立的教師占29.4%，選擇比較不符合的教師有3.8%。在培養(yǎng)學生良好學習習上，有23.1%的教師表示完全符合，44.1%的教師選擇比較符合，選擇一般的教師有24.4%，剩下8.4%的教師認為自己目前還比較不合符。數(shù)據(jù)說明大部分小學數(shù)學新手教師在教學中明確了培養(yǎng)學生的方向不是單一的傳授知識，仍有少部分教師需要加強這種意識。3.3教學設(shè)計能力分析3.3.1掌握與運用教材教材是學生學業(yè)發(fā)展的“文化紐帶”，是師生交流對話的“話題基石”。以師生為群體的教學活動并非是為了記住這個“話題”本身，而是以這個“話題”為基礎(chǔ)進行交流從而雙方獲得相應(yīng)的發(fā)展。教師在教學活動中不能一味固定地依賴教材的使用，而是應(yīng)該從內(nèi)容、框架、學習路徑、進度以及學習資源整合等角度對教材進行二次加工地使用，最大限度地以其為基本，發(fā)揮出自己教學風格的高效靈活的組織教學。關(guān)于小學數(shù)學新手教師對教材的運用情況如表3.7。表3.7新手教師對教材的掌握與運用（N=238）問題完全不符合比較不符合一般比較符合完全符合我的教學內(nèi)容分析合理。03.8%28.2%40%18.1%我熟悉本學段（一學段1~3年級，二學段4~6年級）數(shù)學學科知識體系。012.2%34.9%35.7%17.2%我充分了解不同版本小學數(shù)學教材之間的區(qū)別與聯(lián)系。028.2%34.9%26.5%10.5%我理解數(shù)學課程標準與數(shù)學教科書的關(guān)系，能整體把握本學段（一學段1~3年級，二學段4~6年級）的數(shù)學課程。015.5%27.3%40.3%16.8%根據(jù)表3.7看出，有58.1的新手教師在合理分析教學內(nèi)容上表示屬于完全符合與比較符合類的，剩下28.2%教師認為自己目前的只能做到一般的程度，還有3.8%的教師認為自己比較不符合。這說明在教學內(nèi)容分析上，有近一半的新手教師還未能準確地理解教材編寫意圖，以及教學內(nèi)容所承載的數(shù)學思想和教育價值。在教師執(zhí)教學段的數(shù)學學科知識體系是否熟悉這個問題上，僅有17.2%的新手教師認為自己完全符合，35,7%的教師表示比較符合，剩下的47.1%的教師分別表示一般或比較不符合。學科知識體系掌握是教師執(zhí)教的基本前提，新手教師在教學中還需要進一步加強知識的熟悉度。在“充分了解不同版本小學數(shù)學教材之間的區(qū)別與聯(lián)系”問題上，37%的新手教師選擇完全符合與比較符合，34.9%的教師選擇一般，表示了解程度不深，28.2%的教師認為自己比較不符合。從數(shù)據(jù)看出新手教師對自己所教教材以為的其他版本教材關(guān)注還比較少。在“我理解數(shù)學課程標準與數(shù)學教科書的關(guān)系，能整體把握本學段（一學段1~3年級，二學段4~6年級）的數(shù)學課程”的問題中，有57.1%的新手教師在這方面能力較好，選擇了完全符合和比較符合，27.3%的教師認為自己目前這方面能力還處于中等，15.5%的教師選擇了比價不符合，即對課標與教科書的關(guān)系還需要進一步下功夫解讀。3.3.2教學設(shè)計的編寫教師編寫教學設(shè)計是教學工作中的一個基本環(huán)節(jié)，也是教師進行課堂教學的基本依據(jù)，教學設(shè)計是授課教師教學思想、教學方法及教學組織能力的體現(xiàn)，是對每一次授課教學過程的設(shè)計與計劃。本研究關(guān)于小學數(shù)學新手教師教學設(shè)計編寫能力情況見表3.8。表3.8教學設(shè)計的編寫（N=238）問題完全不符合比較不符合一般比較符合完全符合我能選擇合適的方法了解、分析學生的基本學情。010.1%30.7%46.6%12.6%我能在教學方案的設(shè)計中合理地確定學習目標、學習重點與學習難點。0.8%6.7%21.4%49.2%21.8%我的學習活動設(shè)計都圍繞學習目標。05.5%30.3%53.4%10.9%從表3.8看出，在“我能選擇合適的方法了解、分析學生的基本學情”的問題中，12.6%的新手教師認為自己完全符合，46.6%的教師表示自己的能力屬于比較符合，說明大多數(shù)新手教師都能找到合適的方法與學生建立關(guān)系增進了解。30.7%的教師保持中立選擇一般，仍有10.1%的教師表示自己還比較不符合。關(guān)于“我能在教學方案的設(shè)計中合理地確定學習目標、學習重點與學習難點”這一問題，71%的新手教師選擇了完全符合和比較符合，21.4%的教師表示他們目前的情況處于一般，6.7%的教師認為自己比較不符合，還有0.8%的教師選擇了完全不符合。說明新手教師在教學設(shè)計這一維度大體情況較好。最后，10.9%的新手教師認為自己的學習活動設(shè)計完全圍繞著學習目標開展，53.4%的教師對自己的定位在比較符合的程度上，剩下的30.3%與5.5%的教師分別選擇了一般和比較不符合。3.4教學實施能力分析3.4.1課堂組織教學教學實施是教師教學的中心環(huán)節(jié)，小學教師站在講臺上就是一個表演者，只有一段繪聲繪色的演出才能調(diào)動臺下“觀眾”的熱情，學生參與到教師的互動中讓課堂變得精彩絕倫。教師是否能有效的組織教學直接關(guān)系到學生的課堂參與力度。筆者關(guān)于238名小學數(shù)學新手教師組織教學的調(diào)查結(jié)果見表3.9。表3.9課堂組織教學的能力（N=238）問題完全不符合比較不符合一般比較符合完全符合我能創(chuàng)設(shè)安全、民主的數(shù)學課堂學習環(huán)境與氛圍。03.8%27.7%49.6%18.9%我的教學活動能夠引起學生的注意與積極參與。06.7%31.5%43.7%18.1%我能根據(jù)掌握的基本教學策略知識，有效指導學生數(shù)學課堂學習。016%30.7%40.8%12.6%我能夠維持正常的課堂教學秩序，順利完成教學任務(wù)。06.3%31.1%45%17.6%我能遵循邏輯、條理清晰地運用精煉的語言進行數(shù)學教學。07.1%31.5%48.7%12.6%我能根據(jù)不同學生的認識水平、學習能力以及自身素質(zhì)進行有針對性的教學。013.4%34.5%43.3%8.8%我能靈活的化解數(shù)學課堂上超出預設(shè)的突發(fā)情況。0.8%28.6%26.5%33.6%10.5%課堂組織教學包括多方面的能力，是教師課堂教學能力輸出的重要展示環(huán)節(jié)。表3.9統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在“我能創(chuàng)設(shè)安全、民主的數(shù)學課堂學習環(huán)境與氛圍”的問題中，18.9%的新手教師完全符合，49.6%的教師比價符合，27.7%的教師表示比較不符合，剩下的3.8%比較不符合。說明大多數(shù)教師能創(chuàng)設(shè)安全、民主的課堂學習環(huán)境。教學活動的設(shè)計能否引起學生的參與熱情是教學成敗的關(guān)鍵，在“我的教學活動能夠引起大部分學生的注意與積極參與”問題上，有61.8%的教師選擇比較符合與完全符合，31.5%的教師選擇一般，6.7%的教師選擇比較不符合?？梢钥闯龆鄶?shù)新手教師的課堂教學活動設(shè)計關(guān)注到了學生的興趣，而仍有一部分教師的教學活動設(shè)計需要思考如何吸引學生注意?！拔夷芨鶕?jù)掌握的基本教學策略知識，有效指導學生數(shù)學課堂學習”這一問題結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，共53.4%的新手教師能力較好，選擇了完全符合與比較符合，30.7%的教師能力一般，16%的教師選擇了比較不符合。關(guān)于“我能夠維持正常的課堂教學秩序，順利完成教學任務(wù)”這一問題，17.6%的新手教師表示完全符合，45%的教師比較符合，31.1%的教師表示一般，6.3%的教師選擇了比較不符合。說明新手教師中有百分之四十左右的新手教師還未能完全控制好自己的課堂秩序。數(shù)學是一門邏輯性強，知識的前后關(guān)聯(lián)較強的學科，對教師的教學語言要求較高。在“我能遵循邏輯、條理清晰地運用精煉的語言進行數(shù)學教學”這一問題里，12.6%的新手教師完全符合，48.7%的教師比較符合，31.5%的教師選擇一般，7.1%的教師表示比較不符合。數(shù)學顯示出還有一部分教師需要準確提煉教師的課堂教學語言?！耙虿氖┙獭笔俏覈糯逃挚鬃幼钤缣岢龅木哂猩钸h意義的教育理念，在現(xiàn)代教育中，它仍是一個重要的教育原則，研究調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，8.8%的新手教師在教學中完全能做到因材施教，43.3%的教師認為自己教學中會考慮到因材施教卻不能做到面面俱全，選擇了比較符合，34.5%的教師選擇一般，13.4%的教師認為自己目前還未能達到因材施教的教學水平，選擇了比較不符合。課堂上超出預設(shè)的突發(fā)情況是對教師教學機智的考驗，當被問及能否靈活處理此類突發(fā)狀況時，有10.5%的新手教師認為自己完全能處理好，33.6%的教師選擇了比較符合，26.5%的教師選擇一般，28.6%的教師認為自己經(jīng)驗不足，對此類情況的處理不好，選擇了比較不合符，還有0.8%的教師表示課堂上的突發(fā)狀況完全會打亂自己的計劃，而且無法應(yīng)對，選擇了安全不符合。3.4.2現(xiàn)代教學技術(shù)的應(yīng)用隨著信息時代的到來以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，也推動著教育改革的進程?，F(xiàn)代教育技術(shù)的逐步發(fā)展與普及，優(yōu)化了信息的傳遞方式，并潛移默化的改變了傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學模式。有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的豐富便捷資源將課堂變得生動、活潑、直觀，將大大提升小學生的學習興趣。作為年輕的新手教師，在現(xiàn)在教學技術(shù)的學習與運用情況如表3.10。表3.10現(xiàn)代教學技術(shù)的運用能力（N=238）問題完全不符合比較不符合一般比較符合完全符合我能夠熟練操作各種信息技術(shù)設(shè)施。04.2%23.9%53.8%18.1%我能充分利用現(xiàn)代科學技術(shù)設(shè)計教學，使數(shù)學課堂更加生動有趣。07.6%33.2%39.9%19.3%從表3.10中可以看出，71.9%的新書教師能熟練操作現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備，僅28.1%的教師在操作信息技術(shù)設(shè)備上選擇了一般和比較不符合。在“我能充分利用現(xiàn)代科學技術(shù)設(shè)計教學，使數(shù)學課堂更加生動有趣”的問題上，完全符合的教師占19.3%，比較符合的教師占39.9%，選擇一般和比較不符合的教師分別占33.2%和7.6%。以上兩個問題對比分析可以說明，小學數(shù)學新手教師在現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的使用操作上基本不存在問題，但是對于如何利用現(xiàn)代設(shè)備豐富數(shù)學課堂教學對于新手教師來說還有一段磨練的歷程。3.4.3對學生學業(yè)評價能力分析《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強調(diào)指出：“評價不僅要關(guān)注學生學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的各方面潛能，了解學生發(fā)展中的需要”。教師的教學工作不僅僅局限于課前的搜集資料設(shè)計課程和課上的講解，對學生時時關(guān)注、合理評價是教師課堂教學能力的重要一環(huán)。小學數(shù)學新手教師對學生評價能力情況如表3.11。表3.11學生學業(yè)評價能力（N=238）問題完全不符合比較不符合一般比較符合完全符合我能引導、組織學生進行自評。05%42.4%41.6%10.9%我能采用合理的方法檢測學生的學習效果。0.8%10.9%35.7%39.1%13.4%我能針對學生數(shù)學學習的過程進行合理的評價。0.8%7.6%39.1%39.9%12.6%我能及時發(fā)現(xiàn)與搜集學生資料，對學生數(shù)學課堂進行評價。015.1%29.8%44.5%10.5%我能合理確立評價目標和評價標準。0.4%22.7%29.8%40.8%6.3%我能通過分析評價把對學生進行及時反饋。06.3%22.3%53.8%17.6%表3.11的數(shù)據(jù)顯示出小學數(shù)學新手教師最學生學業(yè)評價能力情況，在“我能引導、組織學生進行自評”中，52.5%的新手教師情況較好，選擇了比較符合與完全符合兩項，剩下的47.4%的教師引導學生進行自評的意識教薄弱。問題“我能采用合理的方法檢測學生的學習效果”的結(jié)果顯示，52.5%的新手教師能采用適當?shù)姆椒z驗學生學習效果，46.6%的教師則能力較弱一些，表示不太能找到合適的方法。在問題“我能針對學生數(shù)學學習的過程進行合理的評價”里，52.5%的新手教師表示有較好的能力，39.1%的教師選擇一般，7.6%的教師選擇比較不符合，0.8%的教師認為自己完全不符合。55%的新手教師認為自己能較好的通過平時資料搜集對學生的數(shù)學課堂進行評價，剩下45%的教師則情況欠佳。“我能合理確立評價目標和評價標準”這一問題中，僅47.1%不到一半的新手教師表示自己符合，選擇一般的教師占29.8%，選擇比較不符合的教師占22.7%，選擇完不符合的教師有0.4%。在問題“我能通過分析評價對學生進行及時反饋”里，有71.4%的教師認為自己日常教學中做到了，22.3%的教師選擇了一般，還有6.3%的教師表示自己得教學中未能及時對學生進行反饋，選擇了比較不符合。4小學數(shù)學新手教師課堂教學存在的問題及原因分析4.1小學數(shù)學新手教師課堂教學存在的問題4.1.1新手教師教學素養(yǎng)有待提高蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到：“教育素養(yǎng)首先是教師對自己所教的學科要有深刻的知識。只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人B·A·蘇霍姆林斯基,王義高.給教師的一百條建議[J].比較教育研究,1981(1):31-34.?！边@說明教師的文化根底不僅要“深入”，更要“廣泛”，在各個方向廣涉各個層面的知識，并且及時消化，長成自己身上的人文血肉，才能在面對學生時能得心應(yīng)手，左右逢源。教師除了要廣收博采，更要學會“內(nèi)化”，提煉出自己獨到深刻的見解，才能在課堂上向?qū)W生傳遞時觸動學生的心靈。這正如人們B·A·蘇霍姆林斯基,王義高.給教師的一百條建議[J].比較教育研究,1981(1):31-34.在小學階段，數(shù)學學科知識都是基礎(chǔ)性內(nèi)容，但新手教師在任職初期仍然對學科教學知識結(jié)構(gòu)掌握不夠完備，對于各年級階段的知識銜接不夠熟悉，很難做到整體把握學段課程。另一方面，做為教師，教育理論知識的掌握也是勢在必行，面對小學生這一特殊對象，從一年級到六年級，學生各個階段的心理特征變換直接關(guān)系到教師的課堂教學的設(shè)計，對于欠缺教學經(jīng)驗的新手教師，只能借鑒理論指導實踐，然而如何將理論與實踐是大部分新手教師目前的難題。問題：您覺得您之前所學的教育理論能很好的指導您的教育實踐嗎？C老師：我覺得自己在本科和研究生期間所學的教學理論和教學實踐還是有一定的差距的，因為教學理論和我所教學科的教材結(jié)合得并不是很緊密，但是對于我的教學研究有很大幫助，同時我在遇到困惑時，也會結(jié)合曾經(jīng)學過的教學理論知識解決問題。G老師：真正參與到工作中才發(fā)現(xiàn)教學中有很多的問題完全超出了我的預設(shè)，課上還經(jīng)常會被學生天馬行空的思路帶偏題。我反思自己，主要是因為我對小學生的了解不夠深入透徹，不清楚他們腦子里的套路，我認為教育理論知識對于我們這些新手教師來說尤為重要，它能讓我們盡快適應(yīng)小學數(shù)學教師的身份，然而目前我還不能將理論與實踐很好的聯(lián)系起來，應(yīng)該是我還未把這些理論知識理解透徹的原因。L老師：至于教育理論對教育實踐的幫助多大，我覺得還是挺有幫助的。在某些理論指導下所進行的實踐，還是挺有效果的。因為理論能夠支撐我們走得更遠。同時，它能夠讓我們在面對一些問題的時候，知道該怎么去更有效地處理。不過與實踐中的有些問題也并不是特別符合，有些問題在實踐中跟理論中是不一樣的，所以這就需要我們智慧地處理。通過訪談了解到，小學數(shù)學新手教師們都認為教育理論知識對他們的教學工作很有幫助，但在運用前人的間接經(jīng)驗解決教育工作中遇到的實際問題時，都很難將理論與實踐很好的聯(lián)系起來，大部分新手教師們還不能高效的利用教育理論知識，未掌握在教學問題面前根據(jù)理論知識舉一反三的能力。4.1.2教學目標設(shè)計缺乏科學合理性課堂教學目標作為課堂教學中教育現(xiàn)象和教育過程的基準點，也是一堂課的歸屬點，教學目標是否準確定位直接影響到課堂教學的實效性。小學數(shù)學課標提出小學數(shù)學課堂教學目標分為：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，部分新手教師在設(shè)計教學時，往往側(cè)重于學生知識目標的實現(xiàn)，而輕視過程與方法中學生學習方式的培養(yǎng)，以及情感態(tài)度價值觀的升華，將課堂教學停留在了“雙基”上。圖4.1新手教師制定教學目標依據(jù)情況本研究問卷第二部分“您制定教學目標的依據(jù)是？”這一問題的統(tǒng)計可看出，新手教師教學備課時關(guān)注最多的是“課程標準”與“教學指導用書”。學生學情是教師教學設(shè)計的重要基礎(chǔ)之一，教師只有立足于學生的實際學情才能設(shè)計出符合學生發(fā)展的教學活動。新手教師在教學設(shè)計中往往容易跟著課標要求軌跡走，輕視學生本階段的個性發(fā)展特點以及學生在課本以外生活中獲得的直接經(jīng)驗。教學目標的實現(xiàn)主要依據(jù)教學重難點的準確定位與科學的突破，因此教學重難點是一堂課的核心因素，然而新手教師在教學重難點的準確定位上存在困難，不得不降低課堂教學的有效性。例如重慶S區(qū)，R小學教齡一年的L老師關(guān)于人教版數(shù)學小學一年級下《整十數(shù)加減整十數(shù)》的數(shù)學課堂。片段一：導入師：同學們喜歡觀察身邊事物嗎？生：喜歡！師：現(xiàn)在跟著老師一起觀察這幅關(guān)于教室的情境圖，你觀察到了什么？生1：老師在發(fā)書。生2：學生在寫字。生3：有人在折紙。......由于L老師對一年級學生身心特點把握不到位，在導入部分提問不準確，學生憑著自己的興趣愛好觀察事物，觀察方向與本堂數(shù)學課完全無關(guān)，導致所有回答都沒有在老師預設(shè)的問題點上，整堂課在導入部分花費了六分鐘才進入主題教學。教師對學生各階段年齡特征的了解，是一堂成果課堂教學的首要條件。片段二師：你能根據(jù)剛剛觀察到的數(shù)學信息提出相應(yīng)的數(shù)學問題嗎？生：老師一共發(fā)了多少本書？師：你提的問題很有價值，誰能來根據(jù)這個數(shù)學問題列出算式？生：10+10+10=30師：你把答案都說出來了，看來你學得很超前了，誰還有其他不一樣的方法？生：10+20=30（師板書）師：看來同學們都知道了答案，現(xiàn)在同桌相互討論，你是怎樣算出這個算式的，可借助小棒或者計數(shù)器探究。生1匯報：計數(shù)器先撥十個珠子，再撥二十個珠子，大家看，現(xiàn)在就得到了三十顆珠子。生2匯報：我是這樣算的，因為1加2等于3，所以10加20等于30。師：同學們的匯報都很棒，誰還有不一樣的方法可以和同學們分享的嗎？（無人舉手）。師：同學們還記得之前學習過的計數(shù)單位嗎？在整十數(shù)加整十數(shù)中，如果用上計數(shù)單位你是怎么運算的呢？課后訪談了解到L教師原本是將本堂課的教學目標設(shè)置為“經(jīng)歷在實際情景中提出問題并解決問題的過程，掌握整十數(shù)加、減整十數(shù)口算的方法，并能正確計算”。L教師在備課時一心跟著教材走，只關(guān)注到了學生還未學習課本上此章節(jié)的知識點，忽略了學生在平常生活中早已學會了整十數(shù)的加減，這堂課知識內(nèi)容對于學生來說是比較簡單的。L老師雖然在課上發(fā)現(xiàn)了學生在課前就已經(jīng)會了整十數(shù)的加法，臨時調(diào)整教學方向，帶領(lǐng)學生一起探討“你是怎樣算出來的”這一問題，但由于L老師備課時并未把此問題當作教學的重點，教學準備中未涉及“計數(shù)單位”的復習，所以學生很難想到用計數(shù)單位來闡述運算過程。通過L老師的引導提醒，只有幾個學生想起了用計數(shù)單位解釋，可以看作“一個十加兩個十等于三個十”。L老師終于引導出學生不一樣的表達方式，但面在面臨學生已經(jīng)提出的多種計算方法中并未及時對算理進行強調(diào)和歸納總結(jié)，對于整十數(shù)的加法運算，班上的大部分學生都還停留在自己的經(jīng)驗中。L老師對這趟課的設(shè)計完全參照了教參，對學生的基本學情分析不全面，教學重難點定位不準確，教學內(nèi)容簡單，未做拔高處理，導致整堂課上學生的探索熱情無法激起。但在課堂后半部分的練習環(huán)節(jié)，L老師設(shè)置了摘蘋果搶答算式的環(huán)節(jié)，由于一年級學生年齡特征對游戲熱情，成功的調(diào)動了學生的參與度，這一環(huán)節(jié)也成為了整堂課的一個亮點。因此新手教師只有在了解了學生的個性發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學內(nèi)容，做好對號入座的教學設(shè)計，才有可能實現(xiàn)滿堂彩的教學效果。4.1.3課堂掌控不到位課堂組織能力的高低直接影響到教學質(zhì)量的波動。有很強組織能力的教師往往可以在課堂上把握不同學生的心理特點，針對不同情況靈活展現(xiàn)、切換不同的教學手段，并根據(jù)具體情況對應(yīng)教學的內(nèi)容進行適度調(diào)整。相反，如果教師不善于組織教學，做了最優(yōu)秀的教學設(shè)計，課堂上的呈現(xiàn)也可能是學生秩序混亂、注意力分散、學習興趣不高的情況。部分小學數(shù)學新手教師在教學中難以控制好課堂的進程，在前期問卷調(diào)查中，只有44.1%的新手教師認為自己能靈活的化解數(shù)學課堂上超出預設(shè)的突發(fā)情況，大部分新手教師缺乏對突發(fā)性事件處理的教育機智，進而影響教學效果導致教學實施情況不理想。問題：您認為影響您的課堂教學進程的最大因素有哪些？L老師：我認為影響我的課堂教學進程有如下幾個因素：首先是課堂把控不到位。在教學過程中，我們預想的跟實際情況可能會很不一樣，我們就很容易被學生帶偏，被他們活躍的思路帶偏，不知道什么時候收回來以及如何收回來，就使得教學進程比較拖沓。其次，就是對小學生的心理不夠了解。由于我們不了解他們的心理發(fā)展狀況，所以，不知道他們在面對一個問題的時候會有什么樣的反應(yīng)，就會造成預設(shè)教學效果的時候想不到的學生所想。第三，我覺得還是由于我們經(jīng)驗不足。由于進入課堂的時間較少，經(jīng)驗不足，對學生不了解，在面臨一些突發(fā)狀況時由于處理不當會把自己逼迫到一個尷尬的境地。C老師：一是新課教學時，大部分學生對某一知識點理解不透，很難將我計劃的課程往前推，但我認為是我語言傳達以及傳達方式不到位，我未能將知識很好的細化成學生能吸收消化的程度，由于數(shù)學學科的特殊性，每個知識點都不是孤立的存在，前后邏輯銜接密切，一堂課上的理解不透很可能影響后面的知識學習。另外一點比較困擾我的是課堂紀律較差的時候，一節(jié)課可能會停下來好幾次整頓課堂紀律，打亂了教師的教學節(jié)奏。Z老師：影響課堂教學進程的最大因素是個別調(diào)皮學生課堂搗亂，小學生的耐性與自控能力都很不好，對于這類型的學生，我時常感到無力，他們根本不怕我，就算我比較嚴厲的批評他們的課堂表現(xiàn)，也依舊調(diào)皮搗蛋，不但影響同學，還妨礙正常教學進行。在訪談中，新手教師們流露了自己課堂中的棘手問題，主要有以下幾點，首先，課前準備預設(shè)不夠，對于課堂上學生提出的超出教師準備范圍的問題時，難以靈活地將學生的跳躍的思路與教學主題相聯(lián)系。第二，新手教師的教學語言需要有待強化，數(shù)學教學要求教師們語言精簡準確，只有掌握合理的表達能力，才能將知識高效地傳遞給學生，而新手教師們語言往往比較冗雜，學生理解費勁。最后，課堂紀律不穩(wěn)定也是新手教師教學實施過程中的一大障礙，教師們通常把主要精力放在教學內(nèi)容的組織、教學方法的選擇、教案的編寫等方面，雖然也會適當分析學情，卻很少花時間去思考如何有效地維持課堂秩序。面對破壞紀律的學生，教師們?nèi)狈芾淼慕?jīng)驗，難以在學生當中建立威信，使課堂進程被紀律耽誤。例如重慶S區(qū)，R小學教齡一年的G老師關(guān)于人教版數(shù)學小學四年級上冊《一億有多大》的課堂。這是一節(jié)比較輕松的活動課，G老師首先引導學生層層分析一億有多大，一億可以分成多少個萬、多少個千......再讓學生拿出提前準備好的材料小組合作動手操作，通過計算感受實物一億粒米、一億張紙的重量與高度進一步體會一億這個數(shù)字的龐大。在實踐活動過程中，由于學生的操作需要，學生被允許離開位置與其他同學一起討論，但這一環(huán)節(jié)完全超出了教師的掌控，真正實踐探討一億有多大的學生只有兩三組成員，大多數(shù)學生趁著活動環(huán)節(jié)開始打鬧，G老師在提醒過多次但效果依舊不明顯，導致后期學生匯報探討結(jié)果時不理想。G老師是一名性格溫和的女教師，平日里是班上學生的好朋友，通過與G老師班上學生的對話了解到，學生們都愿意把G老師當作大姐姐看待。G老師與學生建立起了友好的關(guān)系，雖然有利于在心理上與學生拉近距離，但由于缺乏類似于經(jīng)驗教師和專家教師那樣的崇高地位和權(quán)威，面臨課堂教學混亂局面顯得茫然失措。4.1.4教學評價與反饋不及時德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。教學評價是一門藝術(shù)，如果你想成為一名優(yōu)秀教師，首先你要學會評價學生?！闭n堂教學評價是師生之間知識的溝通與反饋和師生間感情交流與互動的重要手段。筆者關(guān)于課堂教學評價與反饋對小學新手教師進行了訪談。問題：您如何看待課堂教學中的評價與反饋？您在教學工作中是否能根據(jù)學生的課堂行為及時對學生進行評價與反饋？Z老師：教學課堂中學生完成練習的反饋很重要，特別是學生出錯的情況，課堂上集體幫助糾錯是對新知的再認識，已經(jīng)掌握的學生得到鞏固，未掌握的學生慢慢理解直至學會，避免下次出現(xiàn)這類錯誤。課堂上對學生的評價很重要，通過評價，學生知道哪些是正面的、積極的，并且讓學生有動力參與到學習中來。而我著重于知識的教學，對學生關(guān)注比較少，評價不夠及時、準確。W老師：課堂中的評價與反饋的重要性是不言而喻的，尤其是對于小學階段，小孩子需要教師的鼓勵和肯定來維持他課堂上認真學習的注意力，另外教師的反饋與評價能讓學生明白自己對在哪里錯在哪里，讓學習有了明確的方向性。對于我目前的課堂遇到了一些問題，有時候表揚過后，達不到我想要的效果，難以催生學生學習活力。從訪談中可以看出，新手教師們都比較重視課堂中的評價與反饋，以評價與反饋的方式與學生進行溝通，并指導老師改進教學。對于整體經(jīng)驗不足的新手教師們來說，首先，課堂評價比較方式單一，當學生的多次發(fā)言都換來同樣的評價時，學生難免產(chǎn)生審美疲勞，而不再那么渴望被表揚；其次，新手教師們傾向于對自身教學的關(guān)注，很難在關(guān)注教學進程的同時關(guān)注到每個學生的情況，因此造成延遲評價或者遺漏評價，當學生的行為沒在合適的時間里得到正面的反饋時，學生的學習熱情就很容易被澆滅。4.2小學數(shù)學新手教師課堂教學存在問題的原因分析4.2.1新手教師教學素養(yǎng)有待提升通過調(diào)查問卷顯示，雖然有76.5%的教師表示自己已經(jīng)掌握了關(guān)于小學生心理發(fā)展特征等相關(guān)的知識，但在實際課堂教學中依舊難以很好的將理論與實踐聯(lián)系起來，新手教師們對理論知識的解讀有待深究。第二，在問卷“我熟悉本學段數(shù)學學科內(nèi)容、學生學習遇到的常見難點和處理原則”一題中，僅18.5%的新手教師選擇了完全符合，數(shù)學是一門前后緊密銜接的課程，數(shù)學教師對于所教內(nèi)容的不熟悉是教師的禁忌。第三，作為小學教師需要了解掌握多方面的知識和擁有廣泛的興趣愛好，但一些新手教師還局限于高校中所學的專業(yè)知識，平時不注重多樣化知識的積累，自我提升意識薄弱，因此想要將教學設(shè)計得精彩豐富，難免會有“書到用時方恨少”的感慨。第四，調(diào)查中有76.9%的新手教師對普通話、三筆字、課堂組織等基本教學技能表示掌握良好，然而在具體教學中，多數(shù)新手教師在小學數(shù)學課堂中以多媒體課件給學生傳遞文本、圖像、動畫等多樣化的信息為主，以此增加課堂氛圍